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Intelligenza emotiva

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Intelligenza emotiva

  1. 1. L’intelligenzaL’intelligenza EmotivaEmotiva Possiamo imparare a svilupparla ? L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 1
  2. 2. Le Otto IntelligenzeLe Otto Intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenzeLa teoria di Gardner delle intelligenze multiplemultiple Linguistica Logica Musicale Spaziale Corporeo-cinestesica Interpersonale Intrapersonale Naturalistica. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 2
  3. 3. Le Otto IntelligenzeLe Otto Intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenzeLa teoria di Gardner delle intelligenze multiplemultiple Verbale- Linguistica Logico- Matematica Ritmico- Musicale Visuale- Spaziale Corporeo- cinestesica Interpersonal e Intrapersonal e Naturalistica L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 3
  4. 4. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 4
  5. 5. Intelligenza IntrapersonaleIntelligenza Intrapersonale  Possedere una profonda consapevolezza delle sensazioni, capacità e debolezze interiori;  Mostrare spiccato senso di indipendenza, forza di volontà ed auto-direzionalità;  Reagire con valide opinioni quando si toccano argomenti controversi;  Preferire il proprio mondo interiore privato;  Preferire rimanere da soli per perseguire gli interessi, gli hobbies e gli interessi personali;  Avere un forte senso di auto-confidenza;  Non seguire le mode nel vestirsi, nei comportamenti e negli atteggiamenti comuni;  Essere auto-motivati ad avere successo in piani di studio personali;  Possedere abilità intuitive. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 5
  6. 6. Intelligenza InterpersonaleIntelligenza Interpersonale La “materia” dell’intelligenza personale è la materia delle relazioni interpersonali, della collaborazione con gli altri e dell’imparare dagli altri e sugli altri; Per certi versi questa sembrerebbe essere la più ovvia delle intelligenze, poiché spendiamo gran parte del nostro tempo lavorando, comunicando e mantendendo relazioni con altre persone; Ma quanto abili siamo con questo tipo di intelligenza ? In realtà quanto realmente valutiamo e comprendiamo di ciò che è coinvolto nella collaborazione e nelle relazioni con gli altri ? L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 6
  7. 7. Intelligenza InterpersonaleIntelligenza Interpersonale  Fin dalla prima infanzia, per proseguire lungo tutto il corso della nostra carriera scolastica, il normale processo di socializzazione che ci fornisce la nostra società è costituito da centinaia di opportunità di istruzione formale ed informale sul come diventare degli individui aggressivi e competitivi;  Raramente riceviamo similari opportunità di istruzione legate alle abilità ed alle capacità utili ad intrattenere delle relazioni interpersonali valide;  Le abilità legate a questo tipo di intelligenza sono molto complesse e sottili e molto spesso date per scontate. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 7
  8. 8. Intelligenza EsistenzialeIntelligenza Esistenziale Si chiede “Perché siamo quì?" e “Qual’è il nostro ruolo nel mondo?" Ama la Filosofia. Gli piacciono le idee ed I concetti "astratti”. Può passare facilmente dalle Risposte alle Domande quando elabora dei concetti. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 8
  9. 9. L’Intelligenza EmotivaL’Intelligenza Emotiva Il Sé Il Sociale Ricono- sci- mento Auto-consapevolezza Auto-coscienza emotiva Auto-valutazione accurata Regola- zione Auto-gestione Affidabilità Coscienziosità Adattabilità Capacità di raggiungere gli obiettivi Spinta al successo Capacità d’iniziativa Consapevolezza Sociale Consapevolezza organizzativa Orientamento al servizio Gestione delle Relazioni Leadership ispirata Saper sviluppare l’influenza degli altri Saper costruire legami Capacità di lavoro di gruppo e di collaborazioneL'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 9
  10. 10. Social and EmotionalSocial and Emotional Learning (SEL) DefinedLearning (SEL) Defined A process through which young people and adults develop the fundamental social and emotional skills of self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision making.
  11. 11. Risky Youth Behaviors and Attitudes: NationalRisky Youth Behaviors and Attitudes: National StatisticsStatistics Issues:  Physical fight at school (12 months): 14%  Felt too unsafe to attend school (30 days): 6%  Threatened or injured w weapon at school: 8%  Carried a weapon (30 days): 19%  Bullied at school (past 6 months): 28%  5 or more drinks in a couple of hours (30 days): 26%  Seriously considered attempting suicide: 17%  Sexual intercourse with > 3 people: 14%  Chronically disengaged from school: 40-60%
  12. 12. Educazione Sanitaria Promozione della Salute Mentale Educazione Multiculturale Educazione Alimentare Prevenzione dei traumi fisici Educazione Sessuale Prevenzione del Suicidio Prevenzione dell’Assenteismo Scolastico Abilità lavorative per il 21° Secolo Prevenzione della Violenza Approcci Tipici delle Scuole Prevenzione dell’AIDS Prevenzione del bullismo Orientamento Scolastico Sviluppo del carattere Educazione Civica Scuole di Comunità Prevenzione della delinquenza Prevenzione dell’abbandono scolastico Prevenzione dell’uso di sostanze Educazione alla Vita Familiare
  13. 13. Moving from here: Categorical fragmentation in addressing piecemeal problems & learning barriers… What’s Needed?
