Presentacion comunicacion i y modulo i 2012

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Presentacion comunicacion i y modulo i 2012

  1. 1. PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIORINSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 9 CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL - ESPECIALIDAD: DISCAPACIDAD VISUALASIGNATURA: COMUNICACIÓN DE LA PERSONA CIEGA I TERCER AÑO: ESPACIO DE LA ORIENTACIÓN PROFESORA: ANA MARÍA CAMBRE Módulo de Estudio Independiente Nº 1 ELABORACIÓN: 2012 PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº….. 1
  2. 2. COMUNICACIÓN DE LA PERSONA CIEGA I ÍNDICEFunción………………......................................................................................................... 3Objetivo general de la asignatura.......................................................................................... 3Marco orientador……………………………………………………………………………4Contenidos prescriptos ……………………………………………………………………4Metodología.......................................................................................................................... 4Ejes didácticos......................................................................................................................5Módulo I “Las personas con ceguera y la comunicación”.....................................................5Fundamentación- Objetivos – Contenidos..............................................................................5A.- Información “La comunicación humana: análisis en función de las necesidadesespeciales que implica la situación de la persona con discapacidad visual”..........................5“Las adaptaciones curriculares y los recursos y técnicas de lecto-escritura de las personascon ceguera”...........................................................................................................................7B.- Actividades........................................................................................................................9A.- Información “El Braille código y sistema: Su origen evolución y aplicaciones en lasdistintas disciplinas”...............................................................................................................9B.- Actividades......................................................................................................................13A.- Información “Estudio del Braille integral para la lengua castellana”.............................14B.- Actividades..................................................................................................................... 14A.- Información “La lecto-escritura: características, recursos y requerimientossensoperceptuales, motrices y cognitivos”...........................................................................14B.- Actividades..................................................................................................................... 20A.- Información “Otros medios de lecto-escritura: descripción y requerimientos. Normas deselección según las necesidades de sus usuarios”.................................................................20B.- Actividades..................................................................................................................... 24A.- Información “La máquina de escribir Braille: modelos y técnicas de escritura.Entrenamiento de escritura en máquina Braille. Normas de trascripción de textos”……... 25B.-Actividades..................................................................................................................... 25Autoevaluación: claves de corrección.................................................................................. 26Trabajo práctico número 1....................................................................................................37Bibliografía...........................................................................................................................30Módulo II “El código científico Braille y sus recursos”........................................................3Fundamentación- Objetivos – Contenidos..............................................................................3A.- Información: El código científico Braille:su importancia……………………….……………………........................................................3B.- Actividades........................................................................................................................4A.- Información: Los recursos de la aritmética: cajas de aritmética, cajas de cubartimo,Taylor, y ábaco……………………………………………………………………………..10B.-Actividades……………………………………………………………………………..14A.-Información: Otros recursos más complejos: calculadoras, calculadoras financieras.Braille and Print……………………………………………………………………………14 2
  3. 3. A.- Información: Los recursos de la geometría: reglas, escuadra y equipos de dibujo.Descripción de modelos de cada uno. Requerimientos sensoperceptivos, motores ycognitivos..............................................................................................................................15B.- Actividades......................................................................................................................16Autoevaluación: claves de corrección.................................................................................. 16Ilustraciones..........................................................................................................................17Trabajo práctico número 2....................................................................................................18Bibliografía...........................................................................................................................19Modulo III: “La alfabetización de las personas ciegas y los textos de estudio o recreación”Fundamentación- Objetivos – Contenidos…………………………………………………..1A.- Información: El proceso de alfabetización en Sistema Braille, según las etapasevolutivas de los educandos discapacitados visuales………………………………………..2B.-Actividades……………………………………………………………………………….3A.- Información: Preparación y consolidación de la lecto-escritura en la niñez y en laadolescencia: recursos, métodos, actividades y contextualización en la escuela sede y en lacorriente……………………………………………………………………………………...3B.- Actividades………………………………………………………………………………4A.- Información: La alfabetización de jóvenes y adultos: iniciación, consolidación de lalecto-escritura según el contexto (centro de alfabetización de adultos, o centros derehabilitación de discapacitados visuales). Contenidos, recursos, métodos y actividades….4B.- Actividades………………………………………………………………………………6A.- Información: Enseñanza del Sistema Braille a las personas con vista. Según la finalidaddel rol de apoyo a desempeñar: formas y recursos de transcripción, métodos yactividades...............................................................................................................................7B.-Actividades……………………………………………………………………………….8A.- Información: Los textos en Sistema Braille: formas de producción. Normativa de latranscripción del Sistema Braille: imprentas y bibliotecas………………………………….8B.- Actividades…………………………………………………………………………….14Bibliografía………………………………………………………………………………...15 3
  4. 4. PROF. ANA MARIA CAMRBRE COMUNICACIÓN DE LA PERSONA CIEGA IPresentaciónSr. Estudiante, Aquí le daremos ciertos lineamientos para encarar el estudio de estaAsignatura.Por eso explicitaremos los objetivos a alcanzar en la internalización de conocimientos, lainformación, las actividades para lograrlos, las formas de autoevaluarse y también cómo loevaluará el profesor en las distintas instancias.Cabe indicar que la Cátedra pone gran parte de la información que Usted debe manejar,debido a que ella está muy dispersa en catálogos y a que los mismos no se ajustan a lasnecesidades del principiante en esta área.FunciónLos saberes y destrezas que usted internalizará a través de estos módulos tiene un carácterinstrumental, cualquiera sea el Servicio en el que trabaje, respondiendo a las necesidadesespeciales de las personas con ceguera. Aquí lo muniremos en forma graduada de lasdistintas aplicaciones y recursos relacionados con el sistema Braille.Objetivo general“El docente será capaz de leer y escribir la signografía Braille integral castellana ymatemática de nivel elemental con pauta manual y máquina Braille y, operar con todos losrecursos aritméticos posibles (cuba ritmos, ábaco, máquina Braille)”Expectativas de logroQue el alumno lea y escriba pequeños textos utilizando Braille Integral.Que el alumno lea y transcriba ejercicios matemáticos sencillos.Que el alumno maneje los recursos del cálculo y la lectoescritura que emplean las personasciegas.Que el alumno posea información sobre el sistema Braille en otros idiomas, sus medios deescritura, fuentes de producción del Braille y otros.Marco Orientador:“Esta materia tiene por objeto que los futuros docentes de Educación Especial conorientación en discapacidad visual conozcan y dominan el sistema Braille, medio esencialde lectoescritura del sujeto con esta discapacidad.Se ocupa de la dimensión notacional de los textos que incluye aspectos de diagramación,puntuación y ortografía propios del sistema. Asimismo por ser un sistema de escritura 4
  5. 5. incluye las notaciones propias de Matemática. La signografía Braille requiere un dominioclaro y preciso de los procedimientos, a los fines de ser transmitidos correctamente a losusuarios no videntes.La forma de construcción de estos contenidos por parte del futuro docente será a través desu propia vivencia, ya que debe incorporar un lenguaje que luego deberá enseñar a susalumnos.”Contenidos prescriptos” Los textos en Sistema Braille. Caracterización. Sistema Braille: reseña histórica. Signo generador. Abecedario Braille. Vocales acentuadas. Signos: Mayúscula. Signos de puntuación.Contracciones. Signos especiales: doble mayúscula. Simbología matemática: números arábigos. Números romanos. Números ordinales.Operaciones fundamentales. Porcentajes. Números decimales.Números fraccionarios. Sistema métrico decimal. Medidas de superficie y volumen. La alfabetización del discapacitado visual”.MetodologíaEsta asignatura ha sido subdividida en tres ejes temáticos y cada uno ha sido desarrolladoen un módulo para que usted pueda orientar sus actividades de aprendizaje. Estos Módulos,también pueden llamarse Bloques o Unidades de Aprendizaje. En cada uno de ellos ustedse encontrará con  Número y título del módulo  Fundamentos - Objetivos - Contenidos analíticos • A. Información: aquí se desarrollan los contenidos, en forma generalmente detallada  B.- Actividades, las que debe realizar para internalizar los saberes. En ella se indica cuáles tienen una forma de autocorrección y qué actividades (prácticos) están destinadas a una co o heteroevaluación.  Bibliografía.Dado que usted está inscripto en un sistema de semipresencialidad ya sabe que durante losencuentros el profesor desarrolla los temas más complejos y va evaluando la marcha de susaprendizajes para que llegue al examen final presencial con éxito.Claro es que entre los encuentros usted tendrá que ir resolviendo los Módulos y consultaráal profesor por carta, teléfono o mail, si le fuese necesario.Cabe subrayar que usted tendrá que poseer por vía de adquisición o préstamo algunosmateriales: pizarra y punzón, ábaco, papel Brille y los compact con el respectivo material.Ejes didácticosAquí le presentamos el “título”, núcleo, de los tres módulos que componen nuestra 5
