4. • Ezagutzak solte, zatikatuak.
• Diziplinaren logikaren arabera antolatuak.
• Batez ere, kontzeptuei lotutako ezagutzak.
• Atalka antolatuak, elkarrekiko loturarik gabe.
JARDUEREN ANTOLAKETA
EREDU ANALITIKOA
5. Jardueren antolaketa
IRAKURRI Irakurmena lantzen.
‘lotien kontakizuna’
IDATZI Argudio testuak lantzen
HITZ EGIN Erreklamazioak egiten
GRAMATIKA Aditz sintagma. Osagarri zuzena
eta zehar osagarria
ERABILERA ETA ARAUAK Hitz konposatuak. Puntuazio
zeinuak
LITERATURA (irakurri eta aztertu) Genero lirikoak eta azpigeneroak
LITERATURA (sortu eta eraldatu) Olerkien analisia
UNITATEA?
DBH2
8. Nola antolatu ikasgelako jarduerak
metodologia aktiboaren ikuspuntutik?
• Bertan jarduera guztiak helburu komunikatibo
jakin bat lortzera bideratuta daude, sekuentzia
egituratuz.
• IKASKUNTZA AKTIBOAri lotutako tradizio
didaktikoaren ondorengoak dira.
• Ikasleen beharrizanekin eta gizarte inguruakekin
lotzen dute ikaskuntza.
• Bat datoz gaitasunen garapenaren marko
berriarekin
Komunikazio-proiektuen bidez.
9. KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK
• Lan-plana egituratzen dute, interesa duen
zerbait ekoizteko lan-proposamena, alegia.
• Egitekoa JARDUERA KOMUNIKATIBO
baten inguruan ardazten da. Berori da
prozesuaren eragilea eta bukaerako
ekoizpena.
10. KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK
“Esadazu zerbait eta ahaztu egingo dut, erakutsidazu nola
egiten den eta gogoratu egingo dut. Baina inplika nazazu
egiteko horretan eta ikasi egingo dut”
PROIEKTUEK AUKERA EMATEN DUTE:
• Hizkuntza erabiltzeko eta hizkuntzarekin ‘gauzak’
egiteko. Hizkuntza erabiltzen ikasi behar dute.
• Egiten dutenari buruzko ‘zerbait’ ikasteko.
11. Komunikazio-egoera errealetan txertaturik daude.
Gauzatu behar den ekoizpenak helburu erreala du (ikasketen
funtzionalitatea).
Parte-hartze aktiboa eta elkarreragina (ikasle-irakasleena, ikasleen artekoa)
ahalbidetzen dituzte.
Idazketa-prozesu naturalaren ezaugarriak islatzen dituzte eta idazketa-
prozesuaren ezagutza kontzientea erraztu.
Ikasketa-helburuak mugatuta daude, eta helburuok izango dira ebaluazio-
irizpide.
Ikasketa linguistikoak bateratzen dituzte: gaitasun linguistiko guztiak aldi
berean erabiliko dira eta ahozko elkarreraginak garrantzi handia izango du
prozesuan.
Irakasgaien arteko lana: proiektuetan mota askotako gai kulturalak landuko
dira eta hizkuntz irakaskuntza era globalean egingo da.
Jardueren sekuentziazioa: jardueren artean progresioa dago, eta horri
esker, ezarritako helburuak lortu ahal izango dira.
KOMUNIKAZIO-PROIEKTUEN
EZAUGARRIAK
12. IKASLEAREN AURRETIKO
EZAGUERAK HARRAPATZEKO
JARDUERAK
IKASLEA MOTIBATZEKO GAIAN
SARTZEKO JARDUERAK
INFORMAZIOA BILATZEKO ETA
LANTZEKO JARDUERAK
APLIKAZIO JARDUERAK
HAUSNARKETARAKO
JARDUERAK
AUTO-EBALUAZIOA EDO
ELKARREN ARTEKO
EBALUAZIOA EGITEKO
JARDUERAK
Gaitasunak, abileziak eta
prozedurak garatzen dira
jarduera ezberdinak egoteagatik
17. Ebaluazio irizpideak Prozesuaren ebaluazioa
KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK
Anna Camps. moldatua
1. PRESTATU 2. GAUZATU 3. EBALUATU
Lanaren irudikapena Lan sistematikoa
Edukiak eta forma
Testuaren eta proiektuaren
ebaluazioa.
