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TRABAJO  POR  PROYECTOS  Ana López Parra Maestra de Educación Infantil EN  EDUCACIÓN   INFANTIL
<ul><li>Enfoque globalizador : Aprender por medio de un proyecto de trabajo, lleva al grupo a  buscar información, indagar...
Aprendizaje significativo y activo :   el alumnado aprende motivado por sus intereses. Se implica en el proceso de enseñan...
Diferencias con una programación convencional (La oreja verde de la escuela. Carmen Díez Navarro) PROYECTO P. CONVENCIONAL...
Definición :  Procedimiento de aprendizaje  que permite alcanzar unos  objetivos  a través de la puesta en práctica de una...
SECUENCIA DE UN PROYECTO <ul><li>Elección del tema de estudio </li></ul><ul><li>Sondeo de conocimientos previos y su puest...
Elección del tema de estudio
 
¿Qué sabemos? Primera asamblea de proyecto Ángel:  cuando tengo músculos, estoy comiendo Javier:  orejas y piernas Jimena:...
Plasmamos lo que sabemos. Mapa conceptual
Elementos de un mapa conceptual Conceptos Enlaces Proposiciones La dificultad y complejidad depende de la madurez del grupo
Elaboramos un mapa conceptual individual
QUÉ QUEREMOS SABER
Recogida de  datos PARA QUÉ SIRVE A DÓNDE VÁ QUE TIENE DÓNDE ESTÁ PLANTEAMOS INTERROGANTES
Asamblea: que queremos saber … Para qué sirve…  Jimena: ¡el corazón! Sabemos para que sirve el corazón? Angel: “poh” no Al...
Juan: los ojos ¿Algo más? Alba: las calaveras Javier: a mi eso me da miedo Patricia: ¡que miedo! Jimena: los pies Alba: es...
¿Apunto alguna cosa más? Un gran grupo: nooo … Y si yo pregunto…  Alba me corta y continúa ¿para qué sirve, eeee la lengua...
Elaboramos entre todos la lista de cosas que queremos saber
Informamos a las familias PAPÁ Y MAMÁ ; EN EL COLE ESTAMOS HACIENDO UN PROYECTO SOBRE LA MASCOTA  DE NUESTRA CLASE. POR ES...
BÚSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIÓN Elegimos un lugar en el aula para exponer todo lo que traen de casa. .   Colaboración c...
Mi libro del cuerpo humano  Ed. Saldaña Tu cuerpo (de la cabeza a los pies) Colección desde-hasta. Ed. Molino Enciclopedia...
¿Qué Podemos hacer? Planteamos opciones y  pedimos al grupo ideas  para organizar las actividades. Pintar Dibujar Modelar ...
<ul><li>Primeras aportaciones: </li></ul><ul><li>Dibujar: </li></ul><ul><ul><li>Un cuerpo humano </li></ul></ul><ul><ul><l...
Grupo de alumnos :  ¡empezamos a investigar! Organizamos el trabajo Docente :  elabora la programación. Esta primera progr...
Programamos nuestro proyecto Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas corre...
<ul><li>Índice </li></ul><ul><li>Título del proyecto  </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Objetivos (Etapa, ...
<ul><li>Título del proyecto :  el título del proyecto se acuerda en consenso y por votación a partir de las aportaciones d...
2. Justificación: EL proyecto Del Cuerpo surge a partir de una propuesta de la tutora, debido a la detección de intereses ...
3. Objetivos  a. Objetivos generales de Etapa  (Decreto 428/2008) b. Objetivos de cada una de las áreas  ( Orden 5 de agos...
SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil 4. Competencias básicas   <ul><li>  </li></ul><ul><li>...
<ul><li>a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente...
5. Contenidos A   De los bloques de contenidos de cada una de las áreas  (Orden 5 de agosto 2008) B   Más específicos del ...
<ul><li>Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen </li></ul><ul><li>El cuerpo humano. características propias. El esquema cor...
Contenidos conocimiento del entorno <ul><li>Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida </li></ul><ul><li>Explo...
Contenidos Lenguajes y comunicación <ul><li>Bloque 1.Lenguaje verbal </li></ul><ul><li>ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: </li>...
