1. Rosa Ma. Leticia Pérez García*
Los niños escriben cartas:
una forma diferente de festej ar a las madres
Et .t Jardín de Niños la enseñanza clcl
lenguaje escrito constituye uno dc krs
grandes retos tanto a nivcl profi'siorrrrl
como a nivel social. Los padres insistcn cn
que enseñemos a leer y escribir', los rliiros
piden atención y dircccitítt, cl proglatrta
nos pide actividadcs intcrcs¿tntes y reta-
doras y las maestras quieren saber cómo
emPezar. á
Este artículo trata sobre una expe- T
c
riencia de escritura realizada en el Jardín E
de Niños "Lic. Miguel N. Lira" delsistema
público. La experiencia se desarrolló con a
motivo de la celebración del día de las ma- :i
Y
dres en dos grupos de primero, un grupo iú
o
de segundo y uno de tercer grado. Como
directora tuve la oportunidad de coordinar 6
o
el trabajo, a pesar de las constantes inre- b
rrupciones provocadas por Ia institución, I
con la convicción de que la reforma peda-
gógica se hace poniendo en iuego nuestros se enriquece cuancio se logra la refexión
saberes y creencias sobre el valor y el sen- colectiva, el intercanrbio y la participarió.n
tido de lo que hacemos en la escuela; esto entusiasta dc ias educadoras.
Con Ia colaboracjón de Karl¿ Casas Cabre¡a, Anayantzin Nieto (la¡cía, Tania C)lgrrín,'lerlina l Rt,'¡lv¡ l{',.lrr'irr' {lt.lr.,
rrn l¡rgú7)hotnrr i Lcorn

2. Los nrños escriben cartas: una f0rma diferente de festelar a las
madres
en la preparación de los regaios, los de-
I
tallcs conlo poner el marco, la envoltura,
cl crr.sayo gcncral; pero en medio de esto
l:r t'stritu¡-u clc la carta cadavez fue ocu-
prurrlo nrly()r atención por parte de las
e'tl ut lttl.rr:rs.
'liunbiún sc senría
la presión de las
lll:rrlrcs llrcrlir¡rrtc l)reguntas como, ino va
a habo' lcstivrrl?, ¿c<imo van a veni;vesri-
dos los niiros?, ¿(Juú nos van a pedir? Real-
mente lo cluc n()sotrirs prcparamos no fue
un festival, no htrlrr¡ bttilables como se
acostumbra, fue una nr.urera distinta de
celebrar a las madrcs.
Dar la palabra a los niños
e
.!
o
@ Cada grupo preparó un verso para recitarlo
iii
o a las madres. Las maestras eligieron los ver-
J
sos, los escribieron en cartulina y día con
día los leyeron con los niños hasra memo-
En el mes de marzo se inició la pla- rizarlos. De esta manera se rabajó la lectu-
neación tomando como ejes el lenguaje
ra grupal. Para mejorar la expresión oral se
oral, el lenguaje escriro y la expresión ar-
organizó un inrercambio: durante la reci-
tística. Acordamos hacer una jornada de
tación un grupo iba a observar a orro con
trabajo donde los niños recitarían versos,
la finalidad de ayudarlos a mejorar. Los ni-
harían un juego de interacción con sus
ños hacían comentarios como: "no pues lo
madres, y como regalo entregarían un tra-
hacen muy mal", 'ho pues es que ú y ú y
bajo de pintura o esculrura elaborad.o por
tú están disraídos" o "túy tú y tú se escu-
ellos de acuerdo a su elección, ytr.r".".r" chan muy clarito... háganlo como ellos,'.
para mamá.
Y la crítica era bien recibida por los niños,
Como es tradicional en las escue- además de que se ponían muy atentos tan-
Ias, la preparación de fesrivales implica
to para hacerlo bien como para observar a
invertir gran canridad de trabajo adicio-
sus compañeros.
nal al trabajo pedagógico. Aunque quisi-
De esta manera se fue trabajando
mos hacer algo sencillo y ..rrr"rrlo, .r-,
la palabra con los niños: leyeron, reci-
ia capacidad de expresión de los niños, taron, aprendieron a dar su opir.ririrr,
observé en las educadoras gran esmero
a decir lo que pierrsan, y sobrc rorlo

3. [0tu $¡t . I
c0nlücti| I
aprendieron que lo que ellos dicen es tido Ia carta permitiría al niño cscr.ilrir
importante. De acuerdo con el progra_ pensando en un destinatario claramclrrt.
ma de Educación preescolar 2004, el identificado: su madre. por otra partc, lrrs
trabajo con el lenguaje ',tiene la más alta investigaciones realizadas por Emilia [rc_
prioridad en la educación preescolar,'. rreiro y quienes con ella han profundizl_
En esta experiencia de aprendizaje se
_ do en el conocimiento de cómo aprenc{cn
pudo constatar cómo para desarroliar .l los niños a leer y escribir, han puerr., ,-1.
