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Un nuevo abordaje para las inteligencias: resolver problemas y crear productos        Una concepción diferente sobre intel...
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Rincón de auto-                                                            práctica                                       ...
Adriana Grinberg (2010) -actriz, directora de teatro y docente en la Universidad dePalermo de Buenos Aires- sostiene que l...
Condiciones para facilitar el proceso creativo        Penagos menciona cuatro condiciones para facilitar o desarrollar el ...
La creatividad se aprende y se practica“Ser creativo no es algo que sea lejano a las personas...el cerebro es un creador d...
Bibliografía y weblografíaconsultada para elaborar el tema InteligenciaDELORS, Jacques et al. La educación encierra un tes...
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Tema 2

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Tema 2. Módulo 1.

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Tema 2

  1. 1. Inteligencia y CreatividadEn búsqueda de propuestas alternativas Aventurarse en los tópicos Inteligencia y Creatividad puede parecer algo novedoso oatractivo. Nuestra postura es que además de atractivo o interesante, es prácticamenteineludible en los tiempos que corren.¿Por qué? Diversas expresiones se vienen utilizando desde fines del siglo pasado que ayudan acrear imágenes de los tiempos actuales. En principio puede mencionarse la metáfora deAlvinToffler de las olas en cambio que chocan entre sí para explicar la agitación de nuestrotiempo (citado por Ferrés, 1997). McLuhan habla de la era electrónica o de la aldea global.Otros autores mencionan la era de la informática, la civilización de la imagen, la sociedad delconocimiento o la sociedad informacional. Como adultos percibimos que el cambio es en estos tiempos vertiginoso, global yconstante. Todo es muy rápido y todo dura muy poco. Son tiempos fractales. Los padres tienenpoco tiempo para sus hijos, los docentes tienen poco tiempo para sus alumnos. A muchos delos niños se les ve muy ocupados y entretenidos, a otros sin saber qué hacer con su tiempolibre. Sin embargo, no estamos seguros que estén aprendiendo más o mejor a aprender, ahacer, a ser y a vivir juntos; aspiraciones compartidas por la mayoría de nosotros y publicadasen el informe: “La Educación encierra un tesoro” (Delors et. Al.; 1997). La información cambia, se multiplica en cortos plazos de tiempo, y por cierto nosabemos cómo será el futuro cercano. En esta encrucijada se le plantea a los docentes educarpara la vida, preparar para la formación permanente, para un uso productivo y estratégico dela información. En tiempos de Internet, hay también ventajas para quienes pueden estar conectados.Pueden aprender de y en la red, acceder a la información instantáneamente,seleccionar,diseñar, crear, participar, colaborar.Kofman (2003), en busca de una Un video que vale la pena ver:perspectiva humanista reconoce elimpacto que la revolución informática 1. Cambiando paradigmas (contiene sobre la cultura: “El surgimiento leyendas en español) de Sir Kende un nuevo sistema de comunicación Robinson.electrónico caracterizado por su http://www.youtube.com/watch?v=Z78alcance global, su integración de todos aaeJR8no&feature=related.los medios de comunicación y su 2. Reflexionen acerca de la siguienteinteractividad potencial, está pregunta: ¿Por qué la inteligencia y lacambiando nuestra cultura, y lo hará creatividad tienen un lugar importantepara siempre”. Pero advierte, citando en la educación en tiempos de “cambio de paradigma”?a Castells, que el uso de Internet no segeneralizará de inmediato, y que estoestaría ligado al “reforzamiento de las redes sociales culturalmente dominantes….” “Internet
  2. 2. podría constituirse en un elemento más de diferenciación y marginación social, en la medidaen que no se desarrollen propuestas alternativas que permitan aprovechar la enormepotencialidad de ese medio en beneficio de toda la comunidad”. En la búsqueda de propuestas alternativas es que se presentan los tópicos deinteligencia y creatividad, posibles abordajes para realizar la integración de tecnologíasdigitales con sentido de presente y futuro en las aulas uruguayas.Un alegato a favor de las inteligencias y la creatividad Pocas personas dudan del impacto que han tenido inteligencia y creatividad en eldesarrollo de la humanidad y sus culturas a lo largo del tiempo. Pero dado que estamoseducando para un futuro incierto, que todo cambia a una velocidad vertiginosa y no siempreestos cambios ocurren para bien, es más apremiante que nunca propiciar el desarrollo de lasinteligencias y la creatividad de nuestros niños y