Competencia en Comunicación lingüística

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Presentanción sobre la competencia en comunicación lingüística y orientaciones para favorecer su desarrollo en las aulas

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Competencia en Comunicación lingüística

  1. 1. Competencia en Comunicación Lingüística Marimar Pérez, asesora de Lengua Castellana y Literatura Berritzegune Central
  2. 2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. ¿De qué estamos hablando? 2. Y esto ¿qué tiene que ver con nosotros? 3. ¿ Qué debemos hacer? 4. ¿ Cómo debemos trabajar? 5. En el aula 6. Bibliografía 16 de septiembre de 2010 ÍNDICE
  3. 3. 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
  4. 4. <ul><li>Hasta llegar a la elaboración del MARCO EUROPEO DE COMPETENCIAS CLAVE (9-06) se pueden distinguir los siguientes pasos: </li></ul><ul><ul><li>1996 : Informe DELORS. 4 pilares de la educación . </li></ul></ul><ul><ul><li>2000 : Tras el consejo de Lisboa se inicia el proceso de elaboración de un marco europeo común de competencias clave. </li></ul></ul><ul><ul><li>2002: La OCDE prepara el informe DeSeCo que sirve de base a las pruebas PISA . </li></ul></ul><ul><ul><li>2005 :En la Comunidad Europea se definen cuáles son las competencias clave para la educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>2006 : El Parlamento Europeo aprueba una recomendación a los estados miembros para la incorporación en sus currículos de las competencias claves. </li></ul></ul><ul><ul><li>2006 : El M.E.C. incorpora en los Decretos de Mínimos las competencias básicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>2007 : El currículo de la C.A.P.V. introduce las competencias básicas y añade seis competencias generales . </li></ul></ul>1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
  5. 5. <ul><li>Informe DeSeCo (2002) </li></ul><ul><li>“ La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada . Surge de la combinaci ó n de habilidades pr á cticas, conocimientos, motivaci ó n, valores é ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acci ó n eficaz. ” </li></ul>Definición del Parlamento Europeo (2006) “ Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
  6. 6. <ul><ul><li>Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia en cultura humanística y artística </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia para la autonomía e iniciativa personal </li></ul></ul>1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
  7. 7. 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO? “ La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada . Surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. ” NECESIDADES COMUNICATIVAS COMUNICACIÓN EFICAZ Las competencias claves son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” EN TODOS LOS ÁMBITOS DE LA PERSONA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  8. 8. 16 de septiembre de 2010 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO? Currículo de Lenguas Competencia Comunicativa Competencia en Comunicación Lingüística Marco Europeo de Referencia USO EFICAZ DE LAS LENGUAS
  9. 9. 16 de septiembre de 2010 USO EFICAZ DE LAS LENGUAS EN EL TRABAJO
  10. 10. 16 de septiembre de 2010 USO EFICAZ DE LAS LENGUAS CON LOS AMIGOS Y FAMILIARES
  11. 11. 16 de septiembre de 2010 USO EFICAZ DE LAS LENGUAS ANTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
  12. 12. 16 de septiembre de 2010 USO EFICAZ DE LAS LENGUAS ANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
  13. 13. 16 de septiembre de 2010 USO EFICAZ DE LAS LENGUAS COMO CIUDADANO
  14. 14. 16 de septiembre de 2010 USO EFICAZ DE LAS LENGUAS COMO LECTORES
  15. 15. 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO? Y ADEMÁS…
  16. 16. 16 de septiembre de 2010 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO? COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL SUBCOMPETENCIA Sentido global COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL INTERACCIÓN ORAL SUBCOMPETENCIA Reconocer propósito SUBCOMPETENCI A Selección información <ul><li>INDICADORES: </li></ul><ul><li>- Identifica sentido global </li></ul><ul><li>Reconoce ideas principales y secundarias </li></ul><ul><li>Reconoce la relación entre ideas </li></ul>EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA Usar estrategias de comprensión SUBCOMPETENCI A Interpretar de manera crítica
  17. 17. 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO? <ul><li>USUARIOS COMPETENTES ANTE: </li></ul><ul><li>RETOS COMUNICATIVOS MÁS VARIADOS </li></ul><ul><li>EN UNA SOCIEDAD MÁS GLOBAL Y COMPLEJA </li></ul>
  18. 18. 16 de septiembre de 2010 2. Y ESTO ¿QUÉ TIENE QUE VER CON NOSOTROS?
