Diseño curricular y modelos pedagógicos

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Diseño curricular y modelos pedagógicos

  1. 1. ************DISEÑO CURRICULAR Y MODELOS PEDAGOGICOS: LO QUE FUE Y SERA……… ************ MARIA ELINA LEAL PASTENE ( 2010)
  2. 2. ************ DE LA MANO DE LA HISTORIA……La educación es para nosotros el espacio privilegiado de la reproducción de la cultura Elconcepto de cultura, tanto que ,es el sentir y el asumir concreto que tienen los sujetos dela práctica social, entendida ésta como el conjunto de prácticas que se desarrollan en unadeterminada formación social. Pero, ¿cómo se reproduce esa cultura? Lo hacereproduciendo la práctica social. Si decimos que la reproducción de la cultura es, enúltimas, la reproducción de la práctica social y, si entendemos qué entidad es la prácticasocial, y cómo ella se reproduce, estaremos entendiendo la manera como funciona y searticula la educación en la sociedad. En la práctica social hay varios factores que serelacionan dinámicamente: la materia que se transforma, las herramientas o medios que seutilizan para hacer la transformación, el producto resultante, el proceso mismo de lapráctica, e indudablemente el sujeto que opera sobre el proceso . La reproducción de unapráctica no es sólo la reproducción en espejo de su producto, ni sólo la reproducción desus herramientas, ni la reproducción del proceso. Es, de manera clave, la reproducción delsujeto que la despliega y que se constituye al interior de una ideología, en unasdeterminadas relaciones de poder. El punto álgido, no el único pero sí el determinante, enla reproducción de la cultura, es la generación de los sujetos que la movilizan. De estemodo, la educación concreta su tarea de la reproducción de la cultura en la reproducciónde los sujetos. Es aquí, en donde el Estado, en forma consciente, toma todas las medidaspara que genere los sujetos que jueguen en la tarea de la reproducción de la cultura, de lapráctica social y de la formación social..A este conjunto de códigos que definen la forma yel contenido de la generación de los sujetos, es el currículo... El término currículo, un concepto etimológicamente latino pero semánticamenteanglosajón, como campo de estudio es una organización intencional del conocimientodentro de un marco institucional, con propósitos tanto formativos como instructivos y su
  3. 3. referente histórico data desde los albores del siglo XX en los EU es influenciada por elmodelo de Frederick Taylor sistema de gestión y funcionamiento de la empresa industrial.El principio básico es la “organización científica” del trabajo que consiste en estandarizar elproceso de producción para elaborar instrumentos en serie, el trabajo de cada uno esdesempeñar una función muy concreta, diseñada por un planificador.Luego, John Dewey, 1902 propone una perspectiva centrada en el alumno y realizaimportantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. Por otra parte,una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer conclaridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas deenseñanza.. Franklin Bobbit (1918) considerado por algunos como padre de los estudios curriculares,encuadra su pensamiento en la ideología de eficiencia social. La escuela y el currículumdeben de dar una respuesta eficiente a lo que la sociedad pide de ella. El maestro es unexperto más no un filosofo. La educación debe preparar para el trabajo y el desempeñarseen la sociedad industrial, el currículum debe formar para afrontar estos retos. El currículoserá entonces, aquella serie de experiencias que los niños y jóvenes deben tener de formatal que logren aquellos objetivos.Ralph Tyler. 1949 establece que el currículum son todas las experiencias de aprendizajeplaneadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales..Identifica comotareas del currículo: la selección de contenidos y su organización, la secuencia conprincipios psicológicos y la determinación y evaluación de métodos adecuadosHilda Taba, 1962., planteó que todos los currículum están compuestos de ciertoselementos., tales como, metas y objetivos específicos; selección y organización delcontenido; patrones de aprendizaje y enseñanza, programa de evaluación de losresultadosRobert Gagné, 1967,define el término como una secuencia de unidades de contenidoarreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como unacto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas
  4. 4. precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.Para Allan Glatthorn.1987 el currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en lasescuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y laactualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogenlos observadores; Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizajeque también influye en lo que se aprendeLawrence Stenhouse, 1975, plantea que el currículum es un proyecto global, integrado yflexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concretainstruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos losprocesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo),los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marcoorientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.En cambio, Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currículum como plan de estudios.,como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistemaeducativo en particular.José Antonio Arnaz, 1981, lo define como un plan que norma y conduce explícitamente unproceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en unainstitución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones ynormas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otraspalabras, lo concibe como una construcción conceptual destinada a conducir acciones,pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posibleintroducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivoscurriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.José Gimeno Sacristán, 1988...plantea que en el currículo se concretan y toman cuerpouna serie de principios de índole diversa - ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos -que, tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo.Elaborar dichos principios en normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin deelaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. El currículo es un eslabón
  5. 5. que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entrela teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo quese prescribe y lo que realmente sucede en el aula”.Alicia de Alba, 1991, propone el currículum como una síntesis de elementos culturales(conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuestapolítico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyosintereses son diversos y contradictorios, propuesta que está conformada por aspectosestructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales yparticulares que interactúan en el devenir de los currículum.Mucho se ha adjetivizado el termino, como una forma de entender como se desarrolla elcurrículo. Pues bien, tanto que currículo formal, corresponde a la planeación del procesoenseñanza-aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas, lo especifico del currículo formal es su legitimidad racional, su congruenciaformal que va desde la fundamentacion hasta las operaciones que lo ponen en practica,sostenida por una estructura académica administrativa legal y económica .Por su parte elcurrículo real es la puesta en practica del currículo formal con las inevitables y necesariasmodificaciones que requiere para la contrastación y ajuste entre un plan curricular y larealidad del aula .En cuanto al currículo oculto, este en contraposición a la noción decurrículo formal, no surge de los planes de estudio ni de la normativa imperante en elsistema, sino que es un derivación de ciertas practicas institucionales que son tal vez masefectivas para la reproducción de conductas y actitudes. Currículo, formal, real y oculto semanifiestan como u n todo integrado y configuran las situaciones de aprendizaje en losque la interacción real de los principales autores, estudiantes y docentes y el medioinstitucional educativo, establecen el desarrollo de procesos cognitivos, actitudinales,valóricos y de habilidades y destrezas.Luego de esta revisión del pasado histórico, vemos como el vocablo currículo ha idoforjando a fuerza de empuje, un campo de estudio disciplinar, una elaboración de unadimensión teórica, que trae tras de si el desarrollo de una estructura conceptual ytérminos articulados que lo identifican con una construcción teórica de vasta riqueza y que
  6. 6. nos señala la posibilidad de entender la realidad educativa en un proceso complejo.Con el correr de la historia, se conciben y nacen los Enfoques Curriculares Clásicos loscuales, no sólo pretenden explicar y describir una realidad sino también informar sobrecómo intervenir en ella para transformarla. Ellos aparecen como empezaron Enfoque Academicista: Centrado en los contenidos conceptuales, elemento curricularbásico, como formas de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólosu interiorización acrítica. Desde este modelo: enseñar es explicar contenidosdefiniéndolos correctamente. Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor esel que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas,para su correspondiente evaluación. Los contenidos se organizan según el criterio de laestructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto (Porlán, 1997), y a lasnecesidades formativas de los alumnos.El Enfoque Tecnológico-Positivista: La programación curricular es cerrada y centrada enlos objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación desde una “concepción gerencialy administrativa... desde los parámetros de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia,1999). Considera a la enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste enprogramar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003) es una actividad técnica, en estrecharelación con las teorías conductistas. Sus presupuestos son: el conocimiento curricular esuniversal, es objetivo y sus concepciones neutrales, los fenómenos curriculares se puedenracionalizar técnicamente, criterios a tener en cuenta: control y eficacia.El Enfoque Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad práctica y “ seutiliza la comprensión como base de la explicación”. Nos encontramos ante un currículoabierto, flexible y contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecenexplícitamente los valores que forman parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar B.(1999) afirma que en los modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocera los docentes como actores, creadores y decidores del diseño curricular, se asiste a unademocratización del currículo y un acercamiento a los actores mismos de la educación. Eldiseño curricular se presenta desde una Mirada significativa y constructiva, y se apuntaprincipalmente “no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición y la
  7. 7. afectividad” (Román y Diez, 2003).El Enfoque Socio-Crítico: Postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta,ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la educación comoprincipalmente emancipadora, liberadora e “intenta desenmascarar situaciones dedominio del hombre sobre el hombre.” Se apunta a contenidos socialmente significativos,un profesor crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, esun agente de cambio social. Al pensar de Bolívar Botia (1999), este Modelo es una crítica almodelo técnico afirmando que el “diseño del currículo no es un asunto técnico oprofesional, sino –primariamente- un asunto de política cultural.” La propuesta del modelocrítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de larealidad para estableces líneas de acción y transformarla.Enfoque por competencias: es el conjunto intencionado de oportunidades de aprendizajeque se ofrece a una persona o grupo de personas para un desarrollo determinado. Elcurrículo articula los conocimientos s generales, profesionales y la experiencia en el trabajoy la vida, promoviendo la enseñanza integral en, como se aprende, aprendizajepermanente, flexibilidad en los métodos y finalmente el trabajo en equipo.¿En que se fundamenta cada enfoque curricular? Lo fundamentos para la construcción delcurrículo, que son muestran las bases y supuestos para precisar las intenciones y planes deacción en la educación escolarizada identifican de las siguientes fuentes:Fuentes sociales, económicas y políticas.: Las realidades sociales, económicas y susinterpretaciones, así como las acciones políticas en la época que rodea la propuestacurricular.Fuentes psicológicas: Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizajecoetáneas y adecuadas a la propuesta curricular.Fuentes epistemológicas: Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época.Fuentes axiológicas.: Concepciones de los valores, sentido, captación de los valores.Fuentes éticas: Concepciones de la conducta moral, ética de principios, de la
  8. 8. responsabilidad, etc.Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares.: Las concepciones de la educación, laenseñanza, el currículo,Cada Enfoque Educativo, específico para un lugar y época determinada, da respuesta alconcepto que sobre educación se sustenta, con las corrientes filosóficas y las teoríasmetodológicas que se determinan, con la política educativa y con la práctica y experienciapedagógica de la comunidad en la que se va a aplicar, dando origen al concepto de ModeloCurricular.El modelo curricular es un conjunto de prescripciones técnicas que indican como debeelaborarse un Diseño Curricular y qué componentes incluir, cuáles son los responsables desu formulación, qué funciones delegan, a quiénes las delegan. Entre ellos destacan losfundamentos teóricos y empíricos ,el Perfil de ingreso y egreso de los alumnos, asexpectativas de logro u objetivos de la educación escolar, la calidad y valor de losaprendizajes, la organización de los espacios curriculares la carga horaria, la selección yorganización de los contenidos disciplinario, el tipo de currículo: abierto el cual permite elaporte y la decisión de la comunidad educativa, flexible que permite atender en formaadecuada las particularidades de los actores, entre otros, a metodología, los criterios deevaluación, calificación, acreditación, los recursos didácticos.¿Qué es diseño curricular? En los referentes bibliográficos, diseño curricular puedeentenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y elresultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectoscurriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretendesolucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita elperfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje .El diseño curricular esmetodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepcióncurricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultadoporque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcióny las formas de ponerla en práctica y evaluarla.¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? es posible apreciar en la mayoría de los