  14. 14. To here: A coordinated, strengths-based approach to promoting students’ capabilities, for academic and life success SEL as a Coordinating Framework
  15. 15. Apprendimento Socio-Emotivo (ASE)Apprendimento Socio-Emotivo (ASE) SEL is the process whereby children and adults develop essential social and emotional skills, knowledge, and attitudes related to: ASE Auto- consapevo- lezza Consape- volezza Sociale Abilità Relazionali Presa di decisione responsa- bile Auto- gestione Costruire relazioni positive, lavorare in gruppo, saper affrontare efficacemente i conflitti Compiere delle scelte etiche e costruttive nel comportamento personale e sociale Gestire le emozioni ed i comportamenti per raggiungere i propri obiettivi Mostrare comprensione ed empatia per gli altri Riconoscere le proprie emozioni ed i propri valori come le proprie forze e limitazioni
  16. 16. Le 5 Competenze Sociali ed Emotive di baseLe 5 Competenze Sociali ed Emotive di base Auto- consapevolezza Consapevolezza Sociale Presa di Decisione Responsabile Il Sé Gli Altri Auto-gestione Abilità Relazionali La Presa di Decisione
  17. 17. Self-AwarenessSelf-Awareness Accurate self-perception Recognizing one’s strengths, needs, and values Self-efficacy--sense of personal impact Identifying and recognizing emotions Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
  18. 18. Self-ManagementSelf-Management Impulse control Stress management Self-motivation and discipline Goal setting Organizational skills Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
  19. 19. Social AwarenessSocial Awareness Perspective taking Empathy Listening skills Appreciating diversity Respect for others Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
  20. 20. Relationship SkillsRelationship Skills  Communication  Social engagement  Building relationships  Working cooperatively  Negotiation skills  Refusal skills  Conflict management  Help seeking and providing Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
  21. 21. ResponsibleResponsible Decision MakingDecision Making  Problem identification  Situation analysis  Problem solving  Evaluation  Reflection  Personal, moral, and social responsibility Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
  22. 22. RiepilogoRiepilogo Reflect on the five core skill areas. Which ONE speaks to you in your personal or professional life, right now? Self-awareness: Recognizing one’s emotions and values as well as one’s strengths and limitations Self-management: Managing emotions and behaviors to achieve one’s goals Social awareness: Showing understanding and empathy for others Relationships skills: Forming positive relationships, working in teams, dealing effectively with conflict Responsible decision-making: Making ethical, constructive choices about personal and social behavior
  23. 23. PENSA VAI • STOP, FERMATI,CALMATI, E PENSA prima di agire • Spiegati il PROBLEMA e come lo VIVI • Poniti un OBIETTIVO POSITIVO • PENSA a molte SOLUZIONI • PENSA alle loro CONSEGUENZE • VAI avanti ed UTILIZZA il PIANO MIGLIORE STOP Quando hai un Problema…Quando hai un Problema…QUANDO HAI UNQUANDO HAI UN PROBLEMAPROBLEMA
  24. 24. Diventare un abile risolutore di problemiDiventare un abile risolutore di problemi 1. Il mio PROBLEMA era… 2. Le PERSONE coinvolte erano… 3. PRIMA che il problema fosse risolto… il mio livello di STRESS era (1-10 scale)… Io SENTIVO _________ e ____________ Le ALTRE PERSONE sentivano ______________ e __________ 4. Io feci o dissi (LA MIA SOLUTIONE)… 5. Cos’è successo dopo (LE CONSEGUENZE)? 6. Il problema è stato risolto? 7. Se il problema non è stato risolto, avrei potuto provare una diversa soluzione. Avrei potuto dire o fare tre cose… 8. Quale soluzione potrebbe essere la migliore? Perchè sarebbe la migliore? 9. Perchè sarebbe la migliore? 10. Quali elementi puoi tenere a mente per la prossima volta che incontrerai un problema come questo, di modo che tu lo possa risolvere in modo positivo?
