Síntesis del foro Unesco Escritura Creativas

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Síntesis del foro Unesco Escritura Creativas

  1. 1. Síntesis del foro “Propuestas de escritura creativa para la renovación de la pedagogía de la escritura”. Foro auspiciado por la Unesco y CerlacEste documento tiene como propósito presentar una síntesis del primero de losforos realizado en el marco del proyecto Escribir en la escuela. La síntesiscorresponde a la primera fase del foro, es decir aquella en la cual participaronsolamente los autores de experiencias sobre escritura creativa inscritos en elproyecto y personas de reconocida trayectoria que vienen trabajando estatemática.A continuación se presentan las siete preguntas formuladas y se analizan lasrespuestas: coincidencias, divergencias, interrogantes pendientes e ideas surgidasen el marco de este espacio de intercambio y discusión.El foro contó con la participación de 11 personas:Fanuel Hanán Díaz. Editor, crítico e investigador literario.Manuel Iván Urbina. Escritor y docente.Gustavo Bombini. Coordinador del Plan Nacional de Lectura de Argentina.Especialista en Didáctica de la Lectura y la Literatura.Matilde Frías. Supervisora de Educación, escritora.Anabella Saks. Coordinadora de proyectos de la Fundación Leer.Carlos Grassa. Escritor, Codirector de La Cala.Irene Vasco. Escritora, Directora del programa La Imprenta ManualMirta Colangelo. Educadora por el arte, coordinadora de talleres de lectura yescritura creativa.Mauricio Pérez. Docente, Coordinador de la Red Nacional para laTransformación de la Formación Docente en Lenguaje.Beatriz Helena Robledo. Subdirectora de Lectura y Escritura del Cerlalc.Beatriz Helena Isaza. Consultora de la Subdirección de Lectura y Escritura delCerlalc, moderadora del foro.1. ¿Cuando hablamos de propuestas de escritura creativa, a qué nosestamos refiriendo? ¿Cuáles son sus características, sus particularidades?¿Cómo podríamos definirlas?Algunas de las ideas fuerza, por lo general compartidas, sobre las características deuna propuesta de escritura creativa son: Propician una relación lúdica, experimental y estética con el lenguaje.
  2. 2.  Liberan el impulso inconsciente vinculado con el proceso creador, desbloqueanel imaginario, y proponen el ejercicio consciente de habilidades creadoras. Activan operaciones mentales propias del pensamiento divergente, es decir,aquel que pone en juego procesos irracionales, asociativos y generadores dediversas posibilidades alternativas. Parten de un estado de sensibilización frente al lenguaje y promueven laimaginación, entendida como la capacidad de captar imágenes y establecer tejidosy relaciones entre ellas para producir otras nuevas. Están sustentadas en prácticas y experiencias estéticas de lectura y escritura. Desechan todo uso instrumental del lenguaje dando lugar al juego de loprivado, de lo autónomo. Invitan a observar la realidad cotidiana desde nuevas perspectivas, a descubrirsu belleza poética. Dan lugar a otras lecturas: las de lo no verbal, las previas a la letra, las lecturasdel mundo y sus criaturas, la lectura de las formas y de los sonidos. Habilitan y enfatizan el valor de la oralidad, dan lugar a las gradaciones en eldecir, a la mejora de la dicción y al disfrute de la sonoridad de la palabra:ingredientes que colaborarán a la hora de producir textos. Por lo general se ubican en el terreno de la escritura de ficción. Trabajan con consignas que son la clave para activar la imaginación y elproceso creador. Le dan un gran valor a la lectura, entendiéndola como proceso inherente a laproducción escrita. Implican un trabajo grupal, un proceso de co‐construcción orientado por uncoordinador o guía, en el cual las opiniones de los pares son fundamentales. Generan procesos escriturales que incluyen la revisión y reescritura de lostextos. Constituyen una alternativa frente a la rigidez y normatividad del uso dellenguaje imperante en la escuela, y frente a la falta de sentido y de placer queacompaña una buena parte de sus prácticas de escritura.En relación con el término escritura “creativa”, hay algunas objeciones. Algunosconsideran que toda escritura es creativa y, por tanto, prefieren hablar deescritura de ficción o de talleres de creación literaria. Otros consideran que nosiempre la escritura es creativa (Carlos Grassa ofrece varios ejemplos) y quehabría que explorar más lo que entendemos por creación. Sergio Furgoni, quien noingresó al foro pero aportó bibliografía, dice que la crítica a la escritura creativa esuna pregunta que surge de la tradición de los talleres argentinos y propone elconcepto de escritura de invención, por considerarlo más interesante. Valdría lapena considerar esta propuesta, para lo cual recomendamos leer dos de los textosescritos por Furgoni, cuyas referencias están en la siguiente pregunta.
