Taller: La participación de los niños en la escuela y en la comunidadTallerista: Roger Hart. Es profesor del Doctorado de ...
Actividades centrales:Concepto de ciudadaníaAl hablar de educación ciudadana, es importante primero conocer qué entienden ...
con un texto en la mano, sino que se deben crear espacios de cooperación. Un aspecto importante estambién discutir con ell...
Proceso participación- acción:ComienzoIdentificación de problemasAnálisisPlaneaciónAcción                        resolució...
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La Escuela como espacio vivencial de la ciudadanía. Tomado del portal Colombia Aprende para este foro de formacion ciudadana.

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  1. 1. Taller: La participación de los niños en la escuela y en la comunidadTallerista: Roger Hart. Es profesor del Doctorado de Psicología de la Universidad de la Ciudad deNueva York y codirector del Grupo de Investigación de Ambientes Infantiles. Titulado en Geografía dela Universidad de Hull, en Inglaterra, y doctorado en Filosofía en la Universidad de Clark, Worcester,Massachusets. Su trabajo se ha centrado en la compresión de las vidas diarias de niños, niñas yjóvenes y en la planificación y el diseño de ambientes infantiles. Ha colaborado en numerosos paísescon agencias internacionales y no gubernamentales.Duración del video: 21 minutosGrupo de Competencias Ciudadanas que promueve: Participación y responsabilidad democráticaResumen:El taller trabaja el concepto de ciudadanía activa, los conocimientos, habilidades y competencias quese deben desarrollar en el aula para que niños, niñas y jóvenes conozcan sus derechos, identifiquenlos problemas que los afectan a ellos mismos y a su comunidad y, a partir del debate y la discusión,participen en la solución de los mismos.Hart enfatiza en la importancia de crear espacios y estructuras democráticas al interior de la escuelaque promuevan la participación y el desarrollo de la ciudadanía. Para lograrlo, los maestros ymaestras deben repensar los espacios en el aula y el tipo de trabajo que realizan con susestudiantes, de manera que todo lo que hagan, refleje el interés por trabajar espacios de discusión yreflexión conjunta que permita a los estudiantes conocer y ejercitar sus derechos. También proponeque la educación ciudadana debe comenzar desde los primeros grados, para que, desde pequeños,los niños y niñas sientan y 3que su voz vale y, que las acciones y decisiones que toman puedeninfluir positivamente en mejorar su entorno. Involucrar a los estudiantes en formas de participacióndemocrática como comités o gobiernos escolares, desarrolla en ellos la responsabilidad y elcompromiso de debatir y reflexionar sobre las situaciones que los conciernen.Hart presenta el ejemplo de Escuela Nueva como proyecto en el aula que promueve estos principiosde ciudadanía activa. También invita a los maestros y maestras a trabajar con sus estudiantes enpropuestas para solucionar problemas en la comunidad que involucren no solo a la escuela sinotambién a padres de familia e instituciones gubernamentales.Objetivos generales:- Reflexionar sobre el sentido y práctica de la educación ciudadana.- Conocer estrategias que promueven la participación activa de los estudiantes en la escuela y en lacomunidad.- Compartir experiencias de construcción de ciudadanía en la escuela desde la participación.Índice del video:Concepto de ciudadaníaLos espacios en la escuelaEspacios para la participaciónEstructura del colegioEscuela NuevaParticipación e investigaciónEl proceso investigación-acciónExperiencias de participación Page 1 of 5
  2. 2. Actividades centrales:Concepto de ciudadaníaAl hablar de educación ciudadana, es importante primero conocer qué entienden los participantes porciudadanía. Por esta razón, Hart inicia el taller con un ejercicio en el que les pide a los maestros ymaestras definir el concepto de ciudadanía en una palabra. Cada persona escribe su palabra en unahoja y, posteriormente, se forma un círculo para compartir las definiciones que hicieron deciudadanía. Algunas de estas palabras fueron: responsabilidad, pertenencia, participación, solidaridady respeto.Para desarrollar con mayor profundidad el concepto de ciudadanía, los participantes anotan en unacartelera las cualidades que necesita tener un individuo para ser ciudadano y las cualidades que losmaestros y maestras necesitan desarrollar en sus estudiantes tales como responsabilidad,pertenencia, participación, solidaridad, y respeto.Hart explica que al hablar de ciudadanía, él la entiende como “ciudadanía activa”. La ciudadaníaactiva tiene que ver con el conocimiento de las normas, leyes y reglas que se utilizan en unadeterminada cultura, con el reconocimiento de la diversidad y con el conocimiento y respeto de lospropios derechos y los de los demás. Plantea que, para que la persona sea un ciudadano activo,miembro efectivo de la sociedad, tiene que ser alguien seguro, confiado, reflexivo, pensante,considerado, conocedor y responsable. Esto supone desarrollar, en el aula, habilidades departicipación, autorreflexión, autodeterminación, identificación y solución de problemas, discusión ytoma de decisiones grupales. A través de actividades de reflexión y discusión, niños, niñas y jóvenespueden aprender a actuar de acuerdo con sus propios derechos; a colaborar con otros; evaluarconstantemente sus propias decisiones y actuar de acuerdo con lo que creen que está