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EVALUACIÓN
INTERNA Y EXTERNA
en el desarrollo de la función directiva
Madrid, 6 de mayo de 2017
EVALUACIÓN SEGÚN
LOMCE
Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativ...
EVALUACIÓN SEGÚN
LOMCE
Finalidades
art. 140
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art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativ...
a. Contribuir a mejorar la calidad y la equidad.
Finalidades
art. 140
b. Orientar las políticas educativas.
c. Aumentar la...
Finalidades
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Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
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Sistema Educativo
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Evaluaciones...
a. Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos.
Ámbitos
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b. La actividad del profesorado.
c. Los proce...
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Sistema Educativo
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Evaluación General del
Sistema Educativo
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Evaluaciones...
• Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)
Responsables
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Los equipos directivos y el profesorado de los c...
• El alumnado
• El profesorado
• Equipos directivos
• Consejo Escolar
• Inspección de Educación
Otros responsables de la
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Evaluación General del
Sistema Educativo
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Evaluaciones...
La evaluación del sistema educativo es un tema
fundamental en los países avanzados en los que se
considera ineludiblemente...
Principios de la evaluación del sistema educativo:
Credibilidad e independencia institucional
Integración de métodos y enf...
Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo. INEE
• Planes plurianuales
• Criterios y procedimientos de evaluac...
Sistema
Estatal de
Indicadores
de la
Educación
2016
FechadePublicación:11deabrilde2017.
Recursoseconómicos.GastoPúblico.Año2015-
Resultadosprovisionales
Fuente:MINISTERIODEED...
Evaluaciones y pruebas internacionales
La IEA lleva a cabo las evaluaciones PIRLS
y TIMSS.
La OCDE, las evaluaciones de PI...
Asociación Internacional para la Evaluación del
Rendimiento Educativo (IEA)
• Desde 1995.
• Estudiantes de 4º de Educación...
PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
(Progress in International Reading Literacy Study)
• Mide ...
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE)
Este estudio con jóvenes de 15 años.
Los objetivos espe...
¿Qué evalúa PISA?
PISA está diseñado para:
• conocer las competencias: habilidades, pericia y aptitudes de los
estudiantes...
¿Cómo es la prueba PISA para Centros
Educativos?
Preguntas están agrupadas en siete
cuadernillos. Cada alumno responde
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Los alumnos españoles
de 15 años son los que
muestran mayor sentido
de pertenencia al centro
según PISA 2015
• Ofrece información sobre los procesos educativos (aspectos de la
enseñanza y el aprendizaje) a través de encuestas a los...
ejemplos
España OCDE
% de centros públicos 74% 78%
Nº alumnos en centros 545 508
Nº profesores en centros 45 44
Ratio alumnos por p...
Porcentaje de
directores que
se implican en
las tareas que
se indican en
los últimos 12
meses
Programa Internacional para la Evaluación de Competencias de la
población adulta (PIAAC)
• Evalúa los conocimientos y las ...
OTROS ESTUDIOS O EVALUACIONES
El prestigio de la profesión docente en España
Percepción y realidad por la Fundación Europe...
El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad
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Finalidades
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Evaluaciones de diagnóstico
• Por primera vez por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de
Calidad de la Educación....
Comunidades Autónomas
Unidades de Evaluación en las Comunidades Autónomas
Cantabria
Unidad Técnica de Evaluación y Acredit...
Evaluaciones individualizadas establecidas en el marco de la evaluación del
sistema educativo español, que ha sido modific...
3º E.Primaria
art. 20
6º E.Primaria
art. 21
4º E. Secundaria
Obligatoria
art. 29
2º Bachiller
art. 36bis
CENSAL: Todos los...
Evaluaciones de diagnóstico
Finalidades
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La evaluación está considerada un requisito y un instrumento de la mejora
del rendimiento del alumnado y determina la auto...
• Generar esta cultura no es un proceso fácil: los centros no están
acostumbrados a ser evaluados
• Los centros y el profe...
Retos para aplicar una Evaluación Institucional (externa)
• Ante la falta de una tradición en prácticas de evaluación inst...