  3. 3. 2. ¿Cuál es el marco teórico que le sirve de fundamento a este tipo de propuestas?Los participantes coinciden en que las propuestas de escritura creativa sefundamentan en un marco interdisciplinario que incluye disciplinas como lapedagogía, la literatura, la lingüística, la psicología, la semiótica, etc. Algunos hacenreferencia a teorías específicas tales como la teoría de la creatividad, el aprendizajesignificativo, la estética de la recepción, entre otras.Gustavo Bombini propone ampliar el enfoque cognitivo desde el cual se haestudiado el proceso de composición escrita: “Creo que la reflexión acerca de lapráctica y el proceso de escritura han quedado en la última década reducidos alpredominio de los modelos cognitivos y más allá de su utilidad y pertinencia parael caso de la escritura de textos informativos, etc.; por ello es necesario innovar enlos marcos teóricos y metodológicos hacia recorridos más específicos referidos aldiscurso literario (retórica, nueva retórica, narratología, etc.) y másespecíficamente a los discursos sobre su propia práctica producida por los propiosescritores en entrevistas, en escritos programático así como también enborradores, cuadernos, bocetos. En este sentido, interesaría observar los aportesde la genética textual que trabaja con herramientas filológicas, retóricas,sociológicas y otras los modos de escribir de los escritores.Habría que hacer investigaciones en torno a borradores, procesos, etc. Deescritores "novatos", no profesionales y conocer más acerca de sus decisiones, susmodos de resolver sus desafíos." Está pendiente el aporte de Gustavo sobreautores y textos relacionados con el abordaje que propone.A los participantes se les pidió proponer algunos textos que pudieranrecomendarse a docentes interesados en llevar al aula una propuesta de escrituracreativa. El propósito de esta solicitud es el de abrir una sección sobre este temaen la página web de Escribir en la escuela. Algunos de los textos recomendadosofrecen un piso teórico que sirve de fundamento a este tipo de propuestas; otrosaportan ideas concretas para trabajar con los estudiantes: La Poética y La Retórica, de Aristóteles. La Epístola a los Pisones, de Horacio.Tres libros que sirven como referencia a los quehaceres creativos de la culturaoccidental. Los niños y la literatura fantástica. Función y poder de lo imaginario. Held,Jacqueline. Barcelona: Paidós Educador, Barcelona, 1987. La imaginación en la escritura. La enseñanza de la escritura en la escuela.Furgoni Sergio. (Próximo a publicarse). Escribir ficciones: un camino hacia la literatura. Furgoni, Sergio (artículoenviado por su autor como aporte para esta sección de textos recomendados). Descubriendo niños escritores. Investigación sobre la construcción de
  4. 4. textos literarios. Bautista Barajas, Alix Susana; Frías Navarro, Matilde.(Editoras).Secretaría de Educación de Bogotá D. C. – Instituto para la Investigación Educativay el Desarrollo Pedagógico (IDEP). Bogotá D. C., 1997. La palabra escrita de los niños: entre la fantasía y la realidad. Ochoa, Miryam L.;Frías, Matilde, otros. (Coordinadoras).Universidad Externado de Colombia,Facultad de Ciencias de la Educación – Secretaría de Educación de Bogotá D. C. –Fundación W. K. Kellogg. Bogotá D. C., 2001 Los niños y la literatura. Innovación pedagógica en instituciones educativas depreescolar y básica primaria. Pardo Abril Neyla Graciela; Frías, Matilde, otros.Bogotá D. C., 1999. Algunas consideraciones sobre la lectura y la escritura de textos literarios. EnCuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura. Entre laescuela media y los estudios superiores. 2004. Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología de Argentina. Carolina Cuesta, Sergio Furgoni. Documento en PDF. Enfoques sobre la enseñanza de la escritura. Alvarado, Maite. En Entre líneas.Teoría y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura.Buenos Aires, Ediciones Manantial, 2001. Escritura e invención en la escuela. Alvarado, Maite. En Los CBC y la enseñanzade la lengua. AAVV. Bs. As. AZ, 1997. Gramática de la fantasía. Gianni Rodari. Colección Nuevos Caminos. EdicionesColihue/Biblioser. Talleres de escritura. Con las manos en al masa. Alvarado, M. y Pampillo, G.Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1988. El club de Letras. El recreo de las palabras. Guariglia, Graciela. Buenos Aires,Libros del Quirquincho. 1988. El Taller de Escritura. Pampillo, Gloria. Ed. Plus Ultra, Buenos Aires, 1991 El libro de Grafein: teoría y práctica de un taller de escritura. Tobelem,Mario. Buenos Aires. Santillana, 1994 Escritura creativa: técnicas para liberar la inspiración y métodos de redacción.Timbal‐Duclaux, Louis. Madrid. Editorial Edaf. 1993 El texto libre y el periódico escolar. Freinet, Celestin. Editorial LaboratorioEducativo, Cuadernos de Pedagogía, Caracas. http://www.oulipo.net: página web del grupo Ouvroir de LittératurePotentielle (OuLiPo) en la que se ofrece un corpus teórico y un catálogo deconstricciones o consignas generadoras de textos. (la página web está en francésasí como la mayor parte de la bibliografía recomendada).3. ¿Qué tipo de actitudes, de habilidades, de competencias se desarrollan en unapropuesta de escritura creativa? ¿Es diferente a las que desarrollan otraspropuestas escriturales? Si es así, ¿en qué consisten esas diferencias?En primer lugar habría que decir que Gustavo Bombini cuestiona los términos enque está formulada la pregunta (actitudes, habilidades, competencias) por