jóvenes. Desde esta mirada puede compartirse el aporte de Penagos (2000): “Los problemas del mundo contemporáneo son evidentes: hambre, guerra, analfabetismo, injusticia, contaminación, criminalidad, delincuencia y una interminable lista de fenómenos similares. ¿Estos problemas se van a resolver solos? ¿Se van a resolver sólo con la buena intención de quien desea resolverlos? Tal vez lo primero que se necesite para empezar a resolver estos problemas es, sin duda, el deseo de resolverlos, el compromiso decidido para solucionarlos y, entre otras cosas, el conocimiento técnico para iniciar acciones. Sin embargo, es claro que ha habido buenas intenciones, compromiso y conocimiento, pero esto no ha permitido su solución. Las respuestas que se han dado hasta ahora no han sido suficientemente buenas; no habido la suficiente dosis de eficiencia, eficacia y/o relevancia en la empresa de resolverlos. Falta creatividad. ¿Por qué la creatividad puede contribuir eficaz, eficientemente y con relevancia a solucionar los problemas del mundo contemporáneo? Los mayores logros de la humanidad son logros de la creatividad. Las personas que iniciaron acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son personas que pueden ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones de conocimiento, fueron capaces de ver en dónde otros no veían, fueron capaces de establecer nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas útiles para el entorno social. La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. La creatividad es a la humanidad lo que la evolución a todas las especie. Seremos más humanos entre más creativos seamos”. Tomado de: Penagos, Julio César. Creatividad, una aproximación. En: Revista de Psicología edición especial año 2000. http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad3.html En esta sección del curso se desarrollan conceptos básicos acerca de inteligencia ycreatividad que pueden tener implicancias en las aulas del presente. El considerar lasinteligencias y la creatividad como parte del marco teórico de propuestas didácticas destinadasa niños de primaria puede redundar en una integración más significativa y potente de lastecnologías digitales actualmente accesibles gracias al modelo 1 a 1 en Uruguay.
  3. 3. Evolución del concepto de inteligencia, una aproximación Es importante delinear el concepto de inteligencia y para ello se recurrirá a unaapretada síntesis. El desarrollo completo de estas ideas se encuentra en una de las obras máscélebres de Howard Gardner: “Estructuras de la mente. La teoría de las inteligenciasmúltiples”.Gardner (1994) señala que hasta el sigloXIX no hubo una definición científica del Podemos plantearnos en qué medida laconcepto de inteligencia pero durante todo aproximación al concepto de inteligenciaese tiempo se calificó a las personas como anterior al siglo XX persiste en la vidabrillantes, lentas, listas, tontas o cotidiana actual.ingeniosas. Por ejemplo, se puede escuchar en algunaA principios del siglo XXnace el concepto reunión de profesores de enseñanza mediapsicométrico de inteligencia y las pruebas o en una charla de maestros a la hora delpara medirla: las populares pruebas recreo…”Los hermanos López son de muydelcociente intelectual1 (C.I.). buena familia, pero pobrecita Daniela es más limitada que Martín”.El concepto psicométrico tradicional serelaciona de alguna manera con lascreencias que muchas personas tienen en Como docentes encontramos que padres yla actualidad sobre la inteligencia. Gardner alumnos tienen un concepto de inteligencia(1994) lo expresa de este modo: “La emparentado con las concepcionesmayoría de las personas mantienen dos psicométricas. Consideran que lasuposiciones acerca de la inteligencia: la inteligencia es una sola y que se puedeprimera, que se trata de una capacidad medir. En más de una oportunidad nos hageneral, única, que todo ser humano posee tocado escuchar planteos como el queen mayor o menor medida. La segunda siguen:suposición es que, sin importar cómo sedefina, puede medirse mediante Eduardo: “Profe, con Física y Matemática noinstrumentos estándar, tales como las puedo, es imposible. El sueño de mi vida espruebas escritas”. ser biólogo marino, pero no creo que pueda llegar porque soy muy tronco”.Esa capacidad única que sería para lospsicométricos la inteligencia involucra Madre:” Eduardo estudia y estudia perosegún Gardner básicamente dos claro, no puede porque el inteligente escapacidades: la lógico-matemática y la Manuel (el hermano mayor). El año quelingüística. Por mucho tiempo desde las viene lo cambiamos para la UTU”.instituciones educativas se ha practicadouna enseñanza uniforme en la cual estas dos capacidades son “premiadas” por el sistemaeducativo. Aquellos niños o adolescentes que tengan estas capacidades más desarrolladas sonde alguna manera favorecidos porque se encuentran en mejores condiciones de seguir lasclases y de realizar las pruebas de papel y lápiz que se tornan evaluaciones cada vez másfrecuentes a medida que el estudiante avanza en su proceso educativo.1 Link al artículo de cociente intelectual de Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual
  4. 4. Un nuevo abordaje para las inteligencias: resolver problemas y crear productos Una concepción diferente sobre inteligencia es aportada desde la teoría de lasinteligencias múltiples por Howard Gardner desdesu primera edición de “Estructuras de lamente” en 1983:“He formulado una definición de lo que denomino una inteligencia: la capacidad de resolverproblemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”De esta definición de inteligencia se destacan varios elementos:  Se refiere a “una” inteligencia porque para la teoría hay varias inteligencias: inicialmente eran siete inteligencias (lógico-matemática, lingüística, interpersonal, intrapersonal, cinestésico-corporal, visual-espacial, musical, naturalista), luego se agregó una más (naturalista). Cada inteligencia se definiría de la manera planteada.  La diferencia entre cada inteligencia radica en el tipo de capacidad, qué tipo de problemas resuelve o qué tipo de productos crea.  La inteligencia es una capacidad (esta característica se especifica más en la definición de inteligencia de Gardner de 2001).
  5. 5.  Es importante la contextualización, una inteligencia es en relación al ambiente cultural donde está inmersa la persona, no se puede concebir inteligencia independientemente del ambiente.Inteligencias del siglo XXI En el año 2001 Gardner actualiza su definición de inteligencia:“Ahora defino unainteligencia como un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activaren un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para unacultura”
  6. 6. De esta nueva versión de la definición de inteligencia puede destacarse que cada inteligencia:  Es un potencial que ya trae la persona al momento de nacer, sin embargo ese potencial puede o bien desarrollarse o de alguna manera desperdiciarse si la persona, sobre todo en la infancia, no encuentra en el ambiente cultural los estímulos y situaciones más propicias.  Implica la capacidad de procesar información. Nótese entonces que un niño o un adolescente en el sistema educativo no se considerará más o menos inteligente por la capacidad de acumular información sino que su inteligencia se pone en juego a la hora de procesar esa información de diferentes maneras. Un niño podrá tener más capacidad para procesar información visual-espacial y ser unexcelente constructor de estructuras usando piezas de madera. Otro niño podrá tener máscapacidad para procesar información sonora y crear música con la actividad TamTamEdit enuna XO. Ambos viven en la sociedad del Rincón de auto-prácticaconocimiento donde hay una Diseñando tareas para procesar informaciónsobreabundancia de información, nonecesitan acumular información, Te proponemos visitar el blog de Jordi Adell, en estenecesitan aprender a procesarla. enlace encontrarás el artículo: “Matriz de evaluación de actividades didácticas para la era digital”. En él se Es importante entonces que los mencionan diferentes aspectos del aprendizajedocentes propongamos a los alumnos utilizando tecnologías digitales que se relacionan conactividades que impliquen no tanto la el procesamiento de la información y en definitivaadquisición y la memorización de la con la definición de inteligencia de Gardner.información sino sobre todo tareas Intenta planificar una clase para tus alumnos(“desempeños de comprensión”) en las incorporando elementos de esta matriz.cuales puedan procesarla. Para diseñarestas actividades existe diversidad de material de consulta, uno de ellos se menciona en elrincón de auto-práctica.Inteligencia distribuidaOtra característica de la inteligencia es la distribución. La inteligencia distribuida acompañó a la humanidad desde sus orígenes, con el uso deherramientas por ejemplo. En la actualidad esta característica se relaciona estrechamente con las tecnologíasdigitales y con sus usos en la educación. “Una visión distribuida se centra en la relación de lapersona con las cosas/objetos en un ambiente inmediato (…) Mi inteligencia no termina en mipiel: antes bien, abarca mis herramientas (papel, lápiz, computadora), mi memoria documental(contenida en archivos, cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compañeros de oficina,colegas de profesión y demás personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes pormedios electrónicos)” (Gardner; 1994, p. 13).