  6. 6. asignatura.Título y módulo 1: “Las personas con ceguera y la comunicación”Título y módulo 2: “El código científico Braille y sus recursos”Título y módulo 3: “La alfabetización de las personas ciegas y los textos de estudio orecreación.” 6
  7. 7. COMUNICACIÓN DE LA PERSONA CIEGA IMÓDULO 1LAS PERSONAS CON CEGUERA Y LA COMUNICACIÓN.FundamentosSeñor estudiante en este módulo tendrá que internalizar conocimientos respecto de losinstrumentos y de las técnicas operatorias que ellos conllevan. Al ser soportes de lacomunicación escrita en sistema Braille también deberá adquirir el código con cierto gradode automatización. En este módulo nos proponemos ayudarlo a adquirir saberes yconsolidar destrezas en la lecto-escritura del sistema.ObjetivosQue el Docente tenga información referida a los recursos de lecto-escritura del sistemaBraille (modelos, características, producción)Que el docente lea y escriba textos en sistema Braille integral para la lengua castellana enpizarra.Que el docente lea y escriba números arábigos y ordinales.Contenidos planificadosLa comunicación humana: Análisis en función de las necesidades especiales que implica lasituación de la persona con discapacidad visual.Las adaptaciones curriculares y los recursos y técnicas de lecto-escritura de las personascon ceguera.El Braille, Código y Sistema: Su origen, evolución y aplicaciones en las distintasdisciplinas.Estudio del Braille integral para la lengua castellana.La lecto-escritura en pizarra: características, recursos y requerimientos sensoperceptuales,motrices y cognitivos. Entrenamiento de escritura en los diferentes modelos de pizarra.Otros medios de lecto-escritura (Máquinas de escribir Braille, Braille hablado y otrasvariantes). Descripción y requerimientos. Normas de selección según las necesidades de sususuarios.La máquina de escribir Braille: modelos y técnicas de escritura. Entrenamiento de escrituraen máquina Braille. • A.- Información: La comunicación humana. Análisis en función de las necesidades especiales que implica la situación de la persona con discapacidad visual.Estimado docente, en este tercer año de estudio, usted abordará este tema desde losrequerimientos de las distintas disciplinas que componen su plan de estudio (AdaptacionesCurriculares, Necesidades Educativas Especiales, Oftalmología, y otros)Dado que nuestra asignatura tiene un carácter predominantemente instrumental para su 7
  8. 8. formación y desempeño profesional invitamos a usted a integrar los conocimientosobtenidos en ellas a estas líneas.Diríamos que una característica imprescindible para la configuración del ser humano estener la posibilidad de comunicarse con otros saberes y experiencias a través de distintosmedios. La comunicación es un puente que une dos elementos y que en el caso del hombrey/o la mujer pueden interactuar y modificarse mutuamente. El lenguaje que desarrolló lahumanidad le permite trasmitir-recibir usando distintos canales o medios: habla,percepciones, emociones, etc.Para algunos autores las características del desarrollo cerebral del Hombre originan laposibilidad de la creación de un lenguaje. Agreguemos que el lenguaje no debeinterpretarse sólo como la capacidad fonoarticulatoria que se cristaliza en el habla. Ellenguaje excede este marco y por eso las personas con sordera han desarrollado ladenominada lengua de señas. Otra peculiaridad que tiene su punto de culminación ennuestra especie es la capacidad de “formar imágenes”, ellas pueden ser visuales, auditivas,táctiles etc. Estas imágenes no dependen de la integridad del órgano (oído, ojo), sino queresponden a que nuestro cerebro es óptico. Por ello las personas con ceguera formanimágenes de los objetos, aunque sin el atributo de color, por ejemplo.La necesidad de comunicar saberes y experiencias a las generaciones sucesivas originaronla creación de sistemas de escrituras para retenerlos.No corresponde que nos detengamos en el análisis de las distintas formas de escritura(ideográficas, silábicas y alfabéticas)Las lenguas occidentales utilizan el alfabeto latino oromano. Los griegos tomaron el alfabeto de los fenicios y crearon el propio.Alfabeto (palabra de origen griego formada a partir de alpha y beta, nombre de las dosprimeras letras de su abecedario), es definido como una serie de signos escritos que secombinan para formar todas las palabras posibles de una lengua dada.El dominio ejercido por el Imperio Romano impuso su escritura en Europa Occidental y aloriginarse por evolución los idiomas de los distintos países (Francia, Italia, Inglaterra yEspaña entre otros), adoptan su alfabeto. Europa Oriental posee variaciones de un alfabetoque se denomina Cirílico, que es empleado para escribir en idioma ruso, ucraniano, serbio ybúlgaro, entre otros.Como es natural, las escrituras alfabéticas responden a las necesidades y requerimientos delas mayorías y por eso sus caracteres se reconocen recurriendo a la percepción visual. Elreemplazo de las tablillas de arcilla por el papiro y el papel, eliminaron el relieve en laescritura y con ello las posibilidades de intervención del tacto.Precisamente Valentín Haüy que se ocupó de educar a las personas ciegas en Francia,diseñó un alfabeto en relieve que reproducía los caracteres latinos por medio de puntos. Élcreó la primera escuela para ciegos en París en 1784.Es precisamente un estudiante de este instituto, Louis Braille (1809-1852), quien crea elCódigo y Sistema que lleva su nombre, BRAILLE. “El Sistema Braille es un código alfabético de seis puntos, que al estar en alto relieve permite a las personas ciegas leer textos por medio del tacto. Para escribir un texto en Braille puede emplearse una pizarra y punzón o una máquina de escribir Braille. Las pizarras o pautas son los elementos más ampliamente utilizados, por su bajocosto y facilidad en su traslado debido a su tamaño y peso. Hay distintos modelos depizarras, pero básicamente todas tienen: 8
  9. 9. -Una plancha inferior en la que encontramos grupos de seis pocitos distribuidos a la manerade una cuadrícula.-Una plancha superior que posee orificios rectangulares, abarcando cada rectángulolas seis perforaciones de la plancha inferior. La coincidencia de los rectángulos con losseis puntos está garantizada porque ambas planchas están sujetas por una bisagra lateral.Para escribir se introduce entre ambas planchas una hoja de cartulina, la que se sujetaconvenientemente con pernos. El punzón es una especie de lesna con mango en forma de pera. Al presionar con él encada rectángulo de derecha a izquierda, marcando todos los puntos o algunos de cadaceldilla, escribimos letras o símbolos Braille. La persona ciega puede saber qué letraescribió utilizando el punzón con suavidad para detectar el bajorrelieve de los puntosmarcados. Para efectuar la lectura del texto se retira y se da vuelta el papel de lapizarra, quedando así los puntos en alto relieve. La lectura se realiza deslizando las yemas de los dedos índices desde la izquierdahacia la derecha, esto origina que se dé una inversión horizontal del signo Braille. Seguidamente mostramos cómo se distribuyen y numeran los puntos del SistemaBraille para la escritura y para la lectura: 4 1 1 4 5 2 2 5 6 3 3 6 Para escribir Para leer“Se llama signo generador, a los seis puntos que hay en cada celdilla o cajetín, porquemarcando todos o algunos de ellos, podemos obtener 63 símbolos diferentes y uno más siincluimos la ausencia de cualquier punto.”Tomado de Cambre Ana María, Braille integral, Buenos Aires, FAICA-IFICORT, 2003.Las adaptaciones curriculares y los recursos y técnicas de lecto-escritura de las personascon ceguera.La mayor parte de los educandos reciben una enseñanza en donde predomina la vía deacceso visual a todo tipo de experiencias y saberes, dejándose lamentablemente de utilizarlos otros canales perceptuales. La hegemonía de la percepción visual, empobrece al alumnocorriente, pues no se enriquecen sus posibilidades de aprendizaje en función de sus estilosde inteligencia. También perjudica la inclusión de los alumnos con necesidades especiales,visuales, auditivas u otras.Los estudiantes corrientes disponen de múltiples recursos para realizar sus tareas de lecto-escritura en distintas esferas (lengua, matemática, idiomas), tales como lapiceras, crayones, 9
  10. 10. fibras, biromes, máquinas de escribir, computadoras, impresoras, las que se complementancon dibujos, láminas y fotos.Las personas con ceguera no tienen tanta disponibilidad de medios. Si bien la tecnologíaactual ha abierto grandes posibilidades, el costo de la mayoría de estos recursos impide lautilización masiva de muchos instrumentos tiflológicos.Debemos subrayar que hoy, las personas ciegas utilizan para la lecto-escritura el sistemaBraille, el cual se basa en seis puntos grabados en alto relieve. Cada letra se realiza conalguno de estos puntos. La distribución de ellos forma un rectángulo que tiene: Dos de baseo ancho y tres de alto.La combinatoria de estos seis puntos, alcanza a 64 símbolos si tenemos en cuenta laausencia. La matemática informaría que el número de combinaciones corresponde alcálculo de “dos a la sexta”. Hace ya algún tiempo se ha desarrollado el Braille de ochopuntos para satisfacer las necesidades impulsadas por la computación. Por lo cual sucombinatoria alcanza a 256 símbolos.Reparemos en que un carácter computarizado tiene ocho bits, mientras que el Brailleinventado alrededor de 1830 estaba basado en seis puntos-bits.La pizarra, regleta o pauta que se le ha proporcionado le permitirá la lecto-escritura delsistema Braille de seis puntos. Usted internalizará la escritura del sistema Braille en pizarra,por ser el medio más económico. Esto no implica que no reciba entrenamiento en otrosinstrumentos de escritura.Como estudiaremos la lectura de textos en sistema Braille se realiza de izquierda a derechay de arriba abajo, al igual que los textos en caracteres visuales de las lenguas latinas. Unfragmento escrito, en código Braille, casi no registra variantes si su trascripción se realizócon una pizarra, con una máquina u otros. Recomendación  Usted deberá recurrir a la lectura de ciertos materiales proporcionados por asignaturas cursadas con anterioridad, para refrescar conocimientos a los que aquí se aluden. La utilización de manuales y enciclopedias también puede colaborar con este fin. Las nociones más importantes para rever, serían: Comunicación, Lenguaje, Percepción visual, Percepción táctil, percepción auditiva, Sistemas de Escritura, Lecto-escritura y sus requerimientos, Tipos de Adaptaciones Curriculares y Necesidades Educativas Especiales, entre otras.  Revisar en especial los textos de: Luria. A. Sensación y Percepción, 10