  9. 9. modelos, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento deelaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y laconformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga,1996).Según,. Álvarez de Zayas (1995), distingue como tareas esenciales del currículo, lossiguientes:1.-Diagnóstico de problemas y necesidades o sea, el marco teórico que influyen en laposible concepción curricular, exploración de la realidad para determinar su contexto y ladeterminación de problemas reales.2.-Modelación del Currículum, en esta tarea, se conceptualiza el modelo, es decir, seasumen posiciones los referentes teóricos del enfoque curricular elegido, el perfil deegresado expresado en objetivos terminales, la determinación de contenidos para alcanzardichos objetivos, expresados en módulos, disciplinas, etc. además la metodología a utilizarpara el desarrollo y la evaluación de su aplicación practica. En la medida que la concepciónes de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos ymetodologías recaerá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseñocurricular.3.-Estructuración curricular, esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de loscomponentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña,4.-. Organización para la puesta en práctica en esta tarea, se prevé todas las medidas paraalcanzar la puesta en práctica del diseño curricular, la preparación de los sujetos que van adesarrollar el proyecto , tiene como centro el alumno, para diagnosticar sus necesidadesavances y limitaciones.5.-. Diseño de la evaluación curricular, tarea para todos los niveles y todos loscomponentes del proyecto curricular, partir de indicadores e instrumentos, que permitanvalidar la efectividad de la puesta en práctica.El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensióndel currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permitecomprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo
  10. 10. tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismoque pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, noobstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras paralograr una coherencia en el proceso curricular. La concreción del currículo escolar serealiza desde el Nivel Macro, que es el diseño curricular de base, que señale las grandeslíneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; deforma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles deconcreción y en el desarrollo del currículo.El segundo nivel de concreción del diseño curricular, nivel Meso, se materializa en elproyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otrosaspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticosdisponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes yestudiantes y el sistema de gestión.El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunosautores como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos,contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cadaárea que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están losplanes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.¿Qué es el perfil del egresado? es la descripción de las características principales quedeberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinadosistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas México1996). "Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de suscaracterísticas". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al perfil profesionaldel psicólogo)." Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo estodefinido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance ylimitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz
  11. 11. Barriga. 1996)." Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesionalen las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplinatendiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida DíazBarriga. 1996).Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa deorganización y estructuración curricular, que incluye:- El plan de estudio, Plan curricular, que abarca la determinación de contenidoscurriculares, estructuración y organización de los mismos.- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones deorden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente.De ellos se derivan las diferencias en su estructuración, que pueden ser:a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados deconocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayorlógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema aotro, o de un curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis,valoración y ordenación previa a la enseñanza.Criticado, porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y generarepetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas porel alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concrecionesde marcos teóricos diversos.b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentesdisciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas. Aquí el desarrollode los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y nosimplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, elpunto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro delcontexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparición es