  7. 7. Rincón de auto- práctica EportfoliosSe aprende con ayuda de una serie de La inteligencia distribuida o la cognición repartidaherramientas, objetos, recursos y personas. como la denomina Perkins pueden vincularse conHoy la escuela pública uruguaya cuenta con el distintos usos de la web 2.0.modelo 1 a 1 y una de las aspiraciones es quelas XO fortalezcan esta idea de la inteligencia “Una innovación que ha despertado considerable interés en el ámbito pedagógico son las carpetas.distribuida. Para que esto sea una realidad los Los estudiantes guardan en las carpetas losmaestros el papel que cumplan los maestros es productos que consideran importantes (…) Seesencial. trata de una actividad selectiva, pues solo se incluyen los materiales que, según el alumno,Gardner llama la atención acerca del curioso reflejan más cabalmente los conocimientoshecho de que en la mayoría de los sistemas aprehendidos al tiempo que los expresan mejor.educativos se acepta la inteligencia distribuida Para los maestros la carpeta constituye un objetoen el proceso de aprendizaje pero a la hora de de revisión y de evaluación; para el alumno, unadar un examen en secundaria o en la prueba de su progreso y una oportunidad parauniversidad la primera consigna suele ser: reflexionar” (Perkins, 1997).dejar sólo el lápiz, lagoma y la lapicera sobre la Las carpetas a las que se refiere Perkins sonmesa. Existen otras formas de evaluación que llamadas también portafolios o portfolios.son más amigables con el concepto de Disponemos de herramientas de la Web 2.0 parainteligencia distribuida, en el recuadro de esta realizar portfolios digitales, es decir e-portfolios.página se plantea la propuesta de trabajo con Les proponemos que ingresen ae-portfolios a modo de ejemplo. http://eduportfolio.org para crear una cuenta y realizar pruebas con su propio eportfolio. Luego compartan estas pruebas con algunos colegas y discutan las posibilidades de esta herramienta para trabajar con niños de primaria. ¿Cómo se relacionan los e-portfolios con la Valoración Continua propuesta por el marco de Enseñanza para la Comprensión?Creatividad como imaginación de la posibilidadEn estas páginas se abordan algunos de los conceptos que desarrolla Julio César Penagos Corzo acerca de la creatividad en base a ensayos e investigaciones que ha llevado a cabo en suespecialidad. Hemos adaptado este material a partir de algunos de sus escritos publicados en la web esperando que sea de utilidad para el docente en su labor. El definir las inteligencias como potenciales biopsicológicos de resolver problemas ycrear productos nos lleva directamente a plantearnos qué es crear y sobre todo: ¿en quéconsiste la creatividad?