El equipo directivo lidera el proceso autoevaluación de los centros
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Relación entre la evaluación interna y externa del centro
Fases comunes:
• la recopilación de información pertinente
• el ...
Evaluación Externa de los centros docentes
Cualquier centro
Evaluación Externa de los centros docentes
Cualquier centro
Evaluación Externa de los centros docentes
Herramientas para la evaluación del centro docente
Emplear más y mejor los datos e informaciones que tenemos a
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Ejemplo normativo de Evaluación Interna del
centro
Plan de Evaluación de los Centros Docentes de
la Comunidad de Castilla ...
Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.
Subdimensión...
Ámbito II: Organización y el Funcionamiento
Dimensión 4ª. Documentos programáticos
Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro...
Ámbito III: Relaciones con el Entorno
Dimensión 7ª. Características del Entorno
Dimensión 8ª. Relaciones con otras institu...
Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación.
Criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficie...
Elaboración
de un PLAN
DE MEJORA
Ejecución del
PLAN DE
MEJORA
EVALUACIÓN
INTERNA
EALUACIÓN
EXTERNA
Los planes de mejora
 La evaluación interna es la base y el punto de partida de los
posibles planes estratégicos de mejor...
Además de estos requisitos, se pueden reconocer otra serie de
características de los planes:
• Su incorporación ha de ser ...
1. Diagnóstico.
2. Identificar las áreas de mejora de forma objetiva.
3. Plantear objetivos de mejora realistas, concretos...
Principales Conclusiones
La evaluación interna y evaluación externa son los dos componentes
básicos de la evaluación de lo...
Finalidades
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Responsables
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Evaluación General del
Sistema Educativo
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Sistema Educativo
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Objetivos
• Conocer y saber utilizar modelos y herramientas
de la autoevaluación del centro.
• Saber informar, justificar ...
Evaluación de la función directiva
Resolución de 05-12-2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen
públicos los ámbitos, dimensiones e indic...
Indicadores
1. Convoca al equipo directivo regularmente, adopta decisiones colegiadas con los
miembros del mismo de acuerd...
- Anualmente
- Por renovación
- Consolidación parcial del componente singular del
complemento específico de los directores...
Finalidades
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Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
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Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones...
Difusión del resultado de las
evaluaciones. art. 147
Informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo
Escolar del...
Difusión de los resultados de las
evaluaciones
Transparencia
Participación de
la Comunidad Educativa
Universalidad
Cultura...
Muchas gracias
Mª Isabel Rodríguez Martín
mirodriguez@jccm.es
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Evaluación interna y externa en el desarrollo de la función directiva

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Curso "Desarrollo de la función directiva" INTEF MECD
IES " La Paloma" (Madrid)
6 de mayo de 2016

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Evaluación interna y externa en el desarrollo de la función directiva

  1. 1. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA en el desarrollo de la función directiva Madrid, 6 de mayo de 2017
  2. 2. EVALUACIÓN SEGÚN LOMCE Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  3. 3. EVALUACIÓN SEGÚN LOMCE Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  4. 4. a. Contribuir a mejorar la calidad y la equidad. Finalidades art. 140 b. Orientar las políticas educativas. c. Aumentar la transparencia y eficacia. d. Grado de cumplimiento de los objetivos de mejora. e. Información sobre grado de consecución de los objetivos y el cumplimiento de compromisos en el contexto de la Unión Europea.
  5. 5. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  6. 6. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizada art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  7. 7. a. Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos. Ámbitos art. 141 b. La actividad del profesorado. c. Los procesos educativos. d. La función directiva. e. El funcionamiento de los centros docentes. f. La Inspección de Educación. g. Las propias Administraciones educativas.
