Motivacion en Ambientes Virtuales

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Presenta aspectos conceptuales sobre motivación en los procesos educativos y lo específico en los ambientes virtuales.

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Motivacion en Ambientes Virtuales

  1. 1. Motivación en ambientes virtuales<br />María Rosa Maurizi<br />
  2. 2. ¿Motivación?<br />En el sentido más literal o etimológico, es “moverse hacia”… el aprendizaje.<br />Motivar es cambiar las prioridades de una persona, generar nuevos móviles donde antes no los había (Claxton,G, 1984)<br />La motivación por el aprendizaje no es sólo un problema de los aprendices, sino también de los maestr@s (Alonso Tapia, 1995).<br />
  3. 3. Motivación, extrínseca<br />El problema de la motivación en el conductismo quedaba reducido a la más fácil cuestión de manipular “premios y castigos”. (aquellos experimentos…)<br />Se trata de conseguir algo deseado o evitar algo no deseado, a cambio de aprender. <br />El motivo del aprendizaje no es lo que se aprende, sino las “consecuencias” de haberlo aprendido.<br />En el aprendizaje humano, hay que recurrir a necesidades socialmente construidas (no los dejaríamos morir de hambre y sed…. Estas necesidades funcionan más como valores y deseos.<br />
  4. 4. Motivación, premios y castigos<br />El problema en un sistema de motivación extrínseca es que los resultados del aprendizaje dependen totalmente del mantenimiento de los premios y castigos.<br />Un primer problema es encontrar premios y castigos que funcionen…<br />Este sistema tiene limitaciones que hacen que su eficacia decrezca considerablemente en ciertas condiciones o a medida que avanza el tiempo. (perspectiva del umbral de gratificación…)<br />
  5. 5. Motivación, intrínseca cuando<br />los aprendices perciben que un resultado del aprendizaje tiene interés en sí mismo, es significativo.<br />la razón para esforzarse está en lo que se aprende…<br />la meta o móvil del aprendizaje es precisamente aprender y no obtener algo a cambio del aprendizaje.<br />lo que mueve el aprendizaje es el deseo de aprender, sus efectos sobre los resultados parecen ser más sólidos y consistentes.<br />Los motivos intrínsecos, el deseo de aprender, están más vinculados a una perspectiva de aprendizaje constructivista.<br />
  6. 6. extrínseco / intrínseco<br />Esta polaridad debe entenderse más como un continuo….<br />Puede partir una motivación de manera externa, pero lograr generar un deseo genuino por aprender en sí mismo.<br />A medida que el aprendizaje requiere más esfuerzo, se necesita más motivación para compensar ese desgaste.<br />La motivación puede decrecer o aumentar no sólo porque cambie el valor de nuestras metas, sino también por otros dos elementos: expectativas de éxitos y valoración de las metas de aprendizaje.<br />
  7. 7. Expectativas: exitos-fracasos…. y aprendizaje<br />Esta atribución, y con ella la motivación, son una interpretación…<br />Como toda interpretación depende de mis teorías implícitas (sistema de creencias, esquemas mentales, autoestima…)<br /> Ante cualquier situación de aprendizaje en la que experimentamos un éxito o un fracaso, podemos atribuir esto a diferentes causas…<br />
  8. 8. ¿Cómo interpreto mis propios éxitos y fracasos en el aprendizaje?<br />Inestable<br />No controlable<br />Controlable<br />Interno<br />Puedo aprender!!!!<br /><br />Estable<br />Externo<br />
  9. 9. Dando motivos para aprender<br />Si asumimos que la motivación es un producto de la expectativa de éxito por el valor de la meta propuesta, hay 2 vías fundamentales para incrementar la motivación:<br />Aumentandolas expectativas deéxito<br />Incrementando el valor de las metas de aprendizaje<br />
  10. 10. Dando motivos para aprender<br />Para incrementar expectativas de éxito en las tareas:<br />Adecuar las tareas a las verdaderas capacidades de aprendizaje<br />Informando a los aprendices de los objetivos concretos de las tareas y los medios para alcanzarlos<br />Proporcionando información relevante sobre las causas de los errores cometidos<br />Para incrementar valor de las metas de aprendizaje:<br />Conectar las tareas de aprendizaje con los intereses de los aprendices<br />Fomentar la autonomía, capacidad para determinar las metas y medios de aprendizaje<br />Valorar cada progreso en el aprendizaje, no sólo por los resultados finales, sino por el interés que manifiestan.<br />Fuente: Pozo Municio, Ignacio. Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial. Madrid, 2003. pp.171-182.<br />
  11. 11. Motivación en ambientes virtuales<br />
  12. 12. Ambientes Virtuales de aprendizaje<br />La educación en ambientes virtuales demanda capacidad de autogestionar el propio aprendizaje (autogestionar el tiempo, el esfuerzo, la atención)<br />Implican una demanda más alta sobre la motivación como impulsora o sostenedora del proceso de aprendizaje.<br />
  13. 13. Variables específicas<br />La investigación ha identificado 6 variables que afectan la motivación del grupo:<br />Refuerzos (feedback)<br />Relevancia del curso<br />Interés<br />Auto-eficacia<br />Emoción<br />Control del aprendizaje<br />
  14. 14. Motivación como continuo…..<br />Motivación para iniciar<br />Motivación para continuar<br />Motivación para persistir<br />Causas que desmotivan: <br /><ul><li>Carecer de interactividad (humana) hace que se pierda el interés en el tema y es una de las principales razones para abandonar.
  15. 15. Subestimación o sobreestimación del esfuerzo requerido
  16. 16. Carecer de autonomía o cierto control sobre la secuencia de la instrucción, de manera de poder saltar lo que es familiar y dedicar más tiempo a partes menos conocidas.</li></li></ul><li>Referencias:<br />Astleitner, H. and Koller, M. AnAptitude-Treatment-Interaction-ApproachonMotivation and Student'sSelf-Regulated Multimedia-BasedLearning. InteractiveEducational Multimedia, Number 13 (October 2006), pp. 11-23. http://www.ub.edu/multimedia/iem<br />Lim, Doo H. Cross Cultural Differences in Online LearningMotivation. ERIC.<br />Morante Milla, Antonio. Influencia de factores relacionados con la actividad profesional sobre la perseverancia en estudios universitarios on-line. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol.2 - Nº1 / Abril de 2005. www.uoc.edu/rusc<br />Vonderwell, S. and Zachariah, S.FactorsthatInfluenceParticipation In Online Learning. Journal of ResearchonTechnology in Education. 2005.<br />
  17. 17. www.lennus.cl<br />

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