Competencias básicas p. uruñuela

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Competencias basicas

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  • Incluir en la 1ª pregunta los nuevas aprendizajes: aprender a ser, a convivir …, relacionándolo conla superación del modelo de acumulación de conocimientos.
  • Competencias básicas p. uruñuela

    1. 1. Las competencias básicas, una ocasión para mejorar el aprendizaje de los alumnos/as Pedro Mª Uruñuela Nájera URUNAJP
    2. 2. ¿Por qué hablamos de las ¿Por qué hablamos de las Competencias Básicas Competencias Básicas Queremos mejorar los resultados de nuestro alumnado ¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías ¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos están llevando? están llevando? Hacer un buen diagnóstico Hacer un buen diagnóstico de nuestro centro de nuestro centro Analizar otros Analizar otros planteamientos nuevos planteamientos nuevos URUNAJP
    3. 3. Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR FAVOR, AYÚDENME, SOY CIEGO’. Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y vio unas pocas monedas en la gorra. Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio la vuelta, tomó una tiza y escribió otra frase. Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y se fue. Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas. El ciego reconoció sus pasos y le preguntó qué había puesto en el cartel. El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino. El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía: ‘HOY ES PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA’ Cambiemos de ESTRATEGIA cuando no nos salgan las cosas y veremos que las COSAS pueden cambiar URUNAJP
    4. 4. La importancia del “por qué” Quien tiene claro el por qué encuentra fácilmente el cómo URUNAJP
    5. 5. Cambio de estrategia Cambio de estrategia De centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/a que debe hacer el alumno/a Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la metodología, en la metodología, en la evaluación… evaluación… URUNAJP
    6. 6. Trabajo para los próximos meses Trabajo para los próximos meses Del trabajo de las Del trabajo de las Competencias Básicas Competencias Básicas Al trabajo cooperativo y por Al trabajo cooperativo y por proyectos proyectos URUNAJP
    7. 7. Dos temas para la sesión de hoy Lo que son las competencias básicas: consecuencias para el aprendizaje URUNAJP La metodología para trabajar las competencias básicas
    8. 8. Currículo: Currículo: Dos preguntas Dos preguntas ¿Cómo definir los aprendizajes que una persona ¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad? necesita adquirir en una determinada sociedad? ¿Cómo identificar y seleccionar los ¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados aprendizajes que podrían ser considerados imprescindibles y básicos? imprescindibles y básicos? URUNAJP
    9. 9. Competencias básicas Competencias básicas Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky) importantes (C. Braslavsky) Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y las las comunicaciones comunicaciones Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vida calidad de vida •• Incremento de las interdependencias que: Incremento de las interdependencias que: Movilidad Movilidad de las de las personas personas URUNAJP •• Modifican el lugar de las personas en el mundo Modifican el lugar de las personas en el mundo •• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandan demandan •• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
    10. 10. Competencias básicas La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de los currículos los currículos Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA Razones para su incorporación al currículo La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionales URUNAJP La transferencia La transferencia de los de los aprendizajes aprendizajes
    11. 11. Críticas al modelo curricular Críticas al modelo curricular tradicional tradicional Principales puntos Principales puntos Fragmentación del Fragmentación del saber en disciplinas saber en disciplinas independientes independientes Modelo acumulativo Modelo acumulativo de conocimiento de conocimiento La clave, el La clave, el dominio y dominio y reproducción de reproducción de contenidos contenidos Disociación Disociación conocimientos y su conocimientos y su aplicación práctica aplicación práctica Distancia entre la Distancia entre la escuela y la escuela y la realidad realidad URUNAJP No se tratan No se tratan problemas reales ni problemas reales ni preguntas vitales preguntas vitales
    12. 12. CAMBIO MODELO DE LOS CONTENIDOS A LAS TAREAS Ejemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar” ( JM.Esteve) • ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? • Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. • Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. • ¿Qué clima corresponde a la sabana? • Escribe los principales biomas terrestres. • ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? • ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? • ¿Qué es la sinalefa? • Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado • Características de las células eucariotas. URUNAJP
