Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

FUNCION SIMBOLICA

56,265 views

Published on

FUNCION SIMBOLICA

  1. 1. objeto Capacidad de poder •Símbolosrepresentar mentalmente usando •Signos •Imágenes acontecimiento lenguaje Es la forma mas compleja de representar la realidadnivel de representación que utilizalas palabras como signos paraenunciar acontecimientos
  2. 2. En el curso del año y medio y del segundoaño aparece un conjunto de conductas queimplica la evocación representativa de unobjeto o de un acontecimiento ausente yque supone la construcción o el empleo designificantes diferenciados oacontecimentos presentes o ausentes. Esteproceso se va dando gradualmente en losaños posteriores.
  3. 3. SIGNIFICADO EXPERIENCIA Juego simbólico Imitación Dibujo, modelado Juego simbólico y construcción significantesEl poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera:objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un “significante”diferenciado Y que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gestosimbólico, etc., se le denomina “simbólica” por que es la función generadora de larepresentación.
  4. 4. Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula delproceso de función simbólica:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
  5. 5. objetosLa acción del niño y la niña Sus acciones es fundamentalmente Es decir están ligadas practica Situaciones presentes sensoriales capacidad de imaginaciónEn esta edad es muy inciden que el niño puedaimportante las experiencias afectivas desarrollar. socialesLos niños y niñas desdesus primeros días devida ya otorgansignificado a algunos No existe aun una diferencia entreobjetos y sucesos. significado y significante
  6. 6. En el desarrollo de la funciónsimbólica encontramos cuatros niveles 1. Nivel de Indicio 2. Nivel de Símbolo 3. Nivel de Signo 4.Nivel de objeto
  7. 7. Se presenta a partir de los seis aocho meses de edad, se caracteriza por quepara reconocer un objeto necesita ver unaparte o propiedad del mismo es decir lasreacciones deben estar ligadas a la presenciao una característica del objeto.
  8. 8.  Forma parte del objeto.el niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por subiberón solo viendo el chupón Es un efecto producido por el objeto (o persona).el niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja cuandooye el sonido. Es un antecedente temporal del objeto.se pone alegre al reconocer la bocina del carro de su padre. No hay diferenciación entre significante (el chupón, la voz o labocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los indiciosson antecedentes de la función
  9. 9. Se da desde los dosaños hasta los seis años aproximadamentecuando termina el periodo de la Educación inicial. Aparece la capacidad de poder representar su conocimiento a través de diversos medios y modalidades que entreellas encontramos: las acciones imitativas, el juego simbólico, la dramatización, modelado, etc.
  10. 10.  Significado y significante se parecen. el dibujo de la casa (significante) representa a una casa de verdad(significado) Es individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma de representación. un palo representara para ellosun caballo, para otros una escopeta, etc. Significante y significado están diferenciados. el palo (significante) es diferente al caballo. Además el significanterepresenta significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita ver elcaballo para dramatizarlo.
  11. 11. Se da aproximadamente al final delperiodo Inicial (los primeros grados de laeducación Primaria). Es la capacidad depode representar los objetos con signos arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional
  12. 12.  No hay ningún parecido entre significante y significado; la relación es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no tiene parecido con la imagen de una casa. La relación entre significante y significado esta aceptadaconvencionalmente por toda una población que habla elmismo idioma. casa es “wasi” en quechua “maison” en francés, “house”en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo paratodos.
  13. 13. El nivel de objeto es la interiorización de experiencias vividas por el niño en los cuales el actúo sobre los objetos Brindar a los niños modelos para que copien . Limita la experiencia solo a mirar o escuchar. Proporcionarles libros para colorear objetos similares puede inhibir el proceso de representación.
  14. 14. A pesar de que el niño empieza a descubrir los objetos a partir de indicios desde muytemprano, se incluyen estas actividades en el nivel inicial, porque contribuyen a la formación de imágenes mentales, a descodificación y a aguzar la discriminación auditiva, táctil, gustativa y olfativa.
  15. 15. Las actividades que a continuación describimos tienen como finalidad reconocerobjetos o personas a partir de indicios (parte del objeto, efectos producidos:sonidos, huellas), preparando a los niños para la descodificación: OBJETOS A TRAVÉS DE SUS PARTES SOMBRAS SONIDOS RECONOCIMIENTO HUELLAS VOCES TÁCTIL, OLFATIVA Y DISCRIMINACIÓN GUSTATIVA.
  16. 16. Para realizar estas actividades el docente tiene queestar atento para aprovechar la oportunidad cuando se presente o integrarlas a las actividades cotidianas o crear situaciones.
  17. 17. Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del entorno inmediato y para ello recomendamos que se pueda trabajar con sonidos delluvia, viento, trueno, escuch ar el trinar los pajaritos, haciéndose necesario que el niño vaya teniendo experiencias tangibles es decir contacto directo con estos eventos.
  18. 18. Consiste en realizar actividades que permita a los niñosreconocer al objeto mostrándole una parte del mismo no siantes el niño debe haber tenido contacto con él.Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de lacasa, de lo que trae consigo, la lonchera, etc.
