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Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basica

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Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basica

  1. 1. 2013 Benemérita Escuela Normal Federalizada deTamaulipasBases Psicológicas del AprendizajeCoordinadora del Curso: Lic. María Dolores LunaEQUIPO N°1Néstor Uriel Castillo TorresJosé Guadalupe de León PazMariana Alejandra Lara UrbinaMaritza Nayeli Salazar SalazarCd. Victoria, Tamaulipas a 13 de Mayo del 2013.SITUACIÓN 2.2 QUÉ TIPO DE APRENDIZAJEPRESCIBE EL CURRÍCULO INCORPORACIÓNDE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DELAPRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLARDE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
  2. 2. Índice1.-Portada……………………………………………………………………2.- Índice…………………………………………………………………....3.- Introducción……………………………………………………………...4.- Plan y Programa de Estudios 1972…………………………………4.1.- Antecedentes……………………………………………………4.2.- Diferencias…………………………………………………………5.- Plan y Programa de Estudios 1993…………………………………5.1.- Antecedentes del plan……………………………………….5.2.- Organización del Plan de Estudios…………………………5.3. Organización de los contenidos……………………………….6.- Plan y Programa de Estudios 2000…………………………………7.- Plan y Programa de Estudios 2009…………………………………7.1.- Paradigma…………………………………………………….8.- Plan y Programa de Estudios 2011…………………………………8.1.- Papel del alumno……………………………………………..8.2.- Tarea del maestro…………………………………………….8.3.- Sistema educativo constructivista……………………………9.- Conclusión……………………………………………………………10.- Bibliografía……………………………………………………
  3. 3. IntroducciónDentro de la asignatura Bases Psicológicas del Aprendizaje encontramos laSituación 2.2 que dice “QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCIBE ELCURRÍCULO INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DELAPRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”,éste nos da la pauta para investigar acerca de los diversos Planes de Estudio queexistieron a partir de 1972, posteriormente el de 1993, después 2000, enseguida el2009 y por último el del 2011 que se encuentra vigente actualmente.El presente ensayo dará respuesta a los siguientes cuestionamientos ¿Quéteoría(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, ¿en qué conceptos,principios, autores, o modelo educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías dereferencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodoso formas de enseñanza- aprendizaje y evaluación en el aula?, además decontrastar la reforma con la con la inmediata anterior e identificar los cambiossustanciales y eventuales alcances y limitaciones que presenta el modelo deaprendizaje adaptado para la educación escolar a lo largo de la historia,
  4. 4. La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho educativofundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, conigualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida delas personas y el progreso de la sociedad.Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible comomedio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajoen las escuelas de todo el país.La estrategia del gobierno federal propone que la reformulación de planes yprogramas de estudio sea parte de un programa integral que incluye comoacciones fundamentales:• La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materialeseducativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los gruposde maestros y especialistas más calificados de todo el país.• El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de unprograma permanente de actualización y de un sistema de estímulos al desempeñoy al mejoramiento profesional.• La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentanmayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar.• La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas primariasa la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de laeducación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niñosmexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual.4.- Plan y Programa de Estudios 1972Dentro de esta reforma, se podrá apreciar algunas de las formas de trabajo que setenían en esos tiempos, además se analizaran algunas de las teorías que puedantener alguna relación con esta, por otra parte se realizara una comparación con lasreformas anteriores y posteriores para saber la diferencia que existe con la formade trabajar de esta reforma.4.1.- AntecedentesAl estar investigando dentro de la reforma de 1972, en la educación mexicana nosencontramos con una gran varianza entre la forma de trabajar hoy en día y la que
  5. 5. se tenía en esos tiempos, al estar revisando la parte psicológica nos percatamos deque la teoría que predominaba dentro de esta reforma, aunque no se mencionabaera la conductista, ya que esta buscaba que los alumnos tuviesen un conocimientoen muchas de las veces basado en la memorización. Esto basándonosprincipalmente en autores como John Watson y B. F. Skinner, que son quienesmás influencia tienen dentro de esta teoría, que además mencionan parte de loanteriormente dicho.En realidad la teoría seleccionada no se menciona de una manera explícita dentrode la reforma, pero dentro de la aplicación si se puede ver que los procesos que seseguían en la aplicación de esta eran en base a memorización, y a reforzadoresque en algunos de los casos no eran positivos.4.2.