    13. 13. CCBB: una pregunta clave ¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes deben ser considerados básicos e imprescindibles para poder resolver, a la salida de la escuela, las tareas, problemas y retos que le va a plantear la vida a todos y cada uno de nuestros alumnos? URUNAJP
    14. 14. Un alumno/alumna competente es aquel que …  Tiene una buena comprensión lectora  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo El profesor lo tiene que enseñar en el aula  Su autoestima es buena  Ayuda a los compañeros …
    15. 15. ¿Qué se puede hacer? Nuevos planteamientos Protagonismo alumnado: que aprenda haciendo Herramientas para aprender a aprender Educación personalizada, el alumno como ‘único’ Cambios organizativos en el aula y centro Aprender juntos, interaccionar, equipos URUNAJP Trabajar sobre temas cercanos y actuales
    16. 16. ¿Qué es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. URUNAJP
    17. 17. Competencias Competencias básicas básicas Elementos Elementos Saber hacer, saber práctico Saber hacer, saber práctico Adaptable a diversidad de contextos Adaptable a diversidad de contextos Carácter integrador Carácter integrador URUNAJP
    18. 18. De la conceptualización de los contenidos Actitudes / Motivación Conocimientos Habilidades / Destrezas URUNAJP
    19. 19. A las competencias básicas Actitudes / Motivación Conocimientos Habilidades / destrezas COMPETENCIAS CONTEXTO URUNAJP
    20. 20. Principal riesgo en el trabajo de las CB Principal riesgo en el trabajo de las CB Es fundamental el análisis Es fundamental el análisis del contexto del contexto Trabajar CB es preparar para la Trabajar CB es preparar para la vida y hay que tenerlo en vida y hay que tenerlo en cuenta a la hora de programar cuenta a la hora de programar URUNAJP
    21. 21. Contextos para las ciencias en PISA 2006 Personal (uno mismo, familia, compañeros) Social Global La comunidad La vida en todo el mundo Epidemias, enfermedades infecciosas Salud Control enfermedad, alimentos, salud comunitaria Recursos naturales Consumo personal materias y energía Mantenimiento Elementos poblaciones, renovables, uso seguridad, alimentos sostenible especies Medio ambiente Conducta amistosa, uso y eliminación de materias Eliminación residuos Biodiversidad, impacto medioamb. sostenibilidad, Tiempo atmosférico control contaminac. Riesgos Naturales, humanos Vivienda … Cambios rápidos y lentos, valoración Cambio climático, impacto guerras Fronteras ciencia y tecnología URUNAJP Mantenimiento salud, accidentes, nutrición Interés ciencias, aficiones basadas en ciencias, deporte, ocio … Nuevos materiales, inventos, modificación genética, transporte Extinción especies, exploración espacio, origen y estructura universo …
    22. 22. La contextualización de las CCBB Los métodos de trabajo, las tareas de aprendizaje, las pruebas de evaluación deben reflejar lo más posible los entornos habituales y posibles del alumnado Error principal y habitual: la falta de contextualización Es una de las limitaciones fundamentales de los libros de texto Varias dimensiones: personal, interpersonal, social y global Tarea exitosa en función de su proximidad al contexto y su transferencia a la vida real URUNAJP
    23. 23. Los contextos Los contextos de las CCBB de las CCBB Situación: el entorno con sus circunstancias, en Situación: el entorno con sus circunstancias, en el que se desarrolla una actividad o se desarrolla el que se desarrolla una actividad o se desarrolla un acontecimiento un acontecimiento Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que hay que resolver en dicha situación hay que resolver en dicha situación URUNAJP
    24. 24. Contextos: pregunta clave ¿Cuáles son las situaciones significativas en las que el alumno/a ha de saber desenvolverse de forma competente para estar preparado para la vida? URUNAJP
    25. 25. Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, no utilizar siempre el contexto escolar en las tareas Tareas y contextos Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o proponen ello mismos URUNAJP
    26. 26. ¿Qué entendemos por competencias ¿Qué entendemos por competencias básicas? básicas? Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma eficaz eficaz Saber que se aplica Saber que se aplica Aplicable a varios Aplicable a varios contextos contextos De carácter integrador De carácter integrador No son un No son un nuevo nuevo conocimiento conocimiento Son Son conocimiento conocimiento en acción en acción URUNAJP Características •• Contribuir a obtener resultados de alto valor Contribuir a obtener resultados de alto valor social social •• Poder aplicarse a un amplio abanico de Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes contextos y ámbitos relevantes •• Permitir superar con éxito exigencias complejas Permitir superar con éxito exigencias complejas •• No son los contenidos mínimos No son los contenidos mínimos