  8. 8. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  9. 9. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  10. 10. • Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) Responsables art. 142 Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes tienen que colaborar con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros. • Administraciones educativas
  11. 11. • El alumnado • El profesorado • Equipos directivos • Consejo Escolar • Inspección de Educación Otros responsables de la evaluación dentro del Sistema Educativo
  12. 12. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  13. 13. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  14. 14. La evaluación del sistema educativo es un tema fundamental en los países avanzados en los que se considera ineludiblemente vinculada a la calidad de la educación y a su mejora. Evaluación General del Sistema Educativo art. 143
  15. 15. Principios de la evaluación del sistema educativo: Credibilidad e independencia institucional Integración de métodos y enfoques Coherencia con los objetivos del sistema educativo Alejandro Tiana (1996) Participación de la comunidad educativa
  16. 16. Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo. INEE • Planes plurianuales • Criterios y procedimientos de evaluación • Estándares metodológicos y científicos: calidad, validez y fiabilidad de las evaluaciones educativas • Coordinación de las evaluaciones internacionales. • Tratamiento estadístico conjunto, que permita un mejor análisis de los factores que afectan al rendimiento educativo. • Sistema Estatal de Indicadores de la Educación
  17. 17. Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2016
  18. 18. FechadePublicación:11deabrilde2017. Recursoseconómicos.GastoPúblico.Año2015- Resultadosprovisionales Fuente:MINISTERIODEEDUCACIÓN,CULTURAY DEPORTE
  19. 19. Evaluaciones y pruebas internacionales La IEA lleva a cabo las evaluaciones PIRLS y TIMSS. La OCDE, las evaluaciones de PISA, TALIS y PIAAC.
  20. 20. Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) • Desde 1995. • Estudiantes de 4º de Educación Primaria y de 8º curso (2º ESO). • Se evalúa la competencia lectora y los aprendizajes en las áreas de Matemáticas y de Ciencias Naturales
  21. 21. PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (Progress in International Reading Literacy Study) • Mide el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). • Competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer. • Dos propósitos: la lectura como experiencia literaria y la lectura para adquisición y uso de información. TIMSS: Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (Trends in International Mathematics and Science Study) • Estudiantes de cuarto y octavo grado. • La prueba TIMSS (Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias)
  22. 22. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) Este estudio con jóvenes de 15 años. Los objetivos específicos : • Orientar las políticas educativas • Profundizar en el concepto de competencia • Relacionar los resultados de los alumnos con sus capacidades • Elaborar tendencias longitudinales para mostrar la evolución de los sistemas educativos en un plano comparativo internacional. El estudio PISA (Programme for International Student Assessment)
  23. 23. ¿Qué evalúa PISA? PISA está diseñado para: • conocer las competencias: habilidades, pericia y aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, • para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta. La evaluación se centra únicamente en la competencia lectora, en la competencia matemática y en la competencia científica. El rendimiento del alumnado se estima a través de las tareas que son superadas con éxito.
  24. 24. ¿Cómo es la prueba PISA para Centros Educativos? Preguntas están agrupadas en siete cuadernillos. Cada alumno responde exclusivamente a uno de ellos. Se evalúa a los alumnos en una amplia gama de temas en 120 minutos con una selección preguntas representativas de las 141 preguntas de la prueba. También se completa cuestionario de contexto de 30 minutos y al equipo directivo un cuestionario de centro de 15 minutos.
  25. 25. Los alumnos españoles de 15 años son los que muestran mayor sentido de pertenencia al centro según PISA 2015
  26. 26. • Ofrece información sobre los procesos educativos (aspectos de la enseñanza y el aprendizaje) a través de encuestas a los profesores y a los directores de los centros en Educación Secundaria TALIS: Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje Teaching and Learning Internacional Survey) • Desarrollar políticas educativas respecto al profesorado y al proceso de enseñanza y aprendizaje.
  27. 27. ejemplos
  28. 28. España OCDE % de centros públicos 74% 78% Nº alumnos en centros 545 508 Nº profesores en centros 45 44 Ratio alumnos por profesor 12 12 Ratio profesores por personal de soporte pedagógico 19 12 Ratio profesores por personal administrativo del centro 6 6 Tamaño de la clase 24 24
  29. 29. Porcentaje de directores que se implican en las tareas que se indican en los últimos 12 meses
  30. 30. Programa Internacional para la Evaluación de Competencias de la población adulta (PIAAC) • Evalúa los conocimientos y las competencias profesionales de la población adulta (16-65 años) • Comprensión lectora, las matemáticas y la resolución de problemas en entornos informatizados: la capacidad de utilizar las TIC (aunque no en todos los países) Estudio internacional más completo realizado hasta la actualidad en la población adulta. Desarrollo de habilidades clave para el progreso de la vida económica y social del siglo XXI.
