Desarrollo evolutivo de los niños y niñas 0-12 años

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Desarrollo evolutivo de los niños y niñas 0-12 años

  1. 1. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS (0 - 12 años) MARIA BITARTEKO IKASTETXEA
  2. 2. PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA PRESENTACIÓNNO HAREMOS “CLIC” ENCIMA DE LA PANTALLAUTILIZAREMOS LOS ICONOS
  3. 3. ¿POR QUÉ NO ME HAS HECHO CASO? LO VOLVEREMOS A INTENTAR
  4. 4. ¡TENEMOS QUE UTILIZAR LOS BOTONES! ay, ay, ay,...
  5. 5. BLOQUE I: marco conceptual y basesbiológicas del desarrolloBLOQUE II: primer ciclo de EducaciónInfantilBLOQUE III: segundo ciclo de EducaciónInfantil y primer ciclo de PrimariaBLOQUE IV: segundo y tercer ciclo dePrimaria
  6. 6. MARCO CONCEPTUAL Y BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO DEFINICIÓN BASES FACTORES DE BIOLÓGICAS DESARROLLO MADURACIÓN, APRENDIZAJE, DISEÑO DE DESARROLLO INVESTIGACIÓN PROCESO DE ESTADIOS
  7. 7. DEFINICIÓN ANTES HOY EN DÍA •proceso de •la vida entera de cambio las personas ypsicológico de la los procesos de infancia y la cambio adolescencia psicológico que en ella ocurren
  8. 8. FACTORES QUE INFLUYEN HERENCIA: características que el genotipo aporta a cada personaAMBIENTE: suma totalde estímulos que recibe la persona a lo largo de su vida AMBAS desempeñan funciones en la regulación del desarrollo que resultan mutuamente condicionantes entre sí
  9. 9. MADURACÍÓNAPRENDIZAJE DESARROLLO Desarrollo Conjunto de cambios
  10. 10. Cambios originados porfactores tipo biológicosCambios que se adquierecomo consecuencia de lapráctica Motriz: aprendizaje eterno, difíciles de cambiar Cognitivos: se olvidan, pero flexiblesIntegra las estructuraspsicobiológicas y lashabilidades que el sujeto vaadquiriendo
  11. 11. DESARROLLO COMO PROCESO EN ESTADIOS “Proceso a través de una serie de etapas cualitativamente distintas en el que la evolución deuna etapa puede depender de las características de las etapas anteriores” PIAGET **sin completar una etapa, será imposible realizar las características de la siguiente utilización de estos recursos en el interior de unos diseños de investigación que sean sensibles a los procesos de desarrollo, es decir, a los cambios que se producen a lo largo del tiempo.
  12. 12. ETAPAS / ESTADIOS SENSORIOMOTOR (0-2 años)OPERACIONES PREOPERACIONAL FORMALES (2-7 años) (12-16 años) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años)
  13. 13. SENSORIOMOTOR (0-2 años)“La conducta del niño es esencialmente motora, nohay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.” EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) COORDINACIÓN DE ESQUEMAS  INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses) INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18- 24/36 meses)
  14. 14. PREOPERACIONAL (2-7 años)“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos deconducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado..”
  15. 15. OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años) “Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un serverdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos yclasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad”
  16. 16. OPERACIONES FORMALES (12-16 años) “En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobreconocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formacióncontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales”
  17. 17. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN“ Utilización de recursos en el interior de unosdiseños de investigación que sean sensibles a loscambios que se producen a lo largo del tiempo”LONGITUDINAL Seguimiento de una característica del desarrollo en un mismo grupo de niños a lo largo de un determinado tiempo Caro y lentoTRANSVERSAL Comparar desarrollos en distintas edades (ej. Evolución del dibujo) Rápido y económico
  18. 18. LONGITUDINAL TRANSVERSAL“Cada diseño es más o menos adecuado en función del problema a investigar y del tipo de respuesta que se desee obtener”
  19. 19. BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO:MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL CONCEPTOS FACTORES DESARROLLO PROCESO DE MIELINIZACIÓN NEURONALTERATÓGENOS
  20. 20. CONCEPTOS 2 SEMANAS: Tubo neuronal 7 SEMANAS: Las neuronas se ramifican 10 SEMANAS: Se desarrolla la corteza cerebral 17 SEMANAS: La corteza tiene 14.000 millones deneuronas 20 SEMANAS: Comienza la mielinización 26 SEMANAS: Se aíslan los lóbulos y se diferencianlas circunvolución 30 SEMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)esta listo para el nacimiento
  21. 21. S.N.C(Sistema Nervioso Central) **esta protegido por el hueso (cráneo) -MÉDULA ESPINAL -ENCEFALO CEREBRO CEREBELO TRONCO CEREBRAL
  22. 22. MODELOS CONCEPTUALES DEL DESARROLLOCONDUCTISTA PREMIOS CASTIGOS DE FORMA AUTOMÁTICAORGANICISTA (PIAGET) PERO SIN TOMAR EN CUENTA EL ENTORNOHISTÓRICO DE FORMA AUTOMÁTICA ENCULTURAL (VIGOTSKY) FUNCIÓN DEL ENTORNO ** ESTAMOS EN EL MIX (ORGÁNICISTA/HISTÓRICO- CULTURAL); UNO NO EXCLUYE AL OTRO. SE COGE LO BUENO DE CADA UNO
