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Libro Curso Introductorio

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Libro del Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta

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Libro Curso Introductorio

  1. 1.  
  2. 2. CAV LC5800 Estrategias de orientación y desarrollo académico para la carrera E8 universitaria en la UNA: Curso introductorio / [elaborado por] Omaira Cordero Hernández... [et al.] .— 2da ed.— Caracas: Universidad Nacional Abierta, 2010. 248 p. ; 28 cm. ISBN: 980-236-631-5 l. Asesoría académica 2. Estudiantes universitarios 3. Educación a distancia — Módulo de estudio. I. Universidad Nacional Abierta II. Cordero Hernández, Omaira III. Yánez Herrera, Freya IV. Flores de Ramírez, Carmen Luisa Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio gráfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorización escrita. Universidad Nacional Abierta Apartado Postal Nº 2096 Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela Copyright © UNA 2005 Copyright © UNA 2005 ISBN 980-236-631-5 Segunda edición, 2010 Registro de Publicaciones de la Universidad Nacional Abierta Nº UNA- CI-2005-5898
  3. 3. 5 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AUTORES DE LAS UNIDADES DEL CURSO INTRODUCTORIO UNIDAD I: Omaira Cordero Hernández Carmen luisa Flores Ramírez UNIDAD II: Freyra Yánez Herrera UNIDAD III: Dalia Bolívar Doris Campos Fanny Ramírez de Ramírez Carmen luisa Flores Ramírez UNIDAD IV: Fanny Ramírez de Ramírez REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LAS UNIDADES Dra. Dalia Bolívar Dra. Doris Campos Armas ASESORÍA EN DISEÑO INSTRUCCIONAL, REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LAS UNIDADES Profa. Milagros Matos
  4. 4. 7 ÍNDICE GENERAL Página Presentación Unidad I: El/la estudiante y la Universidad Nacional Abierta Inicio de la Unidad: El qué - El objetivo de aprendizaje - Presentación - Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I - Orientaciones para el estudio de la Unidad I Desarrollo de la Unidad I: El cómo 1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educación abierta y a distancia - Institución de educación superior - Educación abierta - Educación a distancia a. La educación superior abierta y a distancia b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos - Rasgos particulares de la UNA - Funcionamiento de la UNA - Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios a distancia - Materiales impresos de estudio - Medios audiovisuales - Equipos de experimentación - Procesadores de palabras - Materiales informativos - Recursos humanos académicos - Sistema bibliotecario 2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia a. Roles y retos del estudiante en la UNA - Preparador estudiantil 3. Opciones de participación de los y las estudiantes a. Procesos institucionales - Orientación 13 25 25 25 25 28 28 29 29 29 29 29 30 30 32 33 35 36 37 37 37 37 38 38 39 39 41 41 41 42
  5. 5. 8 - Asesoría académica - Evaluación b. Servicios de bienestar estudiantil - Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA - Programa de orientación al estudiante ordinario - Programa de becas estudiantiles - Ayudantía - Preparaduría estudiantil - Apoyo a la investigación - Programa de salud - Programa socio-recreativo c. Instancias de organización estudiantil - Las asociaciones estudiantiles en la UNA - Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA 4. Requerimientos básicos para el estudio a distancia a. Competencias generales - Autoevaluación de competencias (Instrumento Nº 1) - Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido - Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido - Actitud positiva hacia el aprendizaje - Distribución del tiempo disponible - Distribución del tiempo (Instrumento Nº 2) - Horario de estudio (Instrumento 3) - Adecuación del espacio o lugar - Evaluación del espacio de estudio (Instrumento Nº 4) - Planificaciones factibles - Disciplina en el estudio - Cumplimiento del horario de estudio (Instrumento nº 5) - Patrones para estudiar - Sentido de responsabilidad académica - Autonomía/independencia al estudiar - Perseverancia y motivación al logro - Pensamiento estructurado y acción estratégica - Habilidades para autoevaluarte y realimentarte b. Variables que intervienen e interactúan en la autogestión del aprendizaje - Variables personales para una autogestión eficiente - Las variables contextuales c. El comportamiento de estudio independiente (CEI) en el contexto de la modalidad de educación a distancia - El CEI: un requerimiento para el éxito en la UNA - Un concepto para la acción de estudio 42 42 43 43 44 44 44 44 45 45 45 46 46 46 48 48 49 50 50 55 55 57 59 60 62 63 63 65 66 67 67 68 68 69 74 76 76 78 80 81
  6. 6. 9 - Formulación de metas académicas - Reglas a seguir para enunciar las propias metas académicas d. Estrategias para la comunicación e interacción con los agentes que conforman la comunidad UNA Cierre de la Unidad : El por qué Bibliografía Anexo: - Taxonomía de estrategias de aprendizaje para programas de educación a distancia Unidad II: Elección de la carrera Inicio de la Unidad: El qué - El objetivo de aprendizaje - Presentación - Recursos de instrucción - Orientaciones para el estudio de la Unidad Desarrollo de la Unidad: El cómo 1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la elección de la carrera a. Autoconocimiento y valoración de sí mismo b. Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocación c. Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos d. Fortalezas y limitaciones del estudiante 2. Oferta académica de los estudios de pregrado en la UNA a. Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional, duración de la carrera, unidades crédito, título y oportunidades de trabajo - Ficha Nº 1. Carrera: Administración de Empresas (Código 612) - Ficha Nº 2. Carrera: Administración de Empresas, mención Riesgos y Seguros (Código 613) - Ficha Nº 3. Carrera: Contaduría Pública (Código 610) - Ficha Nº 4. Carrera: Educación Integral (Código 440) - Ficha Nº 5. Carrera: Técnico Superior en Educación Integral (Código 430) 84 85 86 93 94 97 105 105 105 105 109 109 111 111 111 113 118 121 124 128 128 129 130 131 132
  7. 7. 10 - Ficha Nº 6. Carrera: Educación, mención Dificultades de Aprendizaje (Código 521) - Ficha Nº 7. Carrera: Educación, mención Matemática (Código 508) - Ficha Nº 8. Carrera: Educación, mención Preescolar (Código 542) - Ficha Nº 9. Carrera: Ingeniería Industrial (Código 280) - Ficha Nº 10. Carrera: Ingeniería de Sistemas (Código 236) - Ficha Nº 11. Carrera: Matemática (Código 126) - Área Administración y Contaduría Carrera: Técnico Superior Universitario en Contaduría Carrera: Técnico Superior Universitario en Riesgos y Seguros Área Ingeniería Carrera: Técnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial Carrera: Técnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas Informáticos 3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada a. Oferta y demanda - Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada Cierre de la Unidad : El por qué Bibliografía Unidad III: Búsqueda y procesamiento de información en textos impresos o electrónicos Inicio de la Unidad: El qué - El objetivo de aprendizaje - Presentación - Orientaciones para el estudio de la Unidad Desarrollo de la Unidad: El cómo 1. Lectura comprensiva y órdenes discursivos - Textos de orden expositivo-argumentativo - Textos instruccionales 2. Lectura y textos académicos a. Estructuras textuales: formal, semántica y gramatical o lingüística 133 134 135 136 137 138 139 139 139 139 139 140 140 141 141 143 144 147 147 147 147 151 152 152 160 163 166 168
  8. 8. 11 3. El proceso de lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura - El acto de leer - Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura - 1er tiempo-fase de prelectura: primeras hipótesis - 2do tiempo-fase de la lectura comprensiva: verificación de la hipótesis - 3er tiempo-post-lectura: verificación de hipótesis - Niveles de comprensión de la lectura - ¿Cuáles son las estructuras internas básicas que están presentes en los textos? 4. Estrategias para la comprensión de la lectura 5. Las TIC como fuente de información y recurso para el aprendizaje - ¿Qué es la Web? - Tecnología de Internet. - Tipos de servidores - Sitios Web - Accesibilidad Web Cierre de la Unidad El por qué Inventario de estrategias de lectura Bibliografía Anexos: - La siembra de ajos - Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana 169 169 171 171 174 175 176 180 181 188 188 189 189 191 192 194 195 196 197 201 Unidad IV: Producción de textos Inicio de la Unidad: El qué - El objetivo de aprendizaje - Presentación - Representación del contenido - Recursos de instrucción - Orientaciones para el estudio de la Unidad Desarrollo de la Unidad: El cómo 1. La escritura: un proceso cognitivo de producción 203 203 203 203 205 206 206 208 208
  9. 9. 12 a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura b. Etapas de la escritura c. Formas de abordar la escritura en situaciones académicas 2. Características generales del texto escrito a. Delimitación del tema a través de preguntas clave b. Estructuras del texto escrito - Relación entre párrafo, textualidad y escritura en prosa - Estructura del párrafo: externa e interna - Importancia de las ideas principales y secundarias en el párrafo - Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios - Pautas para la elaboración de un ensayo - Vinculación entre los órdenes expositivo y argumentativo y la escritura de un ensayo 3. Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz a. Habilidades de escritura para iniciar los estudios en la carrera seleccionada b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuación c. Relaciones entre la composición escrita, la redacción y el estilo personal al escribir Cierre de la Unidad: El por qué Instrumento de estrategias de comunicación para la escritura Bibliografía Anexos: - La escritura es una tecnología - Marcadores discursivos y conectores 209 211 212 215 216 219 221 222 222 225 227 228 228 234 235 239 241 242 244 245 246
  10. 10. 13 PRESENTACIÓN El Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, es el requisito de entrada a los estudios, para todas las carreras de pregrado en la institución. Es una oferta académica que representa para el/a estudiante que aspira ingresar en la UNA, una experiencia de aprendizaje integrada por aspectos personales, que se dan en la interacción con situaciones novedosas propias del sistema universitario y por la elección de una carrera. Por otra parte, y en vinculación estrecha con lo anterior, incluye un conjunto de procesos que contribuyen a afianzar competencias básicas y generales para: a) la adaptación a la modalidad de estudios a distancia que caracteriza a la universidad; b) la determinación de las motivaciones, los intereses y la vocación de las y los estudiantes al seleccionar una carrera que les lleve a alcanzar una(s) meta(s); c) la aplicación de estrategias para la búsqueda y el procesamiento de información en diversas fuentes y d) el uso de estrategias para producir textos académicos. Al momento de inscribirse en la universidad, la y los estudiantes/aspirantes, término con el cual se identifica a las personas que se inscriben en el Curso Introductorio, presentan una gran heterogeneidad de necesidades y motivaciones. En gran medida, sus experiencias educativas y conocimientos previos están caracterizados por altas cuotas de “presencialidad”, dada por la asistencia a aulas de clase y la proximidad al docente, en el marco de una dependencia institucional para estudiar y aprender, la mayor parte del tiempo. Además, tienen varios años sin estudiar, han recibido poca o ninguna orientación vocacional para elegir una carrera y cumplen diversos roles (familiares, laborales, sociales etc.) que les dificulta dedicarse al estudio a tiempo completo (En: UNA/VRA, 2003). En este sentido el Vicerrectorado Académico de la Institución a través del Subprograma de Servicios al Estudiante ofrecen a todos los inscritos, una estrategia de orientación para la vida estudiantil en la UNA: el Curso Introductorio. Sobre la base de lo anterior, se resume que este curso es un programa de adaptación e inserción a los estudios universitarios, bajo la modalidad de educación abierta y a distancia de la UNA, que orienta al estudiante hacia el desarrollo de competencias para su desempeño académico y personal-social. Los componentes fundamentales del Curso Introductorio son: ü El estudiante/aspirante como la persona que se inscribe en el Curso Introductorio, con diversas expectativas y rasgos individuales. ü El/a egresado/a del Curso Introductorio como la persona que ha aprobado la totalidad de los objetivos de aprendizaje del curso y ha cumplido así, con el requisito para inscribirse en una de las carreras que le ofrece la UNA. ü Los procesos de orientación y formativo-educativo que constituyen los pilares fundamentales en los que se sustenta el curso para atender las necesidades de los usuarios, al generar los cambios necesarios en
  11. 11. 14 ajustes y adaptaciones dentro de esta modalidad y favorecer el fortalecimiento de habilidades en el aprendizaje universitario. El proceso de orientación tiene como finalidad responder a necesidades individuales de cambio del/a estudiante, ante la novedad educativa del sistema abierto y a distancia, la elección de una carrera y el asesoramiento para el aprendizaje autodirigido. El proceso formativo-educativo comprende un conjunto de acciones planificadas para el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades cognitivas básicas, requeridas tanto para el desempeño exitoso en la carrera como para el alcance de metas académicas. ü Un conjunto de saberes integrados para: - interactuar adecuadamente con todos los elementos del sistema institucional y del contexto personal y hacer los ajustes necesarios para adaptarse a la modalidad educativa a distancia (convivir), - usar adecuadamente los recursos personales e institucionales para la conducción de su proceso de aprendizaje y el estudio independiente (gestionar), - desarrollar procesos de pensamiento como una práctica consciente y racional para el fomento de habilidades cognitivas que optimizarán el aprendizaje académico, en el marco de la carrera seleccionada (conocer), y - ejercer con idoneidad su rol comprometido consigo mismo y con la UNA, en su papel de individuo integrado y armónico, y miembro de la sociedad, para el desarrollo de disposiciones, actitudes y valores favorables en la vida (ser). ü La disposición al cambio expresada en una actitud responsable y coherente con el desempeño en esta modalidad de estudio. De manera global, los componentes del Curso Introductorio se representan gráficamente, tal como se aprecia a continuación, según lo tomado del diseño curricular (UNA/VRA 2003).