lenguaje oral en los niños no basra con
manifiesto que el punto de p".iid" ,-,o .,
ejercitarlos mediante la repetición (muy
el método de enseñanza, si¡ro la capacidacl
frecuente en los jardines áe niños) siná
de desarrollar situaciones de apren<Jizaj.:
que es necesario brindarles Ia oportuni_ que lleven a los alumnos a enrrar en con_
dad de hablar y de ser escuchados así tacro con el lenguaje escrito, plasr-nar sus
como escuchar lo que otros diccn; por_ hipótesis, sus conocimientos, .o.frorrt".-
que hablar no sólo c.s
l)r()nunci:lr (.()n los y compartirlos con otros compañeros
claridad las palabras, .sino sobrc roclo y cle su clase. E,n esta experiencia tornamos
fundamentalmente hablar cs una lr.rr"_ en cuenta esas idea.s.
mienta de comunicación y para comu_
Se planeó que los niños escribieran
nicarse tiene que haber alguien que ha_
una carra para su mamá con la finalidad
bla y alguien que cscucha
de tender un puenre de comunicación es-
Las educadoras comentaron su asom_
trecha entre el hijo y la madre. Las edu_
bro al descubrir en los niños capacidades y
cadoras comentaron que muchas madres
logros que antes no habían ,ri.io, .o-o l" "están alejadas de sus hijos",
que no se clan
claridad para expresar sus opiniones, la ob-
cuenta realmenre del valor que ellos tic_
servación atenta al trabajo de los niños de
nen y que la carta ayudaría a que los co_
otro grupo, la respuesta de los niños ob_ nocieran mejor. Además escribir una carra
servados ante la crítica, además de consta_
permiriría a los niños poner en juego su,
tar cómo a"lgo tan sencillo tiene un valor habilidades para expresar por escriro srrs
educativo para el trabajo con los alumnos.
ideas; pero ¿cómo hacerle para que el niiro
De esta manera la palabra fue adquiriendo le diga a mamá en una carta lo que
otro valor tanto en el sa_lón de clases como
pi.nr.
y siente? Ese era el reto.
en la escuela en conjunto.
La madre es generalmente la prirncr.,r
persona con quien los niños establecen rrnrr
Dar a los niños un motivo real para relación esrrecha, así que lo primero lirr.
escribir hacer que el niño pensara en su nralrrrí, nt,
con los estereotipos que se repitt.rr u. r li r,.
Parrimos de la concepción de que escri_
nalmente, sino con las ideas <¡rrt t:i rr, rr..
brr es poner por escrito pensamientos con
Por supuesto también habíl .¡u,..¡,,1.,,,rir.r¡ ,,
una intención determinada. En este sen_
de que conocían lo c1rrr, .., ltrtit (.' t.t ,,¡¡,(,
:l-''r
o'51",t

4. I Los ninos escriben c¿rtas: una forrna diferente de festejar a l¿s maritcs
es,para posteriormente invitarlos a escribir. quería decir a su mamá, con la ayuda de la
La maestra Rosalva comenta: maestra como interlocutor Pudo hacerlo,
sin embargo él todavía no distingue la di-
Planeamos que los niños escribieran una ferencia entre "decir" y "dictar".
carta a su mamá pero 1o interesante fue que
quisimos romper con el tradicional "felici- ¿De lo simple a lo complejo?
dades", "feliz día mami", "te quiero mucho",
entre otras lrases trilladas y sin sentido para La graduación de las actividades es uno de los
los niños. En esta carta los niños podían de- aspectos más complejos del trabajo en el Jar-
cir y escribir lo que sentían, fue un trabajo dín de Niños, es algo que las educadoras pi-
arduo ya que no todos los niños decían lo den que se resuelva desde fi-rera, que le digan
mismo, por lo que fue necesario ir trabajan- qué para primero, qué para segundo y qué
do uno por uno, esto resultó excelente por- para tercero. Está directamente relacionado
que se fue creando un clima de confianza en con el conocimiento sobre los niños y con
el que además de decir y escribir qué les gus- sus conocimientos sobre herramientas peda-
ta de su mamá tarnbién manilestaron lo que gógicas, pero sobre todo tiene quc ver con
no les gusta. esa sensibilidad y/o sentido común para sa-
bcr cuánclo ¡redir rnás a los altrmnos y cómo
Estos son al¡iunos c,icrrrplos: br-inclar llyr.l(Ll. F.so cs algo que se resuelve
clillirrrncntc'cn los salones clc cl:rse, son deci-
Mamá siorrcs t¡rrc t()lnrr llr cclucadora pero de las que
'Ib cluiero nrucho, llévarne r lr iglcsie y te casi no sc habla. Para esta situación el diseño
abrazaré hasta el anochecer. general se realizó en forlna colectiva, toman-
No te pelees con mi papá y no se estén mo- do acuerdos sobre los objetivos, Ia secuencia
lestando. y los productos. En cada grupo se adoptaron
No me gusta que me reganes porque es modalidades distintas de acuerdo con las ca-
malo. pacidades de los alumnos y las características
Lulír (5 años) de la educadora. A continuación se describe
Mamá la manera en que se trabajó la escritura de la
No me gusta que me pegues. carta en cada grado.