OCTUBRE NOVIEMBRE Secuenciamos los contenidos  (ejemplo: proyecto los caracoles) 4 -8  - RECOGEMOS INFORMACIÓN (CONOCIMIEN...
EL ÍNDICE  otra forma de organizar los contenidos EXISTEN LAS BRUJAS: EN LOS CUENTOS O EN LA REALIDAD.  Cuento La bruja as...
6. Metodología Globalizadora : no solo aportamos conocimiento de las características de los caracoles, sino que también co...
7. Organización de espacios Buscamos un lugar destinado al proyecto
Rincón del proyecto
Elegimos en consenso, y teniendo en cuenta el horario de los especialistas, qué días vamos a situar las actividades más re...
Organizamos los talleres en rotación: A  una actividad de proyecto con tres que no lo son (damos cabida al método) B  Cuat...
DOCENTES Pequeño GRUPO, TALLER GRAN GRUPO 9. Actividades
Como  actividades docentes:  Organizar el hilo conductor, una primera previsión de contenidos, objetivos, recursos y  acti...
Actividades individuales, de gran y pequeño grupo Recogemos información Conocimientos previos Votamos  Motivación Investig...
Vemos películas, documentales… Leemos cuentos, libros de consulta Recibimos la visita del experto Elaboramos el dossier de...
Participar en la búsqueda de información en casa y en la bibliografía aportada Participar en las asambleas planteando sus ...
LA FIGURA DE LOS EXPERTOS Cuando el tema es muy extenso se recurre  A la figura de los EXPERTOS. Se hacen grupos que se en...
UBICAMOS LAS ACTIVIDADES EN  LA RUTINA DEL AULA 1. ASAMBLEA DE PROYECTO: Acordamos un día entre todos para hacer la asambl...
Elegimos el tema a investigar Recibimos la motivación Comunicamos conocimientos previos Realizamos mapas conceptuales de l...
2. Actividades que vamos a  hacer. Recogidas  en el cuaderno del proyecto. Acordamos: Ubicación en el aula Materiales nece...
3. Nos apuntamos a las actividades  … LAURA FRANCISCO JESÚS MARIO ALEJANDRO JOSÉ ÁNGEL ROCÍO MARÍA Cada día, nos apuntamos...
MEDIO-PROYECTO: Actividad tipo: Escribe las partes del caracol LÓGICOMATEMÁTICA LECTURA Y ESCRITURA PLÁSTICA 4. TRABAJO EN...
Busca  y aporta información Participa de forma activa en las actividades Colabora  y pide ayuda cuando lo necesita Conoce ...
Criterios de evaluación. Ejemplo: proyecto El cuerpo Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Dar muestra de un co...
bibliografía Fernando Hernández, Montserrat Ventura. La organización del Currículum por proyectos de trabajo. El conocimie...
ARTÍCULOS SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil: Una propuesta innovadora.  Número 25  Agost...
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Programación de un proyecto de trabajo

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Ana López Parra nos ofrece una metodología para programar proyectos de investigación en el aula de Educación Infantil.