  12. 12. relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal.Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinariade actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzarobjetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumnodesempeñar funciones profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. PerfilesEducativos,) ************ SOPPLAN VIENTOS…DE CAMBIO…Hoy más que nunca, estamos convencidos de estar viviendo la transición hacia un cambiode era y no solo una etapa histórica. Esta época de la modernidad nos deja instalado al piede una complejizacion observada a través de diversas dimensiones ,como la vida misma, lacual se ve afectada por lo económico, lo político, lo cívico, lo sociocultural,transformaciones profundas en lo relativo al conocimiento y como consecuencia , hadesatado un desarrollo explosivo en el pensamiento. Esta transición trae consigo, uncambio en el modo de pensar, formulado como nuevo paradigma desarrollado por elMaestro Edgar Morín, como:。。。 。 un principio de distinciones, relaciones, oposiciones fundamentales entre algunas ”nociones matrices que generan y controlan el pensamiento, es decir la constitución deteoría y la producción de los discursos de los miembros de una comunidad científicadeterminada. De ello resulta evidente una ruptura epistémica, una transformaciónfundamental de nuestro modo de pensar, de percibir y valorar la realidad, signada por unmundo global que interconecta pensamientos y fenómenos, sucesos y procesos, donde loscontextos, físicos biológicos, psicológicos, lingüísticos, antropológicos, sociales,
  13. 13. económicos, ambientales son recíprocamente interdependientes.”Edgar Morín, formula la idea de Pensamiento complejo, que evite la reducción, separacióndel conocimiento, pone en relieve la organización para el pensamiento, donde orden-desorden, como principio dialógico, se mezclen íntimamente, y cuyo dinamismo generanuevas formas organizadas, desorganizadas a modo de bucle recursivo.Por tanto, la formación humana, desde la complejidad, es un reto, de alto orden, quecoincide con el hombre que necesitamos hoy, hombre que integre la práctica dehabilidades cognitivas superiores tales como los procesos de metaconocimiento,categorización, abstracción y construcción de modelos sistémicos de la realidad, entreotros.Ante estos cambios de paradigma, donde emergen diversas realidades, nuevas disciplinas,ciencias y tecnologías, el diseño tradicional del currículum, programas y los planes deestudio, generalmente lineales, secuenciales y con contenidos separados y desconectados,deben ser totalmente repensados. Pero, podemos ver el transito que podría seguir undiseño curricular hacia la complejidad, es decir, podemos ver la ruta, pero no el final delcamino.El enfoque de Integración Curricular,(James Beane,1997),es un enfoque, que posibilita adocentes y estudiantes a identificar e investigar sobre problemas y asuntos sin que lasfronteras de las disciplinas sean obstáculos. Esto consiste en, organizar temas que sedesprenden de experiencias de la vida diaria, y promueve la colaboración entre docentes yestudiantes, estos últimos usan destrezas de todas las disciplinas para investigar sobrepreocupaciones personales y globales. Se ofrece un amplio acceso al conocimiento a todoslos y las estudiantes al aprender que es válido y relevante que estudiantes provenientes demuchos contextos y con diversas habilidades puedan ofrecer su contribución.Podemos decir, entonces, que la Integración Curricular se enmarca en un enfoquepedagógico en el cual el contenido a ser aprendido se toma de distintas áreas paraconcentrarse en un tema o tópico en particular. La mirada de la Integración Curricular