  23. 23. FACTORES TERATÓGENOS “AGENTES EXTERNOS QUE PUEDEN PERJUDICAR EL DESARROLLO PRENATAL Y PRODUCIR DESCAPADIDADES” Enfermedades de la madre Medicamentos prohibidos en el embarazo Drogas psicoactivas Alimentación LAS DOS MITADES DEL CEREBRO *AMBOS procesos dan como resultado: autocontrol pormaduración de las áreas frontales del córtex, desarrollo de las aptitudes cognitivas, control, coordinación, crecimiento de cerebro
  24. 24. DESARROLLO NEURONALA PARTIR DEL NACIMIENTO CRECIMIENTO Y REFINAMIENTO DE LASREDES DE NEURONAS MAYOR NÚMERO DE CONEXIONES REDES MÁS ESPECIALIZADAS
  25. 25. PROCESO DE MIELINIZACIÓN SE INICIA EN LA GESTACIÓN RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA (“mielina”) CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 años) REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades)
  26. 26. LAS DOS MITADES DEL CEREBRO CADA MITAD CONTROLA ELFUNCIONAMIENTO DEL LADO OPUESTO DELCUERPO CADA HEMISFÉRIO ESTÁ ESPECIALIZADO FLEXIBILIDAD DURANTE LA INFANCIA CEREBRO IZQUIERDO Análisis lógico, lenguaje que incluye el habla,… CEREBRO DERECHO Habilidades visuales y artísticos * Para que una persona funcione plenamente las dos mitades del cerebro y los dos lados del cuerpo necesitan funcionar conjuntamente
  27. 27. EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3 años) PERCEPTIVO PSICOMOTOR AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL
  28. 28. DESARROLLO PERCEPTIVO “Sirve para poner al ORGANISMO en RELACIÓN con su ENTORNO” VISUAL “En muy pocos meses después del nacimiento, el mundo perceptivo de los bebés alcanza un funcionamiento casi semejante al de los adultos”AUDITIVA OTRAS MODALIDADES
  29. 29. VISUAL Es el que nos proporciona más información sobre el mundo exterior OJODistintas partes NERVIO ÓPTICO CORTEX VISUAL
  30. 30. VISUAL FUNCIONA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO Capacidad de enfoque reducida (20-25 cm)DIFICULTADES EN LOS Convergencia PRIMEROS MESES binocular imperfecta Incapacidad para atribuir significado a los objetos
  31. 31. AUDITIVA“Funciona desde antes del nacimiento” DISCRIMINAR VOCEZ REALIZAR CONDUCTAS DECapaz de… LOCALIZACIÓN INTERESARSE MÁS POR UNOS SONIDOS QUE POR OTROS …
  32. 32. OTRAS MODALIDADESFuncionales desde el principioSe afinan en el transcurso de pocos mesesRespuestas diferenciadas ante distintos olores y saboresCoordinación intersensorial
  33. 33. OTRAS MODALIDADES *LOS SENTIDOS FUNCIONAN DE FORMA COORDINADA“el niño es capaz de integrar las informaciones que sobre la realidad le llegan a través de diferentes modalidades sensoriales”
  34. 34. DESARROLLO PSICOMOTOR CONTROLLEYES REFLEJOS POSTURAL “control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles”
  35. 35. LEYESCéfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpomás cercanas a la cabeza, extendiéndose alas más alejadas: cabeza > cuello > tronco >brazos > manos > cadera > piernas > pies.Próximo-DistalSe controlan antes las partes máspróximas al eje corporal (es una líneaimaginaria que divide el cuerpo en dosmitades simétricas: el lado derecho y ellado izquierdo) que las más alejadas aéste: hombros > codos > muñecas > manos.
  36. 36. REFLEJOS Respuesta involuntaria ante un estímulo concreto LOS QUE SE LOS QUE LOS QUE TRANSFORMAN EN PERMANECEN DESAPARECEN CONDUCTAS VOLUNTARIA•Necesarios para la •Cosquillas en la •Tocar la palma de la supervivencia: planta del pie y mano y cerrarlo •Respirar abrimos los dedos •… •Estornudar •… •Llorar cuando nos entra algo en el ojo •…
  37. 37. CONTROL POSTURALCONTROL DE LA CABEZA (3-4 meses)COORDINACIÓN OJO-MANO (3-4 meses)POSICIÓN SENTADA SIN AYUDA (6-7 meses)GATEO (locomoción antes de andar) (8 meses)SOSTENERSE DE PIE (9-10 meses)CAMINAR SOLO (12 meses)CORRETEAR (18 meses) Este calendario presenta variaciones entre unos niños y otros
  38. 38. DESARROLLO COGNITIVO LA TEORÍACONSTRUCTIVISTA DE PIAGET LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
  39. 39. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET ESQUEMAS DE ACCIÓNLA CONDUCTA *utiliza para interactuar HUMANA SE directamente con los objetos ORGANIZA REPRESENTACIÓN * a través del lenguaje oral, juego simbólico,…Forman estructuras de conocimientoLa función que integra estasestructuras es la inteligencia Se define por ASPECTOS interdependientes
  40. 40. ACOMODACIÓN Construyendo un esquema nuevo Acomodarnos a las características del objeto de la situación ASIMILACIÓN Incorporación de la experiencia nueva a esquemas de acción o conocimientos previos Soy capaz de interactuar con el objeto. Interporar las características de la situación “la posibilidad de establecer el equilibrioCONSTRUCCIÓN en situaciones nuevas, y eso constituye el DE ESQUEMAS desarrollo intelectual”
  41. 41. ETAPAS / ESTADIOS SENSORIOMOTOR (0-2 años)OPERACIONES PREOPERACIONAL FORMALES (2-7 años) (12-16 años) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años)
  42. 42. SENSORIOMOTOR (0-2 años)“La conducta del niño es esencialmente motora, nohay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.” EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) COORDINACIÓN DE ESQUEMAS  INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses) INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18- 24/36 meses)
  43. 43. PREOPERACIONAL (2-7 años)“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos deconducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado..”