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Programación de un proyecto de trabajo

  1. 1. TRABAJO POR PROYECTOS Ana López Parra Maestra de Educación Infantil EN EDUCACIÓN INFANTIL
  2. 2. <ul><li>Enfoque globalizador : Aprender por medio de un proyecto de trabajo, lleva al grupo a buscar información, indagar en distintas fuentes, comparar, establecer diferencias, comunicar, debatir. </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo: Niños y niñas aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. …Los aprendizajes han de tener sentido para los niños y niñas y conectar con sus intereses y sus necesidades. </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad: … supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. …Para ello la programación será abierta, diversa, flexible y positiva, …afecta también al tratamiento que se otorgue a las ideas, conjeturas, hipótesis o conocimientos que niñas y niños tengan sobre un determinado objeto de conocimiento. Partir de los conocimientos previos de niños y niñas implica situarse en las ideas que los niños tienen para desde allí, ayudando, mediando, compartiendo interpretaciones, hacer que todos avancen en ese objeto de estudio. Ofrecer diversas propuestas, dialogar con los niños y niñas y organizarlos en distintos tipo de agrupamiento… </li></ul><ul><li>El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: … La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido…y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia. </li></ul><ul><li>La actividad infantil, la observación y la experimentación: La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión… </li></ul>ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA . Orientaciones Metodológicas
  3. 3. Aprendizaje significativo y activo : el alumnado aprende motivado por sus intereses. Se implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No recibe la información de forma pasiva. Identidad y diversidad: Cada uno de los miembros del grupo aporta algo, son escuchados, son importantes. Las actividades se adaptan a los diferentes ritmos y a los diferentes intereses. Investigación sobre la práctica: El alumno manipula la información, aporta ideas, desarrolla su autonomía e iniciativa. El error es parte del aprendizaje. Evaluación procesual: nos permite mirar atrás, comparar lo que hemos aprendido con lo que sabíamos. No se evalúa lo que se aprende sino como se aprende. Globalidad: no se trabajan contenidos de forma aislada, sino relacionada con el tema de investigación, con un sentido, una funcionalidad Fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos
  4. 4. Diferencias con una programación convencional (La oreja verde de la escuela. Carmen Díez Navarro) PROYECTO P. CONVENCIONAL <ul><ul><li>El tema surge de las motivaciones del grupo, </li></ul></ul><ul><ul><li>Los tiempos y espacios son flexibles adaptados al grupo, a sus necesidades, aportaciones y motivaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>El error es una fuente de aprendizaje, de diálogo, de contraste de ideas y de conflictos mentales. </li></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación prima el proceso por encima de los resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>La programación es flexible, abierta al cambio </li></ul></ul><ul><li>Los contenidos se introducen de forma forzada. </li></ul><ul><ul><li>Los tiempos y espacios son más cerrados. El ritmo lo marca la programación. </li></ul></ul><ul><ul><li>El error es algo que se ha de evitar. </li></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación tiene como referente el cumplimiento de los objetivos previstos </li></ul></ul><ul><ul><li>La programación es cerrada. Se plantea al inicio y debe cumplirse. </li></ul></ul>
  5. 5. Definición : Procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacción y recursos con el motivo de resolver una situación o problema . Constituye un fin en sí mismo. ALUMNADO : Aprende realmente lo que se desea (La oreja verde de la escuela. Carmen Díez Navarro) PAPEL DEL DOCENTE Escucha Canaliza Organiza
  6. 6. SECUENCIA DE UN PROYECTO <ul><li>Elección del tema de estudio </li></ul><ul><li>Sondeo de conocimientos previos y su puesta en común (qué sabemos y qué queremos saber) </li></ul><ul><li>Búsqueda de fuentes de información </li></ul><ul><li>Organizamos el trabajo </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Elaboramos un dossier </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  7. 7. Elección del tema de estudio
