Mod2 c nat_tema1

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tema 1.Módulo 2

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Mod2 c nat_tema1

  1. 1. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2 La creación del conocimiento en las clases de Ciencias Naturales Sólo quien admira puede inclinarse hacia la realidad y sorprenderla en sus secretos, en su riqueza, en su plenitud. Las preguntas surgen entonces como un punto importante en el largo camino que va desde el pasmo hasta el conocimiento, y más, hasta el gozo de conocer. Pablo NERUDAEsta sección constituye un aporte para aproximar la creación del conocimiento científico a laenseñanza de las ciencias naturales en primaria tanto desde lo teórico como desde una tareasituada en un contexto que propone la integración de tecnologías digitales. 1
  2. 2. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2Tema 1. Fundamentos La creación del conocimiento: de la ciencia al aula -¿Por qué es usted científico en lugar de médico, abogado u otro hombre de negocios, como lo son hoy otros hombres inmigrantes de su vecindario? -Mi madre me hizo científico aunque nunca lo intentó. Cualquier otra madre judía podría preguntar a su hijo después de la escuela: “Y bien, ¿qué te han enseñado hoy?” Pero no mi madre. Ella siempre me realizó una pregunta distinta. “Izzy”, me decía, “¿hiciste una buena pregunta hoy?” ¡Esa diferencia -realizar buenas preguntas- me hizo un científico! 1 Isidor RABI1 Rabi fue Premio Nobel de Física en 1944. La cita se extrajo de: Klimavicius, Susana. La curiosidad de losalumnos en las clases de Ciencias Biológicas. Tesis de Maestría. Montevideo: ORT, 2004. 2
  3. 3. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2Comprender que hay lugar para la creación en la generación del conocimientocientífico nos acerca a la cienciaLa fase de creación mencionada por Hodson (2000) se relaciona con el planteo de preguntas yla generación de hipótesis.Esta fase puede comenzar luego de unainvestigación realizada, la cual abre nuevaspreguntas; a veces es un comienzo individual -lasideas nuevas surgen en una persona determinada-pero a medida que se avanza en la investigacióngeneralmente se comparte con otros científicos uotras personas en general.Si se considera la variedad de factores que puedenincidir solamente en la creación del conocimientocientífico (personales, económicos, sociales,políticos, etc.) se puede comenzar a comprenderpor qué se ha cuestionado la visión de laconstrucción del conocimiento científico como unproceso objetivo.Por otra parte, considerar que en la ciencia hay lugar para la creación, la intuición, laimaginación y la generación de ideas nos permite darnos cuenta de que aún la ciencia escolarpuede ser una actividad atractiva e interesante para niños, jóvenes y, también, para lapoblación en general.Si bien es valioso que los docentes nos interesemos por la creación del conocimiento científicoy su trasposición al aula de primaria, es necesario evitar simplificaciones, por ejemplo la deseguir como única línea de trabajo la de una ciencia por descubrimiento que no llega areflexiones más profundas y que desconoce que el marco teórico influye en la generación depreguntas.En este sentido vale la pena citar la distinción que Dibarboure (2010) realiza entre ciencia pordescubrimiento y ciencia como construcción: Las prácticas habituales de enseñanza suponen la creencia de que es suficiente colocar a los aprendices ante ciertas evidencias para que sea posible la construcción de saberes vinculados con ellas. Los niños son invitados a observar plantas, animales, ollas con agua hirviendo sin saber por qué y para qué. Es necesario, desde la revisión teórica, dejar bien en claro, como lo expresan Pozo y Crespo (1998), que “… el conocimiento científico no se extrae nunca de la realidad sino que procede de la mente de los científicos que elaboran modelos y teorías en el intento de dar sentido a esa realidad”. Claxton (1991) lo dice de un modo sintético: “… ya no es solo cuestión de escuchar la voz de la naturaleza” (DIBARBOURE, 2010, p.95). 3
  4. 4. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2El ciclo de indagación de la EPPE también considera la generación de preguntasSe pueden establecer algunas relaciones entre la visión de Hodson y la que propone laEnseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE; 2002).La EEPE es una propuesta pedagógica dirigida hacia la educación en Ciencias Naturales quepropone un ciclo de indagación de tres pasos. Ambas miradas tienen en común el aportarelementos a los docentes para desarrollar en los alumnos comprensiones acerca de la cienciacomo un proceso de construcción del conocimiento.Para la EEPE los investigadores son los niños y el ciclo de indagación consta de tres pasos:En el primer paso, el investigador plantea una pregunta, estimulado por sus observaciones, sucuriosidad, sus experiencias y conocimientos previos (marco conceptual).En el segundo, el investigador actúa, diseñando la forma más adecuada y llevando a cabo el ejercicio derecolectar y analizar la información que le permitirá contestar la pregunta, es decir llevando a cabo laexperiencia “de primera mano” como lo llamamos en la EEPE.En el paso final, el investigador completa el proceso reflexionando sobre los resultados de su acción y susimplicaciones sobre el contexto. (…) A su vez, las reflexiones pueden llevar al investigador a empezar denuevo, es decir a plantearse nuevas preguntas. (ARANGO et ál.; 2002). 4