  44. 44. OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años)“Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un serverdaderamente social (superación del egocentrismo) y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad”
  45. 45. OPERACIONES FORMALES (12-16 años) “En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobreconocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formacióncontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales”
  46. 46. LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA “APARECE LA INTELIGENCIA Y EL BEBÉ SE RELACIONA CON EL MUNDO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y LA ACCIÓN MOTORA ESTABLECIÉNDOLA POCO A POCO” EJERCICIO DE LOS REFLEJOSSUBESTADIOS (0-1 mes) INVENCIÓN DE MEDIOS POR REACCIONES CIRCULARES COMBINACIÓN MENTAL DE PRIMARIAS REPRESENTACIONES (1-4 meses) (18-24/36 meses) REACCIONES CIRCULARES REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS SECUNDARIAS (12-18 meses) (4-8 meses) COORDINACIÓN DE ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8- 12 meses)
  47. 47. EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS (0-1 meses) LA BASE DE LOS ESQUEMAS Les aporta un repertorioINNATOS conductual mínimo suficiente para para sobrevivir “La evocación del reflejo ante condiciones estimulares variadas diversifica y enriquece el esquema inicial”
  48. 48. UNIDADES BÁSICAS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑOPROGRESO Modificación de esquemas para acomodarlos a las propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se anticipan las propiedades de los objetos y así se aplican los esquemas adecuados Los objetos empiezan a diferenciarse, se descubren sus propiedades. Se explora y se experimenta con ellos. Se realiza un aprendizaje del mundo y se desarrolla un modelo práctico que permite actuar.
  49. 49. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES“esquemas simples, descubiertos fortuitamente por el bebé y Chuparse lacircunscritos a su propio cuerpo manoexperimentando cierto placer en la repetición” instaura un hábito Si el esquema motor (estructura más elemental de se consolida la acción sensoriomotora)
  50. 50. “repetición de un ciclo que se inicia por azar y que el niño trata de conservar,realizándola una y otra vez hasta que la controla perfectamente” BALDWIN VOLVER A VOLVER A PRIMARIAS SECUNDARIAS VOLVER A TERCIARIAS
  51. 51. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) REACCIONES CIRCULARES “coordinaciones de esquemas simples cuyas consecuencias son inicialmente casuales efectos asociados a la conducta sobre el entorno físico o social orientación hacia las consecuencias de la acción revela pre- intencionalidad
  52. 52. COORDINACIÓN DE ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) -ATENCIÓN AL ENTORNO -INTENCIONALIDAD - COORDINACIÓN MEDIOS-FINES Esquemas sensoriomotrices Disponer los medios adecuados para la consecución del objetivo propuesto
  53. 53. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses) REACCIONES CIRCULARES “ver qué pasa” con las propiedades y relaciones de los objetos - Experimentación - Tanteo - Movilidad de los esquemas - Imitación -Mayor repertorio La edad más “peligrosa” ya que tienen la necesidad de aprender a través de la experimentación
  54. 54. INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-24/36) “el niño dispone de esquemas de acción interiorizados” MANIPULACIÓN REPRESENTACIÓN TANTEO INVENCIÓNUna transición entre la inteligencia sensoriomotora y la inteligencia simbólica, independiente de la actividad práctica.