  8. 9. ¿Qué sabemos? Primera asamblea de proyecto Ángel: cuando tengo músculos, estoy comiendo Javier: orejas y piernas Jimena: manos, pies Francisco Javier: cuando comes, te salen músculos y se ponen duros, son muy duros y los tenemos dentro de la cabeza. Alba: unas rayas para ver por los ojos. Francisco Javier: Y también culete Todos: ha dicho culete, jejeje Jimena: pelo, barriga, hombros Manolo: y pies Jimena : eso ya lo he dicho yo. Elena: boca, nariz Juan Miguel : codos Alba : corazón, vomitado y… pues los músculos. Francisco Javier : tenemos caca Jimena : la caca está en el culo. Francisco Javier : no, está en las piernas y sube hasta el culo con fuego. Patricia: lengua…
  9. 10. Plasmamos lo que sabemos. Mapa conceptual
  10. 11. Elementos de un mapa conceptual Conceptos Enlaces Proposiciones La dificultad y complejidad depende de la madurez del grupo
  11. 12. Elaboramos un mapa conceptual individual
  12. 13. QUÉ QUEREMOS SABER
  13. 14. Recogida de datos PARA QUÉ SIRVE A DÓNDE VÁ QUE TIENE DÓNDE ESTÁ PLANTEAMOS INTERROGANTES
  14. 15. Asamblea: que queremos saber … Para qué sirve… Jimena: ¡el corazón! Sabemos para que sirve el corazón? Angel: “poh” no Alba: ¿”Pa” que es? Yo no lo sé Pues entonces vamos a apuntar: ¿para qué sirve? … Y todos terminan: el corazón … ¿Para que sirve? Jimena: el celebro Manolo: el “celebo” Vale lo apunto. ¡uy! ¿y eso cómo se dibuja? Javier: pos gris Alba: pos gris asi (y da muchas vueltas vueltas con la mano, como si fuese un garabato) ¡Ah así! Todos:Si ¿Algo más? Daniel: los huesos Alba. Los ojos
  15. 16. Juan: los ojos ¿Algo más? Alba: las calaveras Javier: a mi eso me da miedo Patricia: ¡que miedo! Jimena: los pies Alba: eso lo sabemos, Jimena. Son para andar ¿Eso lo apunto? Alba: No ya lo sabemos … Y ¿Para que sirve? Cristian: el pipí Alba: se guarda en el, el, el pene ¿Y eso como lo sabes? Alba: “ea, me lo ha contao mi hermano” Y si pregunto: ¿Dónde Está? Nerea: ¡la mano! Dice Nerea muy entusiasmada, es la primera vez que habla. Ángel: pues aquí Alba: eso lo sabemos. No lo pongas ¿…Dónde está:? Javier: la caca Ángel: la sangre ¿Algo más? Angel: el “gomitado” Manolo; que asco Jimena: los huesos Alba: eso ya lo hemos dicho Yo :si pero con la pregunta: ¿para que sirve? Y ahora es ¿Dónde está? Alba: ah Javier: la caca Jimena: ¿otra vez? Javier: siii, jijiji ¿Que más? Ana: el, …….pipi Todos: jejejeje
  16. 17. ¿Apunto alguna cosa más? Un gran grupo: nooo … Y si yo pregunto… Alba me corta y continúa ¿para qué sirve, eeee la lengua? Todos: sacan la lengua ahhhhh Javier; y los dientes, todos muerden … ¿A donde va? Mario: la sangre Jimena: y la gota de sangre Luz: en la boca Alba: de la boca no, cuando comemos va pal “estogamo” y luego no sale más. Jimena: eso es la comida. …
  17. 18. Elaboramos entre todos la lista de cosas que queremos saber
  18. 19. Informamos a las familias PAPÁ Y MAMÁ ; EN EL COLE ESTAMOS HACIENDO UN PROYECTO SOBRE LA MASCOTA DE NUESTRA CLASE. POR ESO NECESITAMOS QUE NOS BUSQUEIS INFORMACIÓN SOBRE LOS CARACOLES, DÓNDE VIVEN, CÓMO SON, DE QUE TIPOS HAY, QUÉ COMEN Y TODAS LAS COSAS CURIOSAS QUE ENCONTRÉIS. CUANTA MAS INFORMACIÓN TRAIGAMOS AL COLE, MÁS COSAS APRENDREREMOS. MUCHAS GRACIAS.
  19. 20. BÚSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIÓN Elegimos un lugar en el aula para exponer todo lo que traen de casa. . Colaboración con la familia . Cuentos . Libros de consulta . Material audiovisual (películas, documentales…) . Internet
  20. 21. Mi libro del cuerpo humano Ed. Saldaña Tu cuerpo (de la cabeza a los pies) Colección desde-hasta. Ed. Molino Enciclopedia de Carlitos vol. 1. tu maravilloso cuerpo. Ed. Grijalbo Mondadori Tus amigos los alimentos. ¿Te gustaría saber? Sandoz Nutrición. Novartis El tesoro de los niños. Nº 3 EL HOMBRE. OCÉANO Gran enciclopedia Océano. Nº 13. El cuerpo humano / E.F. y deportes El médico en casa. Primeros auxilios. Ed Rueda Los sentidos y algo más. Los dientes. Dani y Alicia Casado “Damali”. Ed molino Cd- rom el cuerpo humano con Pipo. Pipoclub.com Dvd la aventura de aprender. Planeta: - Costumbres saludables y - Mi cuerpo … Y empiezan a participar
  21. 22. ¿Qué Podemos hacer? Planteamos opciones y pedimos al grupo ideas para organizar las actividades. Pintar Dibujar Modelar Buscar Recortar Decorar Escribir Construir… En un primer proyecto, todo es NUEVO. Necesitamos dar orientaciones e ideas para encauzar. Las primeras aportaciones suelen realizarlas los más despiertos y suelen ser más limitadas. Poco a poco irán aportando más ideas y… todo irá fluyendo.