  25. 25. Summary: Why Implement SEL in Schools?Summary: Why Implement SEL in Schools? • Relationships provide a foundation for learning • Emotions affect how and what we learn • Relevant skills can be taught • Positive effects on academic performance, health, relationships, and citizenship • Demanded by employers • Essential for lifelong success • A coordinating framework to overcome fragmentation of prevention and youth-development programs
  26. 26. 2. Dweck’s “Plasticity of Intelligence”2. Dweck’s “Plasticity of Intelligence” and Self-Awarenessand Self-Awareness A truly innovative and high-impact application for educators of recent neuroscience findings: IQ, or cognitive ability, is NOT a fixed trait but rather can changed with direct intervention Interventions using this fact have produced dramatic gains in middle-school students’ math performance Triesman’s application within an algebra curriculum
  27. 27. Il ciclo Emozione-Cognizione-Il ciclo Emozione-Cognizione- RelazioneRelazione Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 27
  28. 28. Giochi ed attività utili a :Giochi ed attività utili a : 1) Aiutare i bambini a diventare consapevoli delle proprie emozioni, riconoscendole ed imparando a dare loro un nome; 2) Insegnare loro a rispettare i sentimenti che provano; 3) Sollecitarli ad esplorare e comunicare le proprie emozioni, usando la parola al posto degli agiti; 4) Aiutarli ad ampliare il proprio vocabolario emotivo; 5) Far sentire ai bambini che le loro emozioni sono importanti. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 28
  29. 29. Abilità specifiche sviluppate daiAbilità specifiche sviluppate dai giochi :giochi : 1) La capacità di discriminare l’intensità con cui le emozioni si possono manifestare; 2) La capacità di comprendere che in soggetti diversi le medesime situazioni possono suscitare emozioni differenti; 3) La capacità di avere rispetto per le emozioni altrui; 4) L’empatia, la capacità di percepire e comprendere i sentimenti dell’altro; 5) L’autocontrollo, la capacità di gestire le proprie emozioni (ad es. la rabbia), in modo che siano adeguate alle circostanze. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 29
  30. 30. Se fossi un colore, un animale o unSe fossi un colore, un animale o un personaggio famoso sarei…personaggio famoso sarei… Si chiede a ciascun bambino di esprimere il proprio vissuto emotivo attraverso un colore, un animale o un personaggio famoso (dei fumetti, delle fiabe, dei cartoni animati, ecc.). Consegna : “Provate a dirmi come vi sentite paragonando il vostro stato d’animo con quello di un personaggio delle favole, dei fumetti o dei cartoni, specificando in quale situazione si trova”. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 30
  31. 31. L’orologio delle emozioniL’orologio delle emozioni Costruiamo assieme ai bambini un orologio con lancette mobili dove al posto delle ore compaiono delle piccole facce che indicano emozioni differenti; Sul quadrante si lascerà uno spazio vuoto al quale i bambini potranno far corrispondere un’altra emozione, diversa da quelle indicate; I bambini si siedono in cerchio e ad ognuno, a turno, si chiede di alzarsi e di posizionare le lancette dell’orologio sull’emozione che corrisponde al proprio vissuto (quella predominante in quel momento). L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 31
  32. 32. Il gioco della pallaIl gioco della palla  Con una palla, ci si dispone in cerchio con i bambini, restando in piedi;  Il gioco prevede più giri e consiste nello scambiarsi velocemente la palla accompagnando il passaggio pronunciando il proprio nome o quello della persona a cui si passa la palla, esprimendo poi dei desideri, delle intenzioni di dono o dei vissuti :  1) “vorrei…” (espressione di desiderio) (un piccolo dono, tipo un gelato, un bacio, ecc. oppure una cosa grande, come la serenità in famiglia, la pace nel mondo,ecc.)  2) “ti regalo” (immaginando di avere una bacchetta magica e di fare un dono al destinatario della palla);  3) “mi sento…” (con l’espressione di un sentimento, di un vissuto).  Il gioco contribuisce a creare un clima di partecipazione emotiva e di condivisione all’interno del gruppo. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 32
  33. 33. Dipingiamo le emozioni…Dipingiamo le emozioni… Si distribuisce ad ogni bambino un foglio da disegno bianco, mettendogli a disposizione dei colori; Consegna : “Pensate a ciò che vi rende felici e provate a disegnarlo su questo foglio. Non vi preoccupate di come verrà il disegno, la cosa importante è che ciascuno di voi disegni per come è capace ciò che lo rende felice. Quando avete terminato, date un titolo al vostro disegno”. Lo stesso si può chiedere per altre emozioni, in particolare la tristezza, la paura e la rabbia. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 33