  11. 11. Barcelona Fontanella, 1981. Cuatrecasas Juan, El hombre animal óptico, Buenos Aires, Eudeba, 1962. Tomatis, Educación y dislexia, Buenos Aires, Sincel Capeluz, 1980  B- Actividades1. El sistema Braille se basa en seis puntos, indique gráficamente cómo se distribuyen.2. Registre en una tarjeta cómo se distribuyen los puntos en el sistema Braille al leer y alescribir en pizarra.3.Usted debe munirse de una pizarra y punzón, ya sea por préstamos o adquisición. Asienteen una ficha las características de su pizarra.4. Usted también dispone de un compact, en el cual hay imágenes de recursos que empleanlas personas ciegas.Usted puede controlar la internalización de algunos aprendizajes. Por ello, muchas de estastareas tienen una “auto-evaluación”. Las claves de corrección indican en número deejercicio y se encuentran en la página 31. • A.- Información: El Braille, Código y Sistema. Su origen, evolución y aplicaciones en las distintas disciplinas.Para analizar esta afirmación, recurriremos a transcribir un fragmento de una obra cuyoautor se dedicó a estudiar la correspondencia del Braille, no sólo para distintas lenguas sinopara gran parte de los alfabetos (latino, arábigo, cirílico, etc.)“La génesis del braille” (Tomado de Clutha Mackenzie, “La escritura Braille en el mundo”,cap. 2 Luis Braille y su sistema)“El sistema Braille se compone de sesenta y tres signos, o sea sesenta y tres de las sesenta ycuatro combinaciones de puntos que componen el dominó de seis. Para facilitar ladescripción de los signos por separado, se han enumerado convencionalmente los puntos:los de la columna de la izquierda se enumeran 1-2-3 de arriba abajo y los de la derecha,4-5-6, también de arriba abajo.La letra “a” es el punto 1; la “b”, los puntos 1-2; la “c”, los puntos 1-4; y así sucesivamente.Las diez primeras letras están formadas por los puntos de arriba, las diez siguientescomprenden las diez primeras repetidas, más el punto tres; sigue una simetría parecida a ladivisión de los sesenta y tres signos, hasta llegar a formar siete grupos de signos.En el Braille latino, el alfabeto abarca veintiséis de los signos, diez de los cuales sirveninternacionalmente como signos de puntuación, mientras que los veintisiete restantes seusan diversamente, para satisfacer las necesidades especiales de cada lengua determinada, opara las abreviaturas.Los números se hallan representados por las diez primeras letras precedidas de un signonumeral.Para cierto número de lenguas se han establecido dos grados de “Braille”. En el “grado 1”, 11
  12. 12. todas las palabras se escriben letra por letra, como en la escritura visual. El “grado 2” es laforma de uso diario para fines generales: revistas en Braille, libros y escritura de cartas.Comprende un número más o menos grande de signos abreviados para la expresión deconjunciones, preposiciones, pronombres, prefijos y sufijos, repitiéndose con frecuenciagrupos de letras y palabras corrientes. Su propósito principal consiste en reducir el volumende los libros en Braille, lo cual supone una economía en los gastos de producción (siempreelevados), así como de espacio para su almacenamiento y para los gastos de distribución.Al mismo tiempo ahorra al braillista algunos esfuerzos en la lectura y la escritura.Algunas lenguas han establecido sistemas muy abreviados, que suelen considerarse comoBraille “grado 3”, en el cual los textos originales completos son apenas reconocibles,constituyendo casi una especie de taquigrafía, demasiado complicada para los lectores queno reúnan tres condiciones: amplio dominio del idioma, buena memoria y un sentido deltacto muy desarrollado.El tacto es realmente un factor de suma importancia para determinar la amplitud del uso delBraille. Los lectores se dividen, según sus capacidades, en grupos determinados, desdeaquellos en quiénes- como ocurre con los niños en las escuelas para ciegos- el Braille vienea convertirse en algo así como en una segunda naturaleza, hasta los que, por haber perdidola vista en edad adulta, tienen que pasar del método de lectura visual al táctil. Estos últimosson invariablemente lectores lentos, siendo los de más edad los que mayores dificultadesencuentran para dominar el Braille.Los métodos de taquigrafía Braille comercial son utilizados en la mayor parte de laslenguas europeas ya que la estenografía y la mecanografía constituyen una de lasocupaciones más generalizadas entre los ciegos. Las tendencias de los últimos años,principalmente en Alemania y Bélgica, se orientan hacia sistemas taquigráficos queemplean un séptimo y octavo punto, a fin de aumentar el número de signos y la rapidez enla trascripción de la locución verbal.Desde el comienzo, Luis Braille aplicó su sistema de notación musical. Otros paísesadoptaron su trascripción, pero gradualmente fueron surgiendo diferencias. Unaconferencia internacional celebrada en París en 1929 bajo los auspicios de la AmericanFoundation for Overseas Blind, llegó a un acuerdo general sobre una trascripción uniforme.Sin embargo, persisten todavía ciertas divergencias de presentación, y algunos pases hanmostrado el deseo de que se realice otro intento encaminado a restaurar y extender launificación en el campo musical en todas las partes del mundo.El Braille se aplica a otros fines prácticos: para expresar signos matemáticos y símbolosquímicos, marcar las esferas de los relojes, los metros, calibres, termómetros y naipes,adaptándose también para el trazado de mapas geográficos y planos de ciudades y edificios.El procedimiento de impresión del Braille resulta caro, encargándose casi totalmente de suejecución organizaciones privadas, a menudo con ayuda de subsidios del Estado. Los textosBraille se estereotipan sobre planchas de metal blando, a mano o por medio de máquinas.Estas planchas se colocan sobre una prensa plana o rotativa que repuja los puntos en unpapel grueso y fuerte, generalmente humedecido, para facilitar la impresión de los puntos yevitar que taladre el papel.Muchos ejemplares sueltos de libros, generalmente los que necesitan los estudiantes quehacen estudios superiores o el lector más intelectual, son transcriptos en Braille medianteun sistema manual, por transcriptores videntes particulares, cuyos esfuerzos han tenidocomo resultado la constitución de valiosas bibliotecas de obras de consulta. La UniónPostal Universa, en virtud de un acuerdo de larga duración, ofrece condiciones especiales 12
  13. 13. para el transporte por correo del Braille, facilitando grandemente la circulación decorrespondencia entre personas ciegas, así como la circulación de revistas y libros debibliotecas, siendo casi universal la exención de derechos de aduana.”La génesis del Braille “Cuando Valentín Haüy inauguró la primer a de todas las escuelas para ciegos – en París,en 1784- su principal ocupación consistió en descubrir algún sistema que les permitieraenseñar a leer a sus alumnos. Prosigue la historia diciendo que la solución a este problemase la dio Lesueur, joven mendigo ciego al que Haay encontró en un portal de Saint-Germain-des-Pr s, llevándolo consigo a casa. Lesueur sólo se sometía a la enseñanza acondición de que su maestro le llenara cada día su bolsa.” “Dícese que un día, manoseando Lesueur algunos papeles que estaban sobre una mesa,se encontró con una tarjeta de invitación impresa en letras repujadas con un relieve tanacusado, que permitieron al muchacho ciego trazar distintamente con el dedo cada una deellas.” “Parece que esto fue suficiente para que Valentín Haüy tuviera la idea de que podíaenseñarse a leer a un ciego por medio de caracteres grandes, impresos en relieve. Yo, pormi parte, me inclino a pensar que quizás la idea le vino de la lectura de un ADDENDUM ala reimpresión, entonces reciente (1783), de las celebradas Letres sur les Aveugles I’ usagede seux qui voient, de Diderot, en las cuales el autor cuenta que Prault, editor parisino,había editado en relieve un libro para uso de una distinguida muchacha ciega, Mlle.Salignac, que había muerto bastante joven todavía, unos veinte años atrás.” “Pero Éste es un punto secundario de la historia; sea cual fuere la verdad del asunto,mediante este método un tanto primitivo fue como, por más de cuarenta años, los alumnosde la escuela fundada por Haüy recibieron educación. Como en aquel entonces el TEST eravirtualmente desconocido, no disponemos de información alguna relativa al número depalabras por minuto que podía leer un muchacho ciego gracias al sistema de Haüy. Perotodo hace suponer que la lectura de los enormes folios en aquellos tiempos heroicos debíaser muy lenta. La escritura era un asunto muy difícil aún, ya que era el único sistema quedisponían los alumnos para expresar sus ideas era la composición por medio de tipos.” “La asamblea Constituyente nacionalizó la escuela fundada por Haüy, recibiendodurante la Restauración, el titulo de Institución Royale des Jeunes Aveugles de París. En1821 fue visitada por un curioso personaje: Charles Marie Barbier de la Serre, capitán quehabía sido de artillería. Barbier fue uno de esos idealistas utópicos que desparraman ideas agranel – ideas que, al ser modificadas estabilizadas y reducidas a producciones prácticas,sirven frecuentemente de base a alguna invención. Unos diez años antes había Barbiercreado un sistema de escritura nocturna, que a juicio suyo permitiría a los soldados encampaña comunicarse unos con otros durante la noche. “El sistema Barbier se basaba en una tabla de 36 cuadros, cada uno de ellosrelacionado con un sonido, tal como se verá más abajo. Cada sonido estaba representadosobre el tablero por un paralelogramo de puntos. El número de puntos de la columna de laizquierda indicaba la posición de la línea horizontal sobre el tablero en que el sonido encuestión se hallaba representado, mientras que el número de puntos de la columna derecha 13