  22. 23. <ul><li>Primeras aportaciones: </li></ul><ul><li>Dibujar: </li></ul><ul><ul><li>Un cuerpo humano </li></ul></ul><ul><ul><li>Un corazón </li></ul></ul><ul><ul><li>Unos pies y unas manos </li></ul></ul><ul><li>Hacer un corazón de plasti </li></ul><ul><li>Escribir la palabra cuerpo humano </li></ul><ul><li>Recortar dibujos del cuerpo </li></ul><ul><li>Buscar en el ordenador </li></ul>
  23. 24. Grupo de alumnos : ¡empezamos a investigar! Organizamos el trabajo Docente : elabora la programación. Esta primera programación es provisional, abierta al cambio. Cualquier acontecimiento, puede variar el trayecto del proyecto de investigación.
  24. 25. Programamos nuestro proyecto Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. REAL DECRETO 1630 . Por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil. BOE 4 de Enero de 2007
  25. 26. <ul><li>Índice </li></ul><ul><li>Título del proyecto </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Objetivos (Etapa, área, didácticos) </li></ul><ul><li>Competencias básicas </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul><ul><li>Organización de espacios </li></ul><ul><li>Organización de tiempos </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Dossier </li></ul>
  26. 27. <ul><li>Título del proyecto : el título del proyecto se acuerda en consenso y por votación a partir de las aportaciones del grupo. </li></ul><ul><li>Justificación: Aportamos datos de porqué realizamos el proyecto en el aula. </li></ul>
  27. 28. 2. Justificación: EL proyecto Del Cuerpo surge a partir de una propuesta de la tutora, debido a la detección de intereses del alumnado. Su desarrollo se plantea a partir del mes de octubre. A través de él se pretende trasladar a nuestros alumnos/as la inquietud por conocer, investigar, aprender a buscar información para conseguir que sean “activos” en sus propios aprendizajes y desarrollar en ellos un espíritu crítico que les permita construir aprendizajes significativos, dando respuesta a sus intereses y necesidades. Para su desarrollo se ha contado con la colaboración de las familias, buscando siempre la interacción familia - escuela, a través de talleres: aportando bibliografía, objetos, libros viajeros…
  28. 29. 3. Objetivos a. Objetivos generales de Etapa (Decreto 428/2008) b. Objetivos de cada una de las áreas ( Orden 5 de agosto 2008) c. Objetivos didácticos Reflexionar sobre todo aquello que conocen sobre el tema a investigar y sobre lo que quieren saber. Utilizar distintas fuentes para detectar información sobre un tema Trabajar en equipo, ayudar, colaborar. Contrastar ideas, explorar, desarrollar una actitud crítica ante la información. Respetar las normas que rigen el diálogo, guardar el turno, Respetar la diversidad de opiniones y contrastarlas con las suyas Aumentar su autonomía, seguridad y confianza a la hora de participar en las actividades Aprender canciones, poesías, retahílas, refranes relacionadas con el tema a investigar Plasmar con distintas técnicas y lenguajes los contenidos que ya conocen y los que van aprendiendo. Otros objetivos más específicos de cada tema que obtendremos de las asambleas previas.