Proiektuaren aurkezpena
Helburuen aurkezpena
Testua planifikatu Ikasketaren ebaluazioa
Zer egingo dugu?
Zer ikasiko dugu?
Testua idatzi
Testua orraztu Zer egin dugu?
Zer ikasi dugu?
20. KOMUNIKAZIO PROIEKTUAK PLANIFIKATZEKO
IRIZPIDEAK
Komunikazio xede esplizitua, zehatza, argia
Hizkuntza guztietan testu tipologia bera erabiltzea
Hizkuntzaren erabilera eremu guztiak
Ikasleen interes, zaletasunak kontuan izan
Curriculum gaiak, hizkuntza alorrekoak izan zein ez
Literatura esparruko gaiak
Ahozko eta idatzizko ekoizpenak
Ekoizpenak komunikatu eta erakutsi beharra
Oinarrizko gaitasunen garapena ahalbidetzea
Interakzioa eta lankidetza bultzatzea
22. Eredu bat
PLANIFIKAZIOA:
Proposatzen diren
jarduerek lagundu egin
behar diote gaitasunen
garapenari.
Justifikazioa, sekuentziaren edo
proiektuaren zergatia eta
zertarakoa.
Helburua zehaztuko da bertan,
ikasturteko eta ikasmailarako
proposatutako helburuen
araberakoa.
Helburu didaktikoak: Sekuentziaren
bidez lortu nahi diren helburu
zehatzak (ebaluagarriak, behagarriak,
prozesuan eta jardueretan islatzen
direnak).
Zer egiten ikasiko dute? Zer jakingo
dute? Nola egingo dute?
Edukiak: hiru
eduki motak
(prozedurak,
kontzeptuak eta
jarrerak), helburu
didaktikoei lotuak.
Ebaluazioa: hasieran , prozesuan
zehar, eta amaieran agertu behar da.
Ikasleek gauzatuko
duten unitatea
23. Sekuentzia didaktikoaren atalak:
Testuingurua:Justifikazioa, sekuentziaren
edo proiektuaren zergatia eta zertarakoa.
- Helburua zehaztuko da bertan,
ikasturteko eta ikasmailarako
proposatutako helburuen arabera.
Oinarrizko gaitasunen garapena:
Proposatzen diren jarduerek lagundu egin
behar diote gaitasunen garapenari.
24. Helburu didaktikoak: Sekuentziaren bidez lortu
nahi diren helburuak (ebaluagarriak, behagarriak,
prozesuan eta jardueretan islatzen direnak).
– Zer egiten ikasiko dute?
– Zer jakingo dute?
– Nola egingo dute?
Edukiak: hiru eduki motak (prozedurak,
kontzeptuak eta jarrerak), helburu didaktikoei
lotuak.
Ebaluazioa: prozesuan zehar, eta amaieran
agertu behar da.
– Batez ere autoebaluazioaren eta koebaluazioaren bidez.
– Irakasleak eta ikasleek kontuan hartuko dituzten ebaluazio-adierazleak
zehaztu behar dira.
– Askotariko tresnak erabili behar dira (kontrol orriak, behaketak, ebaluazio
txantiloiak) autoerregulazioa eta hausnarketa bultzatzeko..
Sekuentzia didaktikoaren atalak:
28. Sekuentzia didaktikoak barnean hartzen dituen arloak: Hizkuntzak, Natur
zientziak, Gizarte zientziak eta Matematika.
Gaia: Eskola Agenda 21erako inkesta.