  14. 14. indicaba la posición del sonido en esta línea. Así, la “Q”, por ejemplo, se expresaba por unsímbolo que comprendía cuatro puntos en la columna de la izquierda y tres en la derecha.” “Se trataba de un sistema destinado únicamente a la transmisión de sonidos, ya que,según Barbier, el deletrear constituía un refinamiento superfluo para las masas ¿Qué pudollevarle a intentar aplicar su invención a los ciegos? Es esta otra cuestión histórica que nopodemos resolver aquí. De todos modos, a pesar del escepticismo- oficial, parece ser que elmétodo se popularizó bastante entre los alumnos de la Institución Real. Tal vez podríaleerse con mayo rapidez que la escritura en relieve de Valentín Haüy, permitiendo asímismo su escritura, ya que Barbier ideó un marco metálico en el que se podían estamparsus signos en relieve sobre el papel, por medio de un instrumento puntiagudo. Pero noconstituía un sistema completamente satisfactorio“. “En 1819, dos años antes de que Barbier presentara su invento a la Institución Real,había ingresado a ésta como alumno, un muchacho ciego llamado Luis Braille. Nacido el 4de febrero de 1809, hijo de un talabartero de Couvray, próspera aldea del distrito de Meaux,perdió la vista a los tres años de edad, a consecuencia de un accidente. Se encontraba en eltaller de su padre divirtiéndose cortando trozos de cuero con una cuchilla, cuando,escurriéndose del duro cuero, la cuchilla le entro en un ojo. Como resultado, sin duda, deuna oftalmía por simpatía, el niño se quedó ciego de los dos ojos en muy poco tiempo.” “En la escuela especial, Luis hizo rápidos progresos. Sus cualidades sobresalienteseran la capacidad de concentración, una mente metódica y una imaginación constructiva.Muy pronto se distinguió, nombrándoselo primeramente monitor y luego, cuando aun notenía más de 21 años, pasó a ser ayudante del director. Enseñó geometría y álgebra, susasignaturas favoritas, y música. También ocupo el puesto de organista en diversas iglesiasde París. Desgraciadamente, la tuberculosis minaba sus fuerzas, causándole por ultimo lamuerte a la temprana edad de 43 años, el 6 de enero de 1852. Su precaria salud lo mantuvoa menudo alejado de su trabajo y de sus alumnos, a los que tenía gran afecto, y que, a suvez, lo veneraban profundamente.” “Luis Braille dominó muy pronto el sistema de escritura sonográfica inventado porel capitán Barbier, que había sido aceptado por el instituto como “método complementariode enseñanza”. Pero, pese a la sencillez del procedimiento éste no acaba de satisfacer aljoven Braille. La evidencia de los contemporáneos muestra que había otros que tampoco sehallaban satisfechos y que realizaban experimentos con modificaciones. Pero solo Brailleestaba dotado mentalmente para idear una invención realmente genial. Hacia 1826, cuandono tenía mas que diecisiete años, lo que prueba su genio, su sistema de escritura paraciegos, llamado a ser universalmente adoptado, estaba poco más o menos completo“. “No cabe duda que el sistema Braille se deriva en cierto grado de la escriturasonográfica de Barbier. Braille, que era el honor personificado, rindió homenaje a supredecesor en la “Advertencia”, que sirve de introducción a la primera edición de su libro,donde dice: “Aunque hemos señalado las ventajas que posee nuestro sistema encomparación con el de este inventor (Charles Barbier), debemos añadir en honor suyo, quefue su método el que dio la primer idea del nuestro”. “Se ha dicho que la superioridad del sistema de Luis Braille sobre todas las otrasformas de escritura para los ciegos estriba en que lleva el sello del genio. Para decirlo mássencillamente es el resultado de una combinación de la pericia con una labor paciente ymetódica. El propio Braille era ciego, y sólo una persona ciega hubiera podido ordenar lospuntos en grupo que corresponden exactamente a las necesidades del sentido del tacto. Si sereduce el número de puntos, los signos de que se disponen resultan evidentemente 14
  15. 15. insuficientes; si se aumentan, los signos no pueden abarcarse con la yema de los dedos,dificultando su lectura. Matemáticamente seis puntos permiten sesenta y cuatrocombinaciones, comprendida la del cero”. “Braille no se contentó con dar un alfabeto a los ciegos. Desde un principio, alconceder valores dobles o triples a cada signo presentó un sistema de trascripción musical,una colección de símbolos matemáticos elementales y un sistema de taquigrafía para quelos ciegos pudieran no sólo satisfacer sus ansias de cultura, sino también sus necesidadesprofesionales” “Antes de pronunciarse sobre el valor del trabajo de Braille y de criticarle en uno desus aspectos, como el de no escoger las combinaciones más sencillas para las letras de usomas frecuente (por ejemplo la “’e” que, aunque no se repite mucho en francés, estárepresentada por seis puntos), hay que tener en cuenta dos factores: primero, que estamostratando de un sistema que ha de ser aplicado a cuestiones tan diversas como la literatura lamúsica y las ciencias, y que la alteración de un sólo signo, sin admitir la multiplicidad depuntos de vista, pondría en peligro el equilibrio de toda la construcción; segundo, que elsigno que parece más sencillo – por ejemplo el que está compuesto de menos puntos – noes necesariamente el de más fácil lectura al tacto. Las modernas investigacionespsicológicas han confirmado la intuición de Braille a este respecto. Es una equivocaciónsuponer que la lectura táctil sea estrictamente un proceso analítico, y que una persona ciegacuenta los puntos cuando lee como es también de imaginar que cuenta los pasos que da alandar” “A pesar de sus muchas ventajas (posibilidad de expresar la música también comolas palabras, sencillez, fácil lectura y adaptabilidad a la escritura), el sistema Braillenecesitó largo tiempo para ganar el lugar que ocupa especialmente en los países extranjeros.Ha habido una buena dosis de exageración en lo que se refiere al llamado “eclipse delsistema Braille” en la misma Francia. Se ha asegurado, incluso en publicaciones que en losveinticinco años que siguieron a su invención, en 1829, fue condenado al ostracismo por losfuncionarios competente, que preferían la tipografía de Valentín Haüy, por ser de lecturamás fácil, ya que, según se decía en aquel tiempo había sido mejorada ganando lalegibilidad” “Verdad es, sin embargo, que en 1840, Dufau, Director del instituto, dio preferenciaoficialmente al sistema de caracteres latinos en relieve en el que el mismo introdujeraciertas modificaciones que, a su parecer, facilitaban la lectura táctil de esos caracteres. Esteestado de cosas continuó hasta 1849, año en que el instituto volvió a la impresión en braille.Sin embargo, ni aun en ese período se dio completamente de lado al sistema braille en supropia cuna, ya que siguió siendo el método oficial para la impresión de música, que nopodía transcribirse por el sistema de Dufau. Además, los maestros y alumnos ciegos lousaban para escribir sus notas. Se ha dicho que lo hacían, lo que no parece verosímil,teniendo en cuenta la estima en que tenían a Luis Braille los directores de la escuela. Porotra parte, en 1850 Dufau con un gesto de honradez intelectual muy hermoso, declarópúblicamente que el sistema braille era mejor que el suyo.” “El braille necesitó más tiempo para lograr la hegemonía en otros países, dondefueron también los ciegos quienes se mostraron más particularmente interesados einsistieron más, a la larga, en favor de su adopción.”  B. Actividades 15
  16. 16. 5. Responda a las siguientes preguntas a) ¿En qué año fundó Valentín Haüy la escuela para ciegos en París? b) ¿Qué tipo de código creó Charles Barbier? c) ¿Qué cantidad de símbolos se puede realizar con los seis puntos del sistema Braille?Controle sus respuestas en las claves de corrección, página 31 • A.- Información: Estudio del Braille integral para la lengua castellana.Sr. Estudiante, al ser el Braille Integral para la lengua castellana un Código y un Sistema,usted está obligado a entrenarse en cómo escribirlo y cómo leerlo. Aquí la ejercitaciónreiterada y graduada es clave para alcanzar el objetivo “de leer y escribir” textos simples ensistema Braille. Por ello usted deberá prestar mucha atención para realizar una actividad,que por ser muy especial la denominamos trabajo práctico 1. Éste consiste en responder ala guía de estudio número 1, antes del segundo encuentro y la guía de estudio número dosantes del tercer encuentro. Con carácter de anticipación le diremos que en otro módulo se lesolicitará el trabajo práctico número dos, el cual se refiere a la simbología matemáticaelemental. El trabajo práctico número tres, se basa en una guía de estudio referida a laoperatoria del ábaco.  B. Actividades6. Usted ha aprendido a escribir y leer en sistema Braille algunas palabras, con el profesorde la asignatura. Corresponde ahora que durante el primer inter-encuentro realice el trabajopráctico número 1, que está como anexo al final de este módulo con su correspondienteguía de estudio número uno. La ejercitación que allí está indicada la hará y luego la remitiráal profesor por correo postal dado que requiere la escritura en sistema Braille.Ver guía de estudios número 1 y solicite a su profesor la corrección. • A.-Información: La lecto-escritura en pizarra: características, recursos y requerimientos sensoperceptuales, motrices y cognitivos. Entrenamiento en los diferentes modelos de pizarra. Los medios de lectoescritura Braille son aquellos instrumentos que permiten a la personaciega, escribir y leer utilizando el tacto, sin empleo de otros recursos. Su técnica del manejo no varía ni con la edad ni con el sexo del usuario, pero sí debentenerse en cuenta las condiciones individuales para seleccionar el modelo y diseñar elproceso de aprendizaje. El análisis de la actividad lectoescritora implica la consideración de: el código, la técnica yel proceso. Recordemos que el Sistema Braille es alfabético, al igual que la grafía en tinta, aunquecon pequeñas variaciones que no hacen a este tema. Así como en tinta cada letra tiene una forma determinada convencionalmente, en elSistema Braille una letra tiene también una configuración de puntos que le es peculiar.Ej. : la “l” siempre se escribe marcando los puntos 1, 2, 3 (123), lo cual es también unaconvención, es decir, un acuerdo establecido por la comunidad. Esto implica que se debe 16