- DiferenciasDentro de la reforma de 1972 se notaba una diferencia en la forma de trabajar conrespecto a las reformas anteriores, objetivo y propósitos que se tenían ya que comobien podemos mencionar, dentro de esta reforma ya se tenía una visión de mejora,humanista y social, que muchas de las veces no se cumplían al cien por ciento,cabe mencionar la importancia que era para el país continuar con el proceso decambio, ya que con la educación el principal es ese, mejorar en todos susaspectos.Por otra parte a lo largo de la historia se puede observar el gran cambio que se hatenido con respecto a la educación ya que siempre se ha buscado que esta mejorepara que con el paso del tiempo se pueda mejorar el país.Principalmente como se sabe dentro de los enfoques, modelos, y algunas otrasmás características de las reformas, estas se adecuan para sacar adelante al paísdentro de un determinado enfoque, con las últimas reformas se puede acentuarmas esta finalidad, cada reforma tiene algunas metas, por lo que se buscacumplirlas, por parte de las reformas, estas se adecuan dependiendo del contextoen el que se encuentran ya que dependiendo del mismo es la finalidad que setrazara para este tipo de reformas.Dando un ejemplo se puede decir que si en México se requiere de mucha mano deobra dentro de las reformas se tendrán que ajustar algunos aspectos como el que
  6. 6. diga que el alumno terminando el último trayecto de la educación básica, es decir alterminar la secundaria este debió de haber adquirido herramientas paradesempeñarse dentro de un área determinada de trabajo. Lo anterior es un ejemplomuy llano de las adecuaciones que se han tenido que hacer dentro de laeducación, esto siempre con motivo de la mejora como país, desde luego quesatisfaciendo las necesidades del país con la adaptación de la educación.5.- Plan y Programa de Estudios 1993Este Plan de Estudios surgió en 1993 en el contexto educativo México, dentro de laEducación Básica, se sustenta en la teoría de aprendizaje del paradigma Cognitivo-Ausbeliana y Constructivismo, ya que con el paradigma cognitivo debido a que seutilizan cuatro estrategias metodológicas, en donde se concibe fundamentalenseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en formaeficiente, independientemente del contexto instruccional.En donde considera al alumno como un procesador activo de información y aldocente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos(aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, meta cognitivas yautorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno.En Estados Unidos ocurrió el movimiento de las reformas curriculares por lo cual noera raro que los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de utilizar esteenfoque y menos en México.Éste Plan y Programa de Estudios se inició en Septiembre de 1993, siendoelaborado por la Secretaria de Educación Pública, en éste se ha procurado en todomomento que la adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio dehabilidades intelectuales y de la reflexión, es decir en éste se encuentra inmerso elparadigma Cognitivo ya que lo que buscaban era que el alumno los conocimientosque adquiría en las clases dentro del aula las aplicara en su vida diaria llegando asía una reflexión.Dentro de este plan se pretendía en la enseñanza del español, que el alumnoadquiriera la capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en lasmatemáticas la capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento parareconocer, plantear y resolver problemas.
  7. 7. 5.1.- Antecedentes del planDesde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboración del PlanNacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que permitióidentificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades ydefinir estrategias para su atención.El Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, resultado de esta etapade consulta, estableció como prioridad la renovación de los contenidos y losmétodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y laarticulación de los niveles educativos que conforman la educación básica.A lo largo de los procesos de elaboración y discusión, se fue creando consenso entorno a la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades realmentebásicos, entre los que destacaban claramente las capacidades de lectura yescritura, el uso de las matemáticas en la solución de problemas y en la vidapráctica, la vinculación de los conocimientos científicos con la preservación de lasalud y la protección del ambiente y un conocimiento más amplio de la historia y lageografía de nuestro país.5.2.- Organización del Plan de EstudiosEl nuevo plan prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando laactual jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolarprevisto, que alcanzará 800 horas anuales.Los diagramas establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas. Elmaestro establecerá con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr laarticulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deberácuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas.Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-1993, son los siguientes:1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y laexpresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por cientodel tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetizaciónfirme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representadirectamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente seintensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.