  19. 19. ESTA ACTIVIDAD CONSISTE EN RECONOCER LOS OBJETOS POR UNA PROPIEDAD DEL MISMO POR EJEMPLO: Podemos observar con Podemos fijarnos con ellos que las huellas los niños quien tiene la que dejan animales y/o voz más gruesa, más objetos del entorno delgada, más inmediato del niño; bajita, más fuerte con además de las siluetas sus compañeros de las cosa, viendo la forma que tiene.
  20. 20. Por ejemplo podrá tocar y reconocer los objetos con los ojos vendados, así como oler y probar una fruta. Por ello es de suma importancia que le permitamos al niño tocar, manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su alcance.Para esta actividad se puede aprovechar la visita al mercado, a los parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro.
  21. 21. Es el nivel más alto en la función EL LENGUAJE simbólica.Nivel Indicio Nivel Símbolo Estimulando así en los La formación de imágenes niños La representación de objetos
  22. 22. Entre las actividades encontramos
  23. 23. LA IMITACION Y LA MIMICA DIFERIDA La imitación se inicia en la ausencia del modelo en una conducta de imitación senso – motora, el niño comienza por imitar en presencia del modelo
  24. 24. Representar Desarrollar habilidades motorasTambién es el principio del juego La afectividad simbólico y l a dramatización El pensamiento lógico La organización de espacio y tiempo Relacionarse con otros
  25. 25. EL JUEGO SIMBOLICOEs espontaneo Surge generalmente en el periodo del juego libre Para que el juego sea fructífero es necesario que la docente esté informada de :
  26. 26. CARACTERISTICAS DE ACUERDO A LAS EDADES EN EL JUEGO SIMBOLICO 3 años 4 años 5 años •En el juego dramático le Cuatro años A los cinco años el juego gusta caracterizarse con ·Al niño de cuatro años le dramático evidencia una detalles que le permitan gusta ponerse uno o marcada asumir roles de la vida varios separación de sexos. Las familiar, niños y niñas elementos niñas jueganjuegan los mismo papeles. representativos independientemente de del rol que asume; así las los niños. La designación ·El niño de tres años niñas usan faldas, de roles es planificada porcambia muy rápidamente polleras, los niños de actividad, es un quillas, zapatos y los quienes están en rasgo típico de este varonesprefieren condiciones de elaborar momento de la vida chalecos, ponchos, un “proyecto de infantil, y en ese cinturones, corbatas. Las acción” y cumplir cambiar, varia de roles. dramatizaciones perfectamente durante se van relacionando con toda una sesión del día. los temas generadores o los asuntos de los proyectos.
  27. 27. ConstrucciónEstas actividades permiten la expresión yrepresentación de vivencias de los niños elplano tridimensional, favoreciendo lacreatividad. Así mismo les permiterepresentar los elementos y las situacionesque les rodea.
  28. 28. Las actividades de construcción les permite conocer las propiedades de las cosas:·Color·Peso·Tamaño·Longitud·Grosor·Semejanzas y diferencias·Clasificar·Seriar·Comprender los conceptos deequilibrio·Plantearse problemas ysoluciones·Precisión motora : coger ysoltar
  29. 29. Características de la construcción ·Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo toca las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aun no construye ·A los dos años construye torres, a menudo derrumba lo construido por placer, ·La construcción propiamente dicha se da cuando combina los bloque y construye un puente, a partir de ahí ira enriqueciendo sus construcciones.
  30. 30. ModeladoEl punto de partida en lapresentación delmodelado está en la necesidadque el niñotiene deapretar, palpar, triturar, raspar. Los primeros pasos están representados por esas actividades: manipular, jugar con el material, aplastarlo, cortarlo, toc arlo, apretarlo
  31. 31. La actividad de modelado favorece:·Ejercitación muscular·Satisface la necesidad de conocer·Descubrir características diferentes(plasticidad, resistencia,temperatura).·Favorece la autodeterminación ypermite al niño y la niña, por lagran carga simbólica que posee, vivirlocomo una prolongaciónde sí mismo.
  32. 32. El dibujoEl dibujo permite la representación de los niños y niñas en primerplano.A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividadmágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos queluego adquieren significados. Etapas del dibujo: •El garabato: a los 2 años •El monigote: su primera representación a los 3 años •Dibujos con intención: cuatro años.
  33. 33. El dibujo y la escritura ·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades gráficas que llevan mensajes. ·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo de nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su interés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo sino más bien lo complemente.·Cuando el niño está en un ambiente letrado se puedemotivarpor la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a lossignos convencionales de la escritura o trazos que sugierenescritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente.
  34. 34. EL DIBUJO Y LA ESCRITURA
  35. 35. ·El dibujo y laescritura están muy vinculados por ser actividades gráficas que llevan mensajes.
  36. 36. ·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo de nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que suinterés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo sino más bien lo complemente
  37. 37. El Nivel de signo
  38. 38. Es cuando el niño y laniña hace uso de signosconvencionales pararepresentar un eventoy/objeto.
  39. 39. Acá se inicia el proceso de aprendizaje de lalectoescritura, teniendo en cuenta que para escribir el niño debepoder representar sin la presencia física del estimulo.
  40. 40. Ejercicios gráficos Juegos o entrenamientos gráficos
  41. 41. Trazos libres Conversaciones GraficasA partir de un Juegos gráficos centro de con música interés
  42. 42. ·Reproduciendo ·Adornando con grafismo con grafismos: chapitas y palitossiluetas y dibujos de fósforos·Representación del movimiento: ·Representación de circular, greca, rect desplazamientos y as. movimientos coordinados

×