Me gusta qrle me lleve al parque. La quiero
mucho. No quiero que le pegue mucho a mi El trabajo con los grupos de prirner grado
hermanito. No quiero que se pelee con mi
papá. No quiero que me moleste. DIcrRoo A iA MAESTTIA.. Este es un recur-
Cuauhtémoc (5 años) so didáctico que permite trabajar con los
alumnos una forma de escritura donde los
En este último ejemplo se puede obser- niños se concentran en el contenido por-
var cómo el niño tenla muchas cosas qlle que la maestra escribe con su mano lo que

5. rer0
rmdllde
E[ f-i
[/
ellos van cliciendo (dictando). Requiere de
un ritmo, pues aunque la maestra sea una i
--u,Ftl
.il'o' I
experta, la velocidad de la mano suele ser
menor a la vclocidad del habla y es necesa-
rio ir hacienc{o pausas; esto también consti-
tuye un aprendizaje para los alumnos. No
se trata clc que la maestra tome la idea y la
ponga a su manera porque ella "sí sabe es-
se trata de hacer que el niño exprese
#
cribir",
en Fornrl clara sus ideas y sentimientos Para
que otra(s) persona(s) lo pueda(n) leer. Esta
forma de escritura permite que los niños
o
produzcan textos más largos y expresen sus
@
ideas sin tener que seguir un modelo. j
o
l,a maestra Thnia trabajó con los ni-
ños m:ís pequeños. La primera impresión o
fue que los niños no sabítn c¡ttci pot.rcr: o
E
unos diccn "rl.tamá tc qttict'o rrttrclrti' y los g
(,
demás lo rcpitcn, cotrrc,ltt,t[-,a l,t tlt,t.,str,t.
Entonces afitr,rtnos la técrtica; clclrírr lllcc'r'
se un trabajo individual. Al día sigr-ricntc, la
IM JU u
f
maestra encantada y sorprendida mc rlt()s-
tró sus apuntes con la carta de una niña: M,rrtli:
'lr',ruitro tlccir crl esta carta que quiero clue
Mamá: nrc cuirles y rnc cluieras y me digas que sí
Cuando no estás te extraño y siento que des- l)U((l', il(ilr nri ¡rlestilina.
'lL cluicro tnr.Lcho
apareces cuando ne dejas con mi tía, me
gusta abrazarte y besarte Porque eres muy Luis (3 años)
bonita. No me gusta que me regañes por<1ue Mamá:
me siento triste. Cuando no estás conmigo ya no l1oro, y te
Té quiero mucho' quiero abrazar y amar.
María (3 años) Benjamín (3 años)
Iv{amá:
Así continuó acercándose a los niños' La
A ti te gustan mucho las flores y cuando no
maestra buscó espacios dentro de la jorna- estás conmigo quiero decirte que no t:.c da
da diaria para ir dialogando con cada uno, miedo.
poco a poco, con esto se sintieron atendi- Te amo
dos e interesados. Preguntaban a la maes- Cristóbal (3 años)
tra: ¿cuándo me toca hacer mi carta? Y
dictaron con gran interés, expresaron sus En 1" B trabajó la maestra Karla, los niños
deseos y hablaron de sus logros: tenían entre tres y medio y cuatro años de
"$l
$ t'r'l'

6. ,cs ni¡os esclben cartas: una form¿ diferente de festelar a
| l¿s maclres
;. ,'.,1.llambién aplicó la técnica del dictado forme y al leer las cartas comentaron que
; Ia maestra con mucha paciencia, mostró las maestras realmente conocían a sus hijos
tener confianza en lo que los niños dicen. y que se veía que los regalos sí fueron he-
En la vida escolar cc,ti mucha frecuencia chos por los niños.