  29. 30. SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil 4. Competencias básicas <ul><li>  </li></ul><ul><li>Competencias instrumentales </li></ul><ul><li>Comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Competencia matemática. </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Competencias experienciales </li></ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul><ul><li>Competencias relacionales </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul><ul><li>Competencia cultural y artística. </li></ul>
  30. 31. <ul><li>a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento </li></ul><ul><li>y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el mundo físico. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el mundo físico. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul></ul></ul></ul>Ejemplo: Proyecto del cuerpo e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. <ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul>
  31. 32. 5. Contenidos A De los bloques de contenidos de cada una de las áreas (Orden 5 de agosto 2008) B Más específicos del proyecto de investigación y que obtenemos de las asambleas previas y del desarrollo del mismo Normas básicas de comportamiento en los rincones y talleres Manipulación de distintos tipos de fuentes de información: cuentos, enciclopedias, libros de texto, artículos… Análisis y comprensión de información de tipo audiovisual Expresión de descubrimientos, opiniones, pensamientos… Votación de las distintas actividades Actitud responsable ante la elaboración de una actividad en común Canciones, poesías y retahílas
  32. 33. <ul><li>Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen </li></ul><ul><li>El cuerpo humano. características propias. El esquema corporal. </li></ul><ul><li>Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. </li></ul><ul><li>Las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. </li></ul><ul><li>Sentimientos y emociones. Identificación y manifestación. </li></ul><ul><li>Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. </li></ul><ul><li>Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. </li></ul><ul><li>Bloque 2. Juego y movimiento </li></ul><ul><li>Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. </li></ul><ul><li>Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. </li></ul><ul><li>Reglas y normas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. </li></ul><ul><li>Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana </li></ul><ul><li>Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. </li></ul><ul><li>Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales . </li></ul>Contenidos: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
  33. 34. Contenidos conocimiento del entorno <ul><li>Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida </li></ul><ul><li>Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. </li></ul><ul><li>Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. </li></ul><ul><li>Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza </li></ul><ul><li>Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. </li></ul><ul><li>Bloque 3. Cultura y vida en sociedad </li></ul><ul><li>Pautas adecuadas de comportamiento: compartir, dialogar. </li></ul><ul><li>Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas. </li></ul>
  34. 35. Contenidos Lenguajes y comunicación <ul><li>Bloque 1.Lenguaje verbal </li></ul><ul><li>ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: </li></ul><ul><li>Utilización de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. </li></ul><ul><li>Interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. </li></ul><ul><li>Normas que rigen el intercambio lingüístico, turno de palabra, escuchar con atención y respeto. </li></ul><ul><li>APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA: </li></ul><ul><li>Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. </li></ul><ul><li>Uso de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. </li></ul><ul><li>ACERCAMIENTO A LA LITERATURA: </li></ul><ul><li>Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje . </li></ul><ul><li>Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación </li></ul><ul><li>Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. </li></ul><ul><li>Bloque 3. Lenguaje artístico </li></ul><ul><li>Expresión a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. </li></ul><ul><li>Exploración de las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo, </li></ul><ul><li>Participación activa y disfrute en canciones, juegos musicales y danzas. </li></ul><ul><li>Bloque 4. Lenguaje corporal </li></ul><ul><li>Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. </li></ul><ul><li>Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. </li></ul>