  12. 12. 15 Figura Nº 1. El enfoque del Curso Introductorio de la UNA El Curso Introductorio de la UNA no es un curso de selección para el ingreso a la universidad. Es una estrategia de entrenamiento autodirigido que permite a las y los estudiantes/aspirantes, gestionar por sí mismos su incorporación definitiva al sistema, contando con los servicios de apoyo que le brinda la institución. En él se asume como premisa básica, que el/la estudiante/aspirante es un/a adulto/a con potencial para asumir retos, adquirir compromisos y nuevas responsabilidades, participar en los procesos de cambio consciente y deliberadamente, en la consolidación del rol que se espera de él/ella para actuar dentro de una modalidad de estudio universitario que le resulta novedosa. Estructuración del Curso Introductorio El Curso Introductorio está estructurado en tres partes coherentes e integradas, como se muestra a continuación:
  13. 13. 16 ü El documento denominado Plan de Curso del Curso Introductorio se convierte en el material de orientación y organización de los aprendizajes. Éste contiene presentación del curso, plan de evaluación, contenidos, orientaciones generales, estrategias instruccionales y de evaluación que se emplearán, bibliografía y pautas para la elaboración de el/los trabajos prácticos que demanda este curso. En cuanto a las estrategias instruccionales se destaca que éstas aluden las diferentes actividades planificadas e intencionadas que los estudiantes deben realizar, para el desarrollo de cada una de las unidades del Curso Introductorio. Las estrategias de evaluación permiten valorar y certificar el aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias se clasifican en formativas y sumativas. ü Los materiales de instrucción representan el conjunto de recursos para estudiar de manera “independiente”. Éstos son: - El libro Curso Introductorio, como libro (en papel o en digital). - La Carpeta del Curso Introductorio disponible en la biblioteca. ü Los servicios de orientación y asesoría académica están representados por el conjunto de recursos y estrategias organizadas para brindar a las y los estudiantes/aspirantes, el acompañamiento necesario para su adaptación a la modalidad a distancia, la elección de carrera y la promoción de cambios para alcanzar un aprendizaje autodirigido en el estudio de las unidades. En los Centros Locales de la institución, estos servicios son responsabilidad de los orientadores, quienes coordinan, además, actividades interdisciplinarias con los asesores de las asignaturas de las carreras que ofrece la UNA, para consolidar experiencias de aprendizaje de los participantes que lo requieran, vinculadas con las diferentes unidades del Curso Introductorio. Conviene caracterizar de manera más detallada los elementos que conforman los materiales de instrucción del curso. El libro Curso Introductorio, en cualesquiera de sus formatos o versiones (digital o impreso) como material de instrucción, está estructurado en cuatro (4) unidades claramente vinculadas por sus objetivos, contenidos, actividades de estudio, evaluación y recursos complementarios, atendiendo los momentos de Inicio, (EL QUÉ), Desarrollo (EL CÓMO) y Cierre (EL POR QUÉ) de cada unidad. Dichas unidades son las que a continuación se mencionan: Unidad 1: El/a estudiante y la Universidad Nacional Abierta (UNA). Unidad 2: Elección de la carrera. Unidad 3: Búsqueda y procesamiento de informaciones en textos impresos o electrónicos. Unidad 4: Producción de textos.
  14. 14. 17 Estas unidades responden a las necesidades de orientación dentro del contexto institucional, adecuaciones entre las expectativas académicas y el desarrollo de competencias para abordar los estudios en una carrera de la UNA. En cada unidad, se presentan textos anexos con la finalidad de profundizar ciertos aspectos del contenido que el/a participante considere necesario y actividades con carácter eminentemente formativas. El libro Curso Introductorio en la UNA se estudia de manera interrelacionada con: La Carpeta del Curso Introductorio que se considera como un material de instrucción complementario, para satisfacer intereses y motivaciones relacionados con la ampliación de información y el conocimiento requerido para el aprendizaje. En ella se encuentran, por ejemplo, reglamentos, normativas, información actualizada de tipo institucional, comunicaciones del Vicerrectorado Académico y en particular del Subprograma Servicios al Estudiante, así como una Selección de Lecturas para las unidades. En la dinámica de la información y las necesidades de los usuarios, y la concepción de carpeta, ésta se actualiza, en coordinación con los Servicios de Recursos Múltiples de los Centros Locales. Administración del Curso Introductorio En la administración del Curso Introductorio intervienen dos importantes agentes: • La institución UNA, que provee los componentes que constituyen el curso. • El/a estudiante/aspirante como usuario, que “opera” con los componentes del curso, una vez inscrito y recibido los materiales de instrucción.
  15. 15. 18 Gráfico Nº 1. El Curso Introductorio de la UNA El Gráfico Nº 1, El Curso Introductorio de la UNA, representa la manera como el curso está estructurado y cómo se desarrolla su administración en el tiempo asignado para el estudio. El tiempo, contenido y desarrollo del curso se reflejan en un cronograma de trabajo, el cual constituye un instrumento imprescindible en esta modalidad, para el estudio a distancia de los participantes. En cuanto a la institución, la UNA le ofrece a las y los estudiantes/aspirantes un tiempo para el estudio del curso a distancia, planificado de la siguiente forma: dos (2) semanas para el desarrollo de la primera unidad, dos (2) semanas para el desarrollo de la segunda unidad, dos (2) semanas para el desarrollo de la tercera unidad y tres (3) semanas para la cuarta unidad. Total: nueve (9) semanas para su administración. En cuanto a las y los estudiantes/aspirantes, ellos mismos administran el estudio del curso mediante la realización de las diferentes estrategias instruccionales descritas en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio. La administración es a distancia, es decir, el/a estudiante está separado/a físicamente, la mayor parte del tiempo, del Centro Local.
  16. 16. 19 Cabe destacar que el estudio a distancia está altamente favorecido por la participación de iguales (estudiantes del curso), al compartir objetivos de estudio y contar con el apoyo de los servicios de orientación y asesoría académica. Cierta cuota de presencialidad es compatible con la modalidad abierta y a distancia, particularmente en eventos de evaluación formativa, autorregulación y evaluación de los aprendizajes, como encuentros o jornadas de trabajo grupal. Pautas que guían el estudio del Curso Introductorio - Entenderlo como un todo coherente en los componentes que lo integran: el Plan de Curso del Curso Introductorio, sus materiales de instrucción y los servicios de orientación, en cuanto al apoyo en lo personal y vocacional en el contexto institucional y la asesoría académica. - Estudiarlo a distancia, en el marco de las relaciones dinámicas que se plantean entre el libro Curso Introductorio y la Carpeta del Curso Introductorio. - Entender la actividad instruccional como el conjunto de tareas del pensamiento que llegan a una acción, de manera consciente e intencional. - Dirigir los esfuerzos hacia el alcance del aprendizaje autodirigido con las unidades que estructuran el curso, atendiendo a la secuencia y ordenamiento de las actividades de instrucción en los momentos de inicio, desarrollo y cierre, indicadas en ellas. - Tener en cuenta el cronograma de trabajo establecido institucionalmente y los tiempos sugeridos para el estudio de las unidades que conforman el curso; de manera particular es recomendable estudiar en sesiones planificadas en tiempo y lugares previamente delimitados. - Tomar conciencia del significado de las imágenes (íconos) que llaman la atención durante la actividad de estudio y ayudan en el proceso de aprendizaje, con una función particular, que va de lo cercano inmediato a lo reflexivo profundo, como se presentan en el Cuadro1, Referencias Icónicas.
  17. 17. 20 Cuadro Nº 1 Referencias icónicas Icono Descripción Función Enunciado del objetivo de aprendizaje del Curso/Unidad Enfocar la atención y dispo- sición personal en el “blanco” para anti-cipar lo que se espera lograr y encaminarse hacia él, hasta alcan-zarlo. Definición/conceptuación Delimitar información conocida o nueva considerada básica, teórica o sustantiva, relacio- nada con un contenido, en la emoción del cono-cimiento. Nota para recordar Relacionar de manera signifi- cativa cierta información o conocimiento, para ubicarlo y traerlo de la me-moria cuando se requiera. Nota para verificar Aclarar explicaciones tanto teó- ricas como prácticas en la revisión y evaluación de lo que se hace para conocer y realimentar el aprendizaje. Nota para reflexionar Evidenciar procesos en la re- lación de una información nueva con un conocimiento obtenido de manera inmediata, para alcanzar mayor coheren- cia, consistencia y profun- didad.