-rlrrgen los estereotipos, por ejemplo, co-
"regir a los alumr-¡i.'s que "no lo saben hacer L¿. ct-ltr.Rnr;ct(iN t)trt. 't'tix'fo se realiza
i>ien" ;;in detenerse a escuchar sus puntos una vez elabornclo cl bon'ac{or, la educa-
le vr.,,a. Para respetar la palabra u,: los ni- dora lec el tcxro al niiro para preguntarle
ños l.r¡.y que supefar estas creencias, permi- si eso cs lo qrrc r¡triso clccir <l quiere hacerle
:ir g:e los ¡riños se expresen y entonces se algúur crrrnbio o poncllo dc otra forma. La
r, .ertc leer, por ejemplo: maestrrl I(rr rla c'ollrcn ta:
Te despier, ' cuando sale el sol y me vas ¡r I )rrvitl nrc tlicrri "ctLendo me apapachas...".
I¡uscar a mi cama donde duenno y me diccs: l,t ¡rn¡urrrtl r¡uú cs apapachar y dijo me
Dieguito. Me despierto y siente rni cor:rz.rin ,rlrrrz;rs rrsí,¡Lrc lc propuse poner "me abra-
bonito porque estás junto a rní. /:rs yir (luc cs lo mismo, pero é1 me contestó
,¡rr, lt prrsiera 'ine apapachas" porque eso es
I)ic¡Yr (i rrrr.:) lo ,¡rrt lc hacía su mamá.
Marná:
Yo soy fcliz por(lu(' tri cstrrs .r nri l;rtl,, y l'.n primer grado se observó que al hacer
cuando mc rliccs r¡ut.nli r¡hr¡clirrr rrrt.r¡rrir.
la corrección del borrador los niños reafir-
re . Cualiclo mc P()r't() rrr;rl
1' rrrt. r'tlilr);rs nr(.
siento tristc, pcr'() (uiur(l() r:os pt.tlinros ¡rr.r maban o tendían a reafirmar lo que ini,
.lón ; lrot ¡bt.rz.rnr,,r. o ¡¡(. 1,(rr" ¡¡i j,,l cialmente habían dictado, su capacidad
para que túr scas ftliz-. de memoria fue muy buena, reperían el
llrlrcsto ( i rríros) dictado y parecla que lo leían porque re-
cordaban fielmente lo que habían dicho.
Té quiero maná porquc trlrrrrk¡ sLrtiio bo,
Después de tener todos los borradores en
nito estas tú etr el sueiro y trr:rntLr rlr's1>icrtrr
te busco y al verte lnc sicnt0 rrlcgrr' ltorclue su cuaderno y revisarlos con sus alumnos,
tú :r: dices siempre que soy rú fior'. las educadoras escribieron las cartas en
Aulora (3 años) máquina y pidieron a los niños que hicie,
ran un dibujo.
La capacidad de escuchar de la educadora
es fundamental para lograr que los niños El trabajo con los grupos de segundo 1t tercer
se expfesen, y escriban textos que reflejen grado
su individualidad.
Cuando las madres recibieron los EscnrruR¡. poR sÍ MrsMos (con ayu-
trabajos de pintura y escultura que los ni- da de Ia maesrra). A los niños de se-
ños hicieron, vieron que no había dos tra- gundo y tercero se les pidió poner en jue-
bajos iguales, no seguían un modelo uni- go lo que ya saben sobre cómo se escribe.

7. IEr0 sn 4"1
to[il[[te {,-/
Con ellos se han realizado más activida-
y lectura de manera que
des de escritura
las maestras confiaban en que podrían ha-
cerlo por sí mismos. Para algunos fue un
reto fácil, no para ia mayoría que aunque
podían escribir "mamá, re quiero", no sa-
bían como poner, "no me gusta que me
pegues", o "me gusta que me abraces".
ELA.eoRActóN DEL BoRR{Don. Thmbién se
stlIizó con ellos la técnica de dictado ya
que en esros grupos hay niños con escri-
tura alfabética, silábica y presilábica; ellos
saben, a diferencia de los niños más pe-
queños, que por sí mismos no pueden es-
cribir, que requieren la ayuda de un adulto
alfabetizado que los guíe, que les enseñe.
Los niños comenzaron a pedir ayuda para
o
comprobar si lo que estaban escribiendo -9
u
realmente podría ser leído por su mamá, .9
otros estuvieron muy atentos a lo que es- Í
o
cribía la maestra y cómo lo escribía, como
escribían, sino que necesitaban cerciorarse
si quisieran comprobar que realmente lo
que estaba escrito en la hoja era cl mensaje
de que las letras que estaban haciendo sí
eran las correctas para lo que querlan po-
que ellos querían poltcr. l,a r-¡r¿rcstra An¿-
yantzin, de segundo graclo, conrclrtil: nef, cst¿t característic:r es lo que exige a la
cclucaclora brindat un apoyo distinto. Al
Elabo¡ar la carta fue un gran regalo rcspecro, h,milia Ferreiro (1997:163) dice
¡rar.a las
mamás, en un principio no sabía cómo ha- que en el proceso de adquisición de la len-
cerla así que se me ocurrió platicar con los gua escrita el niño se da cuenta de que
niños sobre si sabían cómo se elabo¡a una 'para que una escritura represente ade-
carta, si algún día habían escrito una... mi
cuadamente algo no basta con que tenga
primer sorpresa fue con Erik quien escribió
utilizando sus propias grafías y después se formas arbitrarias dispuestas linealmente;
acercó a preguntarme si su mamá entende_ hacen falta ciertas condiciones formales,
ría sus letras. . . de un carácrer muy preciso..."