  31. 31. OTROS ESTUDIOS O EVALUACIONES El prestigio de la profesión docente en España Percepción y realidad por la Fundación Europea Sociedad y Educación http://www.sociedadyeducacion.org/site/wp- content/uploads/Informe.pdf http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/redie-eurydice/inicio.html Facts and Figures de Eurydice Glosarios europeos sobre educación de Eurydice y Tesauro europeo de los sistemas educativos
  32. 32. El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad
  33. 33. El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad
  34. 34. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  35. 35. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  36. 36. Evaluaciones de diagnóstico • Por primera vez por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. • La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): marco de la evaluación del sistema educativo • Tanto las evaluaciones generales de diagnóstico como las de diagnóstico han sido sustituidas en la LOMCE por las evaluaciones individualizadas y finales de etapa (primaria y secundaria) También la de Bachillerato. • Las Administraciones educativas pueden establecer otras evaluaciones fines de diagnóstico (art.140). Evaluaciones individualizadas art. 144
  37. 37. Comunidades Autónomas Unidades de Evaluación en las Comunidades Autónomas Cantabria Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación País Vasco Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI) Comunidad Foral de Navarra Servicio de Inspección Educativa Cataluña Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu Islas Baleares Institut d'Avaluació i Qualitat del Sistema Educatiu de les Illes Balears (IAQSE) Andalucía Agencia Andaluza de Evaluación Educativa Canarias Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC) Dirección General de Innovación, Equidad y Participación D.G. de Innovación Educativa y Formación del Profesorado Servicio de Ordenación Académica, Documentación y Evaluación Servicio de Evaluación y Calidad Educativa Dirección Xeral de Educacion, Formación Profesional e Innovación Educativa Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa Dirección General de Innovación, Ordenación y Calidad Educativa Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza
  38. 38. Evaluaciones individualizadas establecidas en el marco de la evaluación del sistema educativo español, que ha sido modificado por el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Evaluaciones de diagnóstico
  39. 39. 3º E.Primaria art. 20 6º E.Primaria art. 21 4º E. Secundaria Obligatoria art. 29 2º Bachiller art. 36bis CENSAL: Todos los alumnos y alumnas MUESTRAL Finalidad diagnóstica MUESTRAL Finalidad diagnóstica EVAU C. Lingüística C. Matemática C. Lingüística C. Matemática c. Ciencia y tecnología C. Lingüística C. Matemática C. Social y civica Troncales generales Troncales de opción Diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr éxito escolar. Selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos Selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos Técnicos y técnicos superiores FP y de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza* Informes para alumnos, profesores y centro. Información para las Administraciones educativas. Acceso indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias Coordinación con las respectivas Universidades Evaluaciones de diagnóstico Cuestionarios de contexto
  40. 40. Evaluaciones de diagnóstico
  41. 41. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  42. 42. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  43. 43. La evaluación está considerada un requisito y un instrumento de la mejora del rendimiento del alumnado y determina la autonomía y de la transparencia de los centros. Evaluación de los centros art. 145 La evaluación centrada únicamente en los aprendizajes de los alumnos y alumnas va dando paso a una evaluación integral de los centros educativos: “Evaluación Institucional” Modelos de evaluación: • La evaluación interna o autoevaluación, • la evaluación externa y • la evaluación mixta que procura una integración de aproximaciones internas y externas. La referencia esencial de la Evaluación Institucional es el Proyecto educativo de cada centro y de las acciones en él planificadas.