    27. 27. Reacciones del profesorado ante las CCBB No aceptan las CCBB: son un cambio más, insistir en conocimientos y esfuerzo … • Instalados en la queja continua, responsabilidad de los demás • Sobrevaloración metodologías tradicionales • Se olvidan cambios sociales y educativos Piensan que son más de lo mismo, que ya se vienen trabajando • Hay planteamientos muy válidos, que hay que conservar • Son propuestas de mejora que es necesario considerar Piensan que las CCBB son sólo los contenidos instrumentales URUNAJP • Van más allá de lo instrumental y de los contenidos mínimos • las instrumentales se centraban en la enseñanza, las CCBB en el aprendizaje
    28. 28. Reacciones del profesorado ante las CCBB (2) Limitan las CCBB a los cambios en la programación, para satisfacer a la Inspección • Hay que priorizar el trabajo de las CCBB • Fácil limitarse a copiar lo que dicen las editoriales • Supervisar el trabajo real por las CCBB Reconocen que las CCBB suponen cambios en sus rutinas de trabajo • la formación para las CCBB no se produce por adición, sino por reestructuración URUNAJP
    29. 29. Programación de CCBB: 1º paso Vincular por su afinidad Vincular por su afinidad cada CB con los cada CB con los objetivos de etapa objetivos de etapa Analizar y desarrollar, Analizar y desarrollar, de manera operativa y de manera operativa y concreta, cada CB concreta, cada CB Pasos a seguir Asociarlas con los Asociarlas con los objetivos de cada área, y objetivos de cada área, y los contenidos los contenidos URUNAJP URUNAJP Relacionar los criterios Relacionar los criterios de evaluación con los de evaluación con los objetivos de área o objetivos de área o
    30. 30. URUNAJP
    31. 31. El método educativo Conjunto de estrategias y prácticas concebidas para conseguir un aprendizaje práctico, duradero, contextualizado y funcional Depende del punto de partida y del punto de llegada Cada conjunto de CCBB sugiere uno u otro método No anclarse en un único método, hay que ser eclécticos URUNAJP
    32. 32. Realización de ejercicios y deberes Exposición magistral Refuerzo y recuperación Pasos Pruebas o exámenes de evaluación URUNAJP Enseñanza tradicional: modelo Estudio
    33. 33. Modelo tradicional de E/A Modelo tradicional de E/A No desarrollan otro No desarrollan otro tipo de tareas: tipo de tareas: argumentar, criticar argumentar, criticar … … Puntos débiles Puntos débiles Perfil academicista Perfil academicista que aleja a muchos que aleja a muchos alumnos/as alumnos/as Útil para aprendizaje Útil para aprendizaje parcial de conceptos y parcial de conceptos y procedimientos procedimientos Poco útil para el Poco útil para el aprendizaje de aprendizaje de CCBB CCBB URUNAJP Olvida dimensiones Olvida dimensiones educativas educativas importantes importantes Centrado en los Centrado en los conocimientos y conocimientos y aprendizaje aprendizaje memorístico memorístico
    34. 34. METODOLOGÍA.- PROPUESTAS METODOLOGÍA.- PROPUESTAS Centrarse en las tareas Centrarse en las tareas Trabajo por proyectos Trabajo por proyectos URUNAJP Enfrentarse a Enfrentarse a situaciones-problema situaciones-problema Incorporar actividades Incorporar actividades no convencionales no convencionales
    35. 35. EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS URUNAJP
    36. 36. METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS EJERCICIOS • Prácticas concretas que debe hacer el alumno/a • Están descontextualizados: lista de ecuaciones para hacer en casa ACTIVIDADES • Pensadas para el dominio de un contenido • Sólo son relevantes dentro del propio ámbito de la escuela • No se piensa en el producto que se va a obtener TAREAS URUNAJP • Su resultado obtiene un producto relevante para el contexto en el que la realizamos • P. e., elaborar un menú, arreglar un congelador, hacer una agenda personal, …
    37. 37. Tareas: ejemplos Hacer el libro de la comarca PARA Regalárselo al Presidente Hacer el mapa del tiempo PARA Explicárselo a otro curso Cartel con las normas PARA Colocarlo en la clase Escribir una carta al Alcalde PARA Que pinte nuestra clase Elegir el logotipo de la clase PARA Hacer chapas Arbitrar un partido de fútbol PARA Resolver conflictos Hacer menú equilibrado cenas PARA Comer sano Escribir un artículo PARA Blog del colegio Confeccionar tarjera colectiva PARA Felicitar la Navidad Hacer un cuaderno de campo de seres vivos PARA Publicarlo con el Ayuntamiento Organizar el carnaval PARA Hacer la fiesta para todos Preparar una obra de teatro PARA Representarla fin de curso Organizar campaña donación sangre PARA Responder necesidades locales URUNAJP