  8. 8. Adriana Grinberg (2010) -actriz, directora de teatro y docente en la Universidad dePalermo de Buenos Aires- sostiene que la creatividad es ante todo una actitud2. Sin embargo,existen distintos enfoques que abordan el concepto desde distintas perspectivas. Algunosinvestigadores consideran la creatividad como una característica intrínseca de la persona, otroscomo un proceso. Hay quien incluso afirma que la creatividad es en realidad una construcciónsocial. Pero lo cierto es que sería imposible definir el concepto de creatividad de una solamanera. Cesar Penagos - jefe de los laboratorios de psicología de Universidad de las AméricasPuebla- define la creatividad como la “generación de procesos de información, productos y/oconductas relevantes para una situación de destreza o conocimiento insuficiente”3. Para Penagos “la creatividad puede darse en diferentes ámbitos, y debería de ser claroque ésta puede darse, por ejemplo, como una idea (procesos de información), como laaplicación de ésta (productos) o como una acción (conducta)”. Lo interesante del enfoque dePenagos con respecto a la creatividad es su perspectiva adaptativa o evolucionista. Es decir,son los procesos de información -las ideas- o la aplicación de éstos -los productos- los quepermitirán a un individuo su supervivencia y denomina a este proceso “pensamientoproductivo”. El pensamiento productivo se origina a partir de un estímulo que causa undesequilibrio. El individuo buscará entonces reorganizar nuevamente su pensamiento,realizando nuevas asociaciones y relaciones para alcanzar un equilibrio nuevo. A estareorganización Penagos la denomina percepción positiva. Es decir, el pensamiento productivoes un proceso a nivel cognitivo, actitudinal y afectivo del individuo. Un proceso que buscarespuestas útiles para hallar una solución a una carencia de destreza, de conocimiento o derecursos. Por lo tanto, “cuando la persona se enfrenta ante una destreza o conocimientoinsuficiente, la respuesta relevante será quizá la más adaptativa, que a su vez permita superartal insuficiencia”, afirma el autor. Penagos aclara que la creatividad no es solamente una actitud, tampoco es unaemoción. La creatividad es, utilizando sus propias palabras “la imaginación de la posibilidad, larealización de la evolución, la construcción cognitiva, afectiva, conductual, que libera lasataduras de la ignorancia o de la experiencia”. Para esto se hace necesaria una buena dosis deflexibilidad cognitiva, entendiendo por ésta una actitud y un pensamiento de apertura yoptimismo hacia la multiplicidad de posibilidades que brinda el futuro.Preguntas para reflexionar: 1. Observen el video de Ken Robinson: Las escuelas matan la creatividad (con leyendas en español, duración: 19 minutos y 56 segundos). De: TED 2006. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg 2. ¿Están de acuerdo con que las “Escuelas matan la creatividad”? Por favor justifiquen sus respuestas. 3. ¿Qué lugar concedemos como docentes a la creatividad en nuestras aulas? 4. ¿Qué factores inciden en que podamos proponer a nuestros alumnos usos creativos de las XO en primaria?2 http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=1082&id_li bro=1233 http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad-psicologia/resumen-psicologia-creatividad/index.html
  9. 9. Condiciones para facilitar el proceso creativo Penagos menciona cuatro condiciones para facilitar o desarrollar el proceso creativo. La primera condición refiere a la capacidad o habilidad de plantear, identificar oproponer problemas. Sin embargo, acota, la mayoría de las técnicas para el desarrollo de lacreatividad están centradas en proponer estrategias para resolver problemas pero no paraplantearlos. Identificar un problema a resolver es una tarea creativa en sí misma, basta paracomprender este punto observar la tarea del diseñador, del ingeniero o del investigadorcientífico. La segunda condición, es considerar la creatividad como un proceso, comocaracterística de la personalidad y como producto. Penagós considera que las personas quehacen cosas creativas o productos, han seguido ciertos procedimientos -procesos- y hanactuado de determinada manera, es decir, de acuerdo a su personalidad. La tercera condición implica comprender que una persona es creativa en el ámbitodonde puede ser creativa, para ello es necesario tomar en cuenta las peculiaridades delindividuo y sus necesidades. A la hora de implementar algún tipo de estrategia para potenciarla creatividad en nuestros niños, se debe incentivar y fomentar -en la medida de lo posible- lashabilidades y las fortalezas de cada uno, así como también incorporar estrategias yprocedimientos que potencien las mismas. La cuarta y última condición refiere al principio de las aproximaciones sucesivas. Elproceso creativo requiere su tiempo, ya que es necesario avanzar a pequeños pasos yvalorando cada paso de logro o descubrimiento. Ha de evitarse además, dar el paso siguientesin haber superado el paso anterior.Para reflexionar:1. Observen el video de Redes 89(doblado al español): Los secretos de la creatividad. EduardPunset entrevista a Ken Robinson Duración: 26 minutos. http://smartplanet.blip.tv/file/4926788/2. En este video se mencionan lo cuatro ingredientes básicos que conforman la creatividad. ¿Cuáles son esos ingredientes?3. De las condiciones que propone Penagos (texto), o de los cuatro ingredientes básicos que menciona Robinson, extraer recomendaciones para el desarrollo de la creatividad en el aula.