  17. 17. aprender a leer y escribir un código de símbolos (visuales o táctiles), que representan lossonidos (fonemas) que integran el habla. La técnica de lectura, de un texto en Braille o en tinta, no difiere en esencia, pues sedesplazan los dedos o la vista de izquierda a derecha. Las diferencias residen en lanaturaleza de la percepción visual y táctil. La primera es global o globalizante por lavelocidad ocular, mientras la segunda es analítica y recoge uno a uno la secuencia de lossímbolos. Estas diferencias tienen valor para la adopción de los métodos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, pero como hemos dicho no implican variación fundamentalen la técnica. Por ello, el proceso de lectoescritura en el plano intelectual no varía alcambiar del código visual al táctil, pues siempre “la lectura además de ser el acto deresponder a los símbolos impresos de modo tal que aparezca su sentido, es también unaforma de pensar, de resolver problemas o razonar, lo cual implica el análisis y ladiscriminación, el juicio, la evaluación y la síntesis” (UNESCO, La enseñanza de la lecturaBuenos Aires, Huemul, 1976) La madurez para la lectoescritura se alcanza alrededor de los seis años y medio de edadmental, y ello no varía en los educandos discapacitados visuales. Es obvio señalar quequien es capaz de leer, también lo es de escribir, si entendemos por escribir, la capacidad deindicar cuáles son los símbolos a grabar para formar una palabra o frase. Cualquiera sea el método de enseñanza, hay una regla que es común a todos ellos: lalectura y escritura en el Sistema Braille deben impartirse en forma conjunta, al igual queocurre con la lectoescritura en tinta. Pese a esto, conviene para nuestro análisis estudiar losmedios de lectoescritura Braille como si fuesen actividades independientes.Escritura Braille manual Para realizar el grabado de los símbolos (Braillemas) manualmente, se recurre ainstrumentos y elementos especiales: pizarra y punzón, papel Manila o Braillon, cintas pararótulos, etc.a) La pizarra o pauta Las normas que se dictan con relación a la escritura en Sistema Braille están referidas,únicamente al uso de pautas o pizarras, por ser éstos los elementos casi exclusivos de quese dispone en las escuelas para ciegos, en virtud de su bajo costo. Hay varios tipos de pizarra: para escritorio, de bolsillo, para escribir de un solo lado de lapágina o para escribir en interlínea, interpunto, etc.Se denomina regleta a la pequeña pizarra de bolsillo que tiene tres o cuatro renglones conmenos celdillas o cajetines. Las pizarras difieren en tamaño pero no en su técnica de utilización. El diseño de todas las pizarras permite el grabado de las letras sobre el papel (que varía ensu espesor en función) El tipo de pizarra más difundido en nuestro país hasta el momento (por ser el que sefabricaba desde hace muchos años), es la denominada “pizarra de bisagra lateral”, la queestá constituida por diez renglones de treinta y dos celdillas (cajetines) cada uno. Esta pautaconfeccionada en metal tiene dos planchas metálicas de forma rectangular (22,5 cm por 10cm) unidas por una bisagra ubicada en el borde izquierdo. La plancha superior es una rejillaregular, compuesta por celdillas o cajetines que son rectángulos (4,2 mm de ancho por 6 17
  18. 18. mm de alto) recortados. La plancha inferior (metálica también) posee pocitos distribuidosen grupos de seis en dos líneas verticales de tres puntos cada una. Estos pocitos son los quepermiten que al colocar el papel entre las dos planchas, se pueda grabar en él puntospercibibles por el tacto, si es que usamos un objeto punzante. El papel, como sabemos, se coloca entre las planchas metálicas y su dimensión debe sermayor que la de la pizarra para dejar margen para encuadernar. Para que el papel no sedeslice, la pizarra tiene en su plancha inferior cuatro pernos ubicados en los cuatro ángulos,que permiten sujetar la hoja. Cuando se concluye de escribir el último renglón, se corre elpapel hacia arriba y guiándose por las perforaciones inferiores es que dejaron los pernos, nohay riesgo de encimar la escritura.En el país se están produciendo pizarras en material plástico, que varían un poco de estadescripción. Usted analizará y tomará nota de sus características de la pauta que ustedposee. Pizarra macro punto: Es una pauta que tiene los puntos de mayor tamaño, más separadosentre sí, que las pizarras corrientes. Se emplean para enseñar a leer a personas ciegasadultas. Pizarra micro punto: Es una pauta de bolsillo cuyos puntos son más pequeños y están máspróximos entre sí. Son muy útiles para tomar notas ahorrando espacio, generalmente las usan las personasmuy entrenadas en lectoescritura. Pizarra interpunto: Es una pauta que permite escribir en las dos caras de una hoja,aprovechando los espacios que quedan entre los puntos y celdillas de una cara para escribiren otra. Es útil para las personas ciegas, porque economiza papel, se reduce el espacio y elpeso. Las personas videntes no pueden leer este tipo de escritos, o mejor dicho, no esconveniente que lo hagan pues demanda un gran esfuerzo visual, dado que el ojo captasimultáneamente los puntos que están en alto y en bajorrelieve. Estas pautas de origen alemán, se fabrican en material plástico. Se asemeja a la descriptaanteriormente. Su peculiaridad consiste en que:- junto a cada perno tiene una perforación. Ella está desplazada hacia arriba a la izquierda. Dicha perforación, tiene su correspondiente en la plancha superior y ello permite traspasarel papel con el punzón y perforar la hoja.- Cuando se concluye de escribir una cara, damos vuelta el papel y lo sujetamos,aprovechando las perforaciones hechas con el punzón. Este juego entre perno y perforaciónnos permite escribir en el otro lado de la hoja.- Con esta pizarra se puede escribir sobre cintas rotuladoras de dos anchos para lo cualposee ranuras ubicadas fuera de los cajetines en sus lados. Cabe señalar que se ha iniciado su fabricación en nuestro país y muy probablemente ustedtenga en su poder uno de los dos modelos de producción nacional para realizar lasejercitaciones del sistema. La practicidad de estas pautas, ha originado que las pizarras interlínea hayan caído endesuso. Pizarra de surco: son de variados orígenes (italianas con rejillas movibles, españolas conbisagra lateral y rejilla de 29 renglones o argentinas con rejilla movible) Su peculiaridadestá en la plancha inferior pues tiene surcos horizontales.Requieren una gran precisión para escribir en ellas y los buenos braillistas se jactan de su 18
  19. 19. “caligrafía”. Resulta útil para dibujar, aunque la figura deba trazarse en forma invertida.b) El punzón Es un útil indispensable para grabar los puntos en el papel colocado en la pizarra.Consiste en un alambre de acero templado o simplemente acerado, de punta redonda yroma, de 1,2 a 1,5 mm de espesor. En el extremo se encaja un mango de madera, metal oplástico, generalmente con forma de pera y que sirve para empuñarlo. La punta del punzóndebe adecuarse a la pizarra en que se escribe y al espesor del papel utilizado; el resultadoser un relieve consistente que no hiera las yemas dactilares ni perfore el papel.El punzón debe llegar hasta el fondo de los pocitos sin exigir de la mano un gran esfuerzo. ¿Cómo se toma?- El dedo índice de la mano derecha se coloca sobre la parte superior del mango,apoyándolo entre la tercera falange y el nudillo,- los dedos pulgar y mayor actúan sujetando el punzón por debajo.- Para sujetarlo, se apoya el pulgar por encima del repliegue o borde del mango y el mayorpor debajo del mismo.- Los dedos restantes quedan cerrados sobre sí mismos, sirviendo de apoyo cuando seescribe.En la actualidad se producen en nuestro país punzones que sustituyen la madera por elplástico. Un modelo se asemeja al de madera y tiene forma de pera, mientras que el otrotiene su mango achatado con una concavidad en su parte superior para apoyar la falange.c) El papel Braille El papel que se emplea para efectuar transcripciones al Sistema Braille es un tipo decartulina denominada “papel Manila”.Como su obtención en la actualidad no es fácil, sereemplaza por el denominado “papel obra” de 100 a 180 g. Otro reemplazo se puedeefectuar con la llamada “cartulina tapa” de 40 a 45 g. El espesor varía de acuerdo a laexigencia de duración.Si bien para la persona ciega no tiene relevancia el color del papel, esto sí es primordialPara la persona con vista. Lamentablemente el papel obra se comercializa en color blancolo cual no es demasiado adecuado porque no hay prácticamente sombra del alto relieve. Siusted nota al hacer la ejercitación indicada en el trabajo práctico 1, cansancio visual,consulte al profesor para reemplazar el mismo.d) Postura para escribir en pizarra Para evitar cansancio y perjuicios en la salud (problemas de columna y otros) serecomienda adoptar las siguientes normas:- Colocar la pizarra frente a sí, paralela al borde de la mesa.- Sentarse frente a la mesa, con el cuerpo paralelo a ella. - Tomar el punzón con la manoderecha, ubicando la silla en forma tal que permita escribir el primer renglón de la pizarra,sin estirar el brazo y apoyando la espalda en la silla.e) Técnica para escribir en la pizarra 19
  20. 20. Colocada la hoja en la pauta, cuidando su enclave correcto, se empuña el punzón, y semarca en cada celdilla los puntos de la letra, cuidando que el punzón adopte una posiciónvertical respecto de cada cajetín. En Braille se escribe de derecha a izquierda, grabando las letras una a una en cada celdilla,dejando una libre como separación entre palabra y palabra. El dedo índice de la mano izquierda sirve para ubicar los puntos dentro de la celdilla e irseñalando el siguiente, oficiando como guía indispensable al comenzar el aprendizaje delSistema. Cuando se termina de escribir un renglón se va al siguiente comenzando nuevamente porel margen derecho. Los principiantes acostumbran a escribir dejando un renglón libre.f) Exigencias de la escritura en pizarra La escritura del Braille empleando este instrumento demanda de la persona ciega unacierta madurez o habilidad en determinadas reas porque implica actividades motricesdiferentes. Para escribir la persona ciega debe ser capaz de: - Reproducir o ejecutar correctamente el grabado o punteo de un signo comenzando por elpunto con numeración más baja y siguiendo hacia las altas, lo cual se denomina“direccionalidad del trazado o grabado de una letra”. Esto implica que el braillista tome elpunzón correctamente y lo presione respetando la ubicación de los puntos en la celdilla. En esta actividad, el tono muscular es importante, pues el relieve que se obtiene estárelacionado con la presión que se ejerce y el espesor del papel. La hipertonía originar fatiga prematura impidiendo continuar escribiendo y otroinconveniente que puede surgir es que el texto presente un relieve que hiera el tacto. La hipotonía se manifestar en una presión débil del punzón que originar muyprobablemente un poco relieve. - Escribir los símbolos de derecha a izquierda respetando el renglón. Este requerimientopuede satisfacerse cuando el niño ciego posee la madurez suficiente y discrimina la derechae izquierda en su cuerpo (6 años de edad mental), la derecha e izquierda en los objetos y enel plano que es la hoja de papel (7 años de edad mental) Agreguemos que la lectura le demandará, además, que pueda reconocer la derecha eizquierda en una persona ubicada frente a él (8 años de edad mental) Recordemos que con la pizarra se escribe de derecha a izquierda y que luego, para leer, sedar vuelta el papel. Por ello los símbolos quedan invertidos horizontalmente para permitirla lectura de izquierda a derecha al igual que en tinta. Reparemos que el Sistema Braille suma la dificultad de sus numerosas letras en “espejo”,como por ejemplo: e-i, d-f, h-j, u-ó, etc. Dadas estas características el proceso de adquisición de escritura con pizarra exige unmanejo de literalidad de 8 años de edad mental, mientras que para el que escribe en tintason menores. Más adelante analizaremos otro recurso de escritura (máquina Braille), que reduce lasexigencias. Cabe explicitar, que los inconvenientes en la adquisición de la lectoescritura Braille conpizarra, también se presentan en los adolescentes y adultos (ciegos y videntes), que debenaprender el sistema. Hay pruebas que permiten evaluar la orientación derecha-izquierda, como por ejemplo la 20