  18. 18. 21 Evaluación del Curso Introductorio Este es uno de los tópicos que representa una de las inquietudes más frecuentes para cualquier estudiante, y es válida; más cuando las aspiraciones son diversas por la carrera seleccionada. La evaluación en el Curso Introductorio está descrita en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio; se realiza en función tanto del objetivo general del curso como de los objetivos especificos planteados en cada unidad. El logro del objetivo general determina la aprobación del curso, pues el/a estudiante es capaz de: demostrar habilidades y actitudes para la adaptación y desenvolvimiento exitoso en la modalidad de estudios a distancia en la Universidad Nacional Abierta. En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el Curso Introductorio utiliza el portafolio, como estrategia de evaluación. En éste, se insertan los productos escritos que las y los estudiantes realizan, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros, ante los objetivos establecidos en el curso. En la organización de la estrategia, las y los estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus producciones, antes de consignarlas al orientador. Para ello, se establecen, criterios de evaluación que son conocidos y compartidos por las y los estudiantes/aspirantes y los académicos. Además, el Curso Introductorio toma en cuenta la experiencia de las y los participantes, sus actitudes, sus valores, sus intereses, sus motivaciones y su vocación. Todo esto, como una fuente de conocimientos que promueve la construcción de sus aprendizajes, la adquisición de nuevos repertorios de comportamiento, el afianzamiento de competencias, destrezas, hábitos y estrategias de aprendizaje, mediante la interacción que establecen consigo mismo y con los diferentes actores sociales de la institución con los que se vincularán. La evaluación de los objetivos de aprendizaje de las unidades de este curso se efectúa con fines formativos y de realimentación inmediata. Esta se concreta en la realización de las actividades de cierre para cada unidad, las cuales incluyen entre otras, remisiones de búsqueda, resúmenes, planificaciones, utilización de estrategias metacognitivas, de cambios actitudinales o listas de cotejo. Otras consideraciones Conviene tener presente que la separación física, entre las y los estudian- tes/aspirantes y la Institución se atenúa principalmente con la proximidad psicológica que se da en el estudio, en la interacción con y entre los componentes de instrucción que se te presentan para el estudio del curso. Son para usarlos, vivirlos con entusiasmo y esfuerzo concentrado. El trabajo en equipo interdisciplinario de los/as profesores/as de la UNA, para la construcción de este curso, está representado de manera particular en el manejo de los contenidos, en función de los objetivos de aprendizaje de las unidades, así como en los estilos propios de cada uno/a de los/as autores/as, para hacer llegar a
  19. 19. 22 todos/as y cada uno/a y las y los estudiantes/aspirantes opciones de respuesta a las necesidades de estudio individual, donde quiera que se encuentren. Finalmente se extiende la invitación a participar en el estudio y desarrollo de este curso con ánimo permanente y voluntad perseverante, para obtener los beneficios del aprendizaje y el crecimiento personal. Con disciplina y organización tus esfuerzos darán los frutos esperados para estudiar a distancia.
  20. 20. 23 UNIDAD I EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
  21. 21. 25 UNIDAD I EL/A ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA INICIO DE LA UNIDAD EL QUÉ El objetivo de aprendizaje: Presentación Has emprendido el camino de la superación personal, al decidir estudiar y hacerte un/a profesional en la Universidad Nacional Abierta (UNA); tendrás muchas expectativas relacionadas con el aprendizaje, la oportunidad de participar y de interactuar con otros estudiantes, asesores y demás miembros de la comunidad universitaria. Al seleccionar la UNA para formarte, aprenderás bajo la modalidad de estudios a distancia que la caracteriza. Esta modalidad te permitirá lograr tu meta educativa sin necesidad de asistir a clases presenciales, sin alterar tus actividades laborales ni abandonar tu lugar de residencia; además, tienes la posibilidad de compartir el estudio con tus responsa-bilidades familiares y aprender a tu propio ritmo. Para que tengas éxito en esta modalidad educativa, necesitas emplear recursos, métodos y técnicas que te ayuden en la adaptación a este entorno de aprendizaje y desarrollar autonomía en la gestión de tu aprendizaje, con la finalidad de obtener el máximo provecho de todos los procesos que se desarrollan en la institución. Esta unidad contiene información básica que te permitirá desenvolverte positivamente, interactuar y desempeñar un rol acorde con la dinámica universitaria de la UNA, su quehacer académico y administrativo. Se indican las características de la educación a distancia en general y de la UNA en particular, así como su estructura organizacional, recursos, servicios, y medios de apoyo que como estudiante aspirante 1 tienes a tu disposición para lograr un desempeño exitoso en esta universidad. Seguidamente se presenta el gráfico N° 1, denominado El ascenso en el Curso Introductorio (CI). Léelo, a fin de que ubiques en cuál unidad te encuentras en 1 En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Introductorio se denomina estudiante Identificar los requerimientos del rol del estudiante a distancia y las estrategias para la autogestión del apren- dizaje.
  22. 22. 26 este momento, en el desarrollo de las unidades que forman parte de los dos componentes de este CI: el de orientación y el formativo educativo. Gráfico Nº 2. El ascenso en el Curso Introductorio En los contextos educativos, sean éstos presenciales o a distancia, la interacción está considerada como uno de los factores fundamentales para el éxito de cualquier proceso de aprendizaje. En la modalidad a distancia, el/a estudiante tiene diferentes formas y posibilidades de interacción que son necesarias para obtener éxito. Éstas son: a) Estudiante-interfaz (acceso a la tecnología de información y comunicación); b) estudiante-asesor (comunicación a través de diversos medios, realimentación, asistencia y apoyo, entre otros); c) estudiante-meterial instruccional (adecuación del material del curso por parte de los mismos estudiantes, considerando los objetivos a ser logrados) y d) estudiante-estudiante (comunicación a través de diversos medios, realimentación, trabajo colaborativo y procedimientos para el diálogo). Las relaciones de interacción entre las y los estudiantes aspirantes y la UNA propician una convivencia armónica entre ambos que permite desarrollar el sentido de pertenencia e identificación con la institución. En la UNA, la interacción se realiza 2 semanas 2 semanas 2 semanas 3 semanas Inicio Cierre DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO
  23. 23. 27 durante los diversos procesos institucionales que se desarrollan en cada período académico: inscripción, orientación, asesoría académica, interrelación en actividades diversas, etc. En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente del CI que se relaciona con el proceso de orientación (ver gráfico Nº 1). La misma tiene como propósito brindarte información general sobre lo que implica tu incorporación como estudiante a esta universidad. A continuación se hace la representación del contenido de la Unidad I, con el fin de facilitarte la lectura y comprensión del contenido de la misma. Su contenido se muestra en el gráfico N° 2. a. caracterìsticas de la modalidad de Educación Abierta y a Distancia Gráfico N°3. Representación del contenido de la Unidad I Como se observa en el gráfico anterior, esta unidad está estructurada en cuatro partes. La primera está referida a la UNA como Institución de Educación Superior, cuáles son sus rasgos particulares, medios, recursos académicos y tecnológicos que se utilizan en la modalidad educativa a distancia que la caracteriza. La segunda describe el rol de el/la estudiante de la UNA y los retos que debe afrontar en este contexto. Seguidamente, en la tercera parte se presenta la vinculación de los 3. OPCIONES DE PARTICIPACION DE LOS Y LAS ESTUDIANTES UNIDAD I EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 2. ROL DE EL/LA ESTUDIANTE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA 1. LA UNA Y SU MODALIDAD DE EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA 4. REQUERIMIENTOS BASICOS PARA EL ESTUDIO A DISTANCIA c. Instancias de organización estudiantil a. Procesos institucionales b. Servicios de bienestar estudiantil a. Competencias generales b. Comportamiento de Estudio Independiente (CEI) a. Roles y retos del estudiante en la UNA b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
  24. 24. 28 y las estudiantes con sus opciones de participación en la UNA: los procesos institucionales, los servicios de bienestar estudiantil y las formas de participación en instancias de organización estudiantil. Finalmente, la cuarta parte se refiere a los requerimientos básicos para el estudio a distancia definiendo las competencias generales y el comportamiento de estudio independiente como determinantes del éxito en los estudios a distancia. A continuación se determinan cuáles son los recursos de la instrucción de esta unidad y se ofrecen algunas orientaciones generales, para su desarrollo. Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I • El documento Plan de Curso • La versión impresa del texto Curso Introductorio • El material complementario: La Carpeta del Curso Introductorio2 • La página Web de la Universidad: www.una.edu.ve Orientaciones para el estudio de la Unidad I A continuación se ofrecen algunas orientaciones para el estudio de esta primera unidad, las cuales te permitirán el máximo aprovechamiento de las actividades que se incluyen en la misma. • Lee el Objetivo de Aprendizaje de la Unidad I, para que conozcas hacía dónde debes dirigir tus esfuerzos para lograrlo. • Revisa el gráfico N° 2 para que conozcas los diferentes componentes del CI y la estructura general de esta unidad. • Planifica el tiempo que consideres necesario para al estudio y realización de actividades de la unidad • Realiza las actividades sugeridas que se te presentan en el desarrollo del material. Esto te permite reforzar el aprendizaje. Compara tus respuestas con el contenido que te ofrece este material, esto te ayuda a evaluar la pertinencia de tus respuestas. • Escribe tus interrogantes, dudas y reflexiones para clarificarlas con el (la) orientador(a) de tu Centro Local u otros estudiantes del Curso Introductorio. 2 Esta carpeta está disponible en la biblioteca de tu Centro Local.
  25. 25. 29 DESARROLLO DE LA UNIDAD I EL CÓMO 1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educación abierta y a distancia Con la finalidad de ubicar a la UNA en el contexto de la educación superior se te ofrecen algunas definiciones que te permitirán conocer las características que la identifican como una institución de educación superior con la modalidad abierta y a distancia. Institución de educación superior Una institución de educación superior es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre (Ley de Universidades, 1970. Art 1). Las actividades se dirigen a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza, a completar la formación integral iniciada en los ciclos educativos anteriores para formar los equipos profesionales y técnicos que necesita el país para su desarrollo y progreso. Educación abierta Es una modalidad educativa que ofrece libertad en cuanto al tiempo y lugar para cumplir con las actividades de aprendizaje. (García, 2001). Es decir, no impone horarios rígidos, ni lugares fijos de estudio. En la Open University (Universidad Abierta) del Reino Unido se define la educación abierta como aquella caracterizada por la reducción de restricciones, ausencia del entorno universitario y la utilización de variados medios de comunicación y métodos para aprender (Turrent, 2001). Educación a distancia Es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, estrategias y medios, en la que los estudiantes y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente (García, 2001).