Erik por ejemplo, después de hacer
Los niños tomaron papelylápizy empeza- dos líneas con grafias pregunró: maesrra,
ron a escribir, pero la maesrra observó que ¿me podrías decir qué dice? La maesrra le
no se conformaban con hacef como que respondió: ¿Qué quisiste poner? El niño
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L,J

8. Los niños escriben cartas: una form¿ diferente de festejar a las madres
Figura 1
Figura 2
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va señalando con su dedo y lee en voz alta Alison y Sandra (ambas de cuatro
lo que ha escrito. La maesrra de inmediato años) se mostraron muy seguras de po-
toma papel y lápiz y escribe en otra hoja, der escribir su carta por sí mismas. San-
al tiempo que observa y escucha lo que dra utiliza la goma para corregir y volver
dice Erik. En el manuscrito del niño se
a tfazar cuando la letra no queda a su gus-
puede observar cómo en las dos primeras
to; su escritura es completamente alfabé-
líneas hay graflas escriras con intención
tica (Figura 3).
pero sin existir correspondencia entre so-
nido y grafía. Estas líneas corresponden a
Alison en cambio, resuelve el pro-
lo que el niño escribió sin rener la certeza blema de falta de repertorio copiando
que alll decía lo que él quería escribir (Fi- de modelos presenres en el aula. Su carta
gura 1). también es legible. Llama la atención que
Después, cuando la educadora escri- ha sido una alumna muy callada, su rexro
be lo que él le dicta y lo invita a copiarlo, es breve, sin embargo a parrir de la escri-
el niño queda satisfecho porque ha escriro tura de la carra, la educadora ha notado
una carta que su mamá sí podrá leer (Fi- cómo continúa comparando letras, escri-
gura2). biendo sus propias palabras, se comunica

9. lütll llll t
rorilüch t-.'
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más con sus compañeros y corl Ia macstra do los niños lo utilizan para hacer mensa-
(Figura 4). jes, no únicamente para memorizarlo.
A
estos niños por supuesto les hace Otros niños con mayor conocimien-
falta profundizar en el conocimiento de to y experiencia se mostraron seguros de
las letras, el trazo, la forma, Io que hace poder escribir por sí mismos, pedlan aluda
diferente por ejemplo a la t de y, cuándo para corroborar la ortografia, hacían pre-
lil lleva puntito y cuándo no (el caso de guntas como ¿con qué letra se escribe. . . ? Y
mayúsculas y minúsculas), etcétera. Sin regresaban a seguir con sus textos.
embargo lo interesante aquí es que con Los niños con escritura alfabética
esta experiencia los niños adquieren con- terminaron con mayor rapidez. La maestra
fianza en que sí pueden hacer un mensaje Rosalva, del grupo de tercero, pidió a estos
para que otro 1o lea: que escribir mamá te alumnos que ayudaran a sus compañeros.
aml es diferente a mamá te quiero, aunque Esta práctica se corresponde claramente
las letras de mamá t¿ son las mismas, quie- con lo que señala el Programa 2004: "las
ro y /tmo no son iguales; el conocimiento niñas y los niños aprenden en interacción
del alfabeto es necesario para poder escri- con slls pares fpor ello] Ia participación dc
bir con fluidez, pero cobra sentido cuan- la maestra debe consisrir en propicirtt'ex[x'-

10. Los niños escriben cart¿s: una forma diferente de festeiar a las m¿dr."s
riencias que fomenren diversas dinámicas
grupo..." (sEp, 2004:35).
de relación en el Mamá te quiero mucho.
La educadora comenra: Como tú me pegas mucho, mamá yo ya no
te quiero tanto.
Mamá re qrriero poquiro.