  55. 55. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL PROCESO DESOCIALIZACIÓN: INICIOS DE LA SOCIALIZACIÓN agentesCONSTRUCCIÓN EL VÍNCULO DE DE LA APEGO IDENTIDAD
  56. 56. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN: agentes PROCESOINTERACTIVO “la conducta del bebé se moldea para encajar creencias, papeles y expectativas sociales” Los vamos incorporando de forma diferente dependiendo del entorno en el que estamos
  57. 57. AGENTES“encargados de satisfacer las necesidades del niño e incorporarlo al grupo social” •Padres, hermanos, otros familiares, PERSONAS maestros, amigos, compañeros,...INSTITUCIONES •Familia y escuela MEDIOS DE •Libros, juguetes, materialCOMUNICACIÓN e didáctico… INSTRUMENTOS TODOS tienen una importanciadecisiva en el proceso de socialización
  58. 58. INICIOS DE LA SOCIALIZACIÓN DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO capaces de percibir algunas expresiones emocionales RECONOCIMIENTO DIFERENCIACIÓN DE PERSONAS DE PERSONAS (3-4 meses)• Sonrisa social • Conocido/desconocido-• Sonrisa fisiológica • Posición cautela/miedo
  59. 59. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDADLA IDENTIDAD SEXUAL y DE GÉNERO SE ADIQUIERE DE FORMA PARALELA
  60. 60. IDENTIDAD SEXUAL GÉNERO UN JUICIO SOBRE LA PROPIA EL CONOCIMIENTO DE LAS FIGURA CORPORAL FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS -soy un niño QUE LA SOCIEDAD ASIGNA COMO -soy una niña PROPIAS DEL NIÑO Y LA NIÑA Reconocimiento de DOS tipos de vestidos, DOS tipos de juguetes, … TRIPLE Autoclasificación en una de las categoriasPROCESO sexualesNECESARIA LA A partir de tres años, usan su conocimientoINTERVENCIÓN de identidad sexual y género para definir susEDUCATIVA EN valoraciones ESTE CAMPO
  61. 61. EL VÍNCULO DE APEGO CONCEPTO CONDUCTAS DE APEGO CONSECUEN- TIPOS CIAS
  62. 62. CONCEPTO“Vínculo emocional que desarrolla el niño con los otros, leproporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad y supervivencia” Aparece en torno a los 7/8 meses Da seguridad y protege de los peligros Atadura invisible (crio - figura del adulto) El niño se mantiene en contacto o proximidad física o visual
  63. 63. TIPOS DE VÍNCULOS • Un adulto con apego seguro será aquel que busque la proximidad de los demás, no es SEGURO celoso y mantiene relaciones caracterizadas por la felicidad, la confianza y la amistad. • Un adulto con apego de evitación será aquel que muestre excesiva autoconfianza y no EVITACIÓN busque la proximidad del otro, se sienten frustrados con su pareja, desconfían de ella y no aceptan fácilmente los defectos del otro • Los adultos ambivalentes se caracterizan por unas relaciones de baja y alta emotividad,AMBIVALENTE celos, una preocupación obsesiva por su pareja y desconfianza.
  64. 64. CONDUCTAS DE APEGO Hay que diferenciarAPEGO  el vínculo, atadura invisible que se mantiene en el tiempoCONDUCTAS DE APEGO  manifestaciones visibles del apego Llamar la atención de la figura SEÑALADORAS adulta (sonreír, llorar, gritar,…) Permiten la proximidad física ACTIVAS (agarrarte de la mano, sentarse encima,…)
  65. 65. CONSECUENCIASEl establecimiento de un buen vínculo de apego seconsidera imprescindible para:- El establecimiento de buenas relaciones afectivas en el futuro- El desarrollo intelectual, ya que el adulto constituye una basesegura para explorar y actuar. POSITIVAS NEGATIVAS •Establecer relaciones con el •mayor riesgo de trastornos entorno de la conducta alimentaria, •Permitir explorar •oposicionista desafiante, •Avanzar •agresividad en la edad •Conocer escolar •Tantear… •problemas externalizantes, •mayores niveles de estrés •mayor riesgo de desarrollar trastornos ansiosos en la adolescencia…
  66. 66. EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO CICLO DEEDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA PSICOMOTOR AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL
  67. 67. DESARROLLO PSICOMOTOR FRACTORES DEPROGRESO EN EL LEYES AUTOCONTROL CONTROL DE PREFERENCIA ESFÍNTERES LATERAL
  68. 68. MÁXIMA INTENSIDAD EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO (3-5 años) A LOS 3 años FINALIZA LA ETAPA FUNDAMENTAL DE MIELINIZACIÓN DE LAS NEURONASAUMENTA LA VELOCIDAD DE LA CONDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS NERVIOSOLAS ACTIVIDADES SESORIALES Y MOTORAS SON MÁS RÁPIDAS Y PRECISAS INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA CORTEZA CEREBRLA: interrelación de procesos sensoriales y motrices
  69. 69. PROCESO DE MIELINIZACIÓN SE INICIA EN LA GESTACIÓN RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA (“mielina”) CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 años) REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades)
  70. 70. LEYESCéfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpomás cercanas a la cabeza, extendiéndose alas más alejadas: cabeza > cuello > tronco >brazos > manos > cadera > piernas > pies.Próximo-DistalSe controlan antes las partes máspróximas al eje corporal (es una líneaimaginaria que divide el cuerpo en dosmitades simétricas: el lado derecho y ellado izquierdo) que las más alejadas aéste: hombros > codos > muñecas > manos.
  71. 71. CONTROL DE ESFÍNTERES“El niño debe ser capaz de reconocer las “señales”, cerrar o relajar los esfínteres y entender la conducta que se espera de él” DIFICULTADES CAUSAS PAUTAS A SEGUIR
  72. 72. DIFICULTADES falta de controlENURESIS sobre la orina falta de controlENCOPRESIS sobre las heces
  73. 73. CAUSAS TIPO NEUROLÓGICO TIPO PSICOLÓGICOAprender a controlar los esfínteres es una cuestión de granenvergadura dentro del aprendizaje. Es una gran conquista mental ¡NUNCA hay que obligar al niño a hacer algo que no puede!