  26. 26. 30 a. La educación superior abierta y a distancia De las definiciones anteriores, se concluye que la educación superior abierta y a distancia es una modalidad educativa mediada por tecnologías diversas, con la finalidad de promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los y las estudiantes. Por lo tanto, es una forma de estudio que no está guiada o controlada directamente por la presencia de un profesor en el aula; es un estudio autodirigido por el estudiante quien se beneficia de la planificación, del material didáctico específico y de la guía tutorial para construir su aprendizaje sin asistir a las aulas de las clases presenciales, sin restricciones de cualquier tipo: físico, económico o social y sin someterse a programaciones y cronogramas inflexibles. En este contexto, en algunas instituciones de educación superior se define a la educación abierta y a distancia como: La educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor (The Distance Learning Resource Network DLRN, 2002). Una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los profesores y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland, 1998). Un medio de educación no formal que permite integrar a personas que por motivos culturales, sociales o económicos no han tenido acceso a los sistemas de educación presencial (Universidad ORT, Uruguay, 1999). Tomando en consideración las definiciones anteriores, se pueden identificar algunas características comunes a la educación abierta y a distancia: • Separación física de profesores y estudiantes en la mayor parte del proceso educativo. • Uso de medios de la tecnología de información y comunicación para la interacción entre profesores/as y estudiantes y estudiantes entre sí. • Facilitación de estrategias de educación permanente. • Igualdad de oportunidades de estudio a toda la población. b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (UNA) fue creada por Decreto N° 2398 de fecha 27 de septiembre de 1977, con el objetivo de formar profesionales
  27. 27. 31 en diversas áreas, capaces de participar activamente en el mejoramiento de sus comunidades. Desde sus inicios y hasta la actualidad, la UNA, a través de la modalidad de educación abierta y a distancia, atiende preferentemente a los sectores de la población que por razones geográficas, laborales o de otro tipo no pueden asistir a los centros de educación superior presenciales. La UNA está orientada por los siguientes principios: Democratización, Masifi- cación, Contribución al desarrollo autónomo, Innovación educativa, Individualización de la enseñanza, Complementariedad, Optimización de la inversión, Carácter nacional y Optimización del uso productivo del tiempo libre. En la UNA, existen diferentes instancias que definen y evalúan las políticas, prioridades y metas de la organización. Éstas son: • Consejo Superior: máximo órgano asesor para la determinación de las políticas y evaluación del funcionamiento de la universidad. Está integrado por el/a Presidente/a del Consejo Superior, el/a Rector/a, tres representantes profesorales, dos representantes estudiantiles, un/a representante de las y los egresados y representantes de diversos organismos del sector educativo, laboral, científico y productivo del país. • Consejo Directivo: órgano de dirección, coordinación y administración del sistema de la universidad. Está integrado por el/a Rector/a, las o los Vicerrectores/ras Académico/a y Administrativo/a y el/a Secretario/a, un/a representante profesoral, un/a representante estudiantil, un/a representante de los egresados y un/a representante del Ministerio de Educación Superior. • Consejo de Apelaciones: órgano encargado de conocer y decidir, en último grado administrativo, los recursos interpuestos contra las decisiones del Consejo Directivo en materia de sanciones disciplinarias al personal académico y sobre las medidas disciplinarias impuestas a las o los estudiantes por el/a Rector/a, las o los vicerrectores/as, el/a Secretario/a, las o los coordina-dores/ras o por las o los profesores. Este Consejo está integrado por tres profesores/as principales y tres suplentes, con categoría no inferior a la de Agregado. • Consejo Académico: Es el organismo destinado a estudiar las cuestiones relacionadas con las funciones de docencia, investigación y extensión que ejerce la universidad. Está integrado por el/a Vicerrector/ra Académico/a, el La definición de cada uno de estos principios la puedes encontrar en el Artículo N° 1 del Reglamento de la UNA, disponible en la Carpeta del Curso Introductorio.
  28. 28. 32 Director/a de Investigaciones y Postgrado, las o los coordinadores de los subprogramas del Vicerrectorado Académico, tres representantes profesorales y dos estudiantes ordinarios/as. - El/a Rector/a es el/a ejecutivo/a de la más alta jerarquía a quien corresponde la administración general de la universidad. - Los/as vicerrectores/ras ejecutan las políticas académicas y administra-tivas de la Universidad. - El/a Secretario/a suscribe los actos de la Universidad, dirige las actividades de registro y control de estudios, grados, reválidas y equivalencias. - El personal académico planifica, diseña, orienta, facilita y evalúa la instrucción. - Personal administrativo apoya los procesos académicos y administrativos. Ahora, se te invita a considerar las características particulares de la UNA que la distinguen como una institución de educación superior con modalidad abierta y a distancia. Rasgos particulares de la UNA La UNA presenta las siguientes características: • Imparte educación a distancia. • Permite atender el desempeño académico de grandes masas de estudiantes sin que éstos tengan que asistir a clases. • Tiene cobertura nacional. En todos los estados de Venezuela está presente la u niversidad. • Utiliza fundamentalmente material impreso complementado con guías, planes de cursos, textos del mercado, videos y audio-cassettes. • rienta a las y los estudiante a fijar sus propios objetivos de aprendizaje y a administrar su tiempo. Para ampliar la información sobre la estructura y organización de la UNA, lee el capítulo II del Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996) ubicado en la Carpeta del Curso Introductorio que se encuentra en la Biblioteca de tu Centro Local.
  29. 29. 33 • Permite que el/a estudiante asuma, en forma responsable y autónoma, la conducción de su proceso de aprendizaje con el apoyo institucional para facilitar el mismo. • Permite que el/a estudiante aprenda a su propio ritmo dentro de su situación particular de aprendizaje. • Utiliza estrategias de evaluación presenciales y a distancia, para comprobar el logro de los objetivos, por parte de las y los estudiantes. • Se apoya en otras instituciones para realizar las actividades presenciales como talleres y evaluaciones, entre otras. Funcionamiento de la UNA La UNA funciona con una estructura sistémica integrada por una Sede Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las entidades federales de Venezuela. En la Sede Central, ubicada en Caracas, se programan y diseñan todas las actividades académico-administrativas para el desarrollo del proceso educativo, tales como: procesos de control de estudios (inscripción, equivalencias, reválidas); producción y distribución del material instruccional, informativo y de evaluación; planificación de la administración de las pruebas, acreditación de los aprendizajes; planificación y seguimiento del proceso de orientación y de administración de los programas de bienestar estudiantil. Los Centros Locales y Unidades de Apoyo constituyen las unidades de ejecución de los programas de la institución y son los órganos inmediatos de relación con los estudiantes. Es decir, es donde se orienta y asesora directamente a las y los estudiantes en la conducción de su aprendizaje, se ejecutan los procesos de inscripción y desarrollo del lapso académico, se aplican pruebas y otras estrategias de evaluación. Actualmente hay 22 Centros Locales (CL), ubicados en las diferentes capitales de estado del país, 28 Unidades de Apoyo (UA) y 12 Centros de Inscripción y Aplicación de las Pruebas (CIAP). A continuación se presenta la Figura N° 1, donde podrás visualizar la red de Centros Locales en las entidades federales de Venezuela.
  30. 30. 34 Figura Nº 3. Ubicación de los Centros Locales y Unidades de Apoyo Si deseas más información sobre la ubicación de cada uno de los Centros Locales, puedes consultar la página institucional www.una.edu.ve En los Centros Locales encontrarás un grupo de personas que constituyen parte de la comunidad universitaria, con las que podrás interactuar cuando lo requieras. Entre estas personas está el personal académico, administrativo, de servicios, las y los estudiantes. Con la información planteada, puedes percibir la presencia de la UNA en el ámbito nacional; en cualquier lugar del país existe un/a estudiante UNISTA que comparte contigo objetivos académicos y procedimientos comunes. Esta realidad permite saber, que si bien hay una distancia física, también existe y con más intensidad una vinculación entre la comunidad universitaria. Detente a considerar el hecho de que sin importar el Centro Local donde te hayas inscrito, tú eres un estudiante universitario de esta institución. AMAZONAS
  31. 31. 35 q El personal académico: integrado por los y las asesores/as y orientadores/as que realizan el apoyo académico y de orientación en todos los procesos de formación estudiantil. q Personal administrativo: integrado por personas encargados de los procesos de inscripción, entrega de materiales instruccionales, préstamos de libros, entre otros; que apoyan la atención ofrecida a los estudiantes. q Personal de servicios: integrado por funcionarios que apoyan a la Institución en su mantenimiento, para el confort del personal que labora en ella y de la comunidad estudiantil. q Estudiantes: grupos heterogéneo de personas que conforman la comunidad estudiantil. Actividad sugerida Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido mediante las informaciones que has obtenido de la lectura, se te sugiere realizar la siguiente actividad: • Elabora una definición de educación a distancia. • Identifica las características de esa definición aplicadas a la UNA. • Elabora una lista de las funciones académico-administrativas del Centro Local en el que estás inscrito (a). Si lo consideras necesario, dirígete a tu orientador (a) para aclarar o compartir dudas e inquietudes. Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios distancia Como se indicó anteriormente, la educación a distancia es una modalidad educativa mediada por tecnologías diversas, con la finalidad de promover el aprendizaje. En la misma se utiliza un conjunto de medios y recursos que permiten la conducción del proceso de aprendizaje. Estos medios cumplen una función motivadora y de facilitación del aprendizaje, a través de los cuales las y los estudiantes pueden participar activamente durante el proceso de instrucción y obtener experiencias enriquecedoras. Generalmente se usan los siguientes: Las actividades en los Centros Locales se realizan en el horario de martes a viernes de 12:30 pm hasta las 8:00 pm y los sábados de 8:00 am hasta la 3:30 pm.
  32. 32. 36 • Material impreso: libros de texto, guías de instrucción, cuadernos de trabajo, selección de lecturas, láminas, fotografías, entre otros. • Material digitalizado: materiales instruccionales guardados en CD que están a la disposición de los estudiantes en la biblioteca de su CL y también disponibles a través de Internet donde es común encontrar guías de estudio, unidades didácticas y hasta cursos completos desarrollados en formato multimedia (combinación de texto, imágenes, sonidos, entre otros). • Material audiovisual: videos, videoconferencia y programas televisivos. • Recursos Informáticos: páginas Web, correo electrónico, chat, tablón de noticias, foro de discusión. • Otros materiales y medios: programa de radio, audio-cassettes, audio- conferencias, teléfono, cintas cassettes y discos compactos. A continuación se presentan los diferentes medios y recursos utilizados para desarrollar la labor educativa la UNA: Ø Materiales impresos de estudio - Material de autoinstrucción: este material constituye el medio básico para estudiar en la UNA. Está estructurado por un conjunto de especificaciones de acuerdo con el contenido de cada asignatura (título de la unidad, introducción, objetivos terminales, contenidos, autoevaluación, prescripciones y bibliografía). Los ejercicios de autoevaluación se realizan con el propósito de orientarte sobre tu progreso en el proceso de aprendizaje; son preguntas que pueden estar intercaladas en el material instruccional —generalmente al final de cada unidad de aprendizaje— y que debes responder, y enseguida puedes comprobar el acierto o error de las mismas, dado que las soluciones correctas las ofrece el autor del material desde su perspectiva. - Selección de Lecturas: comprende un grupo de ensayos, lecturas e investigaciones que el/la estudiante debe analizar conjuntamente con el material de autoinstrucción. - Libros del mercado: son textos de editoriales seleccionados por el personal académico de la institución como material instruccional para algunas asignaturas. - Guía de Instrucción: Es diseñada por profesore/as especialistas que administran las asignaturas para orientar a las y los estudiantes en la utilización de un texto o una selección lecturas y está estructurada de acuerdo con los requerimientos de dicha asignatura.