  14. 14. presupone que es necesario integrar lo que ha nacido separado, desagregado,fragmentado. Es decir, parte de un Currículo desarticulado el cual es necesario unir.Más que la integración curricular, para otros autores es necesario integrar los contenidoscurriculares a los intereses del aprendiz. El núcleo del aprendizaje, está en actividadesocupacionales (Dewey 1993).Es decir, el niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar,coser, trabajar la madera y fabricar herramientas mediante actos de construcción sencillos;y en este contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios: lectura,escritura, cálculo, etc.”El enfoque transversal,(Botero 2008) se refiere a temáticas que atraviesan, vinculan yconectan muchas disciplinas del currículo, lo cual significa que se convierten eninstrumentos que recorren asignaturas y temas que cumplen el objetivo de tener visión deconjunto. Este enfoque no niega la importancia de las disciplinas, sino que las conecta conlos problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno..Muy utilizado y conocido es el enfoque por proyectos, el cual debe tener una planificaciónrigurosa, centrado en el estudiante y dirigido por el, con un contenido muy significativo ypertinente, en el cual los estudiantes participan muy activamente tanto en suplaneamiento como en su desarrollo y evaluación.Todas estas estrategias, buscan integrar las diversas partes, disciplinas y materias de loscurrículo, planes y programas de estudio propician la evolución hacia una educaciónreflexiva, pertinente y coherente con las nuevas realidades y paradigmas emergente. Perono son suficientes porque parten desde la fragmentación del conocimiento , perocolaboran con rutas de aprendizaje no lineal.En la búsqueda de enfoque que desde su nacimiento sea en espiral, ocupa su tiempo lacomplejidad. Un diseño curricular integrado desde la génesis que busque, además deinterrelacionar las diversas dimensiones del currículo e interconectar disciplinas ycontenidos, favorecer el pensamiento complejo y la visión transdisciplinar en las nuevasgeneraciones, la aptitud para percibir las globalidades y para organizar el conocimiento deforma integrada. Porque tal como dice Edgar Morín (2008): “…ciertamente no es
  15. 15. suficiente con decir es necesario conectar, para que se produzca la conexión; paraconectar se necesitan conceptos, ideas y lo que yo llamo operadores de conexión. Y una delas primeras ideas necesarias, es la de sistema”Proponer que el diseño curricular sea sistémico e integral desde el origen no es el diseñoen sí mismo; ni siquiera la interconexión de los saberes, sino el proveer condiciones ycontextos favorables y coherentes para el desarrollo del pensamiento complejo. Diseñossistémicos, integrales y coherentes, de acuerdo con el pensamiento de Edgar Morín, y enprocura de estimular el pensamiento complejo tendrían que abordar los contenidosdisciplinares, en constante interrelación pero no como una representación exacta de larealidad, sino como una interpretación de la misma. Un aspecto medular sería aprendersobre la diversidad y la unidad de condición humana lo que implica establecer diálogos cony entre las ciencias naturales, las ciencias humanas, la literatura, las artes y la filosofía.Imprescindible también asumir una conciencia planetaria, conocer la historia y lacomplejidad de las diversas realidades y las implicaciones globales de la crisis planetaria. Enpalabras del mismo Morín: “Hay que aprender a navegar en el océano de lasincertidumbres a través de los archipiélagos de las certezas.”Todo lo anterior se puede traducir en un enfoque curricular hologramàtico, integrado einterrelacionados que logre evidenciar las relaciones que unen cada unidad de aprendizaje;el nexo que une a cada una de ellas y el enlace que da continuidad a sus contenidos. Loscontenidos se “repiten” en las diferentes unidades, pero hay que cuidar que superspectiva sea diferente en cada una de ellas. Las primeras que enfrentan los estudiantes,deben abordarse de una manera concreta, práctica, conocida. Las siguientes de formacada vez más abstracta, más teórica, más conceptual. Esta organización ofrecería lascondiciones favorables para el desarrollo del pensamiento complejo que propone Morín yque es pertinente y necesario para comprender las nuevas realidades que presenta elmundo actualmente. Lo mismo sucede con las dimensiones: todas las unidades deaprendizaje deben replicar las dimensiones del plan completo.Con cada una de estas rutas, damos los primeros pasos hacia el camino de la acción, para
  16. 16. luego volver a pensar, un nuevo momento, como en un movimiento recursivo y dialógico.Pero como nada está hecho ni trazado, sino que se hace caminando, seguimos la ruta.Como abordar el currículo como un sistema complejo? Desde uno de sus principalesfundamentos: La Transdisciplinariedad, cuyo propósito es la comprensión integral delmundo, la que exige a su vez la unidad del conocimiento. La Declaración de Locarno(1997)refleja, sin lugar a dudas, lo que bien pudiera representar el espíritu de latransdisciplinariedad, conceptualizada como transcomplejidad, Los aspectos querepresentan cada uno de los nueve referentes declarativos, son los siguientes: Labúsqueda transdisciplinar, la educación integral, la integración de la transcomplejidad enla estructura y programas de las instituciones, adaptar las instituciones a la cibernética; lanueva tolerancia, un nuevo arte de vivir, la cultura transdisciplinar, la formación deformadores y, por último, la interrogación interior del ser humano. Desde aquí nace unaprofunda reflexión, un gran