  8. 8. El cambio más importante en la enseñanza del español radica en la eliminación delenfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de "nociones delingüística" y en los principios de la gramática estructural. En los nuevos programasde estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidadde comunicación en la lengua hablada y escrita.2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo detrabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formasde pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempreque sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas pone el mayorénfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y eldesarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros gradoscon el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica.El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea alniño. A partir del tercer grado, se destinarán 3 horas semanales específicamente alas ciencias naturales. Los cambios más relevantes en los programas de estudioconsisten en la atención especial que se otorga a los temas relacionados con lapreservación de la salud y con la protección del ambiente y de los recursosnaturales.4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica porasignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este cambiotiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formacióndentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en eltratamiento de los temas.5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, comoparte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponenactividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que losmaestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidoso a seguir secuencias rígidas de actividad.5.3. Organización de los contenidosEducación primaria/Plan 1993 Distribución del tiempo de trabajo/Primer y
  9. 9. segundo gradoASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALESEspañol 360 9Matemáticas 240 6Conocimiento del Medio(Trabajo integrado de:Ciencias Naturales,Historia, Geografía yEducación Cívica)120 3Educación Artística 40 1Educación Física 40 1Total 800 20Educación primaria/Plan 1993Distribución del tiempo de trabajo/Tercer a sexto gradoASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALESEspañol 240 6Matemáticas 200 3Ciencias Naturales 120 3Historia 60 1.5Geografía 60 1.5Educación Cívica 40 1Educación Artística 40 1Educación Física 40 1Total 800 206.- Plan y Programa de Estudios 2000Este programa de Estudios se encuentra desarrollado bajo el paradigmaConstructivista de Jean Piaget, ya que la enseñanza del español se lleva acabo bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión ytransmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral,y basado en la reflexión sobre la lengua.
  10. 10. En este programa se enfocan al reconocimiento de los ritmos y estilos deaprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita, en la asignatura deEspañol.A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos conocimientos sobrela lengua que les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen, dentro deciertos límites correspondientes a su medio de interacción social y a lascaracterísticas propias de su aprendizaje, además de que Jean Piaget estableceestadios, dentro de los cuales se supone que a ciertas edades el niño tiene unconocimiento de acuerdo a su edad, por esa razón este plan de estudios tiene unacierta similitud con este paradigma.Además en este programa lo que se pretende es que los niños desarrollen esashabilidades, destrezas, actitudes para poderse enfrentara su vida diaria.Este plan tenía un enfoque comunicativo y funcional, es decir, que todo aquello queel alumno aprendiera dentro del aula de clases lo aplicaba para poderse comunicarde una forma eficiente, en dónde el propósito era propiciar el desarrollo de lacompetencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguajehablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situacionesacadémicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir laalfabetización, en la asignatura de Español.7.- Plan y Programa de Estudios 2009La educación básica en nuestro país, conformada por los niveles de Preescolar,Primaria y Secundaria, enfrentará, a partir del ciclo escolar 2009-2010, una etapade gran importancia para consolidar las reformas curriculares y pedagógicas enmarcha: el inicio de la reforma educativa en educación primaria. De esta manera,durante ese año escolar, entrarán en vigor el nuevo Plan de estudios y los nuevosprogramas de primero y sexto grados (Santillana, 2009, pag20).El propósito de favorecer a las docentes a la mejor comprensión de la educaciónbasada en el desarrollo por competencias, como aplicarlos a los alumnos, este plande estudios renueva e innova la forma de enseñanza en los alumnos de nivelPrimaria.El enfoque por competencias es que el alumno desarrolle habilidades, con elconstruya su propio aprendizaje para poderlo aplicar en cualquier contexto el
  11. 11. ambiente que se le presente, tener la capacidades para aplicar la movilización desaberes.Esta forma de enseñanza tiene un gran cabio porque en este plan 2009 hace queel alumno se autónomo y en planes anteriores la enseñanza era más memorísticade repetición y no se le permitía al educado que construyera su aprendizaje eldocente se encargaba de darle facilitarle y el alumno solo se encargaba dememorizar y ser repetitivo, no dudo que el aluno no aprendiera, el problema es quese generaba una confusión en el alumno al momento de no saber dónde aplicaresos conocimientos, en cambio en esta reforma lo que se quiere lograr que elalumno aplique esos conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, eso generaraun aprendizaje significativo.En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha unprograma de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de eseprograma renovador se dio en el año 2004 con la implementación del nuevocurrículo de Educación Preescolar. Dos años después se publicó y se estableció laReforma de la Educación Secundaria. Ahora, en 2009, toca el turno a la renovacióndel currículo de Primaria. Así se completará y se articulará la Reforma Integral de laEducación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atención en laadopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a lasnecesidades de desarrollo de México en el siglo XXI (Santillana, 2009, pag23).Estos cambios de estudios en el nivel básico busca alcanzar nuevas generacionesque cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontarlos retos sociales del futuro, para eso se necesita lograr una metodología didácticabasadas por competencias.Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estascaracterísticas implica plantear el desarrollo de competencias como propósitoeducativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)con saber(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valoresy actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela lapuesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro depropósitos en contextos y situaciones diversas(Plan de estudios, 2009, pág ).7.1.- Paradigma
