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Adecuaciones curriculares

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Adecuaciones curriculares

  1. 1. ASESORA PEDAGOGICA LICDA. BRENDA NINETH MONZON GARCIA
  2. 2. Con el propósito de aumentar el acceso a la educación se toma en cuenta la diversidad de nuestra población específicamente en el campo de educación especial, es por eso que se realizan modificaciones en el currículo para atender las diferencias individuales y Problemas de Aprendizaje. También son Estrategias de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el educando debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados.
  3. 3. Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: A) De acceso al currículo B) De los elementos básicos del currículo ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación ventilación, sonoridad y accesibilidad, etc.
  4. 4. <ul><li>Ubicar al alumno o alumna en un lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y que pueda participar, lo más posible, en la dinámica del grupo. </li></ul><ul><li>Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera. </li></ul><ul><li>educativas </li></ul><ul><li>Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes. </li></ul>En las instalaciones de la escuela. ● En el aula ● Apoyos personales para los niños con necesidades educativas especiales.
  5. 5. Los elementos básicos del currículo son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc. Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales . En la metodología ● En la evaluación ● En los contenidos ● En los propósitos.
  6. 6. <ul><li>Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al terminar las lecciones, un alumno por su lentitud, se atrase y salga muy tarde o no logre copiarla toda. </li></ul><ul><li>Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le brinde la oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios medios. </li></ul><ul><li>Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas. </li></ul><ul><li>Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional. </li></ul><ul><li>Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la conforman las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Para realizar adecuaciones curriculares es primordial tener una mente abierta y una actitud positiva. </li></ul><ul><li>La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. </li></ul><ul><li>Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar. </li></ul><ul><li>Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses. </li></ul><ul><li>Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos. </li></ul><ul><li>Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones. </li></ul><ul><li>Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo. </li></ul><ul><li>Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para niñas y niños sordos: </li></ul><ul><li>Participar cooperativamente en comunicaciones interpersonales y mediatizadas, adecuando el tono, la modalidad, las fórmulas de tratamiento y el léxico a la situación comunicativa. </li></ul><ul><li>En la adecuación curricular a este respecto se recomienda la presencia de un auxiliar docente que utilice el lenguaje de señas como facilitador de la comunicación entre docentes y alumnos. articulación correcta, puede sustituirse por un </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para niñas y niños con discapacidad visual: </li></ul><ul><li>Leer, escribir, nombrar, comparar y ordenar números hasta 10,000, descomponerlos aditivamente y encuadrarlos entre decenas, centenas ... </li></ul><ul><li>Una vez que los números son reconocidos como útiles para formar colecciones, para recordar una posición, para anticipar transformaciones en una colección de objetos, es posible iniciar el estudio de los números por sí mismos. La adecuación apunta a la elaboración de estrategias que ayuden a los niños y niñas a leer, escribir y comparar los números. Las estrategias son progresivas, en contacto con una cantidad suficiente de números los niños y niñas podrán realizar comparaciones, establecer relaciones y extraer conclusiones . </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para niños y niñas con NEE Intelectuales: </li></ul><ul><li>Ampliar las expectativas de logro que se presentan en el currículum. El o la docente sigue su plan de clase previamente preparado que permite abarcar en forma realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo. Dentro de este marco puede tomar decisiones que individualicen la enseñanza para los niños y niñas talentosos, desplazando el énfasis hacia el desarrollo de conceptos básicos que faciliten las generalizaciones y abstracciones que, por su capacidad están en condiciones de realizar. Así habrá que introducirlos en varios temas que amplíen el currículo. El objetivo debe ser alcanzar profundidad en los temas sin perder la amplitud, para que ellos y ellas puedan ver las diversas aplicaciones que tienen los mismos. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Características de los niños con NEE Intelectuales: </li></ul>

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