Qué enriquecedo¡ ñre observar córno se
¡elacionaron los niños: el cluc s:rbc se sin, Como tú te vas a trabajar lloro por ti.
tió grande e importante, el qtrc no s:rbe se
motivó por aprendcr; tanrbiún olrscwé clue Patricia (5 años)
al dicta¡ su carta a un colnpltitcnr strs idc:rs,
sentimientos y Jte nserrricrrtos fluírrn sin pr.o_ Cuando la maestra de tercero me mues-
blema; si cl cluc clictrrbrr ibu rnuy rí¡riclo, cl
tra la c:rrra de Patricia y algunas orras con
que esclibía pcdía <¡uc k r-c¡ririt.r.;rrr, ulgrricrr
dijo "oyc, n() v()y il potlt r.t.st.ribil totlo t.s<i' y conrcnido similar me pregunra:
¿eué
entonces kr rclriti<i rrlis tlt's¡rrt.io, Irugo con csas c:rrr¿rs? Yo le respondo que
l)(.r.(.;rtiin
dose qtrc clclrírr llaccr l)iluslrs lll (lir.tlr. cstrí bir'n, r¡uc l<ls niíros están expresan-
tlo .sus sorlillricr)tos y sus pensamientos.
ConnncctóN I)!.1 uor{tl+t)oR. Una vcz quc cl I)cr'o lrr clucla rnc rrsalt<i:
¿Qué va a decir
borrador había sido revisado por el alumno la rnamd clc l)atricirr, cu¿rndo vea que en
con ayuda de la maestra, debía pasarlo en la escuela le cstan.l<¡s enseñando a decirle
limpio (copiarlo) romando como modelo el "como tú me pcgas yo ya no te quiero ran-
borrador. La maestra Rosalva comenta: to"? ¿O la mamá de Cuauhtémoc cuando
el niño le pide que no le pegue a su herma-
... a veces me decían "no quítale eso,', o nito? ¿No esraremos poniendo en riesgo al
"pero eso no te di.je maestra"; enronces re-
visábamos el rexto, yo se los leía y escribía o
niño al hacer que enrregue una carta así?
tachaba lo que fuera necesario y se los vol- ¿Cómo va a reaccionar la madre? Estas y
vía a leer. Después se los entregaba para que otras preguntas nos inquietaron. Después
ellos realiza¡an la copia y pusieran su firma. de analizar el asunro, la maestra de tercero
y yo decidimos que no renlamos por qué
Un dilema pírra nosotras: ¿sólo cosas restringir la opinión de los niños si lo que
bonitas o también problemas? buscamos con la escrirura es que no sólo
aprendan a trazar las letras o a repedr fra-
Respetar la palabra de los niños también ses hechas por otro sino que usen sus co-
llevó al equipo a rener que asumir una po- nocimientos para expresar lo que piensan
sición ética frente al contenido de algunas sobre una situación determinada.
de las cartas, que a propósito de la expre- Además a esas mamrís que pegan y
sión auténtica de los niños, generaron re- que regañan y pelean frente a sus hijos,
sultados que no previmos cuando plan- alguien les tiene que decir que eso no es
teamos la actividad. A continuación se bueno o correcro. Y ¿quién mejor que los
presenta un ejemplo. niños? De manera que se opró por hacer

11. rBr[ 8n 4*] I
[ondüsle &-/ |
un periódico mural donde se expusieron nuevamente a esta alumna que escribiera
las cartas de todos los niños, pero sin el una carta para su mamá, la niña acepró y
nombre. comenzó a escribir con el lápiz lo que se
En los niños de rercero se observó observa en Ia imagen siguiente, cuando
que alrededor de la mitad del grupo escri- la maestra le preguntó qué había escrito
bió que no les gusta que les peguen, y más ella respondió: Mamá, Te quiero mucho,
de la tercera parte que no les gusta que pe- soy muy feliz. La maesrra escribió el tex-
leen sus padres o que los regañen; los ni- to, le pidió que lo copiara y la carta que-
ños pequeños también tienen problemas dó así: (página sigiente)
y utilizan la palabra para expresarse, siem- Para otros niños el contenido de la
pre y cuando se les dé la oportunidad de carta representó una dificultad. Contrario
hacerlo. Pero como maestra, se vive una a lo que se piensa cuando se prepara una
gran responsabilidad al ser portadora de fiesta para el 10 de mayo, la relación con
Ios mensajes de los alumnos. La rnacsrr¿r la madre no siempre invita al niño a escri-
Anayantzin comenta: bir mcnsajes de amor.
Un caso llamativo fue el de Jesús,
Mi angustia lue clue cómo yo iba a cnlrcgilr c¡uicn tenía muchas cosas qué decirle a su
una carta con reproches, sentí qrrc no clr l<l
m:rdre; a él son sus abuelos quienes lo lle-
correcto porque... ¿cómo iba a hacer scntir
a su mamá? Pero también entré en conflicto van y lo traen a la escuela, quienes lo lle-
porque la niña sintió que ese era el momen, van al parque a jugar pelora, quienes le
to para expresar que ya no quiere que le pe- enseñan a dibuja¡ le dan de comer, etcé-
guen y que la regañen:
tera. Cuando la maestra Rosalva le ofreció
me pegue no rne regañe muchísi-
que ella podía escribir lo que él quisiera
;a:: "" y que después él lo copiaría, el niño dic-
Que me deje jugar con mis amigas de abajo. tó una larga carta. Sin embargo, aunque
Ana (4 años) fue de los primeros en iniciar la actividad
no logró completarla para el día en que
En esta redacción, parece que la niña la debía entregar, incluso una compañeri-
únicamente responde a la pregunta ¿qué ta, apoyada en la recta numérica, le con-
le quieres decir a tu mamá?, y la for- taba los dlas que habían pasado y él aun
ma gramatical no corresponde a la de no terminaba.