bien.SugerenciaEl primer ejercicio de definir el concepto de ciudadanía en una palabra, permite conocer las creenciasy representaciones mentales de los maestros y maestras tienen sobre la ciudadanía y su forma deenseñarla. Para llevar estas ideas a la práctica, los participantes pueden, después de identificar lascualidades que los estudiantes necesitan desarrollar para ser ciudadanos, pensar en estrategias oactividades que les ayude a conseguir que sean, por ejemplo, más responsables o solidarios.Los espacios en la escuelaHart plantea que es necesario discutir cómo están organizados los espacios en las escuelas, y lasmaneras como se podrían transformar, para hacerlos más relevantes para el desarrollo de laciudadanía y la participación. Los colegios deberían poder ser rediseñados en términos de suorganización espacial y cualidades ambientales para ayudar a los profesores a mejorar su trabajo deuna manera más efectiva, y hacer que los estudiantes tengan más opciones de ser autónomos y decooperar con sus compañeros.Para reflexionar sobre los espacios en el aula, Hart pide a cada maestro/a dibujar en una cartulina elsalón de clase en el que trabajan y analizar si estos ambientes de aula promueven o no laparticipación, la cooperación, la autonomía y el autoconocimiento. Posteriormente, se forman uncírculo de trabajo para pensar en el tipo de disciplina que resulta en estos espacios. La discusiónsobre los espacios en el aula es relevante pues permite a los maestros/as analizar si éstos facilitan eldesarrollo de competencias ciudadanas y qué tipo de estudiantes están formando.Hart propone crear salones de clase que sean lugares de actividad colaborativa, en donde los niñospuedan ser agentes de cambio, ciudadanos reflexivos y activos.Espacios para la participaciónDespués del ejercicio práctico de dibujar los salones de clase, Hart pide a los participantes pensar enformas de transformar los espacios de forma que promuevan la participación. Se puede pensar enalternativas como, por ejemplo, organizar las mesas no en forma lineal sino poner las mesas encírculo para crear más espacio para el trabajo cooperativo. Para que los niños y niñas aprendanautonomía y cooperación social no solo pueden estar sentados en filas de frente mirando al profesor Page 2 of 5
  3. 3. con un texto en la mano, sino que se deben crear espacios de cooperación. Un aspecto importante estambién discutir con ellos la importancia de la organización y encontrar entre todos alternativas paraque la vida en el salón sea más agradable y democrática.Otra idea puede ser que las paredes tuvieran paredes de vidrio con acceso visual al exterior paraampliar el área del salón y permitir que algunos estudiantes estuvieran afuera realizando actividadesexteriores.Hart plantea que estudios a nivel internacional demuestran que la reflexión sobre el espacio físico enla relación estudiante- maestro es una posibilidad para acercarse más a los niños y niñas y crearambientes democráticos.Sugerencia:Para analizar los espacios de participación que hay en la escuela, se puede realizar el mismoejercicio pidiendo a los estudiantes que dibujen su escuela. Para analizar si estos espaciospromueven la participación, se les puede pedir que identifiquen los lugares de encuentro (por ejemplocomedores, salas de juego, patio de recreo, etc), los espacios que más les gusta y los que menos lesgusta y, posteriormente, entre todos pueden pensar en cambios que quisieran introducir para mejorarestos espacios. De igual forma, los maestros/as podrían hacer el ejercicio de dibujar su escuela ypensar en cambios y transformaciones que les facilite la educación ciudadana.Estructura del colegioJunto con el espacio, la estructura del colegio es fundamental en el momento de enseñar ciudadanía.Es necesario pensar en cómo funciona la estructura del colegio para saber si promueve o no laparticipación real de los estudiantes y una filosofía de respeto. Generalmente, los estudiantes yacomprenden la estructura de autoridad y jerarquías de poder que existe en su escuela, simplemente,los maestros/as deben hacer que esta estructura sea transparente y discutirla con sus estudiantespara que sepan porqué existe esa jerarquía. Un ejercicio de ciudadanía consiste en que maestros/asy estudiantes puedan hablar abiertamente sobre la estructura del colegio, por qué hay disciplina ydiscutir también las normas para, entre todos, hacerlas mejor. Es importante también que losprofesores trabajen los unos con los otros de forma respetuosa y colaboradora para poder inculcar asus estudiantes un ejemplo de cooperación, relaciones horizontales y solidaridad.Escuela NuevaHart presenta el modelo de Escuela Nueva que surgió como alternativa para las necesidades demaestros multi áreas en zonas rurales. Escuela Nueva propicia un aprendizaje activo, participativo,colaborativo y la formación en la paz, la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la convivencia social, lacooperación y la responsabilidad. Promueve estrategias vivenciales como el gobierno estudiantil parael aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica y la convivencia pacífica. Así mismo,los niños y niñas aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de laescuela a través de comités y al cumplir planes de trabajo. Su metodología se basa en el aprendizajecooperativo, para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación ytolerancia.Participación e investigaciónPara Hart, las oportunidades de participación de los estudiantes deben ir más allá de solo el gobiernoescolar y de los personeros para la educación ciudadana. Para esto, propone el modelo departicipación-acción. Uno de los aspectos centrales de la ciudadanía es que los estudiantes tengan lacapacidad de reflexionar y actuar para hacer respetar y valer sus propios derechos y los derechos delos demás. Un método eficiente para que los estudiantes sean independientes, competentes, críticosy reflexivos de su vida consiste en pensar sobre problemas cotidianos y buscar soluciones a losmismos. Page 3 of 5