  5. 5. considerarlos una herencia de la concepción del lenguaje del enfoquecomunicativo, “simplificadora como concepción de lenguaje donde poco espacioqueda para asumir una reflexión más compleja acerca de, por ejemplo, laconstrucción de la ficción, los modos en que se procesa la experiencia literaria,etc.” Sería interesante ver qué opinan los demás participantes acerca de estapostura y conocer cuál sería la propuesta de Gustavo.Un tema sobre el cual varios enfatizan es que este tipo de propuestas contribuyena que haya “mayor desinhibición en cuanto al manejo de la palabra escrita”,“soltura”, “pérdida del temor a la hoja en blanco”, “capacidad para jugar,experimentar con las palabras, divertirse”. Una fortaleza de estas propuestas estáentonces en romper con el formalismo, la rigidez y la normatividad imperantes enla escuela, propiciando que los estudiantes se relacionen con el lenguaje de maneraespontánea, confiada y gratuita.No sólo cambian las actitudes, sino también las concepciones; la escritura deja deser privilegio de pocos y pasa a ser derecho de todos. Según Anabella Saks estaspropuestas “rompen el estereotipo de la escritura como una actividad “seria eintrospectiva”, patrimonio de una minoría, a la que pocos pueden acceder."También Matilde Frías apunta algo en esta dirección al compartir el testimonio deuna maestra que encuentra que estos talleres “validan el derecho a la escritura y ala palabra, dejando de lado la actitud del consumidor que repite y copia, dando laoportunidad al niño de que a través del ejercicio escritor manifieste y desarrollesus competencias comunicativas y literarias”.La escritura deja de concebirse como una práctica solitaria y se descubre el valorde compartir con otros la experiencia. Si bien es cierto que, como dice CarlosGrassa, la escritura es un acto individual, existe una dimensión social que nopodemos desconocer y un aprendizaje importante que se produce en estos tallereses la toma de conciencia del papel de los otros (no sólo el profesor) para avanzarcomo escritores. Esta toma de conciencia de la realidad social de la escritura seregistra en intervenciones como: aumenta el interés por compartir los propiosescritos con los compañeros de grupo; mayor capacidad de escucha y mayorinterés en conocer diversos textos; creación de un clima de respeto por el otro;apertura hacia la interacción comunicativa; seguridad para producir y socializartextos, entre otros.Otro de los aportes es el desarrollo de competencias lingüísticas y literarias talescomo la capacidad para producir textos coherentes y cohesionados, la correccióngramatical, la ampliación del vocabulario, la toma de conciencia sobre lasparticularidades de la lengua escrita, la ruptura de estereotipos, el desarrollo de unestilo, de una “voz” propia y el incremento en la originalidad de los textos.Un punto interesante sobre el cual varios coinciden es la incidencia de estaspropuestas en relación con las prácticas y habilidades lectoras de los estudiantes:“mayor interés por la lectura de obras literarias, desarrollo de criterios personales
  6. 6. para la selección de lecturas, criterios para construir opiniones y evaluar obrasliterarias”;… “quien escribe necesariamente se hace mejor lector en la medida enque se relaciona con el lenguaje escrito de manera más cercana, más artesanal”;…“se aprende a disfrutar la lectura, a encontrarle sentido y a leer con múltiplespropósitos: para desencadenar la escritura, para encontrar modelos que alimentenlos textos, para tomar conciencia sobre cómo se escribe, para reescribir, paraayudar a otros a mejorar sus textos. Se aprende a leer como escritor, lo cual solo esposible en el marco de auténticas situaciones de escritura”.Otro beneficio que se obtiene al vivir la experiencia creadora, es el de enriquecer elmundo simbólico. Es Irene Vasco quien expresa esta idea y deja planteado uninterrogante: “Encuentro con frecuencia que niños carentes de afecto, deseguridad socio‐económica, de lecturas, de exposición al arte, son también niñoscarentes de expresiones creativas y simbólicas. Después de largos procesos dejuego con palabras e imágenes, finalmente logran mejorar su comprensión yproducción. Cuando me encuentro ante estos casos no dejo de preguntarme: si losniños tienen tanta dificultad para jugar con las palabras, ¿cómo pueden entrar enel mundo de la abstracción matemática, por ejemplo? Dejo esta inquietud para queotros me ayuden a resolverla”.Por último, sólo Anabella Saks destaca el hecho de que los estudiantes “incorporanla escritura en la vida cotidiana como un medio de expresión y de comunicaciónentre pares”. Este es un punto clave ya que una pregunta fundamental, de ésta ymuchas otras estrategias relacionadas con la didáctica de la