  33. 33. 37 Ø Medios audiovisuales Son medios complementarios que apoyan el material de autoinstrucción de algunas asignaturas. Estos son producidos por la institución, en audio-cassettes o video-cassettes, que el//a estudiante puede consultar o solicitar en la Biblioteca del Centro Local donde se encuentra adscrito. Ø Equipos de experimentación Son recursos instrumentales que la Universidad le facilita a las y los estudiantes para realizar sus prácticas en algunas asignaturas. Ø Procesadores de palabras Son los equipos que reposan en los centros de computación de los CL destinados al uso de las y los estudiantes. Ø Materiales informativos Son materiales que permiten a las y los estudiantes la planificación y organización individual de su situación de aprendizaje. Entre ellos se pueden mencionar: - Oferta de asignaturas por lapsos académicos: representa la lista de asignaturas que se ofrecen en el lapso académico, con el propósito de facilitar la toma de decisiones del estudiante acerca de las asignaturas a inscribir según su carrera, unidades créditos, códigos y prerrequisitos. - Plan de curso: es un recurso que orienta sobre los componentes básicos del proceso instruccional (objetivos, contenidos, estrategias instruccio- nales y estrategias de evaluación), para facilitar el logro de los objetivos planteados en un curso o asignatura. - Plan de evaluación: es un recurso que proporciona toda la información para evaluar el rendimiento estudiantil (objetivos, contenidos, estrategias y momentos). - Calendario de pruebas: es el recurso o instrumento que contiene toda la información sobre la planificación operativa para la administración de la evaluación del lapso académico a través de las pruebas presenciales: número de la semana, código de las asignaturas establecidas en el plan de estudio de cada carrera, tipo de prueba y lugar, fecha y hora de aplicación de las mismas. - Clave de corrección: es el recurso que aporta la información sobre los resultados de las pruebas objetivas que se presentan en el lapso académico; permite la comparación entre las respuestas emitidas por el/la estudiante y las publicadas oficialmente por la Institución.
  34. 34. 38 - Modelo de respuesta: representa el parámetro para comparar las respuestas dadas por un(a) estudiante a las preguntas de desarrollo incluidas en una prueba. Debe indicar los “criterios de corrección”, es decir, lo esencial que debe incluir la respuesta para considerarla correcta. Además, la UNA utiliza otros medios y recursos tales como revistas, carteleras, folletos, trípticos, prensa y radio para difundir información general o específica de interés para la comunidad universitaria. Ø Recursos humanos académicos Están constituido por el personal académico de la UNA y representan un recurso permanente de apoyo al proceso del aprendizaje porque está a la disposición de las y los estudiantes cuando lo soliciten o requieran. Particularmente en los servicios de orientación y asesoría académica los cuales son atendidos por profesionales especializados, previa planificación. Ø Sistema bibliotecario Tiene como finalidad brindar apoyo a los miembros de la comunidad de la institución, a través de los siguientes servicios: orientación e información, referencia, servicio de préstamo (lectura y consulta, préstamo circulante, préstamo inter- bibliotecario interno y externo), servicio de recuperación y transmisión electrónica de información, servicio audiovisual y servicio de biblioteca rental. Actividades sugeridas Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido a través de la información que has obtenido de la lectura, te sugerimos realizar las siguientes actividades: • Elabora un cuadro que especifique los medios y recursos utilizados por la UNA con el propósito de desarrollar la labor educativa. • Consulta en la página Web www.ciberesquina.una.edu.ve información vin- culada con la Evaluación Académica: Planes de Curso, Planes de Evalua- ción, Clave de Corrección y Calendario de Pruebas a los fines de familiarizarte con este recurso. • Escribe tus interrogantes, dudas e inquietudes y discútelas con el orientador. Cada uno de estos materiales informativos está disponible, en cada lapso académico, en la página Web http://www.ciberesquina.una.edu.ve
  35. 35. 39 A continuación encontrarás la segunda parte de esta Unidad que describe tu rol como estudiante en la modalidad a distancia que caracteriza a la UNA. 2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia a. Roles y retos del estudiante en la UNA El/la estudiante a distancia tiene absoluta responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje, puesto que toma decisiones sobre la organización de su trabajo, la adquisición de conocimientos y la asimilación de éstos según su ritmo e interés. Interactúa con los medios y recursos de instrucción y de información, trabaja en equipo con otros compañeros, es más activo en preguntas y obtención de ayuda. En este sentido, el XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía (Madrid 2000) concluyó que una de las claves del éxito del aprendizaje a distancia reside en la autonomía de las y los estudiantes de, su capacidad para escuchar de forma activa y la habilidad para trabajar en forma independiente en ausencia de las y los docentes. Estas características demandan un rol de el/la estudiante unista como: • Constructor/a de su propio conocimiento, fomentando la reflexión metacognitiva. • Planificador/a de soluciones de problemas, desarrollando la autonomía personal mediante la toma de decisiones. • Colaborador/a y cooperador en un grupo de estudio, ejecutando tareas que permitan una mayor interacción entre los participantes. • Administrador/a de los recursos y medios que le facilitan la institución y el contexto. • Gerente eficaz de su tiempo y de su proceso de aprendizaje. • Investigador/a de su realidad, lo que le permite indagar sistemática y críticamente su medio y enfrentar los retos. Cuando te inscribiste en la UNA, quizás te preguntaste ¿cuáles serán los retos que debo enfrentar como estudiante a distancia? A continuación encontrarás ejemplos de algunos retos que han tenido otros estudiantes a distancia y la manera como ellos los enfrentaron.
  36. 36. 40 Retos Maneras como se han enfrentado Estar separado/a físicamente del profesor Utilizaron correctamente los medios y recur- sos que se ofrecen para minimizar algún sentimiento de soledad (teléfono, correo electrónico, Internet, cartelera informativa del Centro). Tener autonomía para aprender Esto se logró mediante la organización del trabajo, distribución del tiempo, realizando los ejercicios de autoevaluación, adecuar los aprendizajes al ritmo y estilo de aprender, desarrollar el interés por la investigación, escogencia de una meta razonable, entre otros aspectos. Solicitar realimentación de su desempeño académico Mediante consulta con el asesor académico u orientador, que es el personal idóneo para interactuar sobre el desempeño académico. Aprender a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Dado que el proceso de enseñanza apren- dizaje se apoya en el uso de la tecnología, es importante aprender a utilizarla. De esta manera desarrollarás mejor tu proceso de aprendizaje. Algunos/as estudiantes realizaron, entre otros, cursos de Extensión Universitaria sobre Internet y sus herramientas. Conocer los diferentes programas académicos y administrativos de la Institución. Identificaron los servicios de apoyo que el/a estudiante puede tener durante el proceso de su vida universitaria, para poder resolver las preguntas o dudas más fácilmente. Equilibrar responsabilidades con el trabajo, familia y comunidad. A través de la organización del trabajo, una distribución adecuada del tiempo disponible y una efectiva comunicación con las personas de su entorno para obtener su apoyo.
  37. 37. 41 A continuación se describirá otro de los roles que pueden desempeñar las y los estudiantes en la UNA, en su interacción con la institución. Preparador/a estudiantil La función de el/a preparador estudiantil en la UNA es apoyar las labores de asesoría académica, así como los trabajos de investigación y de extensión desarrollados por el asesor académico. Esta actividad es remunerada y los estudiantes pueden realizar hasta un máximo de diez horas semanales. El/a estudiante interesado(a) en obtener una preparaduría debe cumplir con unos requisitos mínimos, a saber: ser estudiante ordinario a partir del V semestre, de cualquier carrera de la Institución y someterse al proceso de selección programado por el Centro Local. Seguidamente se presenta la tercera parte de esta Unidad referida a las opciones de participación de los y las estudiantes unistas. Esas opciones se vinculan con procesos institucionales, los de servicios de bienestar estudiantil y las instancias de organización estudiantil. 3. Opciones de participación de los y las estudiantes A continuación se muestran los diferentes procesos administrativos y académicos que te permiten a las y los estudiantes unistas interactuar con el personal del Centro Local, según tu necesidad de atención. a. Procesos institucionales Como estudiante, con frecuencia necesitas asistencia en los aspectos admi- nistrativos rutinarios como es el proceso de inscripción. Para realizar este proceso y otros de carácter administrativo, debes interactuar con un profesional administrativo de la Dirección de Registro y Control de Estudios, que te ayudará a formalizar tu inscripción informándote lo referente a la página Web para el registro de la inscripción en línea, así como el código de acceso, el correcto llenado de la planilla de inscripción, el proceso de formalización de la inscripción, el paquete instruccional y el pago de aranceles. Asimismo, te indicará sobre los documentos necesarios para la inscripción en las pruebas de avance, especiales, retiro y adición de asignaturas. Si estás interesado(a) en conocer ampliamente este aspecto consulta la Normativa del Preparador Estudiantil vigente. Resolución CD-0460-B de fecha 17/03/2003 en la Carpeta del Curso Introductorio que está en la Biblioteca del Centro Local o dirígete a tu orientador(a)
  38. 38. 42 Además, te apoyará en la realización de los trámites correspondientes a traslados, reválidas y equivalencias, cambio de carrera o Centro Local, cambio de datos personales, retiro de la Universidad, solicitud de constancias y otros certificados y acto de graduación, Ø Orientación Como estudiante puedes necesitar orientación en las diferentes etapas de tu formación; en aspectos como por ejemplo, cómo estudiar o tomar decisiones para un curso particular, en función de los medios y formas utilizadas por la Institución. Esta clase de orientación está a cargo del personal académico (orientadores) que realizan las actividades de atención al estudiante referidas a: orientación general sobre la Institución, proceso de equivalencia, Curso Introductorio, exigencias de tiempo que requiere el aprendizaje a distancia y buen uso del tiempo libre, acceso a los programas socioeconómicos y de salud, otros de orden personal social, vocacional y profesional. Como proceso y servicios de apoyo en la educación a distancia que se te brindan, podrás interactuar con estos profesionales cuando requieras información actualizada y autorizada, orientación sobre qué y cómo estudiar, realimentación sobre tu trabajo y progreso, ayuda relacionada con problemas administrativos o personales, complejidad e inscripción de asignaturas de la oferta académica y orientación general sobre el contexto universitario y procesos institucionales. Ø Asesoría académica Ofrece una interacción comunicativa directa asesor/estudiante para aclarar y resolver dudas (sobre algunos contenidos o dificultades del material didáctico que permitan consolidar el aprendizaje), ayudar a la planificación de las actividades de aprendizaje y realizar las actividades de pasantías, prácticas profesionales y evaluación. Ø Evaluación En el proceso de enseñanza aprendizaje se establecen unos objetivos que los estudiantes deben lograr al final de un determinado curso o asignatura. El aprendizaje se evidencia con la evaluación, que permite obtener información sobre el estudiante y su calidad de aprendizaje. En la UNA la evaluación del rendimiento estudiantil se realiza por objetivos, se planifica con el Plan de Curso y tiene como finalidad: (a) proporcionar evidencias válidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del estudiante; (b) determinar resultados y (c) establecer orientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del rendimiento estudiantil. Esta evaluación se realiza de acuerdo con lo establecido en los artículos 70, 71 y 72 del Reglamento UNA (1996) y en la Normativa de Evaluación del Rendimiento Estudiantil (1988), disponible para la consulta en la Carpeta del Curso Introductorio.