acontecimiento reflexivo con cada uno de tales aspectos,pues, quizás, se pueda iniciar el replanteamiento de los entramados sociales para unanueva educación, que nos permitirá otro modo de pensar, de vivir, de ser.Apreciaremos cada unos de sus aspectos, en el contexto educativo general para unaeducación del mañana, que debemos refundar hoy, que debe compleja ytransdisciplinaria..El cambio hacia el; estudio de lo universal sería posible si buscamos lo transcomplejo, queesta entre, a través y mas allá de las disciplinas mismas, con un claro sentido de unaeducación integral , que proporcionara un nuevo sentido a las instituciones educativas,que se impregnen de complejidad y transdisciplina de capitán a paje, dejando un espacio ala noción de comunidad escolar, las alianzas socioinstitucionales, la emergencia de unanueva tolerancia fundada en lo transcultural, transreligioso, transpolitico y transnacional.Una nueva visión, es per se, una vía de auto transformación, orientada hacia elconocimiento de uno mismo, hacia la unidad del conocimiento, hacia la creación de unnuevo arte de vivir .Una nueva cultura transdisciplinar, permitirá reunificar las dos culturas,artificialmente antagónicas, la cultura científica y la cultura literaria, condición previa parael cambio de mentalidad, que nos permita transmitir el conocimiento con un nuevo
  17. 17. lenguaje.Otra convención, que resulta interesante revisar, respecto de nuevos formas de transmitirel conocimiento, desea establecer las bases de la educación, restableciendo el objeto de laeducación en el pleno desarrollo del ser humano, cuerpo mente y espíritu, todos ellosaspectos atendidos integralmente, y las prioridades a establecen en la educación seránfijadas desde el propio sujeto. Considerar al educando, con sus enteras potencialidades,facultades que le otorguen una comprensión de sentido, hacia formas de proyecciónpropias, a través de los recursos que la sociedad de su época le ofrece. El conocimientodesbordante, emergente de un nuevo paradigma, lo conducirá a una comprensión mayorde la naturaleza material y espiritual del ser humano. Declara también, que a pesar queeste nuevo paradigma, no cuenta con los espacios para su alojamiento, todas las iniciativasal respecto, abrirán ventanas a la comprensión, de lo que esta sucediendo hoy. Con granfirmeza, los educadores interesados en mejorar la educación, continuaran tras los pasosde una construcción de un modelo pedagógico, que este en armonía con la nueva visiónadquirida, estimulo que nace en lo mas intimo y por la necesidad de transformación de lascondiciones sociales en la que actualmente participamos, aceptando el riesgo decircunstancias adversas y desde ellas, construir nuevas realidades.Todos desde distintos escenarios, están levantando la voz, una voz con sabor a cambios,melodía que al unísono, nos convocan de la reflexión a la acción, que no nos permitequedar indiferentes, inertes frente a esta sinfonía educativa.No lejos de aquí, se levanta y crece, con autonomía, una nueva universidad, lamultiversidad, cuya fuerza de cambio desborda, toda timidez propia de lo nuevo, que consus atrevidas vestiduras, nos encanta y reencanta.Su modelo pedagógico, representa una espiral conceptual inserta en el movimiento de lasociedad. “El conocimiento es una aventura en espiral, su punto de partida no es un puntoabsoluto, sino histórico, y esa aventura carece de finalización, permanece siem-pre abierta y realiza círculos concéntricos permanentemente”. (Edgar Morín).El enfoque pedagógico de su Modelo Educativo es un ejercicio de auténtico eclecticismo,
  18. 18. de recuperación y redimensionamiento de las diversas aportaciones en este campo; esdecir, no excluye ningún conocimiento o saber que le anteceda; no excluye ningún nivelde la realidad; no excluye los beneficios que reporta la disciplinariedad, lainterdisciplinariedad, la multi o pluridisciplinariedadAsí, por ejemplo, retoma del constructivismo su conjunto de teorías y estrategiasdidácticas orientadas a lograr la construcción o reconstrucción del conocimiento por partedel alumno, estimulando para ello la interacción de éste con un objeto de aprendizajepreviamente diseñado por el docente; recupera también de éste su base epistemológicaque considera al conocimiento como el resultado de la interacción circular entre el sujeto yel objeto, proceso durante el cual ambos, sujeto y objeto, se transforman mutuamente; lomismo hace con el acento en la interacción a doble vínculo, sujeto – objeto, como formade lograr el aprendizaje, considerando que éste es un proceso de interacción recurrente yque, en este contexto, el conocimiento emerge del diálogo entre el sujeto y el objeto; todolo anterior, siguiendo la afirmación de Jean Piaget según la cual la inteligencia organiza almundo, organizándose a sí misma.Del sistema modular recupera su estructura en módulos afines a un campo disciplinario, lasciencias sociales por ejemplo, en función de la idea de interdisciplinariedad, orientando laacción educativa hacia el análisis de problemas que afectan al individuo y a la comunidaden su conjunto, local, nacional y planetario, así como a la elaboración de proyectosenfocados a construir las respuestas que den solución a los mismos.Para describir, en términos generales, la orientación que la Multiversidad Mundo Real“Edgar Morín” otorga a su oferta educativa se exponen cuatro esquemas que son:1。-la orientación del Modelo Educativo; Se refiere a la orientación del Modelo Educativo yen él se integran los siguientes componentes: los principios de fundamentacion filosófica;la estructura de planes y programas de estudio; el enfoque del diseño curricular; la