  5. 5. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2Lecturas para aprender más acerca de la fase de creaciónDesde el momento en que presentamos al grupo un tema nuevo de Ciencias Naturales, losmaestros podemos generar las condiciones para involucrar la curiosidad y la capacidad dereflexión de los alumnos. Ellos podrán realizar una lluvia de ideas, comenzar un ciclo deindagación, generar preguntas y formular hipótesis para investigar.El abrir espacios para trabajar la fase de creación genera un interés que es importantemantener a lo largo del proceso didáctico teniendo en cuenta que los niños a medida quereconstruyen sus modelos van generando nuevas ideas y preguntas.Los siguientes son algunos insumos para que los maestros podamos profundizar acerca de lafase de creación: ARANGO, Natalia; CHAVES, María; FEINSINGER, Peter. “El ciclo de indagación, una herramienta para conocer nuestro entorno”. En: Guía metodológica para la enseñanza de Ecología en el patio de la escuela (EEPE). Nueva York: Audubon, 2002, Cap. 2, 7-13. Disponible en: <http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf> EDUTEKA. La importancia de formular buenas preguntas. Publicado en línea el 1 de mayo de 2011. Disponible en: <http://www.eduteka.org/FormularPreguntas.php> BRIONES, Guillermo. Constructos, variables e hipótesis. En: Metodología de Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales. Bogotá: Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior, 1996, Cap. 2, 29-36. Disponible en: <http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociale s%20(G.Briones).pdf>Nota: La lectura del artículo de EDUTEKA es un requisito para participar en uno de los foros. Delas obras de Arango et ál. y de Briones se recomiendan leer las páginas indicadas: 7 a 13 y 29 a36 respectivamente. 5
  6. 6. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2Creación científica y las XOLas XO ofrecen posibilidades muy interesantes para ayudar a los niños a comprender laimportancia de la fase de creación para la generación del conocimiento. Entre ellas puedenmencionarse:  Actividades que permiten registrar con texto e imágenes las preguntas generadas por los niños: Escribir y Laberinto.  Actividad para intercambiar y decidir en pequeños equipos preguntas científicas: Chat  Herramientas para compartir las preguntas o hipótesis que cada niño o equipo ha realizado en Escribir o en Laberinto con el resto de la clase: Redes Ad Hoc.  Actividad Navegar. Si trabajamos con conexión a Internet podemos usar distintos recursos de la Web 2.0 que permiten a los niños subir sus preguntas e hipótesis, recibir comentarios de los compañeros e incluso de niños de otros grupos de la escuela o de escuelas de distintos puntos del país y construir en colaboración mejores preguntas e hipótesis. Algunas de estas herramientas son: wikis, redes sociales educativas (ejemplo: Edmodo), blogs, mapas mentales colaborativos. Practicando en el aula para conocer las Actividades de la XO ¡Llueven ideas con la Actividad Laberinto!La Actividad Laberinto permite crear mapas mentales, mapas conceptuales y realizar lluvias deideas.Podemos proponer a nuestros alumnos que generen una lluvia de ideas, de preguntas o dehipótesis para practicar el uso de esta herramienta. 6
  7. 7. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2 Conociendo recursos y servicios de Internet Lluvia de ideas online con Bubbl.usCon la Actividad Navegar podemos acceder a:<https://bubbl.us/?h=73d44/10e8b2/47vxTD4L3rd.o>Encontraremos una lluvia de preguntas referida a las células realizadas por niños de un grupo deUruguay.La creación de una lluvia de ideas o un mapa mental con Bubbles algo muy intuitivo. Para crear nuestra primera lluvia deideas ingresamos a: <https://bubbl.us/>, nos registramos enforma gratuita y hacemos clic en el botón Start brainstormingpara comenzar. 7
  8. 8. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2Bibliografía/WebgrafíaARANGO, Natalia; CHAVES, María; FEINSINGER, Peter. Guía metodológica para la enseñanzade Ecología en el patio de la escuela. Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE).Nueva York: Audubon, 2002. Disponible en:<http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf>DIBARBOURE, María. “Ciencias Naturales. Una forma particular de conocer y pensar el mundo”. En:ANEP-CODICEN / BIRF. Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya. Una escuela dispuestaal cambio. Diez años de Formación en Servicio. Montevideo: Doble Clic Editoras, 2010, 87-124.Disponible en:<http://mecaep.edu.uy/pdf/Libro%20una%20escuela%20dispuesta%20al%20cambio.pdf#page<=88>Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología. “Ciencias Naturales”. En: Cuadernos para el Aula. Primer ciclo EGB/nivel primario. Núcleosde aprendizaje prioritarios. Argentina: Gráfica Pinter S.A., 2006. Disponible en:<http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf >FIORE, Eduardo; LEYMONIÉ, Julia. Didáctica Práctica para Enseñanza Media y Superior. Montevideo:Grupo Magro, 2007.HODSON, Derek. “Filosofía de la Ciencia y Educación Científica”. En: Porlán, García y Cañal (coords.).Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Madrid: Díada Editora, 2000.UNESCO - Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Aportespara la Enseñanza de las Ciencias Naturales: Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo(SERCE), Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribey Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, 2009. Disponible en:<http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf>Créditos de imágenesCollage creado en Picasa a partir de imágenes tomadas del banco de imágenes Stock.XCHNG(disponible en: <http://www.sxc.hu/>) y de fotografías tomadas por el personal del Centro Ceibal.Icono de Internet tomado de Open Clip Art, creado por el usuario warszawianka. Disponible en:<http://www.openclipart.org> 8

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