  44. 44. • Generar esta cultura no es un proceso fácil: los centros no están acostumbrados a ser evaluados • Los centros y el profesorado suelen mostrar, a veces, una gran resistencia a la evaluación. • Poca tradición por parte de las instituciones educativas por desarrollar una cultura de evaluación. CULTURA DE LA EVALUACIÓN
  45. 45. Retos para aplicar una Evaluación Institucional (externa) • Ante la falta de una tradición en prácticas de evaluación institucional antes de evaluar el centro ): • crear las condiciones y • sentar las bases para que su necesidad sea asumida por la comunidad educativa. • La rendición de cuentas debe ser asumida como parte de los implicados en la tarea educativa. • Posible puesta en marcha de un plan de mejora. En general, el evaluador externo tiene la misión de ofrecer recomendaciones o de dar instrucciones precisas a los centros para orientar el cambio. También se aplica con el fin de controlar la calidad. Evaluación externa
  46. 46. El equipo directivo lidera el proceso autoevaluación de los centros Reto de las evaluaciones internas Redacción de un informe por evaluadores internos Preparación del plan de mejora de la calidad Evaluación interna Cultura de la evaluación institucional = aprendizaje colectivo.
  47. 47. Relación entre la evaluación interna y externa del centro Fases comunes: • la recopilación de información pertinente • el juicio o valoración • la elaboración del informe de evaluación • la puesta en práctica de los cambios Algunas técnicas usuales en la evaluación de centros. La observación La entrevista La encuesta La triangulación Cuestionarios Listas de control Escalas de valoración Tests y cuestionarios estandarizados Evaluación interna y externa
  48. 48. Evaluación Externa de los centros docentes Cualquier centro
  49. 49. Evaluación Externa de los centros docentes Cualquier centro
  50. 50. Evaluación Externa de los centros docentes
  51. 51. Herramientas para la evaluación del centro docente Emplear más y mejor los datos e informaciones que tenemos a nuestro alcance 1. Los números: estadísticas de ausencias, de retrasos, de aprobados y suspensos, altas y bajas de alumnado, de expedientes disciplinarios, de los resultados de pruebas censales externas, de la cantidad de reuniones de un equipo o un órgano de gobierno, etc. 2. Las fuentes documentales de empleo cotidiano. 3. Los indicios y los síntomas. 4. Las evidencias en el quehacer diario. 5. La tendencia de la demanda y nuestros propios planes estratégicos. Evaluación interna y externa de los centros docentes
  52. 52. Ejemplo normativo de Evaluación Interna del centro Plan de Evaluación de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla La Mancha • ámbito I, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje • ámbito II, Organización y el Funcionamiento • ámbito III, Relaciones con el Entorno • ámbito IV, Procesos de Evaluación, Formación e Innovación
  53. 53. Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento. Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales. Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado. Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo Subdimensión 2ª.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado
  54. 54. Ámbito II: Organización y el Funcionamiento Dimensión 4ª. Documentos programáticos Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente. Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración
  55. 55. Ámbito III: Relaciones con el Entorno Dimensión 7ª. Características del Entorno Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias.
  56. 56. Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación. Criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: Ámbito IV: Procesos de evaluación, formación e innovación. 1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa. 3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado 4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado. 5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.
  57. 57. Elaboración de un PLAN DE MEJORA Ejecución del PLAN DE MEJORA EVALUACIÓN INTERNA EALUACIÓN EXTERNA
  58. 58. Los planes de mejora  La evaluación interna es la base y el punto de partida de los posibles planes estratégicos de mejora.  La evaluación externa detecta aspectos que puede fomentar los planes supervisados. Fases: • diagnóstico inicial • Ofrecer nueva estrategia de cambio: Identificar las áreas de mejora • crear condiciones: éxito en el cambio de la escuela
  59. 59. Además de estos requisitos, se pueden reconocer otra serie de características de los planes: • Su incorporación ha de ser voluntaria • El equipo directivo asume el liderazgo e implicación en la puesta en marcha del plan. • Aprobación y apoyo del Claustro de profesores y del Consejo Escolar. • La Inspección de educación puede asesorar la realización del plan y realizar una evaluación externa del mismo. Las direcciones deben conocer y saber utilizar modelos y herramientas que les permitan afrontar los procesos de autoevaluación y los procesos de la planificación estratégica de los proyectos de mejora de sus centros. Los planes de mejora
  60. 60. 1. Diagnóstico. 2. Identificar las áreas de mejora de forma objetiva. 3. Plantear objetivos de mejora realistas, concretos, evaluables y alcanzables. 4. Explicitar los objetivos, los procedimientos y actuaciones previstas, las personas responsables de su ejecución, los recursos y apoyos necesarios, un calendario para su cumplimiento y un plan para su evaluación. 5. Implicar a las personas desde una orientación participativa y bajo el impulso asociado a un liderazgo efectivo por parte de la dirección. ¿Pero cómo se hace? Los planes de mejora
  61. 61. Principales Conclusiones La evaluación interna y evaluación externa son los dos componentes básicos de la evaluación de los centros escolares. Evaluación interna Evaluación externa Anual Esporádica Promueve la mejora constante de las prácticas educativas El objetivo el control de la calidad Responsable el director y el equipo docente Responsable el director Intensificar la participación del profesorado Rendimiento de cuentas por todos los implicados en el centro Cuanto más sistemática y autónoma sea la evaluación interna… más discreta y complementaria será la externa.