  10. 10. La creatividad se aprende y se practica“Ser creativo no es algo que sea lejano a las personas...el cerebro es un creador derealidad”afirma Penagos4. Todos podemos ser creativos a lo largo de nuestras vidas. Sin embargo, es necesarioconservar la flexibilidad y el asombro como fuente de entusiasmo. A medida que pasan losaños vamos ganando experiencia y los conocimientos que hemos adquirido acerca de las cosashacen que nos sintamos más cómodos y menos flexibles. Estas certezas que vamosconstruyendo son las que nos ciegan a las distintas posibilidades de futuro porque las certezasfuncionan como un marco de seguridad que nos impide identificar problemas. Poco a pocovamos viendo las cosas de un solo color, cerrando la puerta ante nuevos conocimientos ymanteniéndonos dentro de los límites de nuestro marco. El mérito creativo está en ser capaces de trasgredir el marco de seguridad asumiendoalgunos riesgos, transitando caminos no conocidos que impidan que los lentes de nuestraexperiencia nos impidan ver las nuevas posibilidades.4 http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ensayos/creatividad_plasticidad/index.html
  11. 11. Bibliografía y weblografíaconsultada para elaborar el tema InteligenciaDELORS, Jacques et al. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996. Compendiodisponible en:http://www.teruv.com/wpcontent/uploads/2011/01/la_educacion_encierra_tesoro.pdfFERRÉS, Joan. Video y educación. Barcelona: Paidós, 1997.GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Segundaedición. México: Fondo de Cultura Económica, 1994GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.KOFMAN, Hugo. Nuevas tecnologías en la enseñanza: ¿continentes o herramientas de lacultura humana? [en línea]. Revista Iberoamericana de Educación – OEI, 2003. Disponible en:<http://www.rieoei.org/deloslectores/430Kofman.pdf>PERKINS, David. Las aulas: El papel de la inteligencia repartida (capítulo 6). En: La escuelainteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa,1997.Weblografíaconsultada para elaborar el tema CreatividadGRINGBERG, A. Actitud creatividad./Actitud pedagógica. En: IV Encuentro Latinoamericano deDiseño 2009, Actas de Diseño Nº8 [en línea]. Buenos Aires, Argentina Marzo 2010. [Consulta21 de abril 2011]. Disponible enhttp://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=147&id_articulo=6010PENAGOS CORZO, J. (2009) Creatividad y plasticidad. Una aproximación desde las cienciasCognitivas. [en línea]. Universidad de las Américas Puebla, México [consulta 21 de abril 2011].Disponible enhttp://homepage.mac.com/penagoscorzo/ensayos/creatividad_plasticidad/index.htmlPENAGOS CORZO, J. (2008) Creatividad y proceso[en línea]. Universidad de las AméricasPuebla, México [consulta 21 de abril 2011]. Disponible enhttp://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad-psicologia/resumen-psicologia-creatividad/index.htmlPENAGOS CORZO, J. (2000) Creatividad desarrollable: sugerencia de condiciones. [en línea].Universidad de las Américas Puebla, México [consulta 21 de abril 2011]. Disponible enhttp://homepage.mac.com/penagoscorzo/ensayos2.htmlPENAGOS CORZO, J. (2000) Creatividad una aproximación [en línea]. Universidad de lasAméricas Puebla, México [consulta 21 de abril 2011]. Disponible enhttp://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad1.html

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