  34. 34. Una, due, tre, quattro emozioni…Una, due, tre, quattro emozioni… Si invitano i bambini a disporsi in cerchio e si chiede loro, a turno e seguendo il giro in senso orario, di completare la frase : “Io sono felice quando…”, raccontando un episodio specifico della loro vita; Si fanno poi altri giri (indicativamente tre) per esplorare altre emozioni, quali la tristezza, la paura e la rabbia; Nella scelta delle emozioni si può tener conto dei vissuti avvertiti come maggiormente presenti o problematici nel gruppo. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 34
  35. 35. Giochi finalizzati allo sviluppoGiochi finalizzati allo sviluppo dell’empatia : i mimi emotividell’empatia : i mimi emotivi  Ci si dispone in cerchio con i bambini e si suggerisce loro a turno, con l’ausilio di cartoncini che riportano una rappresentazione dell’emozione da mimare, un’emozione che ogni bambino dovrà poi mimare ai compagni, aiutandosi con l’espressione del viso e con gli atteggiamenti corporei;  Il gruppo, dovrà indovinare di quale emozione si tratta;  Inizialmente, può essere l’insegnante ad iniziare, mimando le emozioni più semplici da comprendere e da esprimere (rabbia, felicità, paura e tristezza);  Man mano che l’attività procede, si può lavorare sulle diverse sfumature delle emozioni (la furia, la disperazione, l’entusiasmo, ecc.), centrando la discussione successiva sui sentimenti più difficili da esprimere o da individuare negli altri. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 35
  36. 36. Giochi finalizzati allo sviluppoGiochi finalizzati allo sviluppo dell’empatia : le fotografie emotivedell’empatia : le fotografie emotive  Si raccolgono alcune riviste, giornali o altro materiale, contenenti illustrazioni di volti o atteggiamenti fisici sottostanti ad emozioni diverse e le si mostra una per una ai bambini, chiedendo loro di dare un nome all’emozione che appartiene a ciascuna figura o personaggio rappresentato. Le diverse illustrazioni vanno poi incollate su un cartellone trascrivendo vicino a ciascuna il nome delle emozioni riferite dal gruppo;  Non importa se allo stesso personaggio vengono attribuite emozioni diverse, è importante invece che i bambini indichino da quali particolari dell’espressione facciale o corporea hanno riconosciuto una certa emozione;  Si possono poi far riflettere i bambini sul fatto che abbiano provato le emozioni indicate, in che occasione, ecc.;  Si può anche chiedere ai bambini di cercare di spiegare perché i personaggi rappresentati provino le emozioni che sono state indicate e se ricordano episodi della loro vita nella quale si sono trovati nelle stesse loro condizioni. L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 36
  37. 37. Lo Sviluppo della PersonalitàLo Sviluppo della Personalità (Freud)(Freud) 1. FASE ORALE Nascita – 18 mesi Gratificazione - Nutrimento, riduce la tensione e induce il sonno 2. FASE ANALE 18 mesi – 3 anni Gratificazione – Apprendimento del controllo sfinterico, la formazione reattiva può portare ad una meticolosità compulsiva 3. FASE FALLICA Da 3 a 6 anni Gratificazione – Genitali, Maschi - Complesso di Edipo e Femmine – Complesso di Elettra 4. PERIODO DI LATENZA Da 6 a 12 anni E’ il periodo della socializzazione 5. FASE GENITALE Dai 12 anni in avanti Gratificatione – attività sessuale Inizia con la Pubertà e continua fino all’età adulta Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 37
  38. 38. Gli Stadi Psicosociali (Erikson)Gli Stadi Psicosociali (Erikson) 1. Pre-Infanzia (1o anno): Fiducia vs. Sfiducia 2. Prima Infanzia (1-3): Autonomia vs. Vergogna e Dubbio 3. Età Prescolastica (3-6): Iniziativa vs. Colpa 4. Età Scolastica (6-12): Industriosità vs. Inferiorità 5. Adolescenza (12-18): Identità vs. Confusione dei ruoli 6. Fase del giovane adulto (18-35): Intimità vs. Isolamento 7. Mezza Età (35-60): Generatività vs. Stagnazione 8. Anzianità (60+): Integrità vs. Disperazione Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 38
  39. 39. Lo Sviluppo Intellettivo (Piaget)Lo Sviluppo Intellettivo (Piaget) 1) - Periodo Senso-Motorio (6 stadi) (da 0 a 2 anni) 2) - Periodo Preoperatorio (da 2 a 6-7 anni) 3) - Periodo delle Operazioni Concrete (da 7 a 12 anni) 4) - Periodo delle Operazioni Formali (Dall’adolescenza in poi) Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 39
  40. 40. Le Fasi dello Sviluppo MoraleLe Fasi dello Sviluppo Morale (Kohlberg)(Kohlberg) 1) – Punizione/Obbedienza (da 0 a 1 anno) 2) – Strumentale/Edonismo (da 1 a 2 anni) 3) – Bravo ragazzo/Brava Ragazza (da 2 a 3 anni) 4) – Legge e Ordine (da 3 a 7 anni) 5) – Contratto Sociale (da 7 a 12 anni) 6) – Universalismo (dall’adolescenza all’età adulta) Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 40

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