  39. 39. 43 En tu Centro Local, el personal responsable de la organización y control de los procesos de evaluación del rendimiento estudiantil, se encuentra en la Unidad de Logística y Evaluación. Podrás interactuar con este personal para solicitar información sobre los lugares, fechas y horarios de presentación de pruebas, autorización de presentación de pruebas en condición de transeúnte u otra condición especial. Actividad sugerida A continuación te sugerimos realizar la siguiente actividad. Dirígete a la Biblioteca de tu Centro Local y consulta en la Carpeta del Curso Introductorio la información relacionada con la evaluación de los aprendizajes del CI y reflexiona acerca de lo que se espera de ti en cada una de las unidades. Si tienes dudas o interrogantes consulta con el(a) orientador(a). La Universidad Nacional Abierta como institución de Educación Superior incluye dentro de sus políticas, la atención integral de los estudiantes en las áreas de salud, uso eficiente del tiempo libre, ayuda socio-económica y fortalecimiento de su formación profesional. Seguidamente se te presenta la información sobre esas posibilidades. b. Servicios de bienestar estudiantil ¿Qué son los servicios de bienestar estudiantil? En la Universidad Nacional Abierta los servicios de bienestar estudiantil están concebidos dentro de un marco de concepción de ayuda, dirigidos a procurar la satisfacción de las necesidades de los estudiantes en los aspectos socioeconómicos, de salud y el uso productivo del tiempo libre. Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA Los programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA están dirigidos a las y los estudiantes ordinarios/as (quienes ya han aprobado el CI y están cursando la carrera universitaria). Actualmente se desarrollan los siguientes programas: Orientación al Estudiante Ordinario, Becas, Preparaduría y Ayudantías, Apoyo a la Investigación y al Desarrollo del Estudiante del Ciclo Profesional, Asistencia Médica Hospitalaria y
  40. 40. 44 Programa para la Recreación y Uso Óptimo del Tiempo Libre, Áreas: Cultura y Deportes. Los principios fundamentales en los que se basan estos programas de bienestar estudiantil son: • Apoyar a los estudiantes con condición socioeconómica menos favorable. • Estimular al estudiante de alto rendimiento académico. A continuación se describen, resumidamente, cada uno de estos programas de bienestar estudiantil, para relacionarlos con el objetivo de esta unidad. Programa de orientación al estudiante ordinario Este programa constituye la estrategia para el desarrollo integral de los y las estudiantes a través del proceso de orientación y les atiende en su adaptación, permanencia y egreso profesional mediante actividades diversas. Programa de becas estudiantiles La finalidad del programa de becas es proporcionar una ayuda económica a los estudiantes ordinarios de comprobadas limitaciones económicas, para contribuir a la prosecución de sus estudios en la institución. El otorgamiento del beneficio de beca está sujeto al estudio socioeconómico previo, al rendimiento académico del estudiante según la normativa que rige este programa. Ayudantía Es un beneficio económico mensual que se le otorga al estudiante ordinario como contrapartida por la prestación de servicio en el Centro Local o Unidad de Apoyo. Preparaduría estudiantil Es un beneficio económico mensual que se le otorga al estudiante ordinario como contrapartida por apoyar a los asesores en sus actividades de docencia, investigación y extensión. Si estás interesado en conocer sobre el programa de becas te sugerimos consultar con el orientador del Centro Local, así como solicitar en la Biblioteca la Carpeta del Curso Introductorio y leer la Normativa de Beca vigente. Resolución CD-0460-A de fecha 17/03/2003.
  41. 41. 45 Apoyo a la investigación Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcial a los estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y cursos de tipo académico de carácter nacional, de relevancia para la institución por la temática que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propósito de contribuir con su formación profesional. Programa de salud La universidad, a través de la Fundación de Asistencia Médica Hospitalaria para los Estudiantes de Educación Superior (FAMES), ofrece cobertura por concepto de asistencia médica, con el fin de que los problemas de salud no interfieran en la continuación de los estudios. Este beneficio es para todo estudiante de una primera carrera en el nivel de pre-grado, inscrito y cursante en instituciones de educación superior del sector público. Se excluyen los estudiantes del Curso Introductorio. Programa socio-recreativo Esta institución ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre como factor influyente en el desarrollo personal y social de las y los estudiantes a través de dos grandes áreas: cultura y deporte. En el área cultural se desarrollan actividades relacionadas con la defensa de la riqueza cultural, preservación y rescate del medio ambiente y desarrollo social comunitario. En el área deportiva se realizan intercambios deportivos, torneos y clínicas deportivas. • Existen beneficios a tu alcance para favorecer tu formación en investigación como estudiante a distancia. Consulta con el orientador de tu Centro Local para mayores detalles. • Si deseas más información sobre el servicio médico- hospitalario debes dirigirte al orientador encargado del programa de salud en el Centro Local y solicitar información o consultar en la página Web de la UNA www.una.edu.ve e ir al sitio “servicios al estudiante”.
  42. 42. 46 Al iniciar el estudio de la carrera, puedes participar en la planificación de las actividades socio-recreativas en tu Centro Local, para ello consulta con tu orientador(a) quien te pondrá en contacto con la comisión encargada de este programa. Seguidamente encontrarás información sobre las instancias de organización estudiantil, en la universidad para que lo tengas en cuenta en la visualización de tu rol universitario. c. Instancias de organización estudiantil Los estudiantes de educación superior tienen derecho a elegir y a ser elegidos en los procesos electorales para escoger la representación estudiantil ante los diferentes Consejos Universitarios y en las asociaciones estudiantiles. A continuación se citan las opciones de participación que te ofrece la UNA. Las asociaciones estudiantiles en la UNA Son agrupaciones que tienen como propósito el ejercicio de la democracia participativa como parte del quehacer diario de los estudiantes para el mejoramiento estudiantil y la promoción de las actividades culturales, científicas, deportivas y recreativas. En la elección de la junta directiva de las asociaciones estudiantiles de cada CL pueden participar, como candidatos, todos los estudiantes ordinarios previa postulación por parte de sus pares. Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA Las representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA se eligen entre los estudiantes ordinarios y participan ante los siguientes organismos universitarios: Consejos Superior, Directivo y Académico y Consejo Técnico Asesor de los Centros Regionales y Locales. ¿Cuáles requisitos deben tener los estudiantes ordinarios que deseen participar en el gobierno de la UNA? Para la representación ante los Consejos Superior, Directivo y Académico, los estudiantes deben tener la condición de ordinarios, cursantes del IX ó X semestre de
  43. 43. 47 cualquier carrera y tener un índice académico superior a la calificación aprobatoria de seis (6) puntos. En relación con la representación ante el Consejo Técnico Asesor de los Centros Regionales y Locales, los estudiantes deben tener la condición de ordinarios, cursantes de los Estudios Profesionales y deberán tener un índice académico superior a la calificación aprobatoria de seis (6) puntos. • Consulta con el orientador de tu Centro Local si está conformada la Asociación Estudiantil, cuáles son sus objetivos y requerimientos, quiénes son sus miembros, los días de reunión y de actividad, para así poder asociarte y ser un miembro activo de ella. Seguidamente, se te ofrece información adicional sobre los diferentes reglamentos de la universidad que podrán ayudarte en tu interacción con la institución. Como punto de partida se define qué es un reglamento. ¿Qué se entiende por reglamento? • Un reglamento es una colección ordenada de reglas y normas dadas por una autoridad competente para la ejecución de una dependencia o servicio. A continuación se indican algunos de los reglamentos de la universidad relacionados con la comunidad estudiantil3 : • Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996) • Reglamento disciplinario estudiantil de la UNA (1999) • Reglamento de traslado, equivalencia de estudios, reválida y convalidación de títulos • Reglamento de Elecciones Universitarias UNA (2001) 3 Estos reglamentos están disponibles en la página web www.una.edu.ve y la Carpeta del Curso Introductorio que reposa en la Biblioteca de tu CL.
  44. 44. 48 Para el ejercicio de tu rol como estudiante, además, existen: § Normas para la Aplicación del Índice del Rendimiento Académico UNA (1986) § Normativa de Evaluación del Rendimiento Estudiantil. (1988) § Normas de los Servicios de Información del Sistema Bibliotecario UNA (1998) § Normas de Evaluación. (1988) § Normas de Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros Locales. (1999) § Normativa para la Administración del Programa de Becas Estudiantiles (2003) § Normativa del Preparador Estudiantil de la UNA (2003) Finalmente, se presenta la cuarta parte de la Unidad I donde se precisan cuáles son los requerimientos básicos para el estudio a distancia. 4. Requerimientos básicos para el estudio a distancia a. Competencias generales Las competencias se refieren a las capacidades generales que poseen las personas para actuar ante cualquier situación que se les presente en la cotidianidad; en este caso, estudiarás las competencias que son necesarias para el estudio autodirigido. Éstas se vinculan con la resolución de problemas, la toma asertiva de decisiones, el procesamiento de informaciones y el establecimiento de comunicaciones orales y escritas eficaces, para el logro de objetivos o metas, entre otras. Las competencias pueden ser aprendidas, desarrolladas y fortalecidas; las personas difieren en el tipo y grado de competencias que poseen, pero lo importante es que éstas se pueden adquirir por medio del aprendizaje, dependiendo de los esfuerzos, la organización y la persistencia que se tenga ante las actividades planificadas. En este sentido, las competencias no son conocimientos estáticos de las cosas; son procesos activos. Un ejemplo de competencia general por afianzar, en este momento particular de tu vida estudiantil, es demostrar tu capacidad de adaptación a la modalidad de estudios a distancia de esta Institución que te llevará a alcanzar tu meta: obtener un título profesional. Sobre la base de las informaciones anteriores, realiza el siguiente ejercicio que consiste en la autoevaluación de tus competencias como estudiante a distancia; para ello utiliza el instrumento Nº 1 que se te presenta a continuación.
