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de las
Programaciones de Centro
Algunas ideas para el desarrollo
CPR GIJÓN – ORIENTE
ENERO 2016
Carlos Suárez Calleja
Puntos iniciales
Currículo como base
Centrados en el profesorado
Programación operativa
Estructura de la sesión
El Currícu...
Competencias
Objetivos
Capacidades fin etapa
¿Cómo?
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Metodología
Nuevasbúsquedas
¿A través de qué?
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Comparativa LOE – LOMCE. Programaciones Docentes. Asturias
Decreto 74/2007 (LOE)
Artículo 35. Programación docente
1. A pa...
a) Organización, secuenciación y
temporalización de los contenidos
del currículo y de los criterios de
evaluación asociado...
a) Organización, secuenciación y
temporalización de los contenidos
del currículo y de los criterios de
evaluación asociado...
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temporalización de los contenidos
del currículo y de los criterios de
evaluación asociado...
Ignacio Polo ,
asesor del
MECD-CNIIE en
evaluación y
competencias
(2010-2015)
El MECD (desde el CNIIE) elaboró lo que el p...
• Contenido a tratar
• Proceso mental / actividad
• Contexto de trabajo en el aula y transferencia para vida
• Situaciones...
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
%
PRUEBA EXTRAORDINARIA PLANES ESPECÍFICOS
GRADUADO
NIVEL
MÍNIMO
Permiten concretar lo
que el es...
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Presentación de Carlos Calleja.

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Ideas para el desarrollo de programaciones de centro.

  1. 1. de las Programaciones de Centro Algunas ideas para el desarrollo CPR GIJÓN – ORIENTE ENERO 2016 Carlos Suárez Calleja
  2. 2. Puntos iniciales Currículo como base Centrados en el profesorado Programación operativa Estructura de la sesión El Currículo asturiano LOMCE La “nueva” Programación Docente del Departamento Los mapas curriculares De las intenciones a las situaciones: Los resultados de aprendizaje
  3. 3. Competencias Objetivos Capacidades fin etapa ¿Cómo? PROPUESTAS DIDÁCTICAS Metodología Nuevasbúsquedas ¿A través de qué? INTENCIONES EDUCATIVAS (Currículo) Contenidos Referentes del enseñar Criterios de evaluación Referentes del evaluar Estándares de aprendizaje Contenidos Para cada curso Indicadores Para cada curso Tareas Situaciones complejas, integradas y contextualizadas Procedimientos de Evaluación Adecuados a las Tareas
  4. 4. Comparativa LOE – LOMCE. Programaciones Docentes. Asturias Decreto 74/2007 (LOE) Artículo 35. Programación docente 1. A partir de la concreción del currículo establecida por los centros, (…) elaborarán las programaciones docentes de cada curso. 2. Las programaciones docentes deberán contener al menos los siguientes elementos: a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa. c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado (…) d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares. e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado (…) f) Los programas de refuerzo (…) g) La concreción de los planes, programas y proyectos (…). h) El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, (…) i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente. Decreto 43/2015 (LOMCE) Artículo 36.—Programación docente Las programaciones docentes serán elaboradas por los órganos de coordinación docente que corresponda y en las que se recogerán al menos los siguientes elementos: a) La contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa. b) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso. c) La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente. d) Los métodos de trabajo y los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar. e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia. f) Los criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la materia. i) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas.
  5. 5. a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos ¿NOVEDAD? LOS MAPAS CURRICULARES La concreción y secuencia de los criterios de evaluación tiene que ser coherente con la que se haya decidido respecto a los objetivos y contenidos, puesto que tales criterios, como ha quedado indicado, se refieren a esos dos componentes curriculares al relacionar las capacidades a determinados contenidos. Por tanto, la organización y secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación es un proceso estrechamente relacionado. (MECD, 1996. Programación. Secundaria)
  6. 6. a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos EXIGENCIA ASTURIANA Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
  7. 7. a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos ¿QUÉ APORTAN LOS MAPAS CURRICULARES? Permiten una temporalización adecuada del currículo de cada curso Son la base – embrión para definir, desde ellos, las Unidades Didácticas Permiten definir los RESULTADOS DE APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLES Permiten una organización adecuada del currículo en cada curso Permiten una secuenciación del currículo en cada curso
  8. 8. Ignacio Polo , asesor del MECD-CNIIE en evaluación y competencias (2010-2015) El MECD (desde el CNIIE) elaboró lo que el propio CNIIE denomina el "documento puente" (dentro del Programa COMBAS). Dicho documento permite relacionar coherentemente los elementos curriculares hasta determinar los indicadores de evaluación. Una vez concretados dichos indicadores, es posible identificar aquellos que se consideran básicos-prioritarios-imprescindibles. Son esos indicadores los que el alumnado debe lograr, al menos, para continuar con garantías de éxito el proceso de aprendizaje en un área. Coll y Martín (2006), “no es posible evaluar de todo lo que se enseña” 2008, Asturias Art. 26.1, Decreto Asturias, 2015 Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje Hablar de competencias es hablar de aprendizajes imprescindibles Art. 8, Decreto Asturias, 2015
  9. 9. • Contenido a tratar • Proceso mental / actividad • Contexto de trabajo en el aula y transferencia para vida • Situaciones de aula que permitan con un mismo reto definir el modo para dar coherencia y progresión dentro del departamento RESULTADOS DE APRENDIZAJE
  10. 10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN % PRUEBA EXTRAORDINARIA PLANES ESPECÍFICOS GRADUADO NIVEL MÍNIMO Permiten concretar lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser situaciones observables, medibles y evaluables y permitir graduar el logro alcanzado. RESULTADO DE APRENDIZAJE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACIS Nota de la materia EVALUAR COMPETENCIAS

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