  35. 36. OCTUBRE NOVIEMBRE Secuenciamos los contenidos (ejemplo: proyecto los caracoles) 4 -8 - RECOGEMOS INFORMACIÓN (CONOCIMIENTOS PREVIOS) Y - MOSTRAMOS LA INFORMACIÓN QUE TRAEN DE SUS CASAS. 11 - 15 PARTES DEL CARACOL: PIE, CONCHA, CUERNOS (TENTÁCULOS) 18 - 22 <ul><li>INTERIOR DEL CARACOL: </li></ul><ul><li>CORAZÓN, PULMÓN, ESTÓMAGO </li></ul><ul><li>NO TIENEN HUESOS (MOLUSCOS) </li></ul>25 - 29 <ul><li>- DÓNDE VIVEN: CARACOL DE AGUA Y CARACOL DE TIERRA. </li></ul><ul><li>OTROS ANIMALES QUE TIENEN CONCHA </li></ul>2 - 5 <ul><li>CARACOL DE TIERRA: </li></ul><ul><li>CÓMO SON </li></ul><ul><li>QUÉ COMEN </li></ul>8 - 12 <ul><li>CARACOL DE AGUA: </li></ul><ul><li>COMO SON </li></ul><ul><li>QUE COMEN </li></ul>15 - 19 ¿CÓMO NACEN? - DE HUEVOS - SECUENCIA DE NACIMIENTO 22 - 26 TIPOS DE CARACOL 29 - 3 <ul><li>CURIOSIDADES: </li></ul><ul><li>EL CARACOL MAR GRANDE </li></ul><ul><li>RECETA DE CARACOLES </li></ul>
  36. 37. EL ÍNDICE otra forma de organizar los contenidos EXISTEN LAS BRUJAS: EN LOS CUENTOS O EN LA REALIDAD. Cuento La bruja aseada. TIPOS DE BRUJAS: LAS MALÉFICAS Y LAS BUENAS. COSTUMBRES: VESTUARIO SECRETOS DE BELLEZA COMIDA ¿DÓNDE VIVEN? ANIMALES DE COMPAÑÍA LA SEMANA BRUJA. CONJUROS Y AMULETOS. LAS BRUJAS EN LOS CUENTOS. TENIENDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL GRUPO Y LA INFORMACIÓN RECOPILADA DE DIFERENTES FUENTES, LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO QUEDAN ORGANIZADOS: Ejemplo: proyecto “las brujas”
  37. 38. 6. Metodología Globalizadora : no solo aportamos conocimiento de las características de los caracoles, sino que también conocen el entorno, trabajamos la expresión oral, utilizamos medidas para comparar tamaños, conectamos con la realidad mediante textos funcionales (recetas, canciones, poesías), analizamos distintos tipos de soportes de información, .. Aprendizaje significativo : partimos de lo que les motiva, conocemos sus ideas previas, aportan actividades, opinan, votan, eligen. Aprendizaje activo e interpersonal : mediante la propia experiencia y vivencia de las distintas actividades, así como la aportación de ideas, opiniones, estamos favoreciendo la actitud crítica, comunicación, respeto a la diversidad… Investigación sobre la práctica : son ellos quienes aportan los contenidos, no los docentes los que transmiten, son ellos los que “saben y ”nos cuentan lo que han encontrado en casa; lo expresan al grupo y lo interiorizan.
  38. 39. 7. Organización de espacios Buscamos un lugar destinado al proyecto
  39. 40. Rincón del proyecto
  40. 41. Elegimos en consenso, y teniendo en cuenta el horario de los especialistas, qué días vamos a situar las actividades más representativas de cada día. El responsable, nos dirá a todos: hoy es… y hacemos… ayer fue… y mañana fue… (nos situamos en el tiempo). 8. Organización de tiempos
  41. 42. Organizamos los talleres en rotación: A una actividad de proyecto con tres que no lo son (damos cabida al método) B Cuatro actividades de proyecto. El día destinado al proyecto: . ASAMBLEA: Reflexión de lo aprendido, aportación de nueva información, dejamos fluir… . Actividades colectivas: murales, organizamos la información, hacemos mapas conceptuales…, visita de los Sabios, Talleres con las familias… Durante toda la semana:
  42. 43. DOCENTES Pequeño GRUPO, TALLER GRAN GRUPO 9. Actividades
  43. 44. Como actividades docentes: Organizar el hilo conductor, una primera previsión de contenidos, objetivos, recursos y actividades. Búsqueda, selección y contraste de información Elaboración material motivador (mensajes, ambientación) Elaboración de carteles y paneles informativos Mirar atrás, recopilar datos para modificar la programación.