Maila: DBH 2 Saio kopurua: 6 saio
Proposamenaren testuingurua: Proposamen honetan, bai ahozko bai idatzizko
komunikaziorako galderak ondo egiteko behar diren trebeziak lantzeko asmoz,
ikasleek inkesta baterako galderak prestatuko dituzte. Posible bada, inkesta hau
proiektu orokorrago batean integratuta egon beharko litzateke, Eskola Agenda
21aren barruan, hain zuzen ere. Galdera aproposak eta egoki formulatuak
sortzeko ikasleek, hizkuntz komunikaziorako gaitasuna garatzeaz aparte,
ingurumen-arazoak ondo ezagutu eta ulertu beharko dituzte, eta
ingurumenarekin erlazionatutako jarrerak eta ohiturak era kritikoan aztertuko
dituzte.
Landuko diren oinarrizko gaitasunak:
Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna (guztietan).
Matematikarako gaitasuna (1., 3. eta 6. jardueran).
Ikasten ikasteko gaitasuna (2., 3., 4. eta 7. jardueran).
Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna (2.,3., eta 7. jardueran).
Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna (1., 2., 3. eta 6. jardueran).
Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna (5.,6. eta 7.
jardueran).
Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna (1. eta 6. jardueran).
Helburu didaktikoak:
Gure ohituren ondorioak ezagutzea.
Inkestak beste testu-generotik bereiztea.
Galderen ezaugarri behinenak bereiztea.
Galdera-motak bereiztea.
Zentzu kritikoa eta parte hartzea garatzea.
Talde-lanean trebatzea.
ADIBIDEA (2)
ESKOLA AGENDA
21ERAKO
INKESTA
29. Jardueren sekuentzia:
a) Planifikatzea:
Ingurumen-arazo bat, hondakinak.
Zer egin dezakegu?
a)Gauzatzea:
Galdetegiak aztertzen.
Galdera-motak.
Galdera zuzenak egiten.
Garapen iraunkorrerantz.
a)Erabiltzea:
Galdetegia egiten.
Inkesta erabili!
Ebaluazioa
Adierazleak:
–Ea inkestaren ezaugarri behinenak bereizteko gai den.
–Ea lortu nahi den informazioaren arabera galdera egokia erabiltzeko gai den.
–Ea erregistro eta lexikoa komunikazio-egoerari egokitzeko gai den.
–Ea gramatikako oinarrizko arauak betetzeko gai den.
–Ea ortotipografiako oinarrizko arauak betetzeko gai den.
–Ea inkesta idazteko eta zuzentzeko testu-prozesatzailea erabiltzeko gai den.
–Ea taldekideen iritziak entzun eta errespetatzeko gai den.
–Ea ingurumen-arazoez ohartzeko gai den.
–Ea ingurumen -arazoak murrizteko zer edo zer egiteko prest dagoen.
Tresnak:
Sekuentzian proposatuko direnak:
Hasierako ebaluazioa: 1. eta 2. jarduerak
Prozesuaren ebaluazioa:
Behaketarako txantiloiak eta fitxak (3., 4. eta 6. jarduera).
Galdetegia berrikusteko txantiloia auto-ebaluatzeko eta koebaluatzeko (7. jarduera).
Amaierako ebaluazioa: azken ekoizpena.
Irakasleak erabiliko dituen beste batzuk:
Prozesuaren behaketa eta jardueren berrikusketa.
ADIBIDEA (2)
ESKOLA AGENDA
21ERAKO
INKESTA
30. HTB / TIL
Komunikazio proiektuak:
• Ikasleen intereseko
ZERBAIT ekoizteko
zuzendutako lan plana.
• Garatu behar den
KOMUNIKAZIO JARDUERA
bati inguruan antolatzen da
lana. Komunikazio jarduera
horiek lanaren motorra da.
HTB / TIL
OSASUNA
DENONTZAT
MONOGRAFIA
TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION
APRENDIENDO A
DEFINIR:
UN GLOSARIO
32. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK
0. Negoziazio jarduera
1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen
ezaugarriak zehazten
2. Jarduera:Glosategia eta monografia
3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten
4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen
2. Gaia ondo zehaztuko
dugu : Herrialde garatuen
eta ez-garatuen
desberdintasunak
5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak
aztertzen
6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen
7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide
garrantzitsuak
3. Azalpena nola antola
dezakegu era egokian?