escritura, es qué tantolas actitudes que se promueven y las competencias que se desarrollan segeneralizan, se extienden más allá de la frontera de la escuela, instalándose comoparte de la realidad cotidiana de los estudiantes.4. ¿Es posible pensar en un proyecto de escritura creativa dirigido a la producciónde textos informativos? En caso de ser así, ¿en qué se diferenciaría de un proyectobasado en textos literarios?Varios de los participantes calificaron la pregunta como interesante ya que “lospone a pensar”. Estas son algunas de las principales ideas surgidas de esteinterrogante:Independientemente del tipo de texto, toda escritura supone creación, supone unafase de invención (Gustavo Bombini propone este concepto en lugar de la idea deplanificación propia de los modelos procesuales), un momento en el cual sebarajan imágenes, ideas, hipótesis, y en este sentido, varios de los participantesplantean que sería muy interesante profundizar sobre las semejanzas y diferenciasde estos procesos creativos en función del tipo de texto a producir.Matilde Frías dice: “Toda producción escrita, en principio, es creativa: laconstrucción de la identidad en el contexto de una modalidad narrativa, así comola recurrencia a un argumento, en el marco de un texto argumentativo, son dos
  7. 7. posibilidades de producción textual, ambas creativas y que, por lo tanto,ameritarían un proyecto de escritura creativa.”Carlos Grassa dice: “entiendo por escritura creativa toda aquella que surge de unproceso de creación y que puede presentarse con forma de literatura y tambiéncon forma de ciencia, política, historia, filosofía, etc. “También afirma que “ tienesentido preguntarse en qué se diferencian el proceso de creación de un textoinformativo del de un texto literario, el mismo sentido que si nos preguntamos (yharíamos bien en preguntárnoslo) en qué se diferencian los procesos de creaciónde un poema, una obra de teatro, un relato breve, una canción,… todas ellasmanifestaciones de lo literario. "En síntesis, podríamos decir que sí se podría pensar en propuestas de escrituracreativa para la producción de textos informativos, para lo cual habría queestudiar las particularidades de los procesos creativos que se requieren para estetipo de textos.Además de esta invitación a estudiar las variedades del proceso creador en funcióndel tipo de texto a escribir, otro aspecto interesante de la discusión es el deprecisar cuáles son las particularidades del lenguaje literario que hacen que elbinomio textos de ficción – creación, como lo llama Fanuel, funcione tan bien. Algunas de estas propiedades del lenguaje literario planteadas en el foro fueron:“Con la no ficción me parece que se entra en otro registro, la estructura de lospárrafos se enlaza de acuerdo a ideas argumentadas o bloques de información, eluso del lenguaje es mucho más literal que literario, el vocabulario es más técnico,se pone mayor énfasis en la calidad comunicativa que en la calidad estética...”“El lenguaje literario desequilibra, posibilita el distanciamiento de la realidad,promueve el encuentro con el azar, juega con la pluralidad de significados, con lossonidos, lo cual resulta muy favorable para romper esquemas rígidos depensamiento y potenciar la creatividad”.“Más que un rigor en la organización de la información o en la exactitud de losreferentes, quien escribe un texto de ficción "crea" un nuevo universo a través dellenguaje.”Quedan entonces abiertos estos dos caminos (particularidades del procesocreador en función del tipo de texto y propiedades del lenguaje literario) que sedesprenden del tema inicial propuesto en el foro.5. ¿Cómo hacer para que una propuesta de escritura creativa contribuyarealmente a renovar la pedagogía de la escritura en la escuela?Un primer punto sobre el cual algunos de los participantes llaman la atención tieneque ver con las resistencias que, en la escuela y fuera de ella, enfrentan las
  8. 8. propuestas para transformar la pedagogía de la lengua escrita. Al respecto diceBombini:“El "contribuya realmente" es un poco ambicioso.... ¿quién podría contestar aesto?... creo que un primer paso es poder afirmar lo que esta pregunta afirma y esque una propuesta de escritura creativa renovaría la pedagogía de la escuela... Nocreo que haya tanta gente convencida genuinamente de esto... pese a Rodari, aPampillo, a Alvarado... todavía hay mucha gente que piensa que la escritura deficción, creativa, es mero pasatiempo, es placer puro y poco trabajo y nada deaprendizaje... eso lo dejamos para la hora de lengua en que vemossuperestructuras, procesos de escritura, reescribimos, etc. Hay mucho camino porrecorrer y en un sentido fuertemente simbólico y político... ¿queremos formarciudadanos hábiles en los discursos sociales que sepan redactar un CV y una cartapara pedir trabajo o un ciudadano creativo, crítico? Los primeros que se opondrána darle importancia a la escritura de ficción en la escuela son lingüistas ypedagogos con alguna formación lingüística ubicados en lugares estratégicos comoson las cátedras universitarias y los ministerios de educación...los famososcurriculares, en general avalados