  19. 19. 16 de septiembre de 2010 Competencias básicas 2. Y ESTO ¿QUÉ TIENE QUE VER CON NOSOTROS? Ciencias de la Naturaleza Educación Plástica y visual Matemáticas Cultura Clásica Educación Física Música Tecnología Ciencias Sociales, Geografía e Historia COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Lenguas
  20. 20. <ul><li>LENGUA PARA APRENDER </li></ul>2. Y ESTO ¿QUÉ TIENE QUE VER CON NOSOTROS? <ul><li>Abstracta </li></ul><ul><li>Formal </li></ul><ul><li>Descontextualizada </li></ul><ul><li>Léxico específico </li></ul>
  21. 21. <ul><li>6. Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre la realidad social actual con una actitud activa, constructiva, crítica y tolerante,con vistas a la apropiación de técnicas de trabajo en grupo y la integración positiva en la sociedad, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales </li></ul><ul><li>11. Aplicar los instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación característicos de la Geografía, de la Historia y en general de las Ciencias Sociales para llevar a cabo pequeños trabajos monográficos e investigaciones (individuales o en grupo), utilizando con precisión y rigor un vocabulario propio del área. </li></ul><ul><li>16. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, selecionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos , reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje. </li></ul>16 de septiembre de 2010 2. Y ESTO ¿QUÉ TIENE QUE VER CON NOSOTROS? CIENCIAS SOCIALES
  22. 22. <ul><li>Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el ámbito de las ciencias. </li></ul><ul><ul><li>Elabora informes que estructuren los resultados del trabajo, utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados para explicar conceptos y procesos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Extrae y presenta conclusiones a partir de observaciones y experiencias en el laboratorio con precisión en el lenguaje . </li></ul></ul><ul><ul><li>Elabora informes y/o monografías , de forma individual o en grupo, a partir de distintas fuentes de información relacionadas con la producción y el consumo de electricidad, cambio climático y sus consecuencias a nivel planetario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Describe las características y organización de ambos sistemas y establece su relación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Define las características de las principales enfermedades que afectan a estos sistemas y sus causas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Participa con argumentos en las discusiones y debates y acepta cambiar la opinión personal sometiéndose críticamente a razones. </li></ul></ul>16 de septiembre de 2010 2. Y ESTO ¿QUÉ TIENE QUE VER CON NOSOTROS? CIENCIAS DE LA NATURALEZA
  23. 23. <ul><li>6. Expresar mediante los canales y herramientas adecuados las soluciones técnicas previstas o realizadas, utilizando para ello simbología y vocabulario correctos , así como recursos gráficos e informáticos adecuados a fin de explorar su viabilidad y alcance, y de intercambiar información sobre las mismas. </li></ul><ul><li>7. Expresar mediante los canales y herramientas adecuados las soluciones técnicas previstas o realizadas, utilizando para ello la simbología y vocabulario correctos y los argumentos, en su caso, así como los recursos gráficos e informáticos adecuados a fin de explorar su viabilidad y alcance, y de intercambiar información sobre las mismas. </li></ul><ul><ul><li>Documentar las diferentes etapas de trabajo, utilizando los lenguajes adecuados, para comunicar sus características y permitir el análisis y la evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Realiza presentaciones, en diferentes formatos, para comunicar su trabajo. </li></ul></ul></ul>16 de septiembre de 2010 2. Y ESTO ¿QUÉ TIENE QUE VER CON NOSOTROS? TECNOLOGÍA
  24. 24. 16 de septiembre de 2010 3. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