8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak
9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen
4. Monografia idatziko dugu 10. Jarduera: Planifikazioa
11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen
12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak
zehazten
13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen
14. Jarduera: Konparazio-egitura
15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak
16. Jarduera: Sarrera idazten
17. Jarduera: Azken ekoizpena
33. SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los
glosarios?
1ª actividad: ¿Un glo... qué?
2ª Actividad: Comparando glosarios
3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
2: ¿Qué características
tienen los glosarios?
4ª Actividad: Las definiciones
5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
7ª Actividad: Las familias léxicas
8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
9. Actividad: Copulativas y relativas
10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
3: ¿Cómo hacemos
para explicar mejor?
12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
14ª Actividad: Para aclarar los textos
15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el
glosario
16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
17ª Actividad: La escritura
18ª Actividad: La revisión final
34. Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The
glossary and the poster
Activity 1. Exploiting the glossary.
Activity 2. How to define.
Activity 3. The poster.
Activity 4. From the poster to the oral presentation.
Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish
technical terms.
Sequence 2. How to
transmit information
orally
Activity 6. Listening to the experts.
Activity 7. Oral explicative texts.
Activity 8. Preparing the short talk.
Activity 9. How to read in loud voice.
Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3.
Comparing and
contrasting
Activity 11. Comparing similarities.
Activity 12. Contrasting differences.
Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last
production, a
presentation
Activity 14. Planning the presentation.
Activity 15. Analysing data.
Activity 16. Making the draft.
Activity 17. A presentation using Power Point.
Activity 18. How to perform your talk.
Activity 19. Rehearsing.
Activity 20. Last production and evaluation.
35.
36. SECUENCIAS ACTIVIDADES
0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor?
¿Qué vamos a hacer?
1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios?
2. ¿Qué es una encuesta?
3. Preparamos el cuestionario.
4. ¿Cómo hacemos el cuestionario?
5. Recogemos los datos para el informe.
6. Si queremos saber más sobre el sector
industrial en Euskadi.
7. Vamos a jugar a ser…
2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos
9. Reconocemos el informe.
10. Las partes del informe
11. ¿Cómo organizamos las ideas?
12. ¿Cómo expresamos una cantidad?
13. El rincón de las palabras
14. El principio y el final
3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer
el borrador.
16. Corregimos los borradores.
17. Antes de exponer el informe en casa
18. y para terminar…
HTB / TIL
37. Gelarako proposamen batzuk:
• Webquestak eta blogak.
Solasean
Oihua
XX.mendeko euskal literatura
Beste zenbait wq
Blogak: http://www.euskaljakintza.com/
http://iesortuellabhi.wordpress.com/
• Unitate didaktikoak:
bertsoak irudiak eta musika
Verso a verso
Literatura unibertsala lantzeko:Neruda
38. A sample webquest for DBH and
Bachillerato
http://www.xtec.cat/~amacias/
40. BIBLIOGRAFIA
• CAMPS, A. (comp.) (2003), Secuencias didácticas para aprender a
escribir, Graó, Barcelona.
• CASSANY, D. (1999), Construir la escritura, Ediciones Paidós,
Barcelona.
• LOMAS C. et alt. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseñanza de la lengua, Ediciones Paidós, Barcelona.
• RODRÍGUEZ GONZALO, C. et alt. (2008), La lengua escrita y los
proyectos de trabajo, Perifèric Edicions, Valencia.
• SKEHAN, P., (2005), “Atazetan oinarritutako irakaskuntza” Hizpide 58,
Donostia.
• http://trataerabateratua.wordpress.com
• http://tratamientointegrado.wordpress.com
• http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_
curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf
• http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_
ayuda/MLHB2.pdf
41. BALIABIDEAK
EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS
TIC
Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles)
Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de
Educación de Colombia)
Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los
conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, M
Dar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la
vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel Aragón
“La organización del curriculum por proyectos de
trabajo. El conocimiento es un calidoscopio” F.
Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992
“La globalización mediante proyectos de trabajo”. F.
Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (pags 12-14)
Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de
Pedagogía nº 332. Febrero 2004.