  19. 19. mediación pedagógica; la mediación tecnológica, el proceso y el destino final del ejercicioenseñanza-aprendizaje.2 . -la estructura curricular; se desprende su contexto del contenido del primer esquema,en él se continúan apreciando los pilares de la fundamentacion filosófica, las áreas dedistribución curricular y el campo, premeditadamente concebido, para propiciar laintegración del conocimiento humano, lo cual constituye, de entrada, un escenario idealdonde se podrá acentuar el propósito central de la Transdisciplina; lo anterior en unproceso complejo, apoyado en un alto soporte tecnológico que constituye un medio, porexcelencia, para construir y poner en práctica una sólida e innovadora mediaciónpedagógica.3.-la proyección del diseño curricular; En este esquema se ubican los criterios que laMultiversidad observa en algunos aspectos nodales de la integración y proyección deldiseño curricular4-la distribución de la carga curricular. Se establecen en este esquema algunasorientaciones sustantivas para la distribución y la aplicación inteligente de la cargacurricular, procurando, en todo momento, adecuar el proceso a las características y a lasnecesidades propias de las circunstancias biológicas, psicológicas, culturales y sociales delos estudiantes。En la caracterización general del currículo, esta propuesta, no se considera a la educacióncomo un medio en sí mismo, sino como un bien para algo trascendente, ligado aldesarrollo personal, profesional y social. Por lo tanto, se procura que toda actividadeducativa esté vinculada a las actividades cotidianas de los estudiantes para que tengansentido en sus proyectos y expectativas de vida.En la estructura y organización curricular bajo la perspectiva y espíritu de este Plan, no
  20. 20. existe un sólo componente, humano o técnico, que sea menos importante paramaterializar una plataforma educativa innovadora y de alta calidad, por tanto el éxito deeste proyecto educativo sólo es posible en la medida que, en todos los niveles, se permeeuna nueva cultura de la educación que tiene como centro y razón de ser a la persona en suvaliosa individualidad y diversidadEn la perspectiva del modelo, el plan y el currículo y de esta manera, en su propósito porlograr, de inicio, la reforma de la educación y el pensamiento, la Multiversidad Mundo Real“Edgar Morín” tiene como bases: el impulso del aprendizaje formal en los campos delconocimiento que formen a los futuros profesionistas para la vida; una estructura deaprendizajes estructurados y orientados a lograr un sólido desarrollo profesionalespecífico en lo que le demanda su carrera, articulando y armonizando, de esta manera, loselementos de una formación integral, altamente humanizante, con las competenciasespecíficas que le requiere su perfil profesional;A modo de conclusión, la Multiversidad tiene como fin, formar a futuros profesionales enel marco de un Modelo Educativo sustentado en el enunciado del Profesor Edgar Morinque nos dice que es mejor tener una mente bien ordenada que una mente repleta; sepropone, asimismo, construir unnuevo espíritu científico que favorezca la inteligencia general, la aptitud paraproblematizar y la aplicación de los conocimientos como herramientas para atenuar lasdistorsiones de la naturaleza humana que se expresan en la existencia persistente ymuchas veces creciente de discriminación, de injusticia, de miseria, de enfermedad, deignorancia, de violencia y de exclusión.
  21. 21. BIBLIOGRAFIA:-BOLIVAR BOTIA, A. (1999) El currículo como ámbito de estudio en Escudero, J. M. (editor)“Diseño, desarrollo e innovación del Currículo”. Síntesis Educación. Madrid.-DE ALBA, A. (1995) Currículo: crisis, mitos y perspectivas. Miño Dávila. Buenos Aires.-Intereses en juego en la definición del currículo. Revista Novedades Educativas. -DIAZBARRIGA, A. (1994) El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas (2° edición) Aique.Buenos Aires.-GIMENO SACRISTÁN, J. Y PEREZ GOMEZ, A. (1992) Comprender y transformar laenseñanza. Morata. Madrid.-ROMAN PEREZ, M. Y DIEZ LOPEZ, E. (2003) Aprendizaje Y Currículo. Diseños curricularesaplicados. (6° edición, 1° reimpresión) Novedades Educativas. Buenos Aires.DIPLOMADOTRANSFORMACIONEDUCATIVA: Multiversidad Mundo Real –Edgar Morín

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