  62. 62. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  63. 63. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  64. 64. Objetivos • Conocer y saber utilizar modelos y herramientas de la autoevaluación del centro. • Saber informar, justificar y responsabilizarse de los resultados obtenidos en el centro educativo. • Asumir la rendición de cuentas como cultura de evaluación, y la evaluación institucional como herramienta para la gestión de la calidad. • Conocer el desarrollo y aplicación de pruebas que permitan la evaluación de los aprendizajes en el centro educativo. Evaluación de la función directiva art. 146
  65. 65. Evaluación de la función directiva
  66. 66. Resolución de 05-12-2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores y se establece el procedimiento para la evaluación de los docentes (DOCM 25-12-08). Evaluación de la función directiva AMBITOS I. Participación en tareas organizativas y de funcionamiento general del centro, servicio o departamento propias del puesto de trabajo II. Programación y desarrollo de la práctica profesional docente en sus tareas específicas
  67. 67. Indicadores 1. Convoca al equipo directivo regularmente, adopta decisiones colegiadas con los miembros del mismo de acuerdo a un plan anual y facilita su funcionamiento. 2. Convoca al Consejo Escolar y al Claustro, favorece el ejercicio de sus competencias y ejecuta los acuerdos adoptados. 3. Mantiene actualizado el Proyecto Educativo y garantiza su conocimiento y cumplimiento por la comunidad educativa. 4. Elabora, junto con el equipo directivo, la PGA y la Memoria, recogiendo las propuestas de mejora que contienen los informes de evaluación interna y externa realizada en el centro. 5. Impulsa la actuación de la Comisión de Coordinación Pedagógica y vela para que asegure la coherencia de las programaciones didácticas. 6. Vela para que el profesorado que integra los ciclos o departamentos, desarrolle las acciones precisas que le permitan cumplir adecuadamente las funciones que tienen encomendadas estos órganos. 7. Promueve la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en los diferentes procesos y actividades que se realizan en los centros. Dimensión I.1. El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan la participación en ellos de la comunidad educativa. (Máximo 2 punto). Evaluación de la función directiva
  68. 68. - Anualmente - Por renovación - Consolidación parcial del componente singular del complemento específico de los directores - De oficio - Otros establecidos por las administraciones educativas Directores Evaluación de la función directiva
  69. 69. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  70. 70. Finalidades art. 140 Ámbitos art. 141 Responsables art. 142 Evaluación General del Sistema Educativo art. 143 Evaluaciones individualizadas art. 144Evaluación de los centros art. 145 Evaluación de la función directiva art. 146 Difusión del resultado de las evaluaciones. Art. 147
  71. 71. Difusión del resultado de las evaluaciones. art. 147 Informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar del Estado Principales indicadores del sistema educativo español, los resultados de las evaluaciones de diagnóstico españolas o internacionales y las recomendaciones plantea Conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto de Evaluación en colaboración con las Administraciones educativas
  72. 72. Difusión de los resultados de las evaluaciones Transparencia Participación de la Comunidad Educativa Universalidad Cultura Evaluadora
  73. 73. Muchas gracias Mª Isabel Rodríguez Martín mirodriguez@jccm.es

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