  74. 74. PAUTAS A SEGUIR COLABORAR CON LA FAMILIA PARA AVERIGUAR LASCAUSAS ORIENTAR SOBRE ACTITUDES Y TRATAMIENTO NO HAY QUE REGAÑARLES /CASTIGARLES CUANDOHAYA ESCAPES NO HAY QUE DARLE MÁS IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE NO DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMÁS NIÑOS NO SE DEBE RIDICULIZAR A LOS NIÑOS NO HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevará a lafrustración del niño)
  75. 75. PREFERENCIA LATERALENTRE LOS 2 y LOS 6 AÑOS SE PERFECCIONA LA MOTRICIDADDE LOS BRAZOSSE GANA PRECISIÓN EN COGER, COMER, VESTIRSE, PINTAR,CORTAR CON TIJERAS…. LATERALIDAD LATERALIDAD CRUZADA
  76. 76. LATERALIDADUTILIZACIÓN DOMINANTE DE LA MANO, PIERNA, OJO DERECHA O IZQUIERDA
  77. 77. LATERALIDAD CRUZADANO HAY LADO DOMINANTE diestro de mano y piey zurdo de ojo, por ejemplo
  78. 78. DESARROLLO COGNITIVO Importante avance ENTRE en el desarrollo delLOS 2 Y 7 AÑOS niño PERIODO PREOPERATORIO
  79. 79. PERIODO PREOPERATORIONO ABARCA UN VERDADERO ESTADIO SUBESTADIO: preparación de operaciones concretas APARICIÓN FUNCIÓN SIMBÓLICA ETAPAS
  80. 80. APARICIÓN FUNCIÓN SIMBÓLICA APORTA UNA NECESIDAD RADICAL A LA INTELIGENCIA DE LA PRÁCTICA  A LA REPRESENTATIVA INTELIGENCIA INTELIGENCIASENSORIOMOTORA PREOPERACIONAL• Relaciona las acciones de • Abarca simultáneamente una en una varios acontecimientos• Tiende a la satisfacción • Busca el conocimiento, no práctica solo satisfacer• Trabaja sobre los objetos • Actúa de manera mediada. directamente Sobre la realidad a través• Es una experiencia de la imitación, lenguaje y privada juego simbólico FUNCIÓN SIMBÓLICA
  81. 81. FUNCIÓN SIMBÓLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR SIÍMBOLOS Y SIGNOS
  82. 82. SIGNIFICANTES SEÑALES o SÍMBOLOS SIGNOS ÍNDICES• El significante • Existe una • La relación esta relación clara y entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las significado letras, escrituras,…)
  83. 83. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIÓN EL DIBUJO DIFERIDA IMÁGENES EL JUEGO MENTALES SIMBÓLICO
  84. 84. EL LENGUAJE UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIÓN ORIGINAL EXTENSA IMPORTANTE
  85. 85. EL DIBUJOINTENCIÓN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓNRELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA
  86. 86. EL JUEGO SIMBÓLICO REPRESENTACIÓN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIÓN UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
  87. 87. LAS IMÁGENES MENTALESALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIÓN O EXPERIENCIA
  88. 88. LA IMITACIÓN DIFERIDAIMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN VIVIDA ANTERIORMENTE UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO
  89. 89. ETAPAS PERIODO PREOPERATORIO PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL (1 ½ - 2 hasta 4 años)PENSAMIENTO INTUITIVO (4 – 7 años)
  90. 90. PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL (1 ½ - 2 hasta 4 años) Pensamiento basado en preconceptos y transducción Aparición de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones Lenguaje (oral, escrito…) Diferentes Juego simbólico Dibujomanifestaciones Imitación diferida Imagen mental
  91. 91. FUNCIÓN SIMBÓLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR SIÍMBOLOS Y SIGNOS
  92. 92. SIGNIFICANTES SEÑALES o SÍMBOLOS SIGNOS ÍNDICES• El significante • Existe una • La relación esta relación clara y entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las significado letras, escrituras,…)
  93. 93. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIÓN EL DIBUJO DIFERIDA IMÁGENES EL JUEGO MENTALES SIMBÓLICO
  94. 94. EL LENGUAJE UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIÓN ORIGINAL EXTENSA IMPORTANTE
  95. 95. EL DIBUJOINTENCIÓN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓNRELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA
  96. 96. EL JUEGO SIMBÓLICO REPRESENTACIÓN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIÓN UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
  97. 97. LAS IMÁGENES MENTALESALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIÓN O EXPERIENCIA
  98. 98. LA IMITACIÓN DIFERIDAIMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN VIVIDA ANTERIORMENTE UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO
  99. 99. PRECONCEPTOS A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DELCONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE y LAINDIVIDUALIDAD DE LOS ELEMENTOS LOS TÉRMINOS (caballo, libro, mamá,…) SIRVEN PARAREFERIRSE HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y PARTICULAR INCAPACIDAD PARA ABSTRAER LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS OBJETOS y FORMAR UNA CLASE
  100. 100. TRANSDUCCIÓN EL RAZONAMIENTO VA DE LO PARTICULAR A LOPARTICULAR Y PROCEDE POR ANALOGÍAS INMEDIATAS EL NIÑO SE CENTRA EN UN ASPECTO SOBRESALIENTEDE UNA SITUACIÓN y LA ASIMILA INCORRECTAMENTE AOTRAS SITUACIONES