por los lingüistas son de suyo conservadorespues las funciones burocráticas muchas veces no van de la mano de la creatividady la innovación”.Cabe resaltar acá el llamado de atención que nos hace Bombini sobre lasimplicaciones simbólicas y políticas implícitas en las concepciones y propuestasavaladas desde la academia y desde las políticas educativas. Tema de granpertinencia que queda por lo pronto esbozado y sobre el cual sería fundamentalseguir conversando.También Beatriz Robledo destaca la necesidad de romper esa idea de la escriturade ficción, y de la escritura creativa como puro divertimento: “...A veces seconsideran estos proyectos como pasatiempos lúdicos para divertir a los niños yno como una manera determinada y deliberada de relacionarse con la lenguaescrita."Además de estos cambios en las concepciones sobre la escritura creativa, variosde los participantes hicieron referencia a diversas condiciones que deberán darseal interior de la institución educativa para potenciar su impacto:‐“La “cultura de la escritura” ha de apropiarse como parte del diario transcurrirde la institución educativa, empezando por romper el mito de la escritura comopatrimonio exclusivo de maestros del área de español."‐“El desarrollo de procesos de aprendizaje de la escritura creativa debe superar losmodelos de reproducción mecánica de textos, trascripción o copia literal, parapasar a la expresión del mundo interior del niño o del joven y a la reflexiónsobre el proceso de escritura”.‐ "Para que genere un impacto en la institución educativa, debería ser unapropuesta construida y concertada por toda la institución. Pasa muchas veces quepropuestas que se desarrollan en un aula, separadamente del resto de la
  9. 9. institución, pueden resultar incluso en contravía del enfoque y las prácticas deescritura en otros grados y esto lo que genera a veces es que estos proyectos pasena ser como el "recreo". Aquí escribimos para divertirnos y allí escribimos "enserio".”‐ “Es muy importante que la escuela reconozca que los resultados de la estrategiano son inmediatos sino a largo plazo y que, por tanto, ésta debe trabajarse enforma constante y no esporádicamente”.‐ “Se necesita también que este tipo de prácticas dejen de ser fortuitas yocasionales y que, poco a poco, vayan conquistando espacios y tiempos en elcurrículum escolar. Sin embargo, es necesario advertir el riesgo de creer que elhecho de dictar un taller de este estilo produce automáticamente una verdaderatransformación en la didáctica de la escritura en la escuela.Desafortunadamente muchas veces este tipo de propuestas no trascienden y loque sucede es que se convierten en una especie de paliativo que le impide a laescuela mirarse y reconocer el peso de la rigidez, la normatividad y la ausenciade sentido de sus prácticas”.Un punto definitivo tiene que ver con el trabajo con los docentes, como bien loseñala Manuel Urbina al afirmar que “solamente quien se renueva puede seragente de renovación en la escuela”.Veamos algunas de las intervenciones que vanen esta dirección:‐ “Si se trata de colaborar para que la escuela sea un espacio donde haya unverdadero lugar para la lectura y la escritura creativa pienso que hay que empezarpor trabajar fuerte con los docentes. Mi experiencia de trabajo con ellos endiferentes lugares de mi país así me lo demuestra. En general y mayoritariamentelos docentes han tenido una formación defectuosa en relación a la literatura. Leshicieron consumir textos a contrapelo, mucha taxonomía, exagerado énfasis en elanálisis de recursos estilísticos y nada de disfrute, nada de placer. Lejos entoncespueden ser esos mediadores apasionados que enciendan a los niños y a losjóvenes”. (Mirta Colangelo)‐ “Quiero expresar una preocupación que me ataca en cada uno de estos talleres,sin excepción: los maestros urbanos y rurales, de preescolar, primaria ybachillerato, de lengua y de otras áreas, con los que he trabajado hasta elmomento, a pesar de haber pasado años en la universidad, no dominan la palabraescrita. Tengo una "colección" de manuscritos, producto de estos talleres, sinfirma, por supuesto, en donde no encuentro NI UNO SOLO que pase un examen enlimpio. Errores de ortografía, gramática, lógica... más o menos grandes semultiplican en estos textos. Cada vez me preocupa más la pregunta:¿si los maestros no pueden escribir correctamente, cómo pueden enseñar?"(Irene Vasco)‐ "Un paso fundamental es el de conquistar a los maestros demostrándoles elsentido y las fortalezas de la estrategia. Una propuesta dirigida a abrir espaciospara la escritura creativa no funciona si se vive como una imposición, como una