  21. 21. Batería de Piaget-Head. - Coordinar dinámicamente ambas manos. Al escribir en este medio, el Braillista debe sercapaz de coordinar la actividad de ambas manos, asumiendo cada una papelesdiferenciados. Mientras la derecha graba los signos, la izquierda se adelanta para evitar elcambio involuntario de renglón y cuando se concluye de escribirlo, busca la línea en quéproseguir. Los buenos braillistas escriben con una sola mano, porque utilizan la izquierda para leer, ytambién son capaces de ubicar, usando el punzón, el lugar en el que se terminó de escribir.Para hacerlo, deslizan este instrumento con suavidad sobre las celdillas de cada renglón,percibiendo así los bajos relieves de las letras grabadas. Esta actividad se denominapalpación indirecta, y gracias a ella se ahorra tiempo, pues no es necesario sacar la hoja ycontar renglones y celdillas. La coordinación que llamaríamos “tacto-manual” alcanzaría precisión es tan finas como lacoordinación “oculo-manual” que se pone en juego en la escritura en tinta. - Ser preferentemente diestro a nivel manual. Al deber escribir de derecha a izquierda,conviene que la mano dominante sea la derecha, porque sólo así podrá la mano izquierdaactuar como guía. La preferencia de una mano se llama “dominancia” y ella se establecealrededor de los 6 años de edad mental.Es importante inducir al niño a utilizar su mano derecha, sin forzarlo, antes que defina sudominancia. Subrayamos que los casos de niños ciegos zurdos para escribir son raros, ycorrespondería alfabetizarlos en máquina porque la dominancia en ella no tiene mayorincidencia. También hay pruebas que permiten detectar la dominancia manual, como por ejemplo eltest de Harris. Cabe destacar que con los niños que no tienen conservación de la cantidad, debeemplearse el método posicional para ubicar los puntos en vez del numérico, por el cual:- punto 1, arriba a la derecha- punto 2, al medio a la derecha- punto 3, abajo a la derecha- punto 4, arriba a la izquierda- punto 5, al medio a la izquierda- punto 6, abajo a la izquierda Agreguemos que hay pruebas que permiten detectar la etapa numérica, como por ejemplolas de Piaget.g) Medios y forma de borrar y agregar símbolos El borratín se emplea para eliminar puntos o letras. Consiste en un cono de maderapequeño cuya punta es roma. Se empuña como el punzón, con la mano derecha. Una vezdetectado el error, se presiona con el borratín sobre cada uno de los puntos a eliminar. Para añadir una letra o renglón fuera de margen, el braillista usar el tacto indirecto. Sedesliza la hoja escrita en forma horizontal hacia la derecha. Teniendo la pizarra abiertabusca el índice izquierdo la última letra, mientras que con el punzón en la diestra detecta sidicha letra coincide con una celdilla. Logrado esto, cierra la pizarra y con el punzón ubica,nuevamente, la última letra y agrega el símbolo que desea. Para escribir en un nuevorenglón el desplazamiento de la hoja se hace hacia arriba. Cabe subrayar que esto puede realizarse con cierta facilidad a condición que se utilice el 21
  22. 22. mismo modelo de pizarra. Por supuesto, esta tarea la pueden realizar los copistas muy entrenados.Técnica de lecturaPara leer un texto escrito en pizarra se retira la hoja y se la invierte, quedando así los puntoshacia arriba. Se lee comenzando por la letra que está arriba a la izquierda y deslizando losdedos hacia la derecha. Al terminar cada renglón se vuelve al margen izquierdo delsiguiente para continuar leyendo.Más adelante profundizaremos sobre esta técnica.  B- Actividades7. Enumere los tipos de pizarras que usted conozca.8. Fiche la técnica de escritura en pizarra y postura, conforme a las normas establecidas.Controle sus respuestas en las claves de corrección, página 31. • A.- información: Otros medios de lecto-escritura: Descripción y requerimientos. Normas de selección según las necesidades de sus usuarios. Las máquinas de escribir Braille, Braille hablado y otras variantes.Aquí analizaremos otros recursos que sirven para realizar la escritura de textos en Braille.Ellos son costosos y si bien en la actualidad hay muchos modelos, nos limitaremos a ladescripción de los de uso más corriente en nuestro país.1. Máquina de escribir standardEstas máquinas en sus diversos modelos, cumplen la finalidad de grabar los signos Brailleen forma mecánica; uno a uno como las de escritura en tinta.Su peculiaridad reside en el teclado que está compuesto por sólo 6 teclas, que correspondena los 6 puntos Braille, y una barra espaciadora que separa las teclas en dos grupos iguales.321 l 456 l l barra espaciadora Una palanca de retroceso y otra que cambia el renglón, son los aditamentos mínimos quepresentan los modelos más simples. El papel Manila se arrolla en una pieza que se asemeja a un carretel, llamada rodillo.Hay modelos en los cuales el cabezal grabador se desplaza de izquierda a derecha y otrosen que se desliza el rodillo igual que en las máquinas de tinta. El cabezal está formado por dos partes: una inferior que contiene los 6 punzones quemarcan el relieve al presionarse las teclas, y otro superior en la que se hallan seis cavidadesen correspondencia directa con la punzonera. El papel pasa entre estas dos partes y luego searrolla, quedando siempre la parte superior del mismo. Presionando las teclas se graban los 22
  23. 23. signos con relieve hacia arriba.Al accionar la palanca o tecla se cambia el renglón.a) Postura del mecanógrafo Para evitar cansancio y perjuicios en la salud se recomienda respetar las siguientesnormas: - Colocar la máquina frente a sí paralela al borde de la mesa. - Sentarse frente a ella en una silla que permita apoyar los pies sobre el piso. - Ubicar la silla de forma que la espalda quede bien apoyada y que, con los brazosflexionados los dedos descansen sobre el teclado.b) Técnica de escritura Para tipear un texto se deben seguir los siguientes pasos:- Colocar el papel cuidando que quede firme.- Fijar los márgenes (izquierdo y derecho)- Comenzar a escribir en el lugar que se desea. Recordemos que la máquina se desplaza deizquierda a derecha y que el cambio de renglón desliza la hoja hacia arriba. Ambas manosintervienen en el cambio de renglón: la izquierda oprime la palanca mientras la derechacorre el cabezal hacia el margen.- Presionar simultáneamente las teclas correspondientes a los puntos que integran la letra osigno.- Borrar empleando el borratín (cono de madera con punta redonda)c) Exigencias de la escritura a máquina - Presionar las teclas intervinientes en la integración de una letra en forma simultanea. La hipertonía origina, en este medio, fatiga prematura, pero el exceso de presión no alterala calidad del trabajo, a diferencia con la pizarra. La claridad del texto Braille se altera si el tono muscular es débil, pero al permitir lalectura directa facilita que el mecanógrafo lo perciba y repase los puntos con bajorrelieve. - Grabar (presionar), una a una las letras en correspondencia con el mensaje a escribir. El espacio gráfico está altamente estructurado y permite que el mecanógrafo realice sutarea pese a que no posea una pues la máquina le impone la dirección izquierda-derecha. La lectura directa impide casi totalmente la superposición de la escritura. Aunque la direccionalidad de la escritura está impuesta, destaquemos que las letrasBraille, por las características del sistema tiene grafemas espejos verticales y horizontales(gestalt iguales de orientación contrapuesta: m-u, n-z, e-i, d-f, etc.), lo cual demanda que elmecanógrafo discrimine derecha-izquierda en sí mismo y en el plano (7 años de edadmental) Es decir, este recurso de escritura específico, pone a la persona ciega en un pie deigualdad con el vidente, en lo referente a las exigencias de organización espacial. - Coordinar ambas manos. Las dos manos deben oprimir simultáneamente las teclas que forma el grafema o símboloBraille (brailema), por lo cual los dedos de ambas manos presionan selectivamente elteclado. En las máquinas corrientes cada dedo presiona una letra por vez conforme al mensaje, 23