una carta. Este es un aprendizaje que Para la educadora fue imposible lo-
también los niños adquieren al escri- grar que Jesús hiciera Ia transcripción de
bir mediante el dictado y con ayuda de la carta que él había dictado, y es que su
la maestra, sin embargo, en este caso, problema no estaba en la representación
la educadora se ocupó más del conreni- gráfica del texto, pues esre alumno solía
do que de la forma. Días después pidió escribir sin dificultad en orras rcriviclrr-

12. I Los niRo, .r.riben cartas: una forma diferente de festejar a las madres
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des, el problema estaba en la relación del llnlos grul)os dc primero también
niño con su madre. Por la dinámica de la hubo c¿rtas cn Lrs que los niños piden a
escuela, la maestra decidió no obligarlo, mamá cluc no los regañe, que no los dejen
aunque esto representó para ella un con- solos, que no c¡uicren verlas llorar. Estos
ficto moral muy fuerte. El día en que la son algunos e.iemplos:
madre debía recibir la carr.a, la educa-
Mamá
dora primero llevó al grupo a observar
Cuando no estás lloro y cuando llegas te enojas
la exposición de cartas que los alumnos
si hago algo mal, me gustaría portarme bien,
habían escrito (el nombre de los auto- también me gusta que me des besos y abrazos.
res se ocultó en esta fase), explicando el Te quiero mucho
procedimiento que había seguido y los Esteban (3 anos)
logros que habían alcanzado los niños,
Mamá
posteriormente cada niño realizó la en-
Cuando me voy a dormir me gusta que me
trega de cartas en forma individual. En des besos, me gusra tu panza, tus pies y no
ese momento Jesús y su madre se dieron me gusta que me regañes.
un gran abrazo. Cuando la maestra quiso Te amo y te quiero
explicar porqué Jesús no hizo la carta, la Julián (3 años)
mamá, con lágrimas en los ojos, se ade-
lantó: No se preocupe maestra, él ya me Otros temas sobre los que escribieron los
explicó por qué no me escribió la cartay niños fueron el trabajo de mamá y las ac-
ya lo estoy tomando en cuenta. tividades que hicieron con ellas:

13. hacen las maestras y cuando lo hacen los
Mamá niños.
Te quiero, te amo.
Yo siempre te quiero tener en casa cuando
Lo que aprendimos de esta experiencia
no vayas al trabajo.
Karina (4 años)
a) Que los niños saben lo que quieren de-
Mamá cir, pero si no se les permite expresarse los
Te amo mucho, mucho. niños callan. Al principio los mensajes eran
Me gusta que me abraces. limitados y estereotiPados' pero con el de-
Me gusta tu cara, tu mirada. sarrollo de la situación didáctica se logró
Me gusta que juegues con nosotros y que me
que los niños expresaran asPectos muy be-
platiques un chiste'
Achiana (4 años) lio. de su relación con la madre' y otros di-
ffciles y dolorosos; ante mensajes de este
Después de esta activic{ad los niños escri- tipo la educadora se vio obligada a tomar
bieron textos Para el c{ía clcl ¡radrc y en el una posición respecto al compromiso que
grupo de tercero se hiz<l ull texto colcc- implica dar la palabra al niño.
tivo para despedir el ciclo escolar' cl cual b) Qu, con una Pequeña aYuda los
fue leído por un alumno en la ccrcnrolria niños pueden lograr grandes cosas. Las ca-
de fin de cursos. Hoy percibimos córro pacidades de los niños se ponen de mani-
en la escuela la voz de los niños es impor- licsro cuando surge una Propuesta inte-
tante, incluso madres de familia comcn- resírnte de trabajo, en este caso los niños
taron que sí se nota cuando el trabajo lo cspcraltan con impaciencia su turno Para
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14. Los niños escriben cartas: un¿ forma diferente de festeJar d las m¿dres
manifestar sus sentimientos y sus pensa-
mientos.
¿) Que la palabra escrita libera y
compromete. Los niños fueron muy cla-
ros y directos al dictar el contenido de sus
cartas. Como educadoras pudimos cons-
tatar que al brindar a los niños la opor-
tunidad de conlrrnicar sus senrimientos
y pensamier"rtos pueden decir cosas que
a veces el acltrlto no está preparado para
escuchar.