  4. 4. Proceso participación- acción:ComienzoIdentificación de problemasAnálisisPlaneaciónAcción resolución positiva del problema planeación posterior para identificar otro problemaEn el proceso de investigación-acción, los estudiantes trabajan en grupos. Cada grupo debeidentificar un problema en su comunidad. Posteriormente, hacen un análisis de esta problemática apartir de esquemas y diagramas. Este análisis detallado del problema, les permite planificar lo quevan a hacer para tratar de solucionarlo. Después del análisis, cada grupo presenta sus conclusiones alos demás y reciben sugerencias de sus compañeros. Al final, llegan a un acuerdo sobre el plan deacción, el cual puede incluir a instancias del gobierno. En este momento del proceso, es importanteque el maestro/a guíe a los estudiantes en su primera experiencia para que sean acciones realistas ycon posibilidad de éxito. Después del proceso, los estudiantes deben tener la oportunidad de discutirqué pasó con su proyecto, analizar los puntos positivos y negativos, lo que los puede llevar a laidentificación de otro problema u otra estrategia. Este ejercicio promueve la participación activa de losestudiantes para identificar problemas de su entorno, tomar conciencia de ellos, trabajar su vozpolítica y buscar soluciones.De la mano con estudiantes, profesores y padres de familia, necesitamos repensar la escuela comoun lugar para desarrollar la ciudadanía y como centro de práctica activa de la misma.Experiencias de participaciónHart comparte con los participantes un ejemplo del proceso de participación- acción en el cual,muchachos trabajadores en Ecuador investigaron su casa y las calles a su alrededor. En grupo,identificaron el problema de las basuras y propusieron un plan de acción para influenciar a lacomunidad poniendo mapas donde mostraban cuáles eran las calles más sucias y las quecontaminaban más. A través de este proyecto, consiguieron comprometer a los ciudadanos paratomar una mayor responsabilidad sobre el medio ambiente.Basándose en este ejemplo de Ecuador, Hart propone que una de las formas más efectivas parainiciar un proceso de investigación- acción es pedir a los niños y las niñas que lleven un registro de suviaje desde el colegio hasta su casa, mostrando todos los problemas a los que tienen que enfrentarseo que los afectan en su vida cotidiana tales como falta de lugares de diversión, basuras, inseguridad,etc. En base a esta información se determinan cuáles problemas son comunes a todos y, en grupospequeños, comenzarán el proceso de buscar soluciones a problemas que los afectan día a día.Otro ejemplo que muestra Hart es el de niños y niñas en Brooklin, Nueva York, que tomaron fotos delos asuntos que les preocupaban e hicieron un collage para decidir en qué problema querían trabajarjuntos.SugerenciaSe puede aprovechar este momento del taller para que los participantes compartan experiencias departicipación que hayan desarrollado en su escuela y que hayan sido útiles para crear ambientes yespacios de construcción ciudadana. Page 4 of 5
  5. 5. Para concluir el taller, Hart recomienda a los maestros/as diseñar lecciones que involucren laparticipación activa de sus estudiantes. Les pide diseñar acciones que promuevan el trabajo enequipo, el debate y la búsqueda de soluciones comunes. Los profesores deben, en lo posible, dar asus estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su ambiente local y la calidad de su vidacotidiana, y crear un espacio en la escuela para mejorarlas, especialmente en colaboración con lasorganizaciones de la comunidad de base que la rodean. Este ejercicio con la comunidad les permitetener mayor conciencia acerca de la complejidad de los asuntos y sentirse miembros activos de lamisma. Se trata de promover en los estudiantes el deseo de hablar, pensar sobre problemas queafectan a su comunidad y fomentar su voz política.Materiales que acompañan el taller:Información sobre el Proyecto Ciudadano que desarrolla la Fundación Presencia y se basa en elproceso de investigación- acción. (Anexo1)Información sobre la metodología y el enfoque del modelo de Escuela Nueva. (Anexo 2).Bibliografía complementaria:DABS (Departamento Administrativo de Bienestar Social el Distrito). (2003). Proyecto Nuevas VocesCiudadanas: Experiencia de Intervención Pedagógica. Bogotá: Departamento Administrativo de BienestarSocial del Distrito.UNICEF. (2004). Hacia la construcción de una ciudad más amable y justa. Bogotá: UNICEF.Para más información puede consultar en internet: www.cerg1.orgPara conocer la propuesta de la Fundación Presencia que trabaja en Colombia el Proyecto Ciudadano,consultar: presenci@unete.comPara conocer el modelo de Escuela Nueva, consultar: www.volvamos.org¿Qué estándares de competencias ciudadanas considera que se trabajan con este taller? Page 5 of 5

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