  24. 24. pero en la máquina Braille cada dedo oprime un punto determinado.Es la presión simultánea de varias teclas, la que permite la inscripción de cualquier letra.Por ello la coordinación digital exige que el braillista haya superado el período desincinecias (es decir independencia de los gestos de una mano respecto de la otra) Se facilita también la corrección, el tachado y la ubicación del texto. Reparemos en que la presión de teclas es una actividad motriz menos fina que lainscripción de puntos utilizando un punzón en una celdilla, debido a que el teclado, por suposición y dimensión, exige sólo flexionar los dedos adecuados en forma simultánea. Entanto, la pizarra requiere que el punzón grabe los puntos en un pequeño rectángulo conlímites exteriores, pero no internos, por lo cual el braillista puede deslizarloinvoluntariamente. En la máquina, cada letra debe ser internalizada como un acto motor en el cual los dedosadoptan una posición diferencial de flexión y extensión simultáneas. Por ejemplo: paraescribir la letra “m”, el índice y el anular izquierdo y el índice derecho deben flexionarsesimultáneamente, mientras el resto de los dedos quedan extendidos.La pizarra requiere que la escritura de cada letra sea internalizada como una sucesión depresiones con desplazamiento determinado. De lo cual inferimos que si el niño no tiene unamotricidad fina bien lograda y se duda que pueda alcanzarla en breve, convendrá sualfabetización en máquina.Este medio resulta adecuado para los niños hiperactivos, pues el teclado se acciona porpresión firme y no por un simple rozamiento. Lo expuesto hasta aquí permite advertir que al tenerse al alcance de los dedos el textoescrito, no está obligado a una gran concentración como ocurre con la pauta, quedando enun pie de igualdad con los videntes que leen mientras escriben. La diferencia reside en queel ciego debe desplazar una de sus manos para palpar, con la consiguiente demora. La postura para tipear produce menor fatiga y aumenta la legibilidad y presentación de latarea.d) Dominancia de lateralidad manualTal como ocurre con la máquina de escribir corriente, este recurso de escritura no requiereel establecimiento de una mano dominante pues ambas intervienen con la misma intensidaden la impresión de las letras. Por ello es que tampoco interesa si el mecanógrafo es zurdo,pues de todos modos la presión deber ser simultánea.2. Máquina Braille unimanual La Perkins School for the Blind ofrece un modelo de máquina especial, pues permite laescritura con una sola mano.Esta característica facilita la tarea de los copistas cuando deben transcribir un texto impresoen sistema Braille. En esta situación, naturalmente, la persona ciega emplea una de susmanos para leer, mientras que con la otra presiona las teclas. También es muy útil paraaquellas personas que, por diversos factores, sólo pueden escribir con una mano. Descripción y técnica Esta máquina tiene el mismo formato, peso y disposición del teclado que la máquina 24
  25. 25. Perkins standard; la diferencia radica en aditamentos especiales que incorporados al cabezalescritor impiden su desplazamiento si no se oprime el espaciador. Para clarificar nuestra explicación tomaremos como ejemplo la escritura de la letra “y”: - Máquina standard: mano izquierda oprime las teclas 1 y 3, mano derecha las teclas 4; 5 y6 simultáneamente. (Al dejar de oprimirlas automáticamente el cabezal avanza un espacio) - Máquina unimanual: mano derecha o izquierda oprimen primero las teclas 1 y 3, ysoltándolas se oprimen las teclas 4, 5 y 6. Se efectúa el grabado en dos presiones sucesivas.Para escribir la letra siguiente se debe presionar el espaciador. Este modelo exige, de la mano escritora, desplazamiento del sector izquierdo al derecho,tomando como punto de referencia el espaciador. Por ejemplo: si se escribe con la manoderecha, el anular oprimir el punto 1, el mayor el 2 y el índice el 3, y cuando ella sedesplaza hacia el sector derecho el índice oprimir el 4, el mayor el 5 y el anular el 6. Acotemos que la Perkins ofrece un teclado opcional para la máquina Standard. Se retiranlas teclas y en su lugar se atornillan las opcionales que permiten también trabajar con unasola mano.3. Máquina Perkins eléctrica La Perkins School fabrica una versión eléctrica de la máquina Braille standard. Lascaracterísticas generales de ella no difieren de los modelos ya descriptos. Al serelectromecánica permite escribir con mayor velocidad. Estas máquinas, al igual que ocurrecon los modelos eléctricos de tinta, exigen un menor esfuerzo para efectuar el grabado designos y son más silenciosas. Este tipo de máquina evita el cansancio muscular del mecanógrafo, por lo tanto debeemplearse preferentemente en las instituciones que se dedican a la trascripción de textos. Su teclado es muy sensible a presiones mínimas y por eso requiere motricidad fina ysegura, tornándose inadecuado para las personas con hiperactividad no controlada. Si latonicidad del usuario cae por debajo del promedio, su uso le ser muy beneficioso, siempreque la hipotonía no esté acompañada de imprecisión en el tipiado.4. Máquinas con teclado universal La máquina eléctrica Braille IBM es de tamaño y peso similar al de las máquinaseléctricas de uso corriente. Estas máquinas que en la actualidad han perdido vigencia, pueden encontrarse en algunainstitución y por eso incluimos su descripción. Descripción y técnica Este recurso tiene la particularidad que tiene teclado universal, es decir, cada teclacorresponde a una determinada letra o signo. Por ello puede emplearla cualquierdactilógrafo con mínimos conocimientos del sistema Braille.Como en este sistema la letra no cambia su gestalt por ser mayúscula o minúscula, ya quees el signo que la precede el que indica el tipo de grafía, la IBM tiene una tecla más,semejante a las otras, con dicho signo (46) Cuando se quiere escribir, por ejemplo, la letraA se procede a presionar la tecla que contiene el signo de mayúscula y luego la letra “a”. 25
  26. 26. La palanca de mayúscula permite disponer de signos diferentes, por ejemplo al oprimir la“E” se graba la contracción en “26”. Una desventaja es que el relieve sale hacia abajo como en las pizarras. Sólo puedepalparse lo escrito después de 7 renglones, es decir cuando el papel comienza a salir. Si bien este recurso es muy aprovechable para la persona con vista, el discapacitadovisual, también puede acceder a su manejo. Su uso elimina los problemas de inversión, pero su teclado es muy sensible y exige unamotricidad fina.  B- Actividades 9. Enumere los recursos estudiados en este módulo y señale las técnicas de su empleo. 10. Indique con qué mano y con qué dedo escribiría la letra “z”. 11. Fiche los requerimientos de cada recurso, siguiendo las normas establecidas. 12. Señor estudiante usted conformará un grupo para fotografiar en formato digital todoslos recursos técnicos empleados por las personas ciegas, dado que en esta y otrasasignaturas visitará servicios especializados. El material obtenido deberá anexarlo comoilustración a las actividades que correspondan.Controle su tarea en las claves de corrección, en la página 31. • A.- Información: La máquina de escribir Braille: modelos y técnicas de escritura. Entrenamiento de escritura en máquina Braille. Normas de trascripción de textos.Hay diversos modelos de máquinas de escribir Braille. La más difundida en nuestro país esla Perkins. Usted puede ver su ilustración al final de este módulo o en el CD. Usted seentrenará con el profesor durante el encuentro para colocar el papel correctamente y ubicarlos márgenes. Después se lo introducirá en una ejercitación graduada. La práctica la deberárealizar durante la semana destinada a las realizaciones y prácticas. Convendrá con elprofesor de la asignatura el horario para escribir en la máquina Braille. Cabe indicar que elinstituto no cuenta con máquinas de escribir en Braille, y el profesor sólo cuenta con una ycon las que facilita la Biblioteca Braille de La Plata en horarios a determinar y siempre ycuando se concurra a su cede. Si alguien le facilita una máquina Braille siga las consignasque se indican en la actividad a continuación  Actividades 13. coloque el papel en la máquina y ubique los márgenes. 14. escriba un renglón del signo generador, recuerde cómo ubicar los dedos en el teclado. Luego escriba un renglón dejando un espacio de la letra L, luego de la A y luego de la B Escriba un renglón con cada una de las palabras que pueda formar. 15. Introducirá de la misma forma una a una las distintas letras del alfabeto. Las escribirá por separado y luego escribirá palabras. 16. Introducirá pequeñas frases para practicar la escritura delos signos de puntuación y expresión. 26
  27. 27. COMUNICACIÓN DE LA PERSONAS CIEGA IAutoevaluaciónClaves de correcciónSeñor estudiante aquí tiene la información para controlar algunas de las actividadesejecutadas.1.-2.- 4 1 1 4 5 2 2 5 6 3 3 6 Para escribir Para leer5.- a)1784 b) Código sonográfico de lectura nocturna c)63 símbolos6.- Usted debe realizar el trabajo práctico número 1 con la guía de estudio número 1durante el interencuentro. Debe remitirla por correo postal a su profesor. 27
  28. 28. 7.- Pizarra de bisagra lateral, de macropunto, de micropunto, de interlínea e interpunto.8.- Usted debió volcar en una ficha los ítems que figuran en la página 17 y 18 de estemódulo.9.- Máquina Brille mecánica, unimanual, eléctrica y teclado universal. Usted debió volcaren una ficha los ítems que figuran en la página 20, 22 y 23.10.- Se escribe así:- mano izquierda, índice punto 1 y anular punto 3,- mano derecha, mayor punto 5 y anular punto 6.11.- Usted debió volcar en una ficha los ítems que figuran en la página 21: “exigencias dela escritura a máquina”14.- Usted debió volcar en una ficha los ítems que figuran en la página 24Señor estudiante usted deberá entregar las actividades aquí indicadas al profesor de lacátedra antes de iniciarse el segundo encuentro. Si alguna actividad no la pudo realizar,indique la causa y su profesor lo ayudará a eliminar el problema durante el segundoencuentro. La tarea puede ser remitida por correo postal en soporte papel, disquetecompact, o por mail. 28
  29. 29. ASIGNATURA: COMUNICACIÓN DE LA PERSONA CIEGA ITrabajo Práctico Nº 1Braille integral1) FUNDAMENTOSEl Braille es un código y sistema. Por eso el proceso de enseñanza aprendizaje deberealizarse en forma gradual. Deben internalizarse los símbolos tanto en la lectura como enla escritura. La guía de estudio que se entrega a los docentes-alumnos organiza lasrevisiones de lo adquirido y ayuda a incorporar nuevos conocimientos. Diríamos queresponde a los principios de “Instrucción Programada”, “Guía de estudio” y “EnseñanzaIndividualizada”.2) OBJETIVOSOrientar la internalización del Código de Braille Integral para leer y transcribir textossencillos.3) CONTENIDOSCódigo Braille del alfabeto latino para la lengua castellana.Signos de puntuación y expresión: Su utilización.Escrituras de números arábigos, enteros y decimales.4) BIBLIOGRAFÍACambre A. María: “Recursos para la lectoescritura”.Cambre y Tálice: “La tecnología aplicada al sistema braille”. Consejo Provincial del menor.Pcia. Buenos Aires.Cambre y Tálice: “Normas internacionales de trascripción”. Consejo Provincial del menor.Pcia. Buenos Aires.Cambre. A. María: “Braille Integral”. Guía Nº1, Nº2 de Trabajos Prácticos.Catálogo de material tiflotécnico. Edit. ONCE. U. T. I.Luria A. R.: “Sensación y percepción”. Edit. Fontanella Barcelona 1978.Cambre y Tálice: “Código de escritura para discapacitados visuales” Curso a distanciaaprobado por la Red de Formación Docente Continua. Provincia de Buenos Aires.Dictamen Nº 6219. Ciudad Autónoma de Buenos Aires FAICA – IFICORT, 2004. 29
