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• Los oficios de la época en el Quijote:                                                   • Retrato del hidalgo Don Quijo...
canción que omitimos por razones               ganará y por tanto conseguirá que      de espacio.                         ...
– Incentivar al alumno a la lectura de la            – Aceptación de las reglas y normas  obra de Miguel de Cervantes a tr...
dad. Así, dentro de esta fase podemos dis-      – Material no convencional: clavo, tizastinguir tres etapas:              ...
tres días, dedicándole un día a cada ciclo,    – Desarrollo: juego del pillao, una vacas orealizándolo después del recreo ...
– Desarrollo: Consiste en ensartar o atrave-     tar con estaciones variadas como zig-  sar con el canuto de papel la anil...
leado, con el paso de las rondas se no-        anime a poner en marcha la misma en  taban menos las marcas de la pelota,  ...
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Interdiscipli el-quijote-y-ef1

  1. 1. UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINAR DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: EL QUIJOTE Y SUS JUEGOS MOTORES PEDRO GIL MADRONA (*) ONOFRE RICARDO CONTRERAS JORDÁN (*) RESUMEN. El presente artículo tiene por finalidad presentar a la comunidad educati- va el relato de una experiencia en Educación Física en un Colegio de Enseñanza In- fantil y Primaria de Albacete, presentando el procedimiento seguido para trabajar la obra de D. Miguel de Cervantes: El Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha desde el área de Educación Física, a través de los juegos populares que aparecen en la obra, aprovechando que estamos en el IV centenario de su publicación. Para ello inicialmente se hacía preciso el conocer cuáles eran los juegos motores populares que aparecen en la novela. A partir de la localización y el conocimiento de dichos juegos populares pasamos al plan de acción, diseñar una propuesta de intervención educativa en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. A estos efectos, el juego como elemento cultural se ha trabajado a partir de los tex- tos del Quijote, de su lectura y comentario en el aula en las áreas de Lengua y Co- nocimiento del Medio, complementándose con la realización de clases teórico- prácticas en la pista y gimnasio en las clases de Educación Física. ABSTRACT. This article aims to present the educational community the experience carried out in the Physical education area in an Infant and Primary education scho- ol in Albacete. It shows the procedure followed to work on D. Miguel de Cervan- tes’ literary work: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, from the Physi- cal education area, through the popular games shown in the work and taking into account the IV centenary of its publication. First of all it was necessary to know the popular motor games which appear in the novel. Once these popular games were found and known, we designed a proposal of educational intervention in the levels of Infant and Primary education. For these purposes, we have worked with the game as a cultural element from Qui- xote’s texts, reading and discussing on them in the classroom in the areas of Lan- guage and Natural, Social and Cultural Environment. This work was completed with theoretical and practical Physical education classes in the track and the gymnasium.EL JUEGO vés del cual se ha buscado que el niño seEN EL CONTEXTO EDUCATIVO desarrolle motriz, social y cognitivamente. El juego tiene valor por sí mismo y se diri-A lo largo de la historia, el juego ha sido ge a la totalidad del individuo haciendoutilizado como un recurso didáctico a tra- partícipe lo corporal, lo emocional y lo ra- (*) Universidad de Castilla La Mancha.Revista de Educación, núm. extraordinario (2004), pp. 227-243. 227Fecha de entrada: 01-06-2004
  2. 2. cional. La motivación intrínseca que acom- pueden cumplir distintos objetivos ligadospaña al juego, cuya actividad libre, volun- a la motricidad (pedagógicos, recreativos,taria, que busca el disfrute y la alegría de de dinamización de grupos, culturales, de-sus participantes, lo conforman como una portivos), por lo que la característica prin-herramienta ideal para todo tipo de apren- cipal del juego motor se encuentra en quedizajes. Así es avalado por las teorías de la motricidad que promueve sea significa-Buytendijk (1933 y 1969), Bühler (1924), tiva. Es decir, que sea una situación mo-Piaget (1932 y 1946), Wallon (1941) y Bru- triz, incierta, de carácter lúdico y conner (1970 y 1983) ya que todas ellas coin- acuerdos, normas o reglas (Hernándezciden en concebir el juego como un meca- Moreno, Castro y Navarro, 2003, p. 176).nismo de aprendizaje, que conduce al Los juegos populares o tradicionalesniño fundamentalmente, a adquirir un me- son aquéllos de carácter tradicional deriva-jor conocimiento del medio y una adapta- dos de actividades laborales o de proce-ción adecuada a los problemas y sus cir- dencia mágico-religiosa, que no se en-cunstancias. cuentran excesivamente reglamentados, Sin ninguna duda la adquisición de va- donde las reglas, si existen, surgen dellores y las pautas de conducta de la socie- mutuo acuerdo de los jugadores y, pordad en la que está inmerso el niño, siem- tanto, son variables y flexibles. Se han idopre ha sido más accesible si se hace por transmitiendo de generación en genera-medio del juego. Ya que a través del jue- ción, generalmente de forma oral de pa-go, el niño integra aquellos elementos que dres a hijos, de niños mayores a niños pe-son importantes, para la sociedad en la queños o a través de la literatura, como esque se encuentra integrado. Por lo tanto la el caso que nos ocupa.potencialidad que comporta es un elemen- Estos juegos tradicionales poseen dife-to que estimula el aprendizaje, la adapta- rentes características y desarrollan distintasción social, la expansión individual y la habilidades al alcance del educador y que,conservación de la propia cultura. Así en palabras de Trigo (1995, p. 7), posibili-pues los juegos nos proporcionan los me- tan la capacidad de investigación de tododios idóneos para desarrollar capacidades ser humano al descubrir el patrimonio lú-cognitivas, motrices, de estabilidad perso- dico, generan en el alumno un interés es-nal y de relación e inserción social. pecial por estos juegos a través de su prác- El Diccionario de Ciencias del Deporte tica, permiten conocer mejor la cultura(1992, p. 143) define el juego motor como propia y por ello a valorarla, contribuyen a«juego que se caracteriza por la motricidad relacionarse con otras personas de distin-y la actividad motriz» y Navarro (2002, pp. tas edades, sexo y condición, conllevan la140-141) señala «el juego motor se aplica a autoestima hacia lo propio, además de fa-través de la significación motriz, enten- vorecer la mejora cualitativa del uso deldiendo por ésta el grado motor suficiente tiempo libre.de empleo de sistemas de movimiento que Ahora bien, cuando introducimos elcomporten paralelamente intención, deci- juego tradicional en el contexto escolar, sesión, y ajuste de la motricidad a su contex- puede, y en ocasiones, se debe introducirto, sus situaciones fluctuantes en el medio pequeñas variaciones en aras de ajustarloo con otros, y todo ello bajo la lógica de a los objetivos educativos.las situaciones». Por lo tanto el juego mo- Vistas las posibilidades educativas mástor es una organización que incluye todos significativas del juego tradicional, el currí-los tipos de situaciones motrices, en forma culo no se podía mantener al margen e ig-de actividades lúdicas, que comportan norarlas. Así el juego tradicional aparececonductas motrices significativas y que de forma explicita como recurso y como228