  10. 10. “moda” o “capricho” más del nuevo rector de la escuela o del coordinador del áreade Lengua; debe ser el resultado de una invitación que permita a los maestros vivirla experiencia y luego, ya capacitados y convencidos de su valor, llevarla a lasaulas”. (Beatriz H. Isaza)Por último Manuel Urbina señala la importancia de saber comunicar la propuesta ydivulgar sus resultados:"En la escuela, el primer paso que da un proyecto deescritura creativa, a través del cual se observa si es efectivo, es dejar en claro que“sí se puede” innovar, que hay caminos diferentes a los sabidos, probados ycontraproducentes que ha mantenido la tradición escolar... Para que esto se hagarealidad, el orientador de un proyecto creativo debe saber comunicar, debeinvolucrar a la comunidad educativa.”“... es importante perseverar, mostrar resultados y, poco a poco, ir ganandoreconocimiento y aprobación por parte de la comunidad educativa”.6. ¿Cuáles cree que deben ser los indicadores que permiten evaluar el impacto deestas propuestas en estudiantes, docentes y/o institución educativa? ¿Qué tipo deestrategias serían pertinentes para llevar a cabo estas evaluaciones?En relación con los estudiantes, los indicadores propuestos tienen que ver con lacalidad de lo escrito y con la autonomía de la escritura: Fanuel Díaz comparte unaimagen interesante que ayuda a jerarquizar los indicadores relacionados con losestudiantes. Se trata de la pirámide invertida que, sin desconocer la importanciade manejar los aspectos formales del código, resalta aspectos más importantescomo por ejemplo la originalidad, la atmósfera, el tono, y propone que lofundamental sea “reconocer… cuándo hay una buena idea, cuándo hay un saltohacia una expresión original, verosímil, auténtica, cuándo penetra esa chispa tangenial que tiene la no lógica...”.Por su lado, Carlos Grassa dice que “el primer indiciador puede ser la autonomíaen el acto. Aprende a escribir creativamente quien aprende a hacerlo solo, puesescribir es, al fin, un acto individual. Puede ser el segundo indicador la decisión deseguir escribiendo sin invitación o mandato ajenos. ”Esta última idea la refuerza Fanuel afirmando: “... Si eso ocurre, si los niños estánleyendo más, si están escribiendo más, si demuestran hacerlo con iniciativa propia,creo que es la manera de constatar se ha consolidado un proyecto comunitario (enla comunidad educativa)."En cuanto a los docentes, Manuel propone que un indicador podría ser “si elproyecto creativo hizo feliz a alguien; al menos al orientador”. Beatriz Helena Isazapropone algunas ideas:"... debemos esperar que la participación de los docentes en un taller de escrituracreativa y su aplicación en el aula represente un giro en sus concepciones yprácticas pedagógicas…También debe propiciar un cambio radical en la relaciónde los docentes con sus estudiantes....que se refleje en un clima de trabajo
  11. 11. participativo, con normas compartidas por todos y donde la diferencia, en lugar dedesconocerse y/o reprimirse, se potencie y reconozca.Otro indicador sería el de los cambios que se produzcan en la imagen que tiene eldocente de sí mismo y de su oficio... una toma de conciencia sobre el valor de suquehacer pedagógico... recuperar el derecho a la palabra y la seguridad de teneralgo qué decir y compartir, lamentablemente tan silenciado en la escuela bajo elsupuesto de que sólo los expertos, los académicos o los investigadores son quienesreúnen las condiciones para ejercerlo. Para finalizar agregaría que el maestrodebería hacer de su práctica un objeto de estudio, análisis y reflexión, dejando a unlado el activismo propio de su oficio y conquistando tiempos y espacios para mirarqué, cómo, por qué, para qué hacemos lo que hacemos y cómo mejorarlo”.El impacto de las propuestas en la escuela debería tener en cuenta lo siguiente:“La integración y organización del equipo de maestros en torno al desarrollo de lapropuesta y la caracterización de algunos modelos de enseñanza de escrituracreativa; los cambios en las estructuras convencionales (nuevo enfoque delaprendizaje de la escritura, participación de los padres de familia, procesos deescritura por parte de los maestros, socialización de los textos escritos por losestudiantes y por los maestros); los aportes a la pedagogía de la creaciónliteraria."(Matilde Frías)“Habría qué ver, en principio, qué tanto se está reconociendo y aceptando lavalidez de la propuesta y si este reconocimiento se traduce en garantizar lascondiciones necesarias para trabajarla, por ejemplo, horas asignadas en el horarioescolar para trabajar con los estudiantes, apoyo a las estrategias que se acuerdenpara la publicación de los textos (por ejemplo, una revista, un espacio virtual, elperiódico escolar, un libro …).Otro indicador sería el de identificar si la propuestaestá generando un debate al interior de la escuela sobre el sentido y los usos de lalengua escrita y de qué manera éste se está dando”. (Beatriz Isaza)6. Qué tipo de estrategias y de instrumentos pueden usarse para llevar a caboestas evaluaciones.Las respuestas incluyen las siguientes sugerencias: diarios de campo en los cualeslos profesores describen y analizan su propuesta con los estudiantes;cuestionarios dirigidos a estudiantes, docentes y directivos; entrevistas;recolección de opinión in situ... de todos los actores; espacios de socialización, deencuentro formal o informal de todas las personas y agentes del proyecto creativoy, obviamente, los textos producidos por los estudiantes, revisados de acuerdo aunos criterios específicos y estudiados para detectar los cambios y avanceslogrados en sus diferentes versiones.