  30. 30. 5) EVALUACIÓNEl alumno realiza en sistema Braille la ejercitación que se indica en la guía uno. Losinstrumentos a utilizar son la pizarra y el punzón. Entregarán su trabajo al profesor para sucorrección definitiva. Después de corregir se procurará que el alumno tome conciencia deltipo de fallas que se reiteran y se sugerirá la forma de eliminarlas. Se vuelca las fallaspermanentes en una ficha y se atribuye una nota. La realización de los tres trabajosprácticos permitirá el acceso al examen final.Prof. Ana María Cambre Prof. Ana María Cambre Cambrea@gmail.com acambre@fibertel.com.ar 30
  31. 31. Comunicación de la persona ciega ITrabajo práctico número Guía de estudio número 1: “Braille integral para la lengua castellana”Autor: Cambre, Ana maría El Sistema Braille es un código alfabético de seis puntos, que al estar en altorelieve permite a las personas ciegas leer textos por medio del tacto. Paraescribir un texto en Braille puede emplearse una pizarra y punzón o unamáquina de escribir Braille. Las pizarras o pautas son los elementos más ampliamente utilizados, porsu bajo costo y facilidad en su traslado debido a su tamaño y peso. Hay distintosmodelos de pizarras, pero básicamente todas tienen:-Una plancha inferior en la que encontramos grupos de seis pocitos distribuidos ala manera de una cuadrícula.-Una plancha superior que posee orificios rectangulares, abarcando cadarectángulo las seis perforaciones de la plancha inferior. La coincidencia de losrectángulos con los seis puntos está garantizada porque ambas planchas estánsujetas por una bisagra lateral. Para escribir se introduce entre ambas planchas una hoja de cartulina, la quese sujeta convenientemente con pernos. El punzón es una especie de lezna con mango en forma de pera. Al presionarcon él en cada rectángulo de derecha a izquierda, marcando todos los puntos oalgunos de cada celdilla, escribimos letras o símbolos Braille. La persona ciegapuede saber qué letra escribió utilizando el punzón con suavidad para detectarel bajorrelieve de los puntos marcados. Para efectuar la lectura del texto seretira y se da vuelta el papel de la pizarra, quedando así los puntos en altorelieve. 31
  32. 32. La lectura se realiza deslizando las yemas de los dedos índices desde laizquierda hacia la derecha, esto origina que se dé una inversión horizontal delsigno Braille. Seguidamente mostramos cómo se distribuyen y numeran los puntos delSistema Braille para la escritura y para la lectura:Para escribir: Para leer: 4 1 1 4 5 2 2 5 6 3 3 6 ← →Se llama signo generador, a los seis puntos que hay en cada celdilla o cajetín, porquemarcando todos o algunos de ellos, podemos obtener 63 símbolos diferentes y uno más siincluimos la ausencia de cualquier punto. Seguidamente nos iniciaremos en el estudiosistemático de las letras, signos de puntuación y expresión que comprende el BrailleIntegral.Recomendaciones previas: Para que el aprendizaje de este código se efectúe con rapidez debes:1- Al escribir internalizará el gesto motor de cada letra o signo recordando elnúmero de los puntos a marcar.2- Con los puntos que integran cada letra o signo formaremos una cifra, la quees conveniente memorizar y la que presentaremos junto a cada símbolo.3- Para escribir, los puntos se marcan desde el que tiene numeración másbaja hasta el que tiene numeración más alta.4- Para leer se debe colocar la hoja con los puntos hacia arriba y deslizando lavista de izquierda a derecha, memorizar la gestalt Braille de cada letra o signo.5- Después del aprendizaje de algunas letras comenzará a leer los textos enBraille que se adjuntan a ésta guía.COMENZAMOS EL APRENDIZAJE. 1- Los signos se grafican como se leen y la cifra indica los puntos paraescribirlos. Escribe un renglón de cada uno de ellos. ....... :*.:*.: Signo Generador 32
  33. 33. :*. Puntos 123456 .... : letra a letra l :.. Punto 1 Puntos 123 :Ya podemos escribir una palabra: ALA 2- Para escribir palabras, las letras que la integran se escriben una acontinuación de la otra y para separarla de la palabra que sigue se deja unaceldilla en blanco.Escribimos ala Leemos ala a l a a l a ← → Escribe: bala, alba. Lee: dando vuelta el papel:*. letra b:*.: Puntos :12:......... Escribe: cal, cala, baca, calcaba. Lee →:*.:*.: letra c:..:..: Puntos 14....... Escribe: da, cada, daba, alada, callada. Lee →:*.:*.: letra d:..:*.: Puntos 145 33
  34. 34. ....... Escribe: beca, cable, edad, bella, celda, calle. Lea→:*.:..: letra e:..:*.: puntos 15....... Escribe: alga, gala, legal. Lea dando vuelta el papel:*.:*.: letra g:*.:*.: Puntos 1245....... Escribe: ola, logo, bola, boca, olla, boda, cebolla. Lea:*.:..: letra o:..:*.: Puntos:135....... Escribe: palo, poda, copa, copla, polca, poco, pago.:*.:*.: letra p:*.:..: Puntos:1234 ...... Escribe: moda, modelo, pomelo, pomo, pompa, lema,loma. :*.:*.: letra m :..:..: Puntos 134Separamos con coma ....... :..:..: coma gramatical :*.:..: Punto 2 La coma se pega a la última letra de una palabra y se deja una celdilla en blanco paraescribir el siguiente vocablo.Escribe: cal, ola, dama, gol, globo....... Escribe: oro, loro, carro, perro, perla, roca, rama.:..:..: letra r:*.:*.: Puntos 1235....... En el Sistema Braille las vocalesacentuadas:*.:..: letra á se representan con un signo diferente, por lo 34
  35. 35. :*.:*.: Puntos 12356 tanto hay que colocar el símbolo quecorresponda en cada caso. Escribe: allá, sábado, árbol, mármol, mamá, cámara, ........ Escribe: sol, sal, soda, gaseoso, soledad, beso.:..:*.: letra s:*.:..: Puntos: 234....... Escribe: nene, nada, nido, negro.:..:*.: letra n:*.:..: Puntos: 1345 Escribimos con mayúsculas ....... En Sistema Braille para señalar que una letra :..:*.: Signo de mayúscula es mayúscula, debemos anteponerle los puntos :..:..: Puntos 46 46 sin dejar espacio. :..:*.: Cuando una palabra está precedida por estesigno interpretamos que la primera letra es mayúscula y la segunda es imprenta minúscula. Escribe: Elba, Olga, Ema, Soledad, Ver tarjeta 2 E l b a....... . El punto gramatical se pega a la última letra y:..:..: Punto gramatical luego se deja una celdilla en blanco para escribir:..:..: Punto 3 la siguiente oración si es punto y seguido. Si se trata de punto y aparte, se comienza en el renglón que sigue dejando dos celdillas en blanco. Escribe: Pepe pelea. Ana corre. 35
  36. 36. La madre los llama. ... ; Se pega a la última letra de la palabra y sedeja :..: Punto y coma una celdilla en blanco para escribir la palabraque : Puntos 23 sigue. Escribe: Pepe pelea; Ana corre.Sangría En Sistema Braille la sangría se indica dejando dos celdillas en blanco alcomenzar el renglón. Recomendación: Es necesario que antes de proseguir, efectúes una revisión de los símbolosBraille aprendidos hasta el momento: a, b, c, d, e, o, m, n, g, guión silábico,coma, mayúscula inicial y punto gramatical. Confecciona una lista de palabras con las letras que conoces y escríbelas en Braille.No olvides sacar la hoja de la pizarra, darla vuelta y leer tu trabajo. Si grabaste algúnpunto de más bórralo. Repite esta ejercitación hasta que consideres que hayasinternalizado el símbolo. Escribimos números arábigos. .... Las diez cifras arábigas se representanpor :..:: Signo de número medio de los diez primeros signos del alfabeto: :..:* Puntos 3456. a, b, c, d, e, f, g, h, i, j. Para diferenciarlas de las letras, se pone delantede cada cifra o grupo de cifras el signo de número.Ejemplo: a b c d 36
  37. 37. 1 2 3 4 e g 5 7Números decimales. Para escribir números decimales, se ubica como en tinta: sin dejar lugar entre el entero yla coma (o la coma y el decimal).Ejemplo: 2,3 2 , 3Escribe: 2,2; 5,1; 4,4; 7,5.Números ordinales. Las diez primeras letras del abecedario (a/j) se representan en SistemaBraille utilizando todos o algunos de los 4 puntos de arriba 1245. Si miras elcuadro N° 1 lo verificarás (no interesa aquí que todavía te falten aprenderalgunas de estas letras). A éstas se las ha clasificado como de la primera serie. Los cuatro puntosde abajo 2356, permite que obtengamos signos Braille que son como un calcode los anteriores pero en posición baja. 1° Serie a b c d e 37
  38. 38. 5° Serie Los números ordinales se forman colocando: primero el signo de número,segundo el dígito que corresponda pero en posición baja (quinta serie), y en tercerlugar la letra "a","o", ó "r", según corresponda.Ejemplo: 1° 5° 3°Escribe: 1°, 4°, 3°, 7°Aprendemos la escritura de otras letras en Braille y Signos de puntuación. ..... :*.: Letra h Como en tinta, precedida de la letra "c" la letra "h", :*.:* Puntos 125 forma "ch". Escribe: hola, hada, hacha, ocho, 81, 58, 78, 87. ..... Escribe: foca, farol, felpa, fracaso. :*.:* Letra f Cantidades: 6, 61, 76, 56. :*.:. Puntos 124 ..... Escribe: café‚ andén, bebé. :..:* Letra é :*.:. Puntos 2346 ..... Escribe: lima, lirio, risa, higo. :..:* Letra i Cantidades: 9, 91, 79, 39. :*.:. Puntos 24 38
  39. 39. ..... Escribe: río, Lía, Pía, día. :..:* Letra í :..:. Puntos: 34 :..: Letra ó Escribe: salón, melón, limón. :..: Puntos 346 ¡! :..:..: Abre y cierra admiración Este signo al igual que en tinta se pega ala :*.:*.: Puntos 235 palabra. Escribe: lindo!, Hola! Cantidades: 6, 61, 6°, 6a :..:. Abre y cierra interrogación No cambia en Braille. :*.:. Puntos 26 ¿? Escribe: ¿cómo? ¿dónde?. .... Escribe: yeso, yuyo, hoy, yerba. :*.:: Letra "y" :..: Puntos 13456 Letra “v “ Escribe: vaca, vino, vaso, vela. Puntos 1236 ..... Escribe: guinda, lupa, rueda, uva. :*.: Letra "u" :..: Puntos 136 .... : Como en tinta, se escribe después de la última :..:. Dos puntos letra de la palabra luego se deja un espacio :*.:* Puntos: 25 para escribir la palabra o expresión que siga a los dos puntos. Escribe ejemplos utilizando los dos puntos. 39
  40. 40. Aprendemos a escribir algunas operaciones matemáticas. Los signos que se utilizan en las operaciones matemáticas, se intercalan entre número ynúmero, sin dejar celdillas en blanco..... + Ejemplo: 2+3:..: Signo más Puntos 235 2 + 3Escribe: 7+4, 3+5, 6+9, 8+4. Ejemplo 3-2... - o 3-2 Signo menos:.. puntos 36 3 - 2Escribe: 7-4, 5-3, 9-6, 8-4. Ejemplo: 2+3= 5 = Signo igual Puntos 2356 2 + 3 =5Escribe: 7+4=11, 5+3=8, 9+6=15, 8+4=12.... ÷ Escribe: 6÷2=3, 8÷4=2, 9÷3=3 :. Signo de dividir Puntos:256.. x Escribe: 6x2=12, 8x4=32, 9x3=27:..: Signo de multiplicar:* Puntos 236 40
  41. 41. Aprendemos a escribir las últimas letras del alfabeto latino......:..:* Letra ú Escribe cúbico, único, púas, ombú.:*.: Puntos 23456.... Letra t Escribe: Tito, tinta, tul, té.:.. Puntos 2345 Letra j Escribe: lija, jaula, eje, ojo, ají Puntos 245 .:*.: Letra q Escribe; queso, quena, buque, duque.:*. Puntos 12345:*. Letra k Escribe: kilo, kiosco:.: Puntos 13:*. Letra x Escribe taxi, sexto, sexo, coxis:.. Puntos 1346:*.:. Letra z Escribe zorro, taza, tiza, voz.:.. Puntos 1356:*. Letra ñ Escribe año, moño, caño, cuña.:*.: Puntos 12456:. Letra w Escribe Walter, Walsh. 41

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