  25. 25. 16 de septiembre de 2010 <ul><li>Para favorecer el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística se tienen que consensuar principios metodológicos y tomar decisiones en tres niveles: </li></ul><ul><ul><li>El centro en conjunto </li></ul></ul><ul><ul><li>Áreas curriculares no lingüísticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Áreas lingüísticas </li></ul></ul>3. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
  26. 26. 16 de septiembre de 2010 <ul><ul><li>EN RELACIÓN CON EL CONJUNTO DEL CENTRO: </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsar el Plan Lector: </li></ul></ul><ul><li>Acercar el Centro al entorno y favorecer la participación de la familia. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones acerca de qué lenguas y cuándo se utilizarán en el Centro: paisaje lingüístico, relación con el exterior, en el comedor escolar… </li></ul><ul><li>Modificar los aspectos organizativos: tiempos, lugares… </li></ul>3. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
  27. 27. 16 de septiembre de 2010 <ul><li>EN RELACIÓN CON EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS: </li></ul><ul><li>Saber un tema es saber hablar y escribir sobre él por lo que: </li></ul><ul><ul><li>Todo el profesorado debe trabajar los textos propios de su área. </li></ul></ul><ul><ul><li>La interacción es básica para el aprendizaje y se debe impulsar desde todas las áreas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las decisiones acerca de las lenguas en relación con el aprendizaje se deben consensuar entre todo el profesorado y reflejarse en el Proyecto Lingüístico y en el Plan de Mejora del centro. </li></ul></ul>3. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
  28. 28. <ul><li>EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO DE LENGUAS: </li></ul><ul><li>El CURRÍCULO DE LENGUAS TIENE COMO OBJETIVO DESARROLLAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO: </li></ul><ul><li>POR TANTO SE DEBE : </li></ul><ul><ul><li>Asegurar un trabajo integrado y complementario de las lenguas del currículo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar una didáctica basada en el ENFOQUE COMUNICATIVO. </li></ul></ul>16 de septiembre de 2010 3. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
  29. 29. 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR?
  30. 30. 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? 2 CLAVES CAMBIO METODOLÓGICO TRABAJO COMPARTIDO
  31. 31. 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? CAMBIO METODOLÓGICO
  32. 32. 16 de septiembre de 2010 <ul><li>APRENDIZAJE ACTIVO. </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE para la VIDA </li></ul><ul><li>SABER HACER , SABER APLICAR el conocimiento. </li></ul>PRINCIPIOS BÁSICOS 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? CAMBIO METODOLÓGICO
  33. 33. 16 de septiembre de 2010 <ul><li>UTILIZANDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES: </li></ul><ul><ul><li>Generar un ambiente propicio en el aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar el aprendizaje activo </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivar hacia el objeto de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer la autonomía del aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer el uso de fuentes de información diversas </li></ul></ul><ul><ul><li>FAVORECER LA COMUNICACIÓN ORAL O ESCRITA DE LO APRENDIDO </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsar la evaluación formativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar </li></ul></ul>4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? CAMBIO METODOLÓGICO
  34. 34. HTB / TIL <ul><li>Los PROYECTOS permiten: </li></ul><ul><ul><li>Aprender a HACER COSAS </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender COSAS sobre lo que se hace </li></ul></ul>4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? CAMBIO METODOLÓGICO “ Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y lo aprenderé”
  35. 35. <ul><li>Son herederos de una larga tradición didáctica ligada a la defensa del APRENDIZAJE ACTIVO. </li></ul><ul><li>Pretenden relacionar los aprendizajes con las necesidades y el entorno social del alumno y la alumna. </li></ul><ul><li>Encajan en el marco actual de desarrollo de competencias. </li></ul>Los proyectos de trabajo: 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? CAMBIO METODOLÓGICO