./) l.ogr,rrn,,s crrtender qué es una
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prioridrrd t'n lrt csc,ucla. Si queremos que
Ir¡s niños ,rprcrrrlltt-t a cxpresarse y a usar el
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! lcrrgtr:rjc csc:t-ito [cncmos que crear situa-
o ciorrt:s tlc rr¡rr.c:rrrlizajc donde cada maestra
P ll(:r)('r'(' rcsl)uL:stlls p¿rra su grupo de acuer-
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o rl<, ,r l,rs lrvrlnccs quc van teniendo.
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- Comentario final
hacer la cant^;y cuando vimos c¡ttc los Ili- Como directora de jardín de niños he po-
ños podían escribir a veces lncjor (lttc l¿rs dido constatar cómo la institución satura a
maestras, entonces piensas que hay clue la escuela con demandas burocrático-admi-
estar con ellos y darles elementos para se- nistrativas, y en una jornada laboral de 20
guir aprendiendo. horas semanales el espacio para atender las
d Q"" enseñar a leer y escribir im- necesidades pedagogicas se tiene que ir ro-
plica también aprender a escuchar la voz bando a otras tareas inherentes a Ia función
de los niños, si lo que se busca es utili- directiva; hay un mínimo espacio para Po-
zar el lengua;'e como herramienta para el der trabajar con las maestras, y ese mínimo
aprendizale. El lenguaje oral se desarrolla espacio *donde planeamos en conjunto,
cuando ofrecemos a los niños oportunida- donde se generan dudas-, donde se resuel-
des reales para expresarse y ser escuchados ven las dudas, aunque es insuficiente resulta
con atención. fundamental para lograr mejores resultados.
d) Que los niños que van al Jar' Otro aspecto que habría que des-
dín tienen problemas serios que quisie- tacar es el enfoque, es decir hacia dónde
ran resolver, a pesal de su corta edad. Y se orienta la mirada y la atención cuan-
la palabra es un medio para reconocer y do se desarrolla una actividad específica;

15. [0r! s[ |I
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no basta con hacer las actividades, el en- tivo, las maestras se siclltcll rtp,rv.t,l.t. l t'
foque con el cual se crean las situaciones este caso, aún con todas las tlili.. rrlt.r,l,,,
es lo que va guiando la intervención de que tuvimos para sostener la activitlrrtl' l,r
la educadora y es lo que Ie da el verdade- sacamos adelante como equipo; l¿rs ctlrr
ro sentido educativo a la experiencia, no cadoras se comprometieron y quedar.rn
se trata de "enseñar por enseñar", sino de muy animadas y con la confianza de quc
llevar a los niños, con honestidad, a hacer los niños pueden hacer más de lo que ellas
bien su trabajo porque la maestra confla pensaban que podían hacer y que ellas
en que ellos pueden hacerlo, se los dice y también pueden hacer más de lo que sa-
se los demuestra. Sin embargo, Para que bían o pensaban que sabían antes.
las maestras sientan confianza cn ir llevan- Finalmente al revisar Y comentar
do a los niños a conocer cl lenguaje escri- este artículo en el equipo, Ilama la aten-
to de manera natural o tienen que saber ción el punto de encr,rentro entre el traba-
mucho o deben tencr bascs que les den jo con los afectos y el trabajo con los pen-
cerfeza de que sí lo prtcclcrr hacer. Cuan- samientos, la relación entre lo afectivo y lo
do nos arriesgamos cotntl cscttclir a buscar cognitivo. Si bien esta fue una experien-
otras maneras de haccr cl trabaio c,clltc:r- cia tnuy intcnsa emocionalmente' tam-
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16. I Los ninos escriben cartas: Una forma diferente de festejar a las madres
bién lo fue en cuanto al reconocimiento Referencias bibliogrrífi cas
de las capacidades de los alumnos, poder
conocerlos mejor fue sensacional. "De ha- FnRru,Ino, Emilia (1997), Alftbetización.
ber bailado no hubiéramos escuchado a Teoría y práctica, México, Siglo lxr edi-
Ios niños". Otro aspecro muy interesanre tores.
fue reconocer que las respuestas didácticas Sscnsrnnfn DE Etuc¡cróN PúsucA
que se generan en la escuela, se apoyan en (2004), Programa de Educación Preescolar,
el conocimiento teórico y tienen senrido México, s¡,p.
en la medida en que satisfacen necesida-
des de aprendízqe reales, y se ajustan a las
condiciones concretas de cada aula. Igual-
mente la maestra no puede perder de vista
que su responsabilidad es atender al gru-
po, pero la atención personal es básica o