  101. 101. PENSAMIENTO INTUITIVO (4 – 7 años) REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONESESTÁTICAS CONTROL DE JUICIOS POR MEDIO DE REGULACIONES INTUITIVAS  JUICIOS ERRONEOS CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD FINALISMO ARTIFICIALISMOEGOCENTRISMO FENOMENISMO ANIMISMO REALISMO Adquisición de OPERACIONES
  102. 102. CENTRACIÓNATENDER DE FORMA EXCLUSIVA A UN ÚNICO ASPECTODE LA REALIDAD/SITUACIONES, IGONORANDO OTROS ERRORORES
  103. 103. IRREVERSIBILIDADINCAPACES DE REHACER MENTALMENTE LA SECUENCIA DE ACCIONES DE UN PROCESO PARA DEVOLVER UN OBJETO O SITUACIÓN A SU ESTADO INICIAL
  104. 104. EGOCENTRISMOPENSAMIENTO REALISTA CENTRADO EN EL PROPIO PUNTO DE VISTASON INCAPACES DE ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA ESPACIAL QUE NO SEA EL SUYO
  105. 105. FENOMENISMOESTABLECER RELACIONES CAUSALES ENTREFENÓMENOS VISTOS Y VIVIDOS “PRÓXIMOS”Ej: las ganas de dormir hacen que llegue la noche
  106. 106. FINALISMOLAS COSAS TIENEN SU FUNCIÓN Y SU FINALIDAD ATRIBUIR CAUSA A TODOEj: las montañas son grandes para dar paseos largosEj: la persiana se ha hecho para que llegue la noche
  107. 107. ARTIFICIALISMOTODO ES PRODUCTO DE LA FABRICACIÓN/OBRA DEL HOMBRE Ej: las montañas, las nubes,..
  108. 108. ANIMISMO DOTA DE VIDA A FENÓMENOS Y OBJETOS INERTESLOS NIÑOS CREEN QUE LOS OBJTOS INANIMADOS ESTAN VIVOS Ej: reloj,…
  109. 109. REALISMOSE ATRIBUYE CONSISTENCIA REAL AL MUNDO SUBJETIVO INTERNO Ej: sueños, pesadillas,…
  110. 110. FUNCIÓN SIMBÓLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR SIÍMBOLOS Y SIGNOS
  111. 111. SIGNIFICANTES SEÑALES o SÍMBOLOS SIGNOS ÍNDICES• El significante • Existe una • La relación esta relación clara y entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las significado letras, escrituras,…)
  112. 112. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIÓN EL DIBUJO DIFERIDA IMÁGENES EL JUEGO MENTALES SIMBÓLICO
  113. 113. EL LENGUAJE UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIÓN ORIGINAL EXTENSA IMPORTANTE
  114. 114. EL DIBUJOETAPASINTENCIÓN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓNRELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA
  115. 115. EL JUEGO SIMBÓLICO TIPOS DE JUEGO REPRESENTACIÓN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIÓN UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
  116. 116. LAS IMÁGENES MENTALESALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIÓN O EXPERIENCIA
  117. 117. LA IMITACIÓN DIFERIDAIMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN VIVIDA ANTERIORMENTE UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO
  118. 118. PENSAMIENTO INTUITIVO (4 hasta 6 ½ - 7 años) REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONESESTÁTICAS CONTROL DE JUICIOS MEDIANTE REGULACIONESINTUITIVAS CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD FENOMENISMO EGOCENTRISMO REALISMO ANIMISMO FINALISMO ARTIFICIALISMO
  119. 119. EL DIBUJO interacción entre psicomotricidad,inteligencia, percepción, afectividad y experiencia escolar ETAPA DEL GARABATEO (1-4 años)ETAPA PREESQUEMÁTICA (4-7 años) ETAPA ESQUEMÁTICA (a partir de los 8 años)
  120. 120. ETAPA DEL GARABATEO (1-4 años)“Aquellas primeras figuras que, sin ningún deseo de representación, como simple descarga de movimientos, realiza el niño sobre un papel” DESORDENADO •Falta de control sobre la muñeca, la mano y los dedos •Se descubre la vinculación entre los movimientos de la mano y los resultados CONTROLADO •Coordinación visual y motora: cambiar de movimiento (Realismo fortuito) •Juega con formas y colores, los explora •El dibujo deja de ser un juego motor y se le comienzan a atribuir significaciones CON NOMBRE •Mayor desarrollo del lenguaje: pone nombres •Los colores adquieren un valor emocional (Realismo frustrado) •Recurre al lenguaje para dar una explicación
  121. 121. ETAPA PREESQUEMÁTICA (4-7 años) • Aparece la representación de la figura humana • El mejor conocimiento del cuerpo le permite proyectarlo en sus dibujos • Se da una evolución en esta representación de “cabezones”  partes fundamentales, adornos REALISMO • Inicialmente se representa a las figuras másINTELECTUAL cercanas: utilización libre del color • Dibujos “reconocibles”: personas, casas, coches, elementos de la naturaleza • Representación espacial: cielo y tierra • No prespectiva
  122. 122. ETAPA ESQUEMÁTICA (a partir de los 8 años) •Aparecen todos los elementos del cuerpo humanoREALISMO •Utiliza la perspectiva, se atiene al modelo VISUAL •Se intenta reproducir el modelo visual •Dibujos estereotipados, sin gracia •Los niños dejan de dibujar
  123. 123. EL JUEGO Toda actividad que se escogelibremente y produce placer y satisfacción al ejecutarla CARACTERÍS BENEFICIOS -TICAS TIPOS DE JUEGO (PIAGET) Imprescindible para el desarrollo del niño
  124. 124. CARACTERÍSTICASEs una actividad que tiene fin en sí mismaEs espontáneoProporciona placer en vez de utilidadEs una actividad poco organizadaLibre de los conflictos: los ignora o los resuelveSe da sobremotivación