  45. 45. 49 Instrumento Nº 1 Autoevaluación de competencias El instrumento contiene tres (3) secciones identificadas con las letras A, B y C. Cada una de ellas, se relaciona con competencias que te permitirán adaptarte al estudio a distancia y ser exitoso en la carrera seleccionada. Instrucciones generales Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI) o ausencia (NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo al portafolio, tal y como se te indica en el documento Plan de Curso. Autoevaluación de competencias A. Competencias generales o básicas Sí No 1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades. 2. Fluidez en la comunicación oral y escrita. 3. Habilidad en el uso de la tecnología de la información y de la comunicación. 4. Habilidad para buscar y procesar informaciones. 5. Capacidad para resolver problemas. 6. Autonomía en la toma de decisiones. 7. Habilidad para trabajar de manera autónoma. B. Competencias del área cognoscitiva Sí No 1. Capacidad de análisis y de síntesis. 2. Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de aprendizaje. 3. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s) C. Competencias del área personal-social Sí No 1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. 2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales. 3. Capacidad para la autocrítica y recepción de críticas sin alterarse. 4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos. 5. Capacidad para controlar emociones del tipo: miedo y rabia. Nombre y apellido: ___________________________
  46. 46. 50 Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido El máximo aprovechamiento de las competencias generales se ve afectado por una serie de variables que intervienen en el éxito en los estudios en la modalidad a distancia; muchos de los aspectos considerados en los estudios presenciales requieren de reformulaciones y hasta de cambios sustantivos para el estudio que caracteriza a la UNA. La participación e interacción con un sistema educativo a distancia, sin la obligatoriedad de asistir regularmente a clases, la existencia de responder a compromisos laborales y sociales adquiridos antes de inscribirse en esta universidad, el manejo de los medios instruccionales la mayor parte del tiempo por tu propia cuenta, constituyen las razones más inmediatas para ofrecer a los estudiantes experiencias orientadoras para su vida como estudiante en cualquier carrera. Por ello, conviene que desarrolles estratégicamente tus habilidades para el estudio autodirigido, favorezcas con actitudes y valores una disciplina que te ayudará a enfrentar con éxito las diversas situaciones académicas de tu vida estudiantil y alcanzar un proceso de autogestión coherente con la modalidad de la UNA. La experiencia ha comprobado que la mayoría de los estudiantes que acuden a la modalidad de estudio a distancia requiere orientación, independientemente de sus capacidades intelectuales, recursos económicos, o de experiencias acumuladas de estudio. Conciliar adecuadamente trabajo con responsabilidades sociales que no se pueden eludir, asumir una carga de estudio universitario, dejar de lado otras actividades que demandan tiempo y dedicación son algunos de los principales retos que enfrenta cualquier persona y para ello se necesita ayuda. Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido Con el fin de abordar este contenido, se te invita a considerar un conjunto de preguntas sobre la autodirección del aprendizaje, el desenvolvimiento del estudiante a distancia en un rol integrado con el contexto y los medios de instrucción propios de la UNA. Por los momentos, reflexiona ante el siguiente planteamiento: ¿De qué manera se desenvuelve un estudiante a distancia para alcanzar el aprendizaje autodirigido? Para responder la pregunta anterior, analiza la situación simulada de una persona que aspira a comenzar estudios universitarios en una institución como la UNA. Léela para dar respuesta a las preguntas que aparecen al final del texto.
  47. 47. 51 Situación simulada José María difícilmente pudo culminar el bachillerato. Hace algunos años ha querido iniciar una carrera, para responder adecuadamente a las exigencias que impone la dinámica del mundo actual, es decir, tener un empleo, mejorar su situación social y mostrar un reto personal ante su familia. Actualmente tiene compromisos con sus hijos pequeños, anda apurado para responder a diversas actividades y cuenta con pocos recursos económicos para pagarse sus estudios, en una institución privada. Siente cierto rechazo a estudiar, si no cuenta con el apoyo de un profesor, para que le ayude a conducirse en la institución y trabajar en equipo con sus compañeros. En la secundaria, acostumbraba a estudiar solamente días antes de los exámenes, con la conciencia intranquila por dejar muchas cosas inconclusas y con deficiencias en sus aprendizajes. Ahora siente que ya es el momento de cambiar, más cuando está dispuesto a aprovechar la oportunidad que le brinda la modalidad a distancia para alcanzar una meta académica. Sin embargo, hay momentos en los que siente ciertos temores y dudas en cuanto a poder desarrollar sus estudios, con exigencias diferentes a las que estaba acostumbrado. Reconoce que la cuota de responsabilidad para ser estudiante a distancia es mayor, aunque tiene la ventaja de que le permite estudiar donde y cuando quiera; cuenta con algunas ideas de los cambios que requiere hacer, sin saber cómo lograrlo exactamente. No obstante, él recuerda que reiteradamente en el Curso Introductorio de la UNA se ofrece ayuda para orientarlo. Sobre la base de la lectura anterior responde: • ¿Cuáles aspectos te llaman la atención para precisar cuán distante o próximo está el personaje de desempeñar su rol de estudiante a distancia como gestor de sus tareas de aprendizaje? • ¿Qué entiendes por autogestión en el rol del estudiante UNA? • ¿Cómo podrías valorar tus fortalezas y limitaciones en cuanto a las condiciones para gestionar un aprendizaje autodirigido? La información que se presenta seguidamente te permite continuar en la estructuración del proceso objeto de esta unidad: la autogestión como elemento fundamental en la adaptación al estudio a distancia. Muchas veces se estudia, pero no se logra aprender. Es decir, no se alcanzan cambios más o menos permanentes, para responder a determinadas exigencias; haciendo falta aprender lo suficiente para dar respuesta y ser “calificados” favorablemente por la institución en un momento dado. Esto puede ser frustrante cuando el estudiante invierte horas y días de su vida, sin alcanzar el fruto de su esfuerzo. Es posible, entonces, que se estudie, pero que no se aprenda; lo que sí no
  48. 48. 52 es posible es que se aprenda sin cierto “estudio” como la actividad necesaria para que ocurran procesos más profundos de pensamiento. ¿Qué hacer, entonces? El aprendizaje autodirigido forma parte del conjunto de procesos y actividades que conforman un programa de orientación a distancia y al respecto podrás preguntarte sobre el qué, cómo y para qué del estudio autodirigido para desenvolverte por ti mismo la mayor parte de tu vida como estudiante UNISTA. Estas interrogantes conllevan un proceso mental que dirige el individuo por sí mismo, de manera intencional, hacia un determinado cambio y que se caracteriza por acciones de identificación y búsqueda de información. Esta autodirección del aprendizaje coloca gran responsabilidad en ti, para que lleves la iniciativa y el control de tu propio aprendizaje, sobre un conjunto de condiciones o variables, en el marco de las dimensiones espacio-temporales, al iniciarte como estudiante de una carrera en la Universidad Nacional Abierta. Toda persona es capaz de desarrollar las habilidades de estudio para el aprendizaje autodirigido, lo que le permite conducir sus estudios con menos momentos de ansiedad, frustración y fracaso, por cuanto puede conocer y “diseñar” sus propias condiciones en el ámbito del espacio y tiempo que dispongas para ello. El aprendizaje autodirigido se plantea desde un enfoque psicológico, el cual trata la dinámica que tú como estudiante estableces con respecto a tu motivación para la orientación y formación de competencias (compromiso, autoestima, entre otras); un aspecto educativo que propicia tu toma de control sobre la autoformación y los recursos educativos disponibles (técnicas de estudio, métodos de estudio, estrategias de trabajo, manejo de recursos de instrucción); y un aspecto que concierne al área del aprendizaje autodirigido, en donde realizas y controlas por ti mismo el aprendizaje. El estudio como proceso, generalmente, depende de cada persona, de las relaciones que establece con el ambiente en cuanto al qué, dónde y con cuáles recursos se ejecuta la actividad de estudiar, así como de las motivaciones para hacerlo y de las habilidades de pensamiento para generar conocimiento. El aprendizaje autodirigido básicamente ocurre en cualquier situación en que tomas responsabilidad y control frente a tu propio estudio para aprender académicamente en forma integrada. Es decir, asumes la conducción de este proceso: estudio-aprendizaje y el manejo consciente y deliberado de todos los factores que lo hacen posible.
  49. 49. 53 Es importante considerar, además, la relevancia de tu propia realidad en tu medio social-laboral-familiar; es decir, en la comunidad, en tu ámbito de trabajo, el espacio y tiempo en el cual te desenvuelves. En este enfoque psicológico y contextual conocerás y explorarás los comportamientos de estudio que diariamente harás, los cuales, con el apoyo de tus pensamientos, actitudes y valores podrás ir controlando por ti mismo, para luego ser verificados como aprendizajes por la institución educativa, con el apoyo de los servicios de orientación que se ofrecen en el Centro Local. En el contexto de la educación a distancia, Ross (citado por Bermúdez 1990a), señala que el estudio autodirigido no puede ser interpretado en términos absolutos, sino sólo en la medida en que se pueda afirmar que el estudiante, al culminar exitosamente sus estudios y egresar del sistema, es más autosuficiente que cuando ingresó al sistema. Al respecto, el estudio para el aprendizaje autodirigido puede entenderse de la siguiente manera: …la capacidad, disposición y oportunidad que tiene un estudiante de ser el gestor de su aÇprendizaje en una situación y contexto educativo determinado y en la conjugación de una serie de variables, tanto individuales como contextuales (Bermúdez, 1990a) Es importante acotar que si bien ningún estudiante es totalmente autodirigido en todo momento y en toda situación de aprendizaje, por cuanto ésta es una condición que depende de muchas variables internas y externas, sí es posible alcanzar estados y formas de desenvolvimiento como personas, cada vez con mayor autonomía y autodirección en los estudios a distancia. Más aún en el estudio a distancia, cuando el participante está la mayor parte del tiempo sólo con su medio maestro impreso, es decir, en la propia situación de estudio con los medios que la institución le brinda; él requiere de autodirección en sus procesos, la cual incluye aspectos tanto en personal-particular como en lo institucional-global. Se trata de una interacción mediada y de la puesta en acción “habilidosa y creativa” de un conjunto de capacidades que interactúan dinámicamente en el proceso de aprendizaje. La autodirección como un proceso conlleva diversos componentes y, por lo mismo, diferentes procesos. Existen algunas disposiciones y habilidades individuales un tanto evidentes para favorecer el aprendizaje autodirigido que se manifiestan en la dinámica de las interrelaciones personales, institucionales y contextuales. Tendrás más disposición hacia el aprendizaje autodirigido si eres una persona, disciplinada, ordenada y con motivación interna hacia el logro. Sin embargo,
  50. 50. 54 si te encuentras ante una situación de estudio novedosa, en la cual se te plantean cambios en tus repertorios para pensar y actuar, hacer uso de tu experiencia previa, controlar tu impulsividad, es probable que prefieras un modo de aprendizaje dirigido por otros, para alcanzar resultados más rápidos. Hoy día tanto la dirección y control externo como la regulación y controles internos se dan para propiciar lo que se conoce como “interdependencia”. El avance de las comunicaciones y las posibilidades de acceso a la información para aprovecharlas en el desarrollo del conocimiento hace posible que las personas de cualquier edad puedan autodirigir y regular sus estudios para aprender en la distancia física y la proximidad psicológica que se da en los medios interactivos. ¡El aprendizaje autodirigido es un proceso que se aprende! Muchos estudios están “programados” de manera tutorial precisamente contando con habilidades personales de ser autodirigidos, para responder a la dinámica y a los requerimientos del mundo moderno. ¿Cuáles condiciones permiten considerarte como un estudiante autodirigido en el aprendizaje? Al contar con algún conocimiento sobre el aprendizaje autodirigido, en función de la autogestión, revisa las principales condiciones que podrán ayudarte a desempeñar tu rol de estudiante a distancia, cada vez con mayor eficacia en tu proceso de estudio. Para ello, acuérdate de aquellas condiciones que reconoces en ti, en tus compañeros de estudio, o en personas cercanas que pueden aprender casi por sí mismos, en una situación de separación física de cualquier institución. Verifica si tales condiciones favorecedoras están presentes, en la lista que te presentamos seguidamente. Condiciones para el aprendizaje autodirigido • Actitud positiva hacia el aprendizaje. • Distribución del tiempo disponible. • Planificaciones factibles. • Disciplina en el estudio. • Patrones para estudiar. • Sentido de responsabilidad académica. • Autonomía/independencia como estudiante. • Perseverancia y motivación al logro. • Pensamiento estructurado y acción estratégica. • Habilidades para autoevaluarte y realimentarte.