  3. 3. contenido. Nos referimos al juego tradicio- Por lo tanto, al trabajar el Quijote en lanal como recurso cuando aparece en áreas escuela estaremos socializando a la infan-que no son la de Educación Física como cia en los valores que encierra nuestra cul-las Matemáticas, Lengua Española y Litera- tura popular, ya que desde los primerostura o Educación Artística. En el área de años los niños aprenden a relacionarseEducación Física el juego tradicional apa- con la realidad que les rodea a través derece recogido explícitamente como un las interpretaciones con una carga valorati-contenido que tiene que ser trabajado en va que les proporciona su sociedad, enla educación primaria tanto en el currículo nuestro caso Castilla-La Mancha. Así, estaque se desprende de la LOGSE como el que inmersión del niño en la cultura popularsurge de la LOCE. de su grupo, de su región a través de un clásico de la literatura como es El ingenio- so hidalgo Don Quijote de la Mancha, e in-JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA: teriorizada a través de un proceso de so-RELACIÓN, ESTRUCTURA Y cialización, es lo que va a favorecer elFUNCIONALIDAD desarrollo de su conocimiento y le va aDE LOS JUEGOS MOTORESRELATADOS EN LA OBRA proporcionar una imagen de la realidad histórica y cultural (gastronomía, indu-La importancia educativa del juego tradi- mentarias, vestuario, costumbres, expre-cional en nuestra propuesta, no sólo radi- siones corporales, hechos o actos lúdicos,ca en el componente motriz, sino que tam- juegos populares...) que se observan en labién, y sobre todo por ser un componente obra del Quijote.diferenciador, está en su vinculación con Pero esa «socialización» necesita en to-el contexto sociocultural que le rodea, en dos los casos de una mediación e inter-el que la práctica se manifiesta y toma sen- vención pedagógica que contribuya a desa-tido. En nuestro caso el juego tradicional rrollar la autonomía, el juicio critico y elva a permitir a los niños un contacto y un compromiso con la sociedad en la que elconocimiento de su entorno, de su cultu- niño está inmerso. Se trata por tanto dera, ya que se mostrarán distintos elemen- iniciar a los niños y niñas en procedimien-tos incluidos en ésta, y cómo se relacionan tos de indagación, búsqueda y observa-con el juego. Ha resultado importante co- ción, propiciando el contacto y la toma denocer y analizar los vínculos que se esta- conciencia con la historia y el contenidoblecen entre juego y género, juego y tra- cultural de sus antepasados, haciendo unabajo, juego y espacio, por citar algunos asimilación que podemos llamar cultural yejemplos. que sin duda le permitirá al niño sentirse inmerso en un contexto en el que se reco- noce y que asume como propio.JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA En la Educación Infantil la experiencia se ha emprendido desde una perspectivaLa escuela, en nuestra sociedad actual, si- globalizadora, lo que quiere decir que nogue manteniendo un importante sentido se han priorizado unos aspectos del desa-cultural y social, de ahí que continúe man- rrollo infantil sobre otros mediante la glo-teniéndose en vigor el planteamiento de balización como no parcelación del cono-Dewey (1967, pp. 28-ss) cuando viene a cimiento en asignaturas.decir que la misión de la institución esco- En la Educación Primaria se lleva a ca-lar es facilitar un ambiente que posibilite bo desde una perspectiva interdisciplinar,la comprensión de la complejidad de ya que desde las áreas curriculares de Len-nuestra sociedad, de la cultura popular. gua y Conocimiento del Medio se organi- 229
  4. 4. zaron actividades de lectura y escritura de ba este juego era la clase social baja, esnarraciones y verbalizaciones en torno a de carácter popular, la intensidad físicapersonajes, gastronomía, vida y sociedad del juego es baja, el material necesariode la época, costumbres, ocio y recrea- es el propio de los malabares. El núme-ción, lugares o paisajes aparecidos en la ro de participantes es de uno en adelan-obra, teniendo en cuenta la diversidad cul- te, en dicho juego se deben pasar lastural y social. Lo que sin duda permitirá in- bolas lo mas rápidamente y espectacu-troducir a los niños y niñas en el análisis larmente posible (cap. XLVII de la segun-de las imágenes, las lecturas o los gestos, da parte de la obra). Apto para el des-sabiendo la fuerza que tienen éstos para arrollo de la coordinación, habilidadesinfluir en su socialización en nuestra socie- perceptivas como la percepción óculo-dad actual. manual. Con ello lo que pretendemos es que – Barras derechas: este juego lo practi-los niños conozcan el patrimonio lúdico a caban sólo varones y de clase socialtravés de la práctica de los juegos motores baja. El material necesario para el des-tradicionales y populares en las clases de arrollo del mismo es una barra de hie-Educación Física, los juegos tradicionales rro arqueada. Está tomado del juegode su región en una época concreta. Ello de barras, o de la argolla, en cuya me-hará que los niños conozcan la cultura sa hay una barra de hierro en formapropia y la valoren, que sientan un interés de arco. Cuando la bola pasa por me-especial por la práctica de juegos popula- dio de ella, sin declinar o tropezar enres en el ámbito escolar y fuera de la es- ninguno de los dos lados se dice ba-cuela, lo que contribuirá a relacionarse rras derechas, esto es hacer la jugadacon otras personas de distintas edades, se- o ganarla (cap. XXI de la primera partexo y condición en una mejora del uso del de la obra). Apto para el desarrollo detiempo libre, y a su vez, sin duda, dicha la puntería o la precisión de lanza-práctica les animará a la lectura de la obra, miento.a interesarse por otros aspectos de la épo-ca y conllevará también a una autoestima – Lidia de toros: lo practicaban tanto pro-hacia lo propio. fesionales como aficionados, de clase social media y baja, varones, se hace en fiestas y se necesita una lanza. La in-LOCALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN tensidad física del «juego» es alta. EnDE LOS JUEGOS MOTORES esa época los caballeros lidiaban toros bravos en la plaza, a caballo, con unaInicialmente se hacía preciso el conocer lanza, con riesgo de perder la vidacuales eran los juegos populares que apa- (cap. XIII de la segunda parte de larecen en la obra El Quijote, tarea empren- obra). Apto para el desarrollo de la re-dida desde la asignatura de Juego, ocio y sistencia, la coordinación, los desplaza-recreación situada en segundo curso de mientos, etc.carrera de Maestro especialista de Educa- – Juego de pelota: Lo practicaban los hom-ción Física en la Escuela de Magisterio de bres. La intensidad física del juego es al-Albacete. Los juegos aparecidos son los ta. El material necesario era una pelotadescritos a continuación: de cuero. Dicha pelota de cuero tiene que ser pasada de una a otra persona– Juego de Maesecoral: este juego lo prac- mutuamente. No se detalla el número ticaban los varones, cuyo oficio era el de jugadores como tampoco se habla de de titiritero, por lo tanto quien practica- las normas (cap. XIII de la segunda par-230
  5. 5. te). Apto para trabajar las percepciones a las normas se debía de guardar la y recepciones, los desplazamientos, las distancia designada para tirar, respetar tomas de decisiones, la centralidad en el la distancia de tiro. Se trata de demos- juego, la cooperación-oposición entre trar la puntería a la hora de tratar de otros. introducir uno herrones en un clavo introducido en el suelo. Por lo tanto– Pares y nones: Lo practicaban los varones de lo que se trataba era de intentar de clase social baja, sólo se utilizan las acertar con la herradura en el clavo manos, se esconden las manos y se sacan (cap. X de la segunda parte). Apto pa- con los dedos de fuera que se quiera, ca- ra el trabajo de la precisión de lanza- da jugador dice par o non, recuentan los miento, la toma de conciencia del es- dedos que hay entre los jugadores y se- pacio, etc. gún es par o non gana un jugador u otro. La intensidad física del juego es baja (cap. – La sortija: Era un entrenamiento o ma- XXII de la primera parte). Apto para el tra- nera de pasar el rato para militares, bajo de la relajación y la intuición. aunque no se especifica la graduación. La intensidad física del mismo es me-– La manta: Lo practicaban desde niños dia. Lo practicaban los hombres de cla- hasta ancianos de clase social media o se social alta, la nobleza militar, si bien baja. La intensidad física del juego es al- también lo practicaban los civiles. El ta. El material necesario es una manta mismo se realizaba en ceremonias co- de lana. Entre varias personas escogen a mo justas y competiciones y en otros una de ellas y los demás la «mantean» momentos de ocio. El material o uten- lanzándola al aire. Entre las normas del silios utilizados eran un caballo, una juego está el no mantearlo demasiado lanza y una «sortija» (aro o anillo pe- alto. El día de los Santos Inocentes en queño). El juego es un ejercicio de des- vez de mantear a una persona se mante- treza que consiste en ensartar, atravesar aba a un pelele con el fin de reírse de o enhebrar en la punta de la lanza, co- ella y hacerle burlas (Cap. XXLI y XLVI de rriendo a caballo, una sortija (aro, ani- la primera parte). Apto para trabajar la lla) pendiente de una cinta. En referen- cooperación, la coeducación, la habili- cia al número de jugadores no hay un dad motriz, la precisión, la coordinación número deter- entre compañeros, etc. minado (cap. LIX de la segunda parte).– Juego del peón: el cual consistía en liar Juego de precisión, de habilidad de un cordel a la peonza «zompo» para desplazamiento, del manejo de objetos, que, tirando con violencia la mano ha- etc. cia atrás el cordel se desenvuelva estan- – Justas: Lo practicaban los profesionales, do la «peonza» en el aire (cap. XXXII de varones, de clase social alta. El mismo la segunda parte). Apto para el trabajo se llevaba a cabo en fiestas cuya finali- de la precisión, la habilidad con el ma- dad era la diversión. El origen del juego nejo de objetos. es francés. El material necesario para su– El hito: Lo practicaban desde niños desarrollo era una lanza de madera o de hasta ancianos, de clase media y baja. metal, caballo, armadura. Los partici- El material necesario era un clavo, una pantes eran dos. Con la lanza de made- herradura o «herrones» (trozo de hierro ra se intenta dar al adversario, obtenien- redondo con un agujero en medio). El do una puntuación y otra en función de número de jugadores podía ser tan la parte del cuerpo que se conseguía to- amplio como se desease. En referencia car al adversario (cap. IV de la segunda 231
  6. 6. parte). Apto para trabajar los desplaza- do. El mismo resulta ser muy entreteni- mientos, el equilibrio, la coordinación, do si a los oyentes les interesa la historia la fuerza, la agilidad, el componente es- (aparece en el capítulo XXXIII de la se- tratégico, etc. gunda parte).– Hípico (subir a un caballo): este «jue- – La contienda: Lo practicaban los varo- go» lo practicaban los varones. La clase nes de 25 a 40 años. La intensidad física social por la que era practicado era la del juego era alta. Practicado por la cla- alta y se llevaba a cabo en ceremonias, se social media. Se utilizaban para su fiestas y lugares de trabajo. Lo único desarrollo materiales como escudos, que se necesitaba era un caballo. El lanzas, espadas, cascos, de hierro o de juego consistía en subirse a un caballo aleaciones. El número de participantes e intentar esquivar diversos obstáculos era de dos. El mismo consiste en el en- (cap. XLIII de la segunda parte). Apto cuentro de dos caballeros, uno enfrente para trabajar el equilibrio, la coordina- del otro montados en su caballo deben ción, etc. conseguir vencer a su contrario tirándo- lo del caballo y después matarle o per-– La vaca de la boda: Lo practicaban los donarle la vida. En este sentido más que varones mayores de 16 años de clase un juego es un combate. Solían enfren- social baja. El mismo se realizaba siem- tarse por amor, venganza, tierras... (cap. pre que había alguna boda. Lo necesa- LXIV de la segunda parte). Desarrollo de rio para el desarrollo del juego era una la resistencia, la fuerza, equilibrio, etc. vaca atada y embolada. La vaca se hace correr en las diversiones de las bodas. – Duelo entre caballeros: Lo practicaban Participaban todos los asistentes a la bo- los caballeros, varones, de clase social da, dejando correr a la vaca. Hasta hace alta, en cualquier época del año, co- poco se hacía en fiestas aldeanas, acabó mo espectáculo. El fin era defender el siendo prohibida esta celebración por honor. Los materiales necesarios eran los accidentes demasiado frecuentes una lanza, un escudo, un caballo y la (cap. LXIX de la segunda parte). Apto pa- armadura. El desarrollo del mismo era: ra el trabajo de la coordinación, los des- dos rivales compuestos por armadura marques, los desplazamientos, la ocupa- y lanza, subidos a caballo se enfrentan ción del espacio, etc. yendo ambos al encuentro con el con- trario y procurando derribar al contra-– Correr cañas: Lo practicaban los varo- rio y evitando ser derribado (aparece nes, de carácter tradicional, en fiestas. en el capítulo XIV de la segunda parte). Los materiales necesarios son cañas, Apto para el trabajo de estrategias de adargas (escudos) y caballos. Diferentes lucha de combate, de oposición. cuadrillas, cuyo número era indetermi- nado, hacían varias escaramuzas arro- – Tiro de la ballesta: lo practicaban varo- jándose recíprocamente las cañas, res- nes, de clase social alta, de carácter po- guardándose con las adargas. Era un pular y se realizaba en ceremonias. Uti- juego de caballeros (cap. XLIX de la se- lizaban los motones de trigo para tirar la gunda parte). ballesta. Las reglas eran establecidas por los mismos jugadores. En una ballesta– La historia: Es de carácter tradicional, de se pone una flecha para lanzarla y se- clase alta, media y baja, sirve para rela- gún la distancia se recibe una puntua- jarse y reírse. Se basa en que uno cuen- ción u otra (cap. IX de la segunda parte). ta una historia y los demás le escuchan. Apto para el trabajo de los lanzamien- El número de participantes es indefini- tos, la puntería, etc.232
  7. 7. EL QUIJOTE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL tengan suma importancia la actividad mo-A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA triz, el juego, el descubrimiento, la creati- vidad, el lenguaje, la expresión plástica,Dentro del ámbito del desarrollo motor la las relaciones interpersonales, la coeduca-Educación Infantil como señalan García y ción, los valores sociales y culturales y elBerruezo (1999, p. 56) se propone facilitar papel clave que juegan las emociones.y afianzar los logros que posibilita la ma- Por lo tanto los objetivos de nuestraduración referente al control del cuerpo, propuesta son trabajar el juego como me-desde el mantenimiento de la postura y los dio de conocimiento de nuestra cultura,movimientos amplios y locomotrices, has- desarrollar a través del movimiento no só-ta los movimientos precisos que permiten lo los aspectos motores sino también losdiversas modificaciones de acción, y al conocimientos declarativos, cognitivos ymismo tiempo favorecer el proceso de re- actitudinales, es decir, potenciar la educa-presentación del cuerpo y de las coorde- ción infantil desde una perspectiva globa-nadas espacio-temporales en que se desa- lizadora y la elaboración de un trabajo in-rrolla la acción. Todo esto, unido a la fina- terdisciplinar (áreas, alumnos, profesores ylidad de posibilitar el desarrollo de la indi- familias).vidualidad, con el descubrimiento de la Con motivo de la celebración del IVpropia identidad y el fomento de la con- centenario del libro de D. Quijote de lafianza en sí mismo, estimulando los hábi- Mancha, y como manchegos que somos,tos y actividades, las reglas sociales, la re- esta experiencia didáctica que a continua-solución de conflictos, la coeducación ción relataremos era de obligado cumpli-desde la más tierna infancia, el espíritu co- miento. A través de ella trabajamos los di-operativo y solidario, la educación en va- versos ámbitos educativos de la Educaciónlores, así como las relaciones interperso- Infantil (Identidad y autonomía personal,nales e integración social de todos los Medio físico y Social, y Comunicación yalumnos sin distinción de raza o color de Representación), tratando la transversali-piel, sexo o creencias religiosas. dad (educación en valores, la coopera- De ahí que, nuestra actividad en lo re- ción, etc) desde una perspectiva globaliza-ferente a la educación de la motricidad se dora.centrará en el desarrollo o trabajo de la la-teralidad, el equilibrio, la coordinación demovimientos, la relajación y la respiración, AMBIENTACIÓN DE LA SALA-GIMNASIOde la organización espacio-temporal y rít-mica, de la comunicación gestual y expre- Las paredes del gimnasio estarán empape-sividad corporal, postural y tónica, de la ladas con papel continuo, sobre el que serelación del niño con los objetos, con sus han pintado las llanuras manchegas concompañeros y con los adultos, del desa- un gran sol. El resto de la decoración sonrrollo afectivo y relacional, de su sociabili- recortables gigantes colocados en funcióndad a través del movimiento corporal, lo de la aventura que vivamos. Los recorta-que supone controlar y expresar su motri- bles serán los molinos de viento, girasoles,cidad voluntaria en su contexto relacional una venta, los personajes princi-manifestando sus deseos, temores y emo- pales: Don Quijote con Rocinante y San-ciones. cho con Rucio, Dulcinea, el perro, alguna Si bien todas las propuestas estarán hoguera, algunos árboles. A su vez dibuja-sumergidas en el principio de globalidad mos un gran mapa de Castilla-La Mancha,del niño y la niña que rige la etapa de in- señalando en él los lugares emblemáticosfantil, de ahí que en nuestras propuestas de las historias del Quijote. 233
  8. 8. Las clases y actividades motrices en el maria, elaborado en Power Point paragimnasio tienen un patrón común: es el dar cabida también a las TIC y que dicerelato de una de las aventuras y desventu- así:ras del ingenioso hidalgo y su escudero,desarrollo de las actividades motrices y ac- Hace mucho, mucho tiempo, vivía entividad de reposo y afianzamiento de la nuestro país un niño llamado Miguel dehistoria contada. Cervantes. Miguel era un niño inquieto y En todas ellas, se partía del guión an- curioso al que le encantaba viajar.terior, el relato de un capítulo del Quijote, (Dibujos y viñetas de España donde se destaca Castilla-La Mancha)incorporando siempre algunas modifica-ciones para que el niño recibiese una in- Siempre que podía se iba con su papá,formación que él pudiera procesar y en- que era cirujano, a recorrer todos los lu-tender, desarrollo de la práctica motriz y, gares de España, pues le gustaba conocerreposo y afianzamiento de la historia con- gentes y paisajes diferentes a los de sutada. pueblo. El orden de desarrollo y relato de las (Dibujo y viñeta de un cirujano y un niño)sesiones fue el siguiente: Cuento de Mi-guelillo el Aventurero, taller de plástica y Cuando Miguel creció, todo el mundo lomotricidad fina: elaboración material, am- conocía por Cervantes. Éste se hizo solda-bientación gimnasio, retrato del ingenioso do y fue en una de sus batallas, donde per- dió la mano izquierda, lo llamaron el «man-hidalgo Don Quijote de La Mancha, los ca- co de Lepanto».zadores (dramatización), manteo de San- (Dibujo y viñeta de un soldadocho, los molinos de viento, los oficios y el con lanza, caballo y una sola mano)mercadillo medieval. Por cuestiones de espacio se nos plan- Tuvo una juventud plagada de aventuras ytea una duda: presentar una sesión integra desventuras, fue apresado por unos pirataso bien presentar un ejemplo de activida- turcos y lo retuvieron en Argel durante cin-des de cada una de las sesiones, optando co largos años. Cuando consiguió la liber-por esta última. Por lo tanto, por razones tad y regresó a España, deambuló por An-de espacio presentamos solamente algu- dalucía trabajando como recaudador de contribuciones.nas de las actividades que conforman la (Dibujo y viñeta de unexperiencia en su integridad. soldado español y un soldado turco)– Cuento de Miguelillo el Aventurero: En primer lugar había que describir a través A Cervantes, le gustaba mucho escribir y contar cuentos y leyendas. Por aquellos de un cuento a los niños de 3, 4 y 5 tiempos, no existían bolígrafos ni lapice- años, quién era Don Quijote. La pro- ros, la gente escribía con plumas de gallina puesta planteada para conseguirlo es a cuyas puntitas mojaban en tinta. Eran muy través del cuento que adaptamos para la pocos los que tenían la oportunidad de es- ocasión: Miguelillo el Aventurero, que cribir, pues los niños no tenían la suerte de relata las vivencias de las aventuras y ir al colegio. desventuras del personaje principal, (Dibujo y viñeta de Cervantes escribiendo Don Quijote, que conduce a nuestros un libro con una pluma de gallina alumnos/as a través de una serie de y una gallina al fondo) ejercicios motrices, en los que predomi- El hecho de viajar tanto en su infancia le na el juego y la fantasía. El cuento, por ayudó mucho a desarrollar su imaginación. tanto, es un resumen de la biografía de De todos los libros que escribió el más la- Don Miguel de Cervantes, animada por borioso y leído fue el de Don Quijote de la dibujos y el sonido de alumnos de pri- Mancha, que cuenta las aventuras de un234
  9. 9. caballero, de su escudero y de su amada En esta actividad colaboraron alumnos de Dulcinea. Educación Primaria. (Dibujo y viñeta de varios libros encima de una mesa) – Lanza de Don Quijote: usamos globos de los que tienen forma alargada y es- Cervantes, nos presenta a D. Quijote como trecha, pintura, gomets... también un in- un señor alto y delgado con la cabeza un flador de globos. Cada niño con un glo- poco perdida y totalmente convencido de bo o dos se fabricará su propia lanza de que es un gran caballero. Éste siempre va acompañado de su caballo Rocinante, de Don Quijote que podrá decorar a su su perro galgo y de ... gusto con pintura de dedos, gomets, (Dibujo y viñeta Don Quijote montado en cintas... un caballo flaco, con un galgo y Dulcinea en su mente) – Escudo de Don Quijote: utilizamos bande- jas de cartón con forma redondeada, pa- [...] su inseparable escudero y amigo San- pel de periódico, pintura, agua y harina. cho Panza, que es bajito, gordito y muy Hicimos una pasta con el agua, la harina pobre en conocimientos por lo que siem- y el papel de periódico, con ésta forra- pre se deja convencer por Don Quijote. mos la bandeja de cartón y esperamos (Dibujo de Sancho Panza) que se seque, una vez esté seco decora- mos nuestro escudo con pintura y con Miguel de Cervantes Saavedra, ayer Migue- lillo el aventurero. «alkil». (Pintura de Cervantes) – Molinos: usamos gomaespuma, pintura– Taller de plástica y motricidad fina: y maquillaje de barra. Con gomaespuma elaboración material: las actividades realizamos unas aspas con forma de ma- que se proponen a continuación, for- nos que nos servirán para simular las es- marían parte de una serie de «acciones cenas de los molinos, es importante el previas» propuestas antes de las clases maquillaje y la caracterización de la cara en el gimnasio, con el fin de que nues- para este disfraz. Las aspas con forma tros alumnos/as se familiaricen con la de manos las habrá dibujado y recorta- obra de El Quijote, su autor, y sus per- do previamente el profesor; los niños sonajes mas destacados y a su vez ela- harán la tarea de pintarlas, dichas aspas boren un material que posteriormente llevarán en su parte posterior unas tiras utilizarán en el desarrollo de las pro- para que los alumnos puedan sujetárse- puestas motrices. La forma de poner en las a los brazos. práctica estas actividades será a través – Armadura de Don Quijote: empleamos de talleres; así, en pequeños grupos harina, agua, papel de periódico, glo- unos se dedicarán a pintar, otros a rea- bos, trozos de cartulina gomaespuma, lizar la técnica de papel maché, a re- pintura gris. Para hacer el casco de Don cortar. Las actividades las realizarán los Quijote utilizamos la técnica de pasta de alumnos de 3, 4 y 5 años distribuyendo papel: mezclamos harina y agua hasta las tareas a los grupos según su grado obtener una pasta densa, cortamos tiras de dificultad. de papel de periódico, mojamos las tiras En este sentido se realizó un taller de de papel en la pasta y pegamos sobreplástica y motricidad fina para confeccio- un globo hinchado y dejamos secar du-nar los disfraces de Don Quijote, Sancho, rante un día. Cuando la pasta está secamolinos, armadura de Don Quijote... se pinchamos el globo, dibujamos la parteambientó el gimnasio y la clase con gran- del visor y recortamos. Decoramos eldes murales y recortables referentes al tema. casco con trozos de cartulina. 235
  10. 10. • Los oficios de la época en el Quijote: • Retrato del hidalgo Don Quijote de la – Barbero. Materiales: jabón neutro Mancha y de su escudero Sancho Pan- espumoso y regla. Por parejas debe- za: rán de afeitarse. – «El mundo de Don Quijote y de San- – Escudero. Materiales: pañuelos, co- cho»: cuatro niños harán de Quijo- nos y cuerdas para construir un cir- tes, cada uno de ellos llevará en sus cuito. Por parejas. Un miembro de manos una barra de pintura de car- la pareja se venda los ojos y el naval de color diferente, tratarán de acompañante (escudero) debe guiar- pillar al resto de niños y le pintarán le. un bigote y una barba. Una vez pin- – Mesonero. Materiales: bandeja y di- tados comenzarán a hacer locuras y versos materiales para trabajar el a decir disparates. La maestra será equilibrio de objetos. Sobre una una más de la clase (sería conve- bandeja el niño llevará varios obje- niente que empezase ella siendo tos e intentará pasar el circuito sin Don Quijote para que el resto de ni- que se le caigan. ños la imite). Realizaremos la misma actividad para presentar a Sancho; – Pastor. Materiales: picas y conos pa- una vez maquillados, harán que es- ra construir un redil. Toda la clase tán comiendo, bebiendo y durmien- excepto dos niños llevan los ojos do. vendados. Quienes no van venda- Variante: con 3 años si están dos dos son los pastores y deberán in- profesoras una hará de Don Quijote troducir en el redil al resto de la cla- y otra de Sancho; el pillado de San- se. Una vez dentro se quedarán cho y Quijote puede hacerse a la sentados y se pueden quitar la ven- vez. Para 4 y 5 años, como son más da. Las «ovejas» van andando, el pas- independientes, uno de los niños/as tor lleva del brazo a cada uno/a y lo puede hacer de Sancho y otro/a de deposita dentro del redil. Uno/a Don Quijote. puede hacer de perro pastor para ayudar. – «Vestimos a Don Quijote y a Sancho Panza»: en una pared del gimnasio – Cómicos. Materiales: picas y conos. pegaremos a nuestros personajes Construimos un escenario. El alum- Don Quijote y Sancho Panza. En el nado que quiera sale para contar otro extremo del gimnasio colocare- chistes, recitar poesías, bailar, etc... mos recortables de las vestimentas que estos llevaban: barba, bigote,• El manteo de Sancho: Las actividades lanza, escudo, yelmo, zurrón, som- reflejan cómo fue manteado uno de los brero de paja... Los niños tratarán de protagonistas (Sancho Panza): vestir a los personajes de la manera – Con una tela a modo de «paracaídas» más apropiada. Para llegar de un los alumnos junto con sus dos extremo a otro deberán atravesar un maestras/os cogerán el paracaídas y circuito que habrá montado previa- tienen que hacer saltar una pelota mente la maestra y, han de simular sin que ésta salga del paracaídas. que son uno u otro personaje. – La misma actividad, pero ahora los – «La danza de Dulcinea» (con la músi- alumnos tienen que tratar de colarla ca de Al jardín de la alegría): en co- por el agujero del centro. rro cantaremos y bailaremos una236
  11. 11. canción que omitimos por razones ganará y por tanto conseguirá que de espacio. le devuelvan el dinero empleado en esta actividad.• El mercadillo quijotesco medieval. Los – Malabarismos: Material: unas bolas juegos motores del Quijote: Para finalizar de distintos tamaños y de distintas esta unidad didáctica o experiencia de- durezas para realizar la actividad. dicada a Don Quijote de la Mancha rea- Tendrán en una mesa un montón de lizamos un mercadillo medieval. Cuan- bolas de diferentes tamaños y pe- do los alumnos entran al gimnasio, éste sos. Con ellas irán haciendo los ejer- estará decorado con diferentes activida- cicios que un responsable les dirija. des todas ellas características de la épo- Lanzamientos uno enfrente de otro. ca que estamos representado. Irán di- Por debajo de la pierna, por encima rectamente al centro de la sala y se de la cabeza... caracterizarán con telas, bolsas de basu- ra, distintos tipos de papeles de colo- – Lucha con lanzas: Material: dos silli- res.... como si estuvieran en dicha épo- nes con ruedas, varios bancos sue- ca. Durante toda la actividad sonará cos y palos de gomaespuma. Con música medieval. El desarrollo de esta los bancos suecos puestos unos en- sesión la llevaremos a cabo por rinco- cima de otros se hará la división de nes a modo de circuito por lo que será ambos terrenos de juego. Los niños preciso que haya un profesor en cada se sentarán en los sillines con rue- estación circuito o rincón: das y en carrera tendrán que golpe- ar en el cuerpo a su contrincante. – Tiro de Pelota: Material: piscina con bolas de plástico y diana con ruido. – Nuevas historias: para volver a la Un niño se sentará en lo alto de un calma y recuperar la tranquilidad, banco sueco que estará colocado les contaremos un capítulo del Qui- encima de una piscina de bolas, los jote, nunca se lo leeremos. niños que quieran pasar a la activi- dad tendrán que coger una pelota e intentar dar a una diana que hemos LA APLICACIÓN DIDÁCTICA colocado a determinados metros se- DE LOS JUEGOS QUIJOTESCOS gún la edad del alumno. Cuando el EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA niño dé en la diana, ésta emitirá un ruido que hará que el que está colo- OBJETIVOS CONCRETOS DE LA EXPERIENCIA cado encima del banco sueco «se ti- re a la piscina de bolas» Los fines de intervención educativa que hemos llevado a cabo desde el área de – Lanzamiento de Lanza: Material: pi- Educación Física en Educación Primaria y cas forradas con gomaespuma. Se que hemos enmarcado dentro del bloque diseñará en el gimnasio o sala de de contenidos de «los juegos» es: psicomotricidad un espacio, alejado del resto de las actividades y sin po- – Introducir al niño en la cultura propia de nuestra región a través de los juegos sibilidad de romper nada. En este tradicionales que aparecen en la obra espacio se dibujará con tiza en el Don Quijote de La Mancha. suelo unas marcas que nos dirán la puntuación que les daremos por ca- – Vivenciar, a través de la práctica, las da lanzamiento. El que obtenga más costumbres, festejos y juegos de carácter puntos en tanda de lanzamientos popular de la época. 237
  12. 12. – Incentivar al alumno a la lectura de la – Aceptación de las reglas y normas obra de Miguel de Cervantes a través de los juegos. del juego.– Construir una base histórico-cultural de PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO nuestra región a través de los juegos ex- puestos en la obra Don Quijote de la La interdisciplinariedad ha sido el un pun- Mancha. to fundamental de nuestra mediación, ya– Socializar a la infancia en los valores que la participación de todas las áreas cu- que encierra nuestra cultura popular. rriculares del centro ha sido una constan- te; a través del debate, la discusión y el– Respetar la cultura y tradiciones de la trabajo en equipo hemos enriquecido región y entender su significado para te- enormemente el aprendizaje por parte del ner un conocimiento más próximo a la niño de un conocimiento histórico-cultural realidad. de su región y de la obra en cuestión. La metodología ha sido participativa y dinámica, hemos conseguido una granCONTENIDOS motivación y haciendo al alumno protago- nista de su propia actividad, dotándole deComo se verá posteriormente en nuestra oportunidades para la exploración y expe-propuesta hemos trabajado los contenidos rimentación, predominando el ejercicio ymotrices, el desarrollo de las habilidades desarrollo de la actividad creadora, el em-básicas ha sido también una constante: pleo de la imaginación ya que hemos co-desplazamientos (marcha, carrera, cuadru- locado al educando en situaciones de re-pedia, deslizamientos), saltos, giros, mani- solver problemas, en los cuales existía unpulaciones, lanzamientos, recepciones, re- proceso de razonamiento, lo que ha per-cogidas, impactos. mitido desarrollar al máximo las potencia- lidades de cada niño.• Conceptuales: El juego como actividad En este sentido una vez que hemos social y cultural. propuesto el juego se ha dado el tiempo suficiente para que experimenten todas• Procedimentales: sus posibilidades; si bien en algunos casos – Ejecución y experimentación de las se hace necesario proporcionarles las pis- distintas habilidades específicas que tas adecuadas para su total comprensión y implica cada juego. disfrute. En definitiva, lo que se ha preten- dido ha sido que vivencien, experimenten – Participación como jugador de for- y conozcan todas las actividades para asi- ma individual o colectiva, según re- milar mejor los objetivos propuestos, con- quiera la actividad. siguiendo los valores y conocimientos de nuestra cultura. – Adaptación de los juegos que apare- cen en la obra, diferenciando entre ciclos y niveles, al contexto escolar. DESCRIPCIÓN PRÁCTICA DE NUESTRA – Integración con el resto de la áreas «INTERVENCIÓN» curriculares. En el proceso seguido podemos distinguir varias fases diferenciadas:• Actitudinales: 1. Fase preparatoria: Esta fase se corres- – Respeto a la cultura y tradiciones. ponde con la programación de la activi-238