  125. 125. BENEFICIOS Es un factor de desarrollo global, necesario para unapersonalidad equilibrada Favorece la libertad, la actividad, la autonomía y elautocontrol Proporciona placer y satisfación Ayuda a desarrollar todas las capacidades: físicas,sensoriales, intelectuales, afectivas y sociales Permite al niño conocer sus aptitudes y limitaciones enrelación con los demás Fuente de relación con los demás: relación igualitaria y dejerarquía Sirve para asimilar el entorno que le rodea Favorece el acercamiento al mundo de los adultos Fuente de aprendizaje: exploración y experimentaciónsobre el mundo físico Medio terapeutico: liberar tensiones, vehículo de expresiónde problemas y conflictos
  126. 126. TIPOS DE JUEGO (PIAGET) JUEGO DE EJERCICIO: ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años) JUEGO SIMBÓLICO:ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 años) JUEGO DE REGLAS:OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 años)
  127. 127. JUEGO DE EJERCICIO:ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años) Movimientos del cuerpo o de los objetos Se realizan por placer sin finalidad Permite crear, consolidar y combinarEsquemas Se descubren las características de los objetos y lasposibilidades de acción del propio cuerpo Es un juego solitario (a veces, “paralelo” o conparticipación de los adultos) Continúa durante toda la vida
  128. 128. JUEGO SIMBÓLICO: ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 años) REPRESENTACIÓN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIÓN UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
  129. 129. JUEGO DE REGLAS: OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 años) JUEGO SOCIAL LA ESTRUCTURA DE LAS REGLASY SU SEGUIMIENTO DEFINEN EL JUEGO LAS REGLAS DETERMINAN QUIEN GANA EL JUEGO IMPLICA COOPERAR Y COMPETIR IMPLICA DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL:comprender la regla, ajustar el comportamiento en relacióncon ella PUEDE ADELANTARSE A SU PRÁCTICA SI HAYENTRENAMIENTO
  130. 130. Consiste en realizar actividades que consisten fundamentalmente enmovimientos del propio cuerpo o de objetos que tiene el niño a sualrededor por puro placer sin buscar una finalidad. El juego permite consolidar esquemas que se están adquiriendo,ensayando distintas posibilidades y combinándolos entre sí Golpear, explorar, lanzar o empujar objetos son actividades quepueden constituir juegos. Los objetos no se manipulan para alcanzar un objetivo, sino por elpropio placer y la diversión que encierra la actividad. En general este tipo de juego es solitario, aunque a veces participanlos adultos, estableciéndose una interacción lúdica: cosquillas,desplazamientos como el “aserrín-aserrán”. El juego de ejercicio no desaparece, sino que va a continuar durante elresto de la vida Hacia el final del estadio sensoriomotor empieza a aparecer la funciónsimbólica de la cual el juego se va a servir de forma intensa y va acambiar mucho el tipo de juego que se realiza.
  131. 131. El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con susnecesidades y los símbolos adquieren significado en la actividad: maestro, médico,tendero… La realidad a la que está continuamente sometido, en el juego se somete a sus deseosy necesidades. A partir de los cuatro años se produce una representación de la realidad muy exacta.Los juegos son coherentes y cobra cada vez más importancia el carácter colectivo. Para que los participantes del juego conozcan la situación, los niños discuten entreellos quién va a hacer cada papel y cómo lo va a hacer. En estos juegos los niños utilizan papeles que son asignados no sólo a losparticipantes inmediatos, sino a otros imaginarios, que no están. En el juego simbólico los objetos ocupan un papel importante y en los primerosjuegos cobran su significado dentro de la propia actividad. Estos objetos puedencambiar su función a lo largo del juego. En este juego, los niños utilizan dos tipos de personajes: estereotipados (mamá,maestra, policía…) y de ficción (proceden de los cuentos y que tienen conductas másimpredecibles). Sirve para la resolución de conflictos. El juego simbólico ha sido muy utilizado como método para el diagnóstico y para eltratamiento de niños con problemas clínicos.
  132. 132. Hacia los seis o siete años empieza a aparecer un tipo de juego que esnecesariamente social y en el que existen unas reglas que son las quedefinen el propio juego. Lo característico de los juegos de reglas es que los jugadores debenrespetar las reglas y éstas son las que determinan quién es el que gana enel juego, cosa que estaba ausente en el juego simbólico, en el que nadiegana. Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista deldesarrollo social porque los niños tienen que cooperar entre ellos parallevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, almismo tiempo, compiten entre ellos tratando de evitar que los otrosganen. Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de anticiparsus acciones y de evitar que las realicen. La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de unacultura propia de los niños que se va transmitiendo de unos a otros, conescasa participación de los adultos. Se juega a los mismos juegos desdehace mucho tiempo y en sitios muy distintos.
