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Condivisione della correzione online: un metodo per migliorare l’acquisizione delle abilità di scrittura accademica

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Published in: Education
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Condivisione della correzione online: un metodo per migliorare l’acquisizione delle abilità di scrittura accademica

  1. 1. UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DI BARI FACOLTÁ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE CORSO DI LAUREA in PSICOLOGIA DELL’ORGANIZZAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE _________________________________________________________________________ TESI DI LAUREA IN PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE E DELL’E-LEARNING Condivisione della correzione online: un metodo per migliorare l’acquisizione delle abilità di scrittura accademicaRelatoreProf.ssa M. Beatrice LigorioCorrelatoreDott.ssa Marta Traetta Laureanda Maria Cesaria Giordano _______________________________________________________________________________ ANNO ACCADEMICO 2009 - 2010
  2. 2. 1. PARTE TEORICA Dalla scrittura individuale alla scrittura collaborativa Breve excursus delle teorie della Scrittura Accademica: scrittura un tipo di scrittura richiesta nell’ambito  Anni ’70: scrittura come prodotto universitario: (Lavinio, 1990). Errori frequenti commessi dagli studenti Anni ’80: scrittura come processo universitari (Boscolo, 1999): (Hayes e Flower, 1980; Bereiter e 1. uso frequente del Knowledge Telling Scardamalia, 1995). 2. mancanza di chiarezza nell’esporre i Anni ’90 ad oggi: scrittura come concetti processo socio-costruttivista (Boscolo, 3. scarsa acquisizione del senso della 1999; Pontecorvo, 1991; Rigo, 1998) scrittura Gli ambienti collaborativi (Community of Learners; Knowledge Building Community) e lasocializzazione dell’errore (Boscolo e Ascorti, 2004; Mezzadri, 2002) esercitano influenze positive sui processi di pensiero e di acquisizione della scrittura (De Bernardi, Antolini e Rossi, 2003) effetti Lo studente assume un atteggiamento analitico e critico sui propri lavori scritti:  rivede, riesamina e rielabora ciò che produce;  assume il punto di vista del destinatorio.
  3. 3. 2. PARTE SPERIMENTALE La ricercaObiettivoRilevare se la condivisione della correzione online di prodotti scritti dagli studenti,corretti dal docente e condivisi dal gruppo, possa produrre effetti positivi esupportare un miglioramento della scrittura accademica degli studentiContesto e partecipantiAnalisi review critiche prodotte dagli studenti del corso di Psicologia dell’Educazione edell’E-learning 2009/2010, tratte dalla piattaforma online Synergeia. Attività principali del corso blended (online e offline)1. Suddivisione in gruppi 2. Assegnazione materiale scientifico e della domanda di ricerca 3. Stesura review critiche individuali 4. Lettura di tutte le review corrette e non dal docente 5. Discussione intorno alla domanda di ricerca
  4. 4. 2. PARTE SPERIMENTALE La ricercaMetodo & StrumentiGriglia di valutazione per l’analisi di: 151 review = 3 macroaree:  Errori grammaticali e strutturali (punteggiatura, congiunzione, paragrafazione, grassetti ec..)  Stile accademico (citazioni, collegamenti, chiarezza espositiva, espressioni colloquiali)  Contenuto (comprensione del punto centrale, risposta alla domanda di cerca, riflessioni personali, domande critiche)Media e Frequenza15 item scala numerica 3 item scala nominale 2 item scala Likert da 3 e da 4 punti 63 review corrette dal docente = 4 macroaree: le tre sopracitate  una definita stimolo critico, che incentiva lo studente a trasferire le sue riflessioni critiche nella discussione di gruppo.Media 4 item scala numericaCorrelazione dei dati: uso del T di Student e del Chi quadrato
  5. 5. 1. Domanda di ricercaLa partecipazione ad un corso blended centrato sull’alternanza di scrittura individuale ecollaborativa riesce a far migliorare le capacità di scrittura accademica degli studenti? Errori grammaticali e strutturali Stile accademico
  6. 6. 1. Domanda di ricercaLa partecipazione ad un corso blended centrato sull’alternanza di scrittura individuale ecollaborativa riesce a far migliorare le capacità di scrittura accademica degli studenti? Contenuto Gli studenti nel corso dei 4 moduli migliorano lo stile di scrittura accademica: gli errori grammaticali e stilistici diminuiscono, le citazioni e i collegamenti aumentano e il contenuto diventa sempre più efficace.
  7. 7. 2. Domanda di ricercaLe correzioni random delle review da parte dei docente influenzano le review scrittedallo studente/autore delle stesse? Le correzioni del docente sembrano non avere effetti sulla media di errori commessi nel modulo successivo alle correzioni. Questo risultato ci fa pensare che gli effetti della correzione del docente non sono così immediati già nel modulo successivo oppure vi è un generale effetto attribuibile al corso e alle attività che si svolgono.
  8. 8. 3. Domanda di ricercaTali correzioni producono effetti di miglioramento sulle review successive scritte dastudenti che non hanno ricevuto le correzioni? Categorizzazione in quartili degli errori: “pochi” - “molti” – “moltissimi” Studenti suddivisi in coloro che:Ricevono le correzioni (SI)Ricevono una correzione indirettamente tramite la correzione di una reviewanaloga (stesso articolo) scritta da un collega (SI_Et ; alter -ego)Non ricevono la correzione (NO) Errori grammaticali χ²(6, N=151)=12.3; p<0.05
  9. 9. 3. Domanda di ricercaTali correzioni producono effetti di miglioramento sulle review successive scritte dastudenti che non hanno ricevuto le correzioni? Errori stilistici Risposta alla domanda di riceca χ²(6, N=151)=21.9; p<0.01 χ²(9, N=151)=23.8; p<0.05 Le correzioni del docente hanno influenzato soprattutto coloro che ricevono le correzioni indirettamente nel modulo precedente. Si può dedurre che lo studente sia propenso a leggere in modo accurato la review corretta del proprio alter-ego, intesa come specchio per la correzione e revisione della propria review
  10. 10. ConclusioniLe correzioni pubbliche del docente e il contesto educativo online promuovonouna migliore abilità di scrittura sia su coloro che ricevono direttamente unacorrezione sia su coloro che la ricevono indirettamente. Passaggio Review da: prodotto individuale prodotto condiviso pubblicamente Effetti 1. Gli studenti acquisiscono una forte carica motivazionale e senso di utilità della scrittura (Boscolo, 2002). 2. Per gli studenti è più trasparente la struttura di una buona scrittura accademica
  11. 11. Grazie per l’attenzione!

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