  51. 51. 55 … si tú crees que reúnes las condiciones acotadas o si ya posees la mayoría de ellas, ¡felicitaciones! entonces, puedes consolidar el proceso de autodirección en la ejercitación consciente y combinar con otras en la práctica como estudiante a distancia. Puedes ayudarte con el conocimiento y ejercitación del mismo revisando los aspectos que se presentan como condiciones para el aprendizaje autodirigido. Ahora reflexiona sobre las condiciones para el aprendizaje autodirigido que se mencionaron anteriormente y a partir de ellas, amplía el conocimiento sobre ti mismo en cuanto a cuáles son tus fortalezas y debilidades para la autogestión del aprendizaje autodirigido requeridas en la modalidad educativa a distancia. • Actitud positiva hacia el aprendizaje ¿Te sientes a gusto cuando estás aprendiendo? ¿Por qué razones estás estudiando? ¿Cuáles beneficios reporta contar con una actitud favorable en el aprendizaje? La actitud positiva está dada por la postura que tienes para desarrollar tu proceso de aprendizaje. Se refiere al conjunto de disposiciones de tipo afectivo, para encontrar sentido a tu aprendizaje, abordar con entusiasmo el proceso, a las ganas de mantenerte en el esfuerzo recurriendo a los recursos individuales y externos que tienes a tu alcance, encontrando así satisfacción en la realización del estudio mismo. La actitud positiva es una condición fundamental para iniciar, desarrollar y cerrar cualquier proceso de estudio y alcanzar el aprendizaje autodirigido. Tal vez por eso la hemos colocado al comienzo. • Distribución del tiempo disponible ¿Qué es el tiempo para tí? ¿Dónde existe el tiempo: fuera o dentro de la persona? ¿Consideras que vas en la vida acelerada o pausadamente? ¿Sientes que no te alcanza el tiempo para responder como adulto con responsabilidades laborales, familiares y necesidades de recreación? ¿Cuál ha sido tu experiencia en el manejo del tiempo en tu vida estudiantil? Esta condición, en la conducción de tus estudios, se refiere a la utilización de estrategias que te permiten la administración eficiente del tiempo. El tiempo existe por igual para todas las personas y lo que hagas en él y con él es responsabilidad individual; como dimensión se tratará más adelante. Sin ¡Todo conocimiento y aprendizaje conlleva emocionalidades, como parte indisoluble de la vida estudiantil! Conocer nuestro mundo afectivo es parte de la autogestión como estudiante
  52. 52. 56 embargo, es importante aclarar que la percepción del tiempo es subjetiva y depende de los intereses, motivaciones y características personales. La forma para evidenciar esta condición en tu caso particular implica que observes cómo clasificas tus actividades por su grado de importancia y exigencia, cómo las programas: por día, trimestralmente, semestralmente, anualmente, según sea el caso. En la práctica, ocurren muchas circunstancias y más como estudiante a distancia. De ahí que la distribución del tiempo es un contenido de estudio “estratégico” en esta unidad. A continuación, realiza la siguiente actividad para que conozcas detalladamente la manera como gestionas por ti mismo/a la dimensión temporal. Primeramente, reflexiona sobre las preguntas siguientes: a) ¿En qué momento del día prefieres estudiar: mañana, tarde o noche? b) ¿Tienes posibilidad de estudiar en el momento de tu preferencia? En caso de que tu respuesta sea negativa, aclara ¿Por qué? c) ¿En cuáles días de la semana tienes más disponibilidad para hacer tus tareas de estudio? d) ¿Cuánto tiempo crees que es el mínimo necesario, para ti, para satisfacer los requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia? Ahora, con ayuda del instrumento Nro. 2, realiza la autoevaluación sobre la forma en cómo distribuyes rutinariamente tu tiempo durante un día.
  53. 53. 57 Instrumento Nº 2 Distribución del tiempo Instrucciones generales Seguidamente encontrarás un instrumento que contiene veinticuatro (24) filas, que son equivalentes al número de horas contenidas en un día. La finalidad es que te des cuenta de cómo distribuyes tu tiempo, para cumplir tu rutina diaria, en función de tu necesidad de agregar las actividades de estudio. Selecciona un día de la semana e inicia el conteo de horas a partir del momento en que te levantas en la mañana. Registra las actividades que realizas en cada hora del día. Contempla aspectos como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), actividades laborales, horas de comida, descanso, etc. Anota observaciones con respecto a las actividades, si lo consideras necesario. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo en el portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso. Distribución del tiempo Día seleccionado: __________________________ Hora Actividad(es) Observación Nombre y apellido: __________________________ Fuente: Campos D. (2010)
  54. 54. 58 Las y los estudiantes universitarios tienen que cumplir muchas responsabilidades y roles: con su familia, en el trabajo, como ciudadanos/as, como ser social… Seguramente, la cantidad de tiempo que se requiere para el estudio independiente es más elevado si se le compara con horas de clase en el aula; pues la utilización de otros medios que sustituyen al profesor requiere de competencias para el aprendizaje autodirigido. Como recomendación general, se sugiere estudiar diariamente adoptando un comportamiento de estudio independiente disciplinado. A fin de afianzar tu competencia en cuanto a la organización del tiempo para el estudio, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que consiste en elaborar tu horario de estudio, como estudiante a distancia. Para ello, utiliza el instrumento que se te presenta a continuación.
  55. 55. 59 Instrumento Nº 3 Horario de estudio Instrucciones generales Seguidamente encontrarás un instrumento para que construyas tu horario de estudio en función de tus necesidades y posibilidades reales de ejecución. El mismo está dividido en seis (6) filas y ocho (8) columnas En la columna referida a hora, precisa el tiempo real que dedicarás al estudio. Ubica el total de tiempo libre del que dispones durante un día y procede a designar la cantidad de horas que consideras necesarias, para dedicarte al estudio. Toma como referencia el resultado del instrumento Nº 2. Recuerda dejar tu tiempo libre para descanso y comida. Registra las actividades de estudio que realizarás en cada hora. Contempla aspectos como: lectura de la unidad, resolución de asignaciones, repaso, consulta en fuentes de información, asesoría con los orientadores y posibles encuentros con tus compañeros de estudios, para el logro de alguna actividad. Agrega filas al instrumento y amplíalo, si lo consideras necesario. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo en el portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso. Horario de estudio Hora Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Nombre y apellido: ____________________________ Fuente: Campos D. (2010)
  56. 56. 60 Ya has distribuido tu tiempo en función de las actividades de estudio demandadas para hacerte un estudiante a distancia; ahora considera otra condición para el aprendizaje autodirigido: la adecuación del espacio o lugar de estudio. Revisando los espacios donde te desenvuelves cotidianamente, ubicarás algunos donde te sientas más cómodo/a. La tarea consiste en escoger cuál de esos espacios se adapta para realizar actividades académicas y adecuarlo a tus necesidades y exigencias personales como estudiante, a fin de evitar pérdida de tiempo y energía. Adecuación del espacio o lugar Toma tu tiempo y reflexiona ante lo siguiente: ¿Cuál ha sido el espacio o lugar en el cual realizas habitualmente tu comportamiento de estudio? Actividades sugeridas - Identifica los distintos lugares donde has venido estudiando los contenidos de esta unidad. Tenlos presente para considerarlos como el espacio para la autogestión y regular tu propio aprendizaje. - Observa las características favorecedoras o perturbadoras más concretas del espacio donde desarrollas las tareas de aprendizaje, para gestionar tu estudio y aprendizaje. Esas características pueden ser del tipo: luz, sonidos, ventilación, humedad, olores, higiene, separación física de otros espacios compartidos. - Imagina los diversos lugares comúnmente utilizados por los estudiantes a distancia. El espacio destinado para la autogestión del aprendizaje en esta modalidad incluye los diversos lugares de tu residencia, de tu trabajo, salas de reuniones, bibliotecas, espacios abiertos tales como: parques, cafés, entre otros Comparte tu respuesta con otro(s) estudiante(s) del Curso Introductorio, para conocer los espacios donde pueden coincidir para enriquecer su experiencia de aprendizaje u otras de su vida cotidiana. Recuerda que la autogestión se da en el propio espacio o “territorio” del estudiante, sin obligatoriedad de ir a salones de clase. En la dimensión del espacio es donde se dan tus vivencias, experiencias, conocimientos en el convivir cotidiano y la integración de tus actividades de estudio con el trabajo, la familia, la comunidad y la institución universitaria. En esta interacción se desarrollan tus habilidades para el trabajo en equipo y los diversos modos de aprender. El espacio o lugar donde ocurre el estudio o del que dispones para estudiar; es una dimensión que puedes conocer, valorar, medir y adecuar a tus necesidades de estudio.
  57. 57. 61 Corregir las debilidades que pueda tener el espacio de estudio es una buena medida para avanzar en el autocontrol de las condiciones para estudiar a distancia. Seguidamente, como un medio para afianzar tu competencia en cuanto a la adaptación al estudio a distancia, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que consiste en evaluar tu espacio de estudio. Para ello, utiliza el instrumento que se te presenta a continuación.

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