  13. 13. dad. Así, dentro de esta fase podemos dis- – Material no convencional: clavo, tizastinguir tres etapas: de colores, pared del gimnasio.a) Localización de los juegos populares – Material natural: árboles, agua. aparecidos en la obra: lectura deteni- – Material alternativo: canuto de papel, da de la misma. goma elástica, pelotas de malabares, fi-b) Adaptación de los juegos a la Escuela. chas, sillas, globos, cubo, receptáculos Al tratarse de juegos tradicionales y de de botella. costumbres propias de la época, era necesario llevar a cabo una adaptación – Las actividades correspondientes a cada que los acercara al entorno educativo. ciclo. Ésta se llevó a cabo siguiendo una se- 2. Fase práctica: Esta fase ha sido la más rie de pautas: gratificante del proceso, la cual compren- – La clasificación de los juegos en de dos etapas, como son la toma de con- función de su dificultad de realiza- tacto con los juegos y la obra literaria y la ción y de comprensión en cuanto al realización de las Jornadas. contenido de los mismos. – Adaptación de las reglas y normas • La toma de contacto: tuvo una duración de cada juego. de una semana, llevada a cabo en las cla- – Adaptación del material y del terreno ses de Educación Física. Los objetivos que de juego necesarios para su desarrollo. pretendimos conseguir, en orden de prefe- rencia, fueron:c) Realización del proyecto: adaptación de los juegos al propio centro escolar. – Introducir a los alumnos en la época y la obra de El Quijote, a través de la lec- Una vez enmarcados los juegos en la tura de los dos primeros capítulos. Alrealidad escolar, el siguiente paso fue la comienzo de cada sesión cada alumnorealización de una Unidad Didáctica o leía un párrafo del capítulo en la clasepropuesta de intervención donde queda- de Lengua y después se les explicabaran reflejados: qué se hacía en cada juego, qué tipo de– Los objetivos, tanto generales como es- gente lo practicaba y el acontecimiento pecíficos de cada ciclo. cultural o social en que se desarrollaba.– Los contenidos, diferenciando entre con- – Llevar a la práctica los juegos adaptados ceptuales, procedimentales y actitudinales. a cada ciclo, comprobando su normal desarrollo en las clases y corregir posi-– La metodología pretendida. bles errores, con el fin de prevenirlos en– La distribución de los espacios, a la ho- la Jornadas. ra de organizar las actividades, y la tem- – Al final del periodo observamos que los poralización. resultados obtenidos fueron muy positi-– El material a utilizar en el desarrollo de vos por lo que no tuvimos que realizar las diferentes actividades: ninguna modificación de las adaptacio- nes de los juegos.– Material convencional: pañuelos, herro- nes, cintas y anillas, soportes, cuerdas, • Las Jornadas Quijotescas: en esta fase, redes de voleibol y de bádmington, nos pusimos de acuerdo con el tutor de bancos suecos, colchonetas, conos, va- cada curso de Educación Primaria, para llas y picas (plástico y madera), aros, preparar el horario específico para las jor- bolos de gomaespuma, pelotas de tenis. nadas. Éstas iban a tener una duración de 239
  14. 14. tres días, dedicándole un día a cada ciclo, – Desarrollo: juego del pillao, una vacas orealizándolo después del recreo el primer toros son los que pillan, al resto de com-nivel y por la tarde el segundo. Si algún pañeros, los cuales disponían de un pa-profesor quería colaborar, tenía las puertas ñuelo para torear. La zona está delimitadaabiertas para hacerlo, ya que era una ex- por los bancos suecos que a su vez servi-periencia en la cual la colaboración entre rán de refugio para los corredores. Cuan-los diferentes profesores y alumnos es do una vaca o toro atrapa a un corredor,muy interesante. No obstante tuvimos una este pasa a ser vaca o toro y el otro a serestupenda colaboración por parte de algu- corredor.nos de los tutores de los diversos grupos.Tuvimos que contar con la aprobación del – Duración: 10 minutos. Instalación: Zonaequipo directivo para que nos dieran el acotada por los bancos. Ciclo: 1ºvisto bueno en la realización de esta acti- – Observaciones: este juego gusto muchí-vidad, por lo cual le entregamos una copia simo.del proyecto realizado. Una vez acabada la programación del • El hito:proyecto, la puesta en práctica en el aulade los juegos adaptados y todas la gestio- – Material: herrones, clavo o juego delnes oportunas, todo estaba preparado pa- herrón.ra la realización de las jornadas. Para el – Desarrollo: juego de precisión que con-desarrollo de la actividad en cuestión, con- siste en el lanzamiento de herrones atábamos con la participación de seis maes- un clavo situado a una distancia pru-tros, por lo que nos vimos limitados a rea- dencial en el suelo, según en el ciclolizar tan solo seis juegos por curso. Los que se trabaje. El número de participan-juegos estaban distribuidos en diferentes tes es ilimitado pero se debe lanzar porzonas del patio y gimnasio del centro. Al turnos guardando una distancia de lan-comienzo de cada sesión, se reunía a todo zamiento preestablecida. Se formaránel nivel dentro del gimnasio para la elabo- grupos de cinco a diez alumnos queración de los seis grupos. Cada maestro se lanzarán a un clavo tres lanzamientosencargaba de llevar a un grupo a su pues- por turno, después se sumarán todosto de trabajo para que realizara su juego. A los aciertos, ganará el grupo que másla indicación del maestro coordinador los aciertos tenga.diferentes grupos rotaban por las distintasestaciones (zonas de juego), donde les es- – Duración: 10-12 minutos. Instalación:peraba el maestro responsable de la mis- Interior/exterior. Ciclo: 1º,2º y 3º.ma. Todos y cada uno de los grupos debí-an pasar por todas las estaciones por lo – Observaciones: Lo ideal sería haberloque se limitó el tiempo por estación a 10- hecho con herraduras. Era uno de los15 minutos. Cada sesión disponía de una juegos que gustaba a los niños menosduración de 90 minutos. dinámicos. Se pudo apreciar la diferen- cia de desarrollo que existe en los dife- rentes ciclos.LOS JUEGOS POPULARES: SU DESCRIPCIÓN,ADAPTACIÓN, PUESTA EN PRÁCTICA • La sortija:EN CADA CICLO Y OBSERVACIONES – Material: «sortija» (anillas de plástico con una cinta de color), «lanza» (un folio en• La vaca de la boda: forma de canuto o cucurucho), cuerda,– Material: bancos suecos y pañuelos. soportes de salto de altura.240