  36. 36. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS 16 de septiembre de 2010 <ul><li>Se inserta n en un contexto real. </li></ul><ul><li>Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Favorecen la participación activa y la interacción (alumnos/as –profesorado , alumnado entre sí) </li></ul><ul><li>Se d iversifica n las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el subproceso. </li></ul><ul><li>Favorecen el conocimiento consciente del proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Interdisciplinariedad: los proyectos tratan todo tipo de temas culturales y plantean una enseñanza lingüística de modo global. </li></ul><ul><li>Secuenciación de actividades: las actividades tienen progresión y coherencia interna. </li></ul>4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? CAMBIO METODOLÓGICO
  37. 37. <ul><li>Analizar lo que hacemos : </li></ul><ul><ul><li>¿Qué tareas lingüísticas realizan mis alumnos? </li></ul></ul><ul><li>Compartir concepciones: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué entendemos por comprender…? </li></ul></ul><ul><li>Tomar acuerdos : </li></ul><ul><ul><li>Consensuar los procedimientos lingüísticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Planificar las tareas del alumnado </li></ul></ul>16 de septiembre de 2010 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? TRABAJO COMPARTIDO
  38. 38. <ul><li>Leer y entender textos escritos: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ideas principales… </li></ul><ul><li>Escuchar y entender textos orales: instrucciones, toma de apuntes, explicaciones orales… </li></ul><ul><li>Escribir textos: exámenes, monografías, informes, trabajos… </li></ul><ul><li>Producir textos orales: exposiciones debates… </li></ul><ul><li>Interactuar: organizar y gestionar trabajos, aclarar ideas, debatir, llegar a acuerdos… </li></ul>16 de septiembre de 2010 TRABAJO COMPARTIDO 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? T areas lingüísticas
  39. 39. <ul><li>Un ejemplo del área de Música. </li></ul>TRABAJO COMPARTIDO 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? T areas lingüísticas
  40. 40. TRABAJO COMPARTIDO 4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? PLAN DE MEJORA ACUERDOS: ACTIVIDAD OBJETIVO Diversificar las fuentes de información orales -Analizar fuentes orales utilizadas en el aula. -Buscar fuentes orales adecuadas y diversificadas. - Reflexionar en grupo sobre lo qué significa COMPRENDER.. - Realizar una formación conjunta en torno a la COMPRENSiÓN de textos orales. -Planificar las audiciones que se van a realizar en el transcurso del curso escolar en cada una de las áreas. -Planificar las actividades de comprensión de lengua oral en el transcurso del curso escolar y en todas las áreas. - Introducir en la práctica de aula las actividades programadas. - Valorar los cambios logrados. * Mejorar la comprensión de los textos orales y audiovisuales de ámbitos diversos que se utilizan en el aprendizaje de las diferentes áreas.
  41. 41. <ul><li>Cada centro debe buscar su estilo, su modo de trabajo. </li></ul><ul><li>Cualquier trabajo que se haga en común será más efectivo que el trabajo individual. </li></ul>4. ¿ CÓMO DEBEMOS TRABAJAR? TRABAJO COMPARTIDO
  42. 42. 5. EN EL AULA 16 de septiembre de 2010
  43. 43. 5. EN EL AULA 16 de septiembre de 2010 • constituir e identificarse como una unidad de trabajo en el aula. • plantear situaciones o problema s relacionados con la vida real. • reflejar los distintos contextos propios de la vida del alumnado. • tener un objetivo claro de aprendizaje. • incluir la evaluación como parte fundamental del proceso. • facilitar la utilización de lo aprendido a nuevas situaciones . LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEBEN:
  44. 44. 16 de septiembre de 2010 5. EN EL AULA <ul><li>Secuencia didáctica para 2º curso de Educación Secundaria. </li></ul>OPINAMOS SOBRE LAS LENGUAS (pg. 21)
  45. 45. 16 de septiembre de 2010 5. EN EL AULA http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf
  46. 46. 5. EN EL AULA PROCESO DE ESCUCHA <ul><li>Antes de escuchar: </li></ul><ul><li>Citar el tema del texto que se escuchará. </li></ul><ul><li>Explicitar los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Subrayar el objetivo de la escucha. </li></ul><ul><li>Aclarar la tarea que se realizará con la información obtenida en la escucha. </li></ul><ul><li>Proporcionar aclaraciones acerca de las dificultades léxicas del texto. </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>Mientras se escucha: </li></ul><ul><li>Utilizar técnicas para recoger datos e información durante la escucha (escribir notas, rellenar plantillas, contestar a preguntas previamente planteadas…) </li></ul><ul><li>Anticipar hipótesis y confirmarlas. </li></ul><ul><li>Aclarar dudas y dificultades surgidas en el proceso de escucha. </li></ul><ul><li>... </li></ul><ul><li>Después de escuchar: </li></ul><ul><li>Verificar e interpretar lo escuchado. </li></ul><ul><li>Reorganizar la información por medio de esquemas o resúmenes. </li></ul><ul><li>Utilizar la información para el objetivo previamente marcado. </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  47. 47. <ul><li>ALGUNOS CONSEJOS PARA LA ESCUCHA </li></ul><ul><li>Hay que cuidar el ambiente del aula, es imprescindible el silencio, la confianza y un ambiente sereno para conseguir el respeto hacia los demás. </li></ul><ul><li>Hay que controlar la duración de las sesiones de escucha, para establecer la atención que necesita la comprensión. </li></ul><ul><li>Es conveniente avanzar de manera paulatina: ayudando a realizar inferencias, focalizando en un fragmento de conversación, hipotetizando el tema del que tratan los interlocutores… </li></ul><ul><li>Hay que dividir las tareas entre los alumnos durante la escucha: reconocer las ideas principales, realizar un esquema, reconocer los rasgos de estilo, identificar las dificultades léxicas, reconocer las desviaciones de la norma… </li></ul><ul><li>Hay que marcar indicadores de evaluación relacionados con la comprensión oral que deben ser conocidos por el alumnado y, en la medida de lo posible, negociados. </li></ul><ul><li>En relación con la evaluación formativa, se pueden utilizar hojas de control y plantillas para reflexionar sobre el proceso seguido. </li></ul><ul><li>Hay que impulsar el trabajo en grupo, sobre todo al trabajar la escucha de textos literarios para que el alumnado puede comprender el sentido de los mismos. La interacción entre iguales es el modo más efectivo para favorecer la comprensión, para compartir las ideas y sentimientos… </li></ul>5. EN EL AULA
  48. 48. 5. EN EL AULA Escuchar fragmentos literarios (novelas, cuentos, teatro, poemas….) Participar en conversaciones con el ordenador. Escuchar conversaciones no planificadas. Escuchar charlas y conferencias (reuniones, espectáculos…). Escuchar discursos públicos (informaciones, instrucciones, notas…). Escuchar los medios de comunicación (radio, televisión, cine, grabaciones…) Comprender programas de radio y material grabado. Comprender explicaciones e instrucciones. Comprender charlas y presentaciones en directo. Comprender conversaciones entre hablantes en lengua materna (registros…) COMPRENSIÓN ORAL
  49. 49. 5. EN EL AULA
  50. 50. 5. EN EL AULA
  51. 51. BIBLIOGRAFÍA 16 de septiembre de 2010 <ul><li>AA.VV.(2009), Competencia en Comunicación Lingüística, Gobierno Vasco, http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf </li></ul><ul><li>AA.VV.(2009), Competencia en Comunicación Lingüística. Material didáctico, Gobierno Vasco, http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf </li></ul><ul><li>Jimeno, P. (2004), La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas, Gobierno de Navarra, http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/escritura.pdf </li></ul><ul><li>Martínez, P. (2004), Cómo preparar una exposición oral en todas lasa áreas de Secundaria, Gobierno de Navarra, http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf </li></ul><ul><li>Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia en Comunicación Lingüística , Alianza Editorial, Madrid. </li></ul>

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