  12. 12. 7. Si tuviera que diseñar un curso dirigido a los docentes para que usen laescritura creativa en sus aulas, ¿qué contenidos y qué propuesta metodológicapropondría?En primer lugar es importante aclarar que esta pregunta abre un primer espaciopara la discusión sobre la pertinencia, viabilidad y características de unapropuesta de formación virtual dirigida a docentes interesados en renovar ladidáctica de la escritura. Esta propuesta sería otra de las acciones del proyectoEscribir en la escuela que, hasta ahora, ha venido trabajando en el registro ysocialización de experiencias así como en la creación de espacios (foros) quepropicien el encuentro de los autores de estas experiencias con expertos en eltema.Esta idea se presentó a los participantes y se nombró como un “curso” virtualsobre escritura creativa. El término “curso” fue cuestionado por dos de losparticipantes: “Debemos pensar una propuesta de formación en un formatodiferente al de "curso", pues este término da la idea de que "alguien" le enseña a"alguien"... En este marco, y retomando el señalamiento de Irene sobre lacomplejidad en la escritura de los docentes, propongo que pensemos la posibilidadde existencia de un espacio de reflexión crítica sobre las prácticas de escritura"creativa" adelantadas por los docentes”. (Mauricio Pérez)"Más que un “curso”, como lo señala la pregunta, sería viable plantear unapropuesta pedagógica de formación de docentes, centrada en un proceso deinvestigación o de innovación pedagógica, hacia la promoción de la escrituracreativa en las aulas”. (Matilde Frías)En cuanto a estos dos comentarios la idea sería, como lo dice Matilde, diseñar unapropuesta de formación que incluiría la reflexión crítica de las prácticas deescritura adelantadas por los docentes mencionada por Mauricio, y que derivaríaen la formulación y desarrollo de prácticas innovadoras (sería clave que Matildenos ayudara a seguir estudiando este concepto).En cuanto a los contenidos, estas son las propuestas:Matilde Frías:1. La historia de vida y el aprendizaje de la lectura y de la escritura2. Cómo desarrollar procesos pedagógicos para formar lectores y escritoresautónomos3. Procesos de interpretación y producción de textos literarios4. Cómo diseñar propuestas para la promoción de la escritura creativa en elaula."Fanuel Díaz1. Relación entre lectura y escritura.2. Teoría de la fantástica.3. ¿Qué es escritura creativa?4. La escritura como proceso: pre escritura, escritura y reescritura.5. Elementos del lenguaje escrito, en narrativa y en poesía.6. Percepción poética del universo.
  13. 13. 7. Disparadores, hipótesis y pensamiento divergente.8. ¿Porqué, para qué y cómo escribimos?9. El inconsciente y los procesos de creación en arte y literatura.10. ¿Qué evaluar en la producciones escritas por niños?Manuel Urbina:1. Oportunidades y núcleos problemáticos de la lectura y la escritura en la escuela:Breve diagnóstico realizado con pautas definidas para que los docentes piensen suquehacer y, especialmente, los resultados entre los estudiantes.2. Escribir para niñas, niños y jóvenes: El proceso creativo en literatura infantily juvenil visto a través de la experiencia de los creadores.3. Escribir con niñas, niños y jóvenes: Experiencias de escritura creativa que seprueban con el grupo de docentes antes de llevarlas al aula.4. ¿Qué hago con lo que escribí?: Corrección; ilustración (Dibujo, fotografía);edición; medios de socialización: impreso, audiovisual (presentación en PowerPoint, clip de video, entre otros); danza, teatro y música articulados antes, durantey después de la experiencia creativa.Beatriz Helena Robledo:1. Un módulo de lectura de diferentes tipos de textos y géneros.2. Un módulo de ejercicios escriturales igualmente demostrativos de los diferentestipos de textos.3. Una sustentación teórica con diferentes enfoque de la lectura y la escritura paraanalizar, discutir y mirar cuáles son más adecuados a los propósitos paragenera escritura creativa.Otros temas son: teoría de la creatividad y la investigación etnográfica en laescuela.Los temas propuestos pueden clasificarse en dos categorías; algunos de ellosharían parte de los contenidos básicos de la propuesta de formación y otroscorresponderían a la categoría de contenidos específicos, derivados del tipo deexperiencias registradas en el proyecto Escribir en la escuela. Corresponden a estesegundo grupo los siguientes temas: escritura creativa (o como finalmentedecidamos nombrarla), didáctica inicial de la lengua escrita, escritura y TIC’s,pedagogía por proyectos, y escritura para niños con necesidades educativasespeciales.Los contenidos básicos serían aquellos abordados por todos los docentes que seinscriban en la propuesta de formación (por ejemplo: La historia de vida y elaprendizaje de la lectura y de la escritura; Oportunidades y núcleos problemáticosde la lectura y la escritura en la escuela); los específicos serían aquellos que losmaestros escogerían en función de sus intereses particulares.Por tanto, un docente que tenga interés en el tema de la escritura creativaestudiaría temas como (¿Qué es escritura creativa?; El inconsciente y los procesosde creación en arte y literatura; Cómo diseñar propuestas para la promoción de laescritura creativa en el aula).