  15. 15. – Desarrollo: Consiste en ensartar o atrave- tar con estaciones variadas como zig- sar con el canuto de papel la anilla. Los zag, colchonetas para giros transversales niños de primer ciclo lo harán pasando y longitudinales, saltos, reptaciones, por debajo de la cuerda e intentando equilibrios, etc... conseguir una anilla sin frenar la marcha – Duración: 10 minutos. Instalación: Inte- (sin soportar cargas y con una anilla más rior/exterior. Ciclo: 1º y 2º. grande). Los de segundo y tercer ciclo lo harán igual pero subido a caballo de un – Observaciones: de gran éxito entre los compañero (soportando cargas). alumnos de primer ciclo. Al ser tan pe- queños no se podían hacer ejercicios– Duración: 10-15 minutos. Instalación: con cargas, por lo que se hizo indivi- Interior/exterior. Ciclo: 1º, 2º y 3º. dualmente en cuadrupedia y bípeda.– Observaciones: Al aproximarse a las ani- llas se solían parar para tener mayor • La manta: precisión a la hora de introducir el ca- – Material: pañuelos, balón de voleibol, nutillo de papel en la anilla. red y soportes de voleibol.• Justas: – Desarrollo: dos equipos, divididos a su vez en parejas, separados por la red de– Material: soportes, receptáculos, cuer- voleibol. Cada pareja coge un pañuelo de das y «lanzas» (bolos de gomaespuma). los cuatro picos. Consiste en hacer lanza-– Desarrollo: dos grupos, uno situado en mientos de la pelota de voleibol, con el cada lado del terreno de juego. Los par- pañuelo, al otro lado de la red intentando ticipantes intentan dar con las lanzas al que el otro equipo no la recepcione. adversario al cruzarse en medio del te- – Duración: 10-15 minutos. Instalación: rreno de juego, cada uno por su lado Interior/exterior. Ciclo: 2º y 3º. correspondiente, obteniendo distinta puntuación en función de la parte del – Observaciones: Este juego sirve de trans- cuerpo en la que se toque al adversario ferencia positiva para el voleibol. Lo (0 ptos cabeza, 1 pto tronco y extremi- identifican con el deporte y fue mejor dades y 2 ptos glúteo). Los niños de se- aceptado en el tercer ciclo al tener me- gundo ciclo lo harán igual pero montan- jor control sobre el balón. do a caballo con un compañero. • Tiro de la ballesta:– Duración: 10-15 minutos. Instalación: Interior/exterior. Ciclo: 1º y 2º. – Material: recipiente de agua, pelota pe- queña y diana (dibujada en la pared con– Observaciones: con los niños de segun- tiza). do ciclo tuvimos que dejar que lo hicie- ran sin montarse a caballo, porque per- – Desarrollo: cada alumno moja la pelota dían mucho el equilibrio y los niños con en agua y lanzará la pelota hacia la dia- sobrepeso no podían jugar como jinetes. na, teniendo dos intentos y sumando la puntuación total.• Hípico: – Duración: 10-15 minutos. Instalación:– Material: bancos, conos, picas, colcho- Interior/exterior. Ciclo: 2º. netas, tacos de madera y aros. – Observaciones: gracias al material natu-– Desarrollo: realizar el circuito señalado ral como el agua creó gran motivación a cuadrupedia y bipedia. Éste debe con- en los niños; aunque era un día muy so- 241
  16. 16. leado, con el paso de las rondas se no- anime a poner en marcha la misma en taban menos las marcas de la pelota, otros centros tanto de Castilla-La Mancha por lo que el maestro debía estar atento como del resto del Estado, ya que sin du- a donde lanzaba. da la obra sobrepasa ampliamente las fronteras de la Mancha.• Juego de Maesecoral: Concluir diciendo que es posible el aprendizaje y conocimiento de la obra– Material: pelotas de malabares. Don Quijote de la Mancha, de una forma– Desarrollo: iniciación en los malabares. lúdica e interdisciplinar a través de los Empezar con movimientos y ejercicios juegos tradicionales en la Educación Físi- simples con una, dos y tres pelotas con- ca. Así, de esta forma también hemos secutivamente. acercado al alumno a la cultura y costum- bres castellano-manchegas. Sin duda la– Duración:10-15 minutos. Instalación: implicación de todos los tutores desde sus Interior/exterior. Ciclo: 3º. diferentes áreas de conocimiento ha sido– Observaciones: no fue uno de los juegos fundamental para conseguir un buen co- más aceptados ya que les resultaba com- nocimiento de la obra. plicado lanzar y recepcionar con más de Ha sido una actividad muy gratificante dos pelotas, pero uno de cada diez alum- y motivadora tanto para el propio alumna- nos se inició con acierto en los malabares. do como para el profesorado, a pesar de la dificultad y esfuerzo que ha acarreado• Duelo entre caballeros: su organización e implementación. Tam- bién hemos podido tomar conciencia de– Material: picas, tizas, bancos suecos y los interesantes resultados de la educación colchonetas. a través del movimiento en cuanto a la– Desarrollo: se dibuja un círculo con tiza, mejora del ambiente y la convivencia. que va ha ser el terreno de juego. Dentro Por último terminamos invitando a los del círculo se colocan dos adversarios, maestros de Infantil y Primaria a la realiza- sujetando ambos la misma pica. El juego ción de esta actividad, de forma que sus consiste en echar al contrincante del cír- alumnos trabajen dicha obra de manera di- culo sin soltar la pica y permanecer uno ferente a la que hasta ahora han venido dentro de él. Una variante que se realizó haciendo y que experimenten de otro mo- fue encima de un banco sueco rodeado do la vida y la cultura. de colchonetas, con el mismo fin, el de intentar derribar al compañero. BIBLIOGRAFÍA– Duración: 10-15 min. Instalación: Inte- rior/ Exterior. Ciclo: 3º. BRUNE, J.: Acción, pensamiento y lenguaje.– Observaciones: se deben enfrentar niños Madrid, Alianza, 1989. Comp. J. Lina- con parecidas condiciones físicas. Fue uno za. Edic. original en artículos de 1970, de los juegos más satisfactorios, prefirien- 1972 y 1983. do la opción del círculo a la de los bancos. BUYTENDIJK, F. S.: «El juego y su significa- do», en Revista de Occidente (1935). CERVANTES SAAVEDRA, M.: El ingenioso hidal-RECAPITULACIONES go don Quijote de la Mancha. Barcelo- na, Hispania Sopena, 1980.Esperamos que esta experiencia sirva a DEWEY, J.: Democracia y educación. Bue-otros colegas y a otros centros y ayude y nos Aires, Losada, 1967.242
  17. 17. GARCÍA NUÑEZ, J. A. y BERRUEZO, P. P.: Psi- PIAGET, J.: El criterio moral en el niño. Bar- comotricidad y Educación Infantil. celona, Fontanella, 1932. Madrid, CEPE, 1999. — La formación del símbolo en el niño. Mé-HERNÁNDEZ MORENO, J. CASTRO, U. y NAVA- RRO, V.: Los juegos y deportes tradicio- xico, Fondo de Cultura Europea, 1946. nales de Canarias. Las Palmas de Gran TRIGO, E.: «El juego tradicional en el currí- Canaria, Universidad de las Palmas de culum de Educación Física», en Revista Gran Canaria y Dirección General de Aula de Innovación Educativa , 44 Deportes del Gobierno de Canarias, (1995), pp. 20-24. 2003.NAVARRO ADELANTADO, V.: El afán de jugar. WALLON, H.: La evolución psicológica del Teoría y práctica de los juegos motores. niño. Barcelona, Crítica, 1984. Edic. Barcelona, Inde, 2002. original de 1941. 243

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