  44. 45. Actividades individuales, de gran y pequeño grupo Recogemos información Conocimientos previos Votamos Motivación Investigamos Dossier Visitas del experto Libro viajero Lo contamos a otros Asambleas Murales Dibujos PREVIAS SÍNTESIS DESARROLLO
  45. 46. Vemos películas, documentales… Leemos cuentos, libros de consulta Recibimos la visita del experto Elaboramos el dossier del proyecto Analizamos la nueva información Realizamos murales, paneles expositores, hojas en DinA3 con información importante, rótulos para nuestro rincón del proyecto… Actividades de desarrollo
  46. 47. Participar en la búsqueda de información en casa y en la bibliografía aportada Participar en las asambleas planteando sus inquietudes, ideas, conocimientos... Y plantear las actividades a realizar durante el proyecto. Leer, ordenar y crear mensajes y cuentos. Aprender canciones, poesías… Confeccionar material relacionado con el tema del proyecto Responder a los mensajes recibidos Actividades específicas de cada proyecto y que el grupo propone Actividades tipo para nuestra programación
  47. 48. LA FIGURA DE LOS EXPERTOS Cuando el tema es muy extenso se recurre A la figura de los EXPERTOS. Se hacen grupos que se encargan de cada una de las ramas de la investigación. Se apuntan de forma libre . Un experto también puede ser una figura de fuera del cole que viene a contarnos cosas interesantes sobre nuestra investigación: EL SABIO. EL CUERPO EXPERTOS EN CORAZÓN EXPERTOS EN HUESOS EXPERTOS EN MÚSCULOS
  48. 49. UBICAMOS LAS ACTIVIDADES EN LA RUTINA DEL AULA 1. ASAMBLEA DE PROYECTO: Acordamos un día entre todos para hacer la asamblea de investigación. 2. ELEGIMOS o EXPLICAMOS LAS ACTIVIDADES QUE VAMOS A REALIZAR y las anotamos en el cuaderno de investigaciones. (lunes) 3. ORGANIZAMOS LA ROTACIÓN O NOS APUNTAMOS A LAS ACTIVIDADES DEL DÍA. Cada responsable prepara el material necesario para las actividades 4. NOS UBICAMOS EN LA ZONA DE TRABAJO. TALLERES Cuando acaban, se van al rincón de juego elegido durante las rutinas de la mañana. Permitiendo la flexibilidad en los ritmos de trabajo individuales. DESPUÉS DEL RECREO: nos contamos lo que más nos ha gustado, como nos hemos sentido, posibles conflictos y dificultades.
  49. 50. Elegimos el tema a investigar Recibimos la motivación Comunicamos conocimientos previos Realizamos mapas conceptuales de lo que sabemos, queremos saber y hemos aprendido. Contamos al grupo nuevos datos encontrados, objetos, imágenes… (sillón importante) Votamos las actividades que vamos a realizar Acordamos las normas de cada rincón, taller… - número de niñ@s - materiales necesarios y su ubicación - normas de entrada y uso Leemos cuentos, libros de datos relacionados con el proyecto. Elegimos y votamos el comienzo del cuento viajero. Leemos el libro viajero 1. Asamblea de proyecto
  50. 51. 2. Actividades que vamos a hacer. Recogidas en el cuaderno del proyecto. Acordamos: Ubicación en el aula Materiales necesarios Normas de uso
  51. 52. 3. Nos apuntamos a las actividades … LAURA FRANCISCO JESÚS MARIO ALEJANDRO JOSÉ ÁNGEL ROCÍO MARÍA Cada día, nos apuntamos en las actividades que queremos realizar. Al final de la semana todos habremos realizado todas las actividades
  52. 53. MEDIO-PROYECTO: Actividad tipo: Escribe las partes del caracol LÓGICOMATEMÁTICA LECTURA Y ESCRITURA PLÁSTICA 4. TRABAJO EN TALLERES En los talleres podemos realizar actividades para elaborar el dossier (trabajo en hoja individual) o actividades de pequeño grupo (murales, paneles, maquetas…)
  53. 54. Busca y aporta información Participa de forma activa en las actividades Colabora y pide ayuda cuando lo necesita Conoce el vocabulario del proyecto Es capaz de explicar experiencia y conocimientos realizados durante el proyecto Conoce y asume las normas de los rincones y talleres Actividades de síntesis: dibujos, dossier ... La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. (Decreto 428/2008) 10. evaluación Items generales de evaluación
  54. 55. Criterios de evaluación. Ejemplo: proyecto El cuerpo Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno 1. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Lenguajes y comunicación 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 2. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.
  55. 56. bibliografía Fernando Hernández, Montserrat Ventura. La organización del Currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Ed. Graó. Carmen Díez Navarro. La oreja Verde de la Escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ed. La Torre. Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Real decreto 1630 . Por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil. BOE 4 de Enero de 2007.
  56. 57. ARTÍCULOS SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil: Una propuesta innovadora. Número 25 Agosto de 2006 – vol. II . Los mapas conceptuales en educación infantil Autora: Sonia Mª García Jiménez WEBS Página web: http//www.Isabelvizcaíno.com

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