  14. 14. Pasando a la otra parte de la pregunta, la metodología sugerida para estapropuesta de formación, varios de los participantes coinciden en que ésta deberíaconjugar tres componentes: lo conceptual, lo vivencial y lo práctico.Veamos:Para Fanuel, la propuesta debe ofrecer a los docentes la oportunidad de:1. Consolidar un piso teórico mínimo para que esta práctica adquiera sentido en suejercicio docente.2. Realizar ejercicios de escritura de acuerdo a las técnicas que van a aplicar y a losgéneros literarios. Esto da la posibilidad de vivenciar el proceso.3. Identificar cómo se adecua la escritura creativa dentro de un contextopedagógico. El trabajo por proyectos, la elaboración de portafolios, la evaluación.Manuel Urbina dice: “En general, me ha funcionado una metodología deseminario‐taller: aquello que se va a comunicar en un curso debe estar articuladocon la experiencia de los participantes, y el producto que se lleve al aula debe estarafianzado en una vivencia real, cuyo inicio tiene lugar durante el curso”.Beatriz H. Isaza lo expresa así: “…lo que propondría sería una metodología detaller, complementada con espacios destinados a encontrar el fundamento de lapropuesta, en los cuales se abordarían y discutirían textos claves... Estatransferencia de la experiencia personal al aula debe ir acompañada, tutoreada porlas personas que coordinan el taller y debe convertirse en materia de análisis yreflexión entre los docentes participantes”.Estos componentes de la propuesta podrían trabajarse en las fases planteadas porMatilde Frías:“… la propuesta pedagógica de formación de docentes contemplaría diversasfases, entre las cuales se podrían considerar las siguientes:sensibilización/identidad con la propuesta, fundamentación/proceso teórico ymetodológico, aplicación/desarrollo, interpretación, socialización de la producciónescrita, evaluación.”Por último, varios de los invitados compartieron con nosotros algunos de losmúltiples modos como se puede experimentar una propuesta de escritura creativa:Fanuel Díaz nos remite a Rodari y su Gramática de la Fantasía:“A mí, como interesado en la literatura infantil, me ha llamado siempre la atenciónel discurso de Gianni Rodari en torno a lo que el llama Gramática de la Fantasía, unlibro que considero de cabecera. Allí destaco tres capítulos, uno de ellos es” Lachina en el estanque”, el otro es” El binomio fantástico” y el otro es” ¿Qué ocurriríasi...?”. Me parece que hay planteamientos fundamentales, como por ejemplo el delazar como detonante para crear a partir de elementos de una misma clase peroque no son contiguos semánticamente (caso del binomio fantástico), otroplanteamiento que me gusta es el de trabajar sobre el pensamiento hipotético quees inventar a partir de hipótesis, y el otro que me encanta es la conección con el
  15. 15. surrealismo. De hecho, una de las técnicas que yo utilizo, que se llama el murodescascarado la tome de una lejana referencia que encontré de una técnicarecomendada por el pintor surrealista André Breton a los pintores jóvenes. Y todotiene que ver al final con atender las formas ocultas que están allí pero que no lasvemos”.Carlos Grassa, refiriéndose a la necesidad de poetizar la realidad, lanza unaprimera propuesta que parte de la pregunta sobre las estrategias para llegar a lopoético que son de interés para la escuela. La lista que el inicia y que proponecontinuar es:‐ La imagen‐ La sustitución (la metáfora)‐ El extrañamiento‐ La distancia‐ El reverso‐ La ruptura‐ La desproporciónIrene Vasco nos cuenta que sus talleres con docentes parten de la creación dehistorias y que desde ese ejercicio se reflexiona sobre educación, escritura, forma,estructuras, etc. Si el tiempo alcanza propone nuevas experiencias creativas quelos maestros puedan aplicar con sus alumnos en el aula, "desestructurandonarraciones, armando rompecabezas, intentando poemas colectivos, inventandobestiarios con animales fantásticos (para introducir los libros y los textosinformativos)”.Estas primeras ideas para la formulación de una propuesta de formación son tansólo el inicio de un proceso que esperamos continuar con el apoyo de todosustedes. El intercambio seguirá abierto a fin de ir precisando cuestiones como lospro y los contra del carácter virtual de la propuesta; los contenidos esencialespropuestos para aquellos docentes que opten por llevar al aula una línea deescritura creativa; las fases o momentos que nos permitirían conjugar teoría,vivencia y práctica pedagógica; las estrategias que asegurarían la formulación,aplicación y acompañamiento de proyectos en el aula; los criterios para evaluar elefecto de la propuesta en los docentes, en los estudiantes y en la escuela, entreotros.

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