  133. 133. DESARROLLO AFECTIVO SOCIALCONOCIMIENTO RAZONAMIENTO DE SÍ MISMO MORAL PREFERENCIAS SOCIALES
  134. 134. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Estadio del personalismo: INDEPENDENCIA DEL ADULTO momento de crisis y DESCUBRE LA UTILIDAD DELoposición necesario para la NO: desobediencia, resistencia, saltarse las prohibiciones construcción de la propia CONSTRUCCIÓON DEL YO personalidad AUTOCONCEPTO IDENTIFICACIÓN SEXUAL AUTOESTIMA TIPIFICACIÓN
  135. 135. AUTOCONCEPTO LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS A NOSOTROS MISMOS (lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe) (LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMOSE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
  136. 136. AUTOESTIMA Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra autoestimaCONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIASDE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DECOMPORTARNOS HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER. Cómo nos sentimos con nosotros mismos. Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de valía -muy válidos
  137. 137. IDENTIFICACIÓN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS -soy un niño -soy una niña Clasificación en uno y otrogrupo sexual (2-3 años) Prefieren compañeros del mismosexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años) Se descubre la “constancia del sexo”
  138. 138. TIPIFICACIÓN Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidaddel género, sino también las conductas, valores y actitudes que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biológico. Este proceso implica una combinación de mecanismos biológicos, cognitivos y sociales Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos Presiones directas e indirectas El niño busca rasgos diferenciadores y le ayudan los estereotipos
  139. 139. RAZONAMIENTO MORAL El juicio moral corre paralelo al desarrollo cognitivo •Obediencia a la autoridad, basada en el respeto unilateral del niño al adulto y en el acatamiento de normas que son externas a su con concienciaHETERONIMÍA •La trasgresión de la norma implica castigo •No se tienen en cuenta las intenciones •Lo que está bien es evitar transgredir la norma, obedecer por obedecer JUSTICIA •Creencia de que cualquier falta tiene un castigo automático, como si la justicia fuera perfectaINMANENTE
  140. 140. PREFERENCIAS SOCIALES AYUDA RECHAZO•AMISTAD, COOPERACIÓN •VIOLACIÓN DE REGLAS•PARTICIPACÍON EN JUEGOS •INTERRUPCIÓN O•IMPLICACIÓN EN TRASGRESIÓN DE RUTINAS ACTIVIDADES DE GRUPO •INSTIGACIÓN DE PELEAS•CUMPLIMIENTO DE REGLAS •COMPORTAMIENTO SOLITARIO LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN
  141. 141. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓNMuy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales Colaboración y juego social Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación (intenciones…) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compañero de juego, comparte gustos o atributos físicos
  142. 142. EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL
  143. 143. PERIODO DE OPERACIONES INVARIANTES LAS CONSERVACIÓN (acciones interiorizadas, (la realidad no seOPERACIONES reversibles que se modifica, se integran en estructuras CONCRETAS de conjunto) trasforma. Cantidad, peso, volumen)REVERSIBILIDAD(Toda trasformación de LÓGICA DE LÓGICA DE CLAES:A a B tiene una acción RELACIONES: CLASIFICACIONES complementaria de SERIACIONES B a A que la anula) MEMORIACONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO (mecánica, comprensiva, ATENCIÓN a corto plazo, a largo Y SELECTIVA plazo) LA MEDIDA
  144. 144. INTELIGENCIA INTELIGENCIAPREOPERACIONAL CONCRETA•Pensamiento •Pensamiento intuitivo lógico•Sin operaciones •Operaciones•No conservación concretas•No reversibilidad •Conservación •reversibilidad
  145. 145. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL Se evoluciona de la dependenciaa la independencia de los padres AUTOCONCEPTO Cobran un papel deImportancia los adultos LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE AUTOCONCEPTO ACADÉMICOSignificativos como SOCIALIZACIÓNpersonas a las que imitar. (Papel del profesor) Ganan relevancia losiguales IDENTIFICACIÓN y AUTOESTIMA TIPIFICACIÓN SEXUAL LOS GRUPOS DE IGUALES *status sociométrico
  146. 146. AUTOCONCEPTO LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS A NOSOTROS MISMOS (lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe) (LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMOSE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
  147. 147. AUTOCONCEPTO ACADÉMICOConducta del profesor Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia razón de que es una figura de gran autoridad. PERCEPCIONES INFLUYE SENTIMIENTOS ACTITUDES Crear un buen desarrollo del autoconcepto de los alumnos
  148. 148. AUTOESTIMA Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra autoestimaCONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIASDE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DECOMPORTARNOS HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER. Cómo nos sentimos con nosotros mismos. Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de valía
  149. 149. LOS GRUPOS DE IGUALESAUTOCONOCIMIENTO Se aprende a negociar, compartir, comprometerse, resolver conflictos NIÑOS POPULARES NIÑOS RECHAZADOS STