La Construcción del "Alumno Problema"

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Trata de promover -en la escuela y sus actores- la objetivación y reflexión sobre sus propias prácticas ; cuestionando las nociones de fracaso escolar y deserción que centran la mirada -sólo- en el sujeto de aprendizaje. Plantea la necesidad de un diagnóstico y evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza, así como de los contextos de vida del alumno y del maestro.Intenta pegar un giro de 360º en torno al objeto de conocimiento, tradicionalmente definido como "fracaso escolar".

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La Construcción del "Alumno Problema"

  1. 1. LA CONSTRUCCIÓN DEL ALUMNO PROBLEMA ¿A quiénes deja afuera la escuela? [email_address]
  2. 2. OBJETIVOS <ul><li>Poner en suspenso ciertas representaciones de la diversidad </li></ul><ul><li>Desenmascarar los discursos </li></ul><ul><li>Analizar algunas prácticas que nos convierten en aliados del discurso de los sectores dominantes </li></ul>
  3. 3. Vamos a abordar estos temas <ul><li>Concepción naturalizada Vs construcción sociohistórica </li></ul><ul><li>Fabricación del fracaso escolar (Bourdieu)‏ </li></ul><ul><li>De la “escuela de todos” a la “escuela para todos” Igualdad-homogeneidad; diversidad y desigualdad </li></ul><ul><li>La escuela como lugar de posibilidades para torcer biografías anticipadas. </li></ul>
  4. 4. Situación problemática: MATRÍCULA EGB ESPECIAL 2001 (Prov. de BS. AS)‏ 100% 0,05 1 % 3 % 1 % 2 % 1 % 9 % 7 % 5 % 3% 19 50% 35430 18 237 1058 341 644 231 3085 2618 1789 1012 6608 17789 T O T A L M U L T. A D L D O M I C I L A R S T E S H O S P. D M S H D C RML RMM RMS
  5. 5. Situación problemática: MATRÍCULA EGB ESPECIAL 2001 (BS. AS)‏ Retardo Mental Leve y Moderado
  6. 7. Matrícula integrada con RM
  7. 8. SITUACIÓN EN EGB Y NIVEL MEDIO <ul><li>50% de la carga horaria en EGB1 dedicada a Lengua. </li></ul><ul><li>2% de los estudiantes tienen nivel 5 de comprensión lectora </li></ul><ul><li>44% inferior a nivel 1 </li></ul><ul><li>Las posibilidades de desertar del nivel medio de un joven con NBI es 70% superior a la de los que no poseen NBI </li></ul>
  8. 9. IDEAS PREVIAS DOCENTES COMO CAUSALES DEL FRACASO <ul><li>Problemas del alumno heredados o adquiridos por situaciones familiares y sociales </li></ul><ul><li>Múltiples confirmaciones diagnósticas de la existencia de déficits de competencias o capacidades cognitivas como causales del fracaso. </li></ul><ul><li>Existencia de una única manifestación de la inteligencia con distribución normal </li></ul><ul><li>Concepción comeniana de la educabilidad basada en la teoría de los dones, de las capacidades (visión naturalista) que es “expresión de una fatalidad inherente al desigual reparto de aptitudes” (Perrenoud)‏ </li></ul><ul><li>la idea de respeto a la equidad, a partir de la interpretación (unívoca, universal y objetiva ) de resultados de pruebas estandarizadas o listas de control </li></ul><ul><li>desmotivación de los alumnos hacia los contenidos del aprendizaje escolar (concepción innatista de la motivación) </li></ul><ul><li>la neutralidad de la enseñanza. </li></ul>
  9. 10. MODELO JESUÍTICO REV. INDUSTRIAL “ La esc. de todos no se ha convertido en escuela para todos ” Destinatario Elite Masas Obligatoria Cambian los alumnos. No cambia la escuela Función de la esc. Complementaria De la flía. Prep. para una sociedad industrial y democrática Fracaso escolar La escuela baja sus planteamientos Contenidos Conocimientos y Habilidades para desempeñar los roles que le corresponden por Su nacimiento Competencias para Participar como ciudadano y obrero <ul><li>Planes de estudio diversificados </li></ul><ul><li>Planes compensatorios </li></ul><ul><li>Selectividad </li></ul>
  10. 11. Discursos políticamente correctos que sustentan a la escuela moderna <ul><li>Pedagogía Normalizadora ( clasificación, rehabilitación, compensación, corrección, modificación de la desviación)‏ </li></ul><ul><li>Equivalencia entre igualdad y homogeneización. </li></ul><ul><li>El mito de la neutralidad: distribución de un saber neutro </li></ul><ul><li>Corrimiento de los discursos basados en la igualdad hacia la diversidad </li></ul><ul><li>Coexistencia de intervenciones pedagógicas homogeneizadoras con discursos de atención a la diversidad. </li></ul>
  11. 12. LA ENSEÑANZA NO GARANTIZA EL APRENDIZAJE = HIPÓTESIS DE TONUCCI <ul><li>APRENDEN </li></ul><ul><li>Los estudiosos </li></ul><ul><li>Los que tienen recursos </li></ul><ul><li>Los de mayores posibilidades </li></ul><ul><li>FRACASAN </li></ul><ul><li>Los vagos </li></ul><ul><li>Los pobres </li></ul><ul><li>Los que poseen NEE </li></ul>La escuela <ul><li>“ LA MANERA EN QUE HEMOS CONCEBIDO LA INCLUSIÓN QUIZÁS SEA EL CRIMEN QUE DEBAMOS INVESTIGAR” ( Popkewitz)‏ </li></ul><ul><li>Su organización actual ha producido gran parte de las exclusiones </li></ul>
  12. 13. LAS CULPAS EN EL AFUERA: EDUCABILIDAD ¿Condiciones para un aprendizaje escolar exitoso? <ul><li>Salud, alimentación, actitudes, valores, representaciones que dispongan favorablemente para el aprendizaje escolar </li></ul><ul><li>Virtudes escolares: dialogar, respetar normas, confiar en los demás, adaptarse a entornos múltiples, autonomía </li></ul><ul><li>Capacidades, competencias </li></ul><ul><li>Presupone </li></ul><ul><li>Aprendizajes previos para acceder y permanecer en la escuela </li></ul><ul><li>Un conjunto de predisposiciones desarrolladas previamente en la familia, construidas de manera ICS, espontánea y asistemática. </li></ul><ul><li>Construcción de una identidad que requiere un lazo afectivo fuerte con sus adultos de referencia </li></ul>
  13. 14. LA FAMILIA EN EL CENTRO DE LA ESCENA Tensión entre lo que el niño trae y la escuela le exige <ul><li>Cuidados de los primeros años: salud, alimentación, estabilidad en el hogar, etc. </li></ul><ul><li>Aptitudes cognitivas, sociales y emocionales </li></ul><ul><li>Motivación para aprender </li></ul>Éxito = mayor proximidad entre cultura familiar y escolar Fracaso = distancia entre ambas culturas
  14. 15. LA EDUCABILIDAD SE ESTÁ DETERIORANDO <ul><li>Las familias no pueden asumir el compromiso de la preparación de los niños </li></ul><ul><li>La escuela no modifica su oferta </li></ul><ul><li>Fractura en el acuerdo tácito de funciones de la familia y de la escuela </li></ul><ul><li>Paliativos del estado. </li></ul>La escuela transforma las desigualdades sociales en inequidad en el acceso al conocimiento CONSTRUYÓ AL ALUMNO PROBLEMA
  15. 17. “ FABRICACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR ” <ul><li>Desigual distribución de los bienes materiales y simbólicos (desigualdades sociales)‏ </li></ul><ul><li>A partir de las representaciones del pensamiento dominante ( “minorías mayoritarias”) (desigualdades humanas)(determinación socio histórica)‏ </li></ul><ul><li>Proceso clave: evaluación </li></ul>Aprobados Desaprobados Neodarwinismo social: concepción naturalizada Conceptualizaciones -de cada uno de los actores sociales- tendientes a justificar lo que ocurre
  16. 18. EDUCAR ES UNA ACTO POLÍTICO <ul><li>Todo acto humano es interesado </li></ul><ul><li>Las diferencias en la distribución del capital material </li></ul><ul><li>Desigualdades sociales </li></ul><ul><li>El poder puede estar en cualquiera de los actores </li></ul><ul><li>Diferencias de poder </li></ul><ul><li>Diferencias de capital simbólico </li></ul><ul><li>Violencia simbólica </li></ul><ul><li>Desigualdades humanas </li></ul>
  17. 19. La inclusión supone Un nosotros Frontera Otredad La inclusión en una identidad Supone la exclusión en la otra a tolerar o a colonizar Son opciones políticas Un ellos amenazante invisible complementario No congelar al otro en la posición de los sin voz EDUCAR ES UNA ACTO POLÍTICO
  18. 20. IGUALDAD Igualdad - Homogeneidad Desigualdad - Diversidad en relación a las características de los alumnos Como punto de partida Por el lugar de pares en la construcción de una sociedad más justa Como punto de llegada : inclusión Gran densidad semántica No equivalencia entre No pensarla Pensarla “ dotarlos de herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a la renovación” (Hannah Arendt)‏
  19. 21. HOSPITALIDAD = INCLUSIÓN <ul><li>“… la pregunta política sería no la de cómo incluir al diferente en el espacio de los normales incluidos , sino por el contrario, como deconstruir estos espacios…” para que sean habitables antes que habitados”. (Korinfeld, D. en Vain, P y Rosato, A. 2005; p4). </li></ul>
  20. 22. TORCER LA BIOGRAFÍA ANTICIPADA <ul><li>Constitución de la subjetividad </li></ul><ul><li>Proceso de exclusión social externo a la escuela </li></ul><ul><li>Posicionamiento del docente ante la desigualdad </li></ul><ul><li>Posibilidades objetivas </li></ul><ul><li>Esperanzas subjetivas </li></ul><ul><li>Influye en idea de límites y posibilidades (autovalía)‏ </li></ul><ul><li>Autoexclusión subjetiva de aquello que objetivamente está excluido </li></ul><ul><li>Naturalización del fracaso </li></ul><ul><li>Como techo </li></ul><ul><li>Como desafío :pone en tensión el punto de partida desigual </li></ul>
  21. 23. FRACASO ESCOLAR CONCEPTO POLISÉMICO Y POLÍTICO CAUSAS ALUMNO SOCIEDAD ESCUELA Terapias individuales Políticas distributivas equitativas Repensar la enseñanza SOLUCIONES MULTIPARADIGMA
  22. 24. “ ¿ A qué se llama &quot;problema de aprendizaje&quot; en el contexto escolar? ¿Cuántas veces los llamados problemas de aprendizaje encubren otro tipo de problemas relativos a contextos sociales desfavorables, pobreza, imposibilidad de acceso a bienes materiales o simbólicos de la cultura? ¿Por qué difícilmente se habla de &quot;problemas de enseñanza&quot;? ¿Por qué se hace referencia con mayor frecuencia al &quot;alumno-problema&quot; que a &quot;los problemas del alumno&quot;? ¿Cómo se explica que lo que para algunos alumnos en algunas instituciones constituye un problema no lo sea en otras? ¿Deja de ser el alumno, &quot;portador&quot; del problema según de qué escuela se trate?” (Valdez, D.: ¿Problemas de aprendizaje o problemas de enseñanza?)‏

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