  12. 12. El paradigma en el que se enfoca mas esta reforma integral 2009 es el paradigmaconstructivista por qué el alumno es libre de crear su propio conocimiento y saberloaplicar.En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumnoes capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo delestadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (Piaget).El docente se convierte en un orientador, o guía, cuya misión consiste en engarzarlos procesos de construcción de alumnos con los significados colectivosculturalmente organizados.Estos son algunas características donde se tiene que generar el ambiente deaprendizaje constructivista.1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contactocon múltiples representaciones de la realidad;2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones yrepresentan la complejidad del mundo real;3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de lareproducción del mismo;4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manerasignificativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje comoentornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de unasecuencia predeterminada de instrucciones;6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en laexperiencia;7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenidodependiente de la construcción del conocimiento;8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativadel aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre losestudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
  13. 13. Los proyectos didácticos son secuencias de actividades articuladas que sirven deguía a los estudiantes para elaborar un producto oral o escrito, por ejemplo:recomendar cuentos a otros niños, emplear tablas para el registro de datos, escribirun recuento histórico, hacer un guion de radio, expresar una opinión personal sobrelas noticias, etcétera. Al trabajar por proyectos los niños desarrollan sus habilidadesy adquieren conocimientos, pues, de acuerdo con el reto, necesitan buscar ylocalizar diversas fuentes que les proporcionen los datos requeridos. Además, a lolargo del mismo y al final, valoran su participación y la de sus compañeros duranteel proceso y en el resultado. En el trabajo por proyectos, los estudiantes realizanconexiones con otras asignaturas, a partir del tema que abordan, por ejemplo, unaexposición es una práctica social del lenguaje que puede tratar sobre un tema deHistoria, Ciencias Naturales o Matemáticas.8.- Plan y Programa de Estudios 20118.1.- Papel del alumnoEducar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemaseducativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hayfórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos deéxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.Coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a losEstándares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece eldesarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de laEducación Básica.Educación Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativapertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias ycentrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos, un compromisomayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en elsistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.8.2.- Tarea del maestroPrimero, juzgar sus supuestos como verdades absolutas, lo que da lugar para quese omitan los vacíos enormes que aún persisten acerca de cómo los alumnosconstruyen el conocimiento, qué posición debe adoptar el saber formativo en
  14. 14. cuanto a esa dificultad y cuál es el mecanismo empleado por los docentes paraejercer influenciaPara el logro educativo es indispensable fortalecer los procesos de evaluación,transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidadesde mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad.Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en losafectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas,sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente comoresultado de la interacción entre estos dos factores.8.3.- Sistema educativo constructivista.El sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresarestudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones;encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse deforma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades enentornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores yoportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro;asumir los valores de la democracia.Basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidadde entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear suspropios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implicaque sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en pedagogíase aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.Por tales razones, se hace necesario enfatizar en algunas de estas objeciones, enlos autores antes mencionados, dando inicio con Piaget, para quien la importanciaotorgada a factores metodológicos y didácticos no permite establecer ni definir elcampo de lo pedagógico, puesto que los fórmula para solucionar el interroganteacerca de la reciprocidad educativa que debe existir entre maestro, alumno y saber,con lo cual deja de lado temas que en pedagogía son vitales, como el fin de laeducación, la secuencia y jerarquía en los contenidos; a su vez, el hecho deobservar en los infantes carencia de uniformidad pre operacional genera laaparición de destrezas cognitivas mucho antes de lo que señalan sus argumentos,porque no todos los aspectos de una fase son estructuras unitarias de pensamientoque emergen al tiempo; por ende, el desarrollo no se presenta de modo simultáneo,
  15. 15. de ahí que lo eficaz del entrenamiento para lograr que el estudiante piense a unnivel más elevado, se cumple cuando este alcanza un estado provisional demadurez entre las etapas.
  16. 16. 9.- ConclusiónA lo largo de este escrito, pudimos dar respuesta a las preguntas iniciales, endonde se pretendía relacionar las teorías de aprendizaje con los Planes yProgramas de Estudios de la Educación Básica en México. En la mayoría de lasteorías se pudo observar que la teoría que predomina dentro de los diversos planesde estudio desde 1972 era la constructivista, en donde se buscaba que los alumnosaplicaran los conocimientos que aprendían dentro del aula de clases, en su vidadiaria, en donde construyeran esas competencias para la vida que les permitieranenfrentarse a las diversas situaciones que se les presentara. Además en dondeJean Piaget establecía unas etapas o estadios en lo que se suponía de lo que elalumno aprendía y como lo aprendía, para que así el amaestro tuviera de dondepartir para enseñarle al alumno y ser su guía para que éste fuera poco a pococonstruyendo su conocimiento.
  17. 17. 10.- BibliografíaEducación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1972, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1993, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2000, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2011, SEP. México.Sitio de la Reforma Integral de la Educación Primaria:http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio

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