    38. 38. Tareas: características Hay que decidir PARA QUÉ hacemos esa actividad: qué producto final vamos a elaborar vinculado a la vida real, qué relevancia social tiene esa actividad en su contexto vital, … Vamos a organizar una excursión para … No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico y repetitivo Obliga a repasar y usar conocimientos de este curso y de otros, poner en marcha diversos procesos mentales … Para hacer la tarea, tendremos que hacer ejercicios y actividades Son pequeños proyectos, en los que se puede intervenir desde distintas áreas, y acercarnos a la globalización e interdisciplinariedad URUNAJP
    39. 39. • Las tareas son situaciones- TAREAS problema que el alumno ha de resolver, utilizando para ello varias habilidades, destrezas y operaciones mentales • Las tareas se sitúan siempre en un contexto e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias, …) • Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias básicas URUNAJP
    40. 40. Surgen del interés de los alumnos por un tema: papel activo alumnos, papel asesor profesorado TAREAS Rasgos diferenciadores No es “ahora toca esto”. Actividad motivante, encaminada a un objetivo Presuponen ejercicios y actividades, sin que sean iguales a ellos Deben llevar a un “producto”, un resultado final visible URUNAJP
    41. 41. LAS TAREAS INTEGRAN ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la escuela Realizar entrevistas a varias personas Redactar las preguntas URUNAJP Elaborar un cuestionario con un procesador de textos Imprimir el cuestionario Elaborar un informe Redactar el título correctamente
    42. 42. COMPETENCIA CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia COMPONENTES DE UNA TAREA Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea CONTENIDOS URUNAJP Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS
    43. 43. Tipos de acciones para el aula Tipo Ejercicios Actividades URUNAJP Descripción Utilidad Ejemplo Problemas en cuya solución se demuestra el dominio de un saber o destreza • Para contenidos de tipo conceptual • Poca contextualización e interdisciplinaried ad Realizar una división por dos cifras con aproximación decimal Problemas cuya propuesta exigen activar y aplicar conocimientos de las áreas y materias • Contenidos de tipo conceptual, procedimientos y actitudes • Escasa contextualización e interdisciplinaried ad Saber cuántos € ha de aportar cada alumno y alumna, de una clase de 22, para ahorrar los 2..400 € que cuesta una viaje extraescolar.
    44. 44. Tipos de acciones para el aula (2) Tipo Utilidad Ejemplo Tareas Problemas cuya resolución implica la realización de un conjunto de actividades y la puesta en acción acertada de estrategias que pueden variar de un aprendiz a otro • Todo tipo de contenidos • Alta contextualización e interdisciplin. • Muy aptas para trabajar las CCBB Realizar el presupuesto del viaje de estudios Proyectos URUNAJP Descripción Problemas que pueden descomponerse en varias tareas, pero conectadas con un objetivo común • Todo tipo de contenidos • Alta contextualización e interdisciplin. • Muy aptas para trabajar las CCBB Organizar todo lo concerniente al viaje de estudios: presupuesto, transporte, visitas a realizar, acompañantes …
    45. 45. Consecuencias para el aprendizaje CCBB No nos centramos sólo en el contenido curricular tradicional, que debe ser acumulado. Hay que eliminar el ‘sesgo académico’ que ha monopolizado el currículo. Hay otros contenidos que deben ser también programados Activar los contenidos académicos Ponerlos en valor utilizándolos, y no sólo almacenándolos Utilizarlos en la resolución de tareas de la vida cotidiana Hay aprendizajes que sólo pueden adquirirse desde la práctica, desde la acción: importancia de las tareas y la metodología URUNAJP
    46. 46. Implicaciones El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias. Ejercicios para la realización de actividades. URUNAJP
    47. 47. ¿Nuestros libros son “competentes”? Planifican • ¿Atendiendo al nuevo currículo? • ¿Ejercicios y/o actividades? • ¿Procesos variados? • ¿Tareas? • ¿Tareas interdisciplinares? • ¿La evaluación del grado de adquisición de las CCBB? URUNAJP
    48. 48. Metodología para las competencias Metodología para las competencias básicas básicas Reflexionar sobre lo que hacemos Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en nuestra área en clase, en nuestra área Orientar los Orientar los aprendizajes a aprendizajes a tareas complejas tareas complejas ¿Exceso de ¿Exceso de ejercicios? ¿Hay ejercicios? ¿Hay ejercicios + ejercicios + actividades? actividades? •• Seleccionar una o dos CB para este curso Seleccionar una o dos CB para este curso ¿Están ¿Están integrados integrados en las en las tareas? tareas? URUNAJP •• Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al mes mes •• Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que sean recursos para todo el centro sean recursos para todo el centro
    49. 49. http://convivenciaenlaescuela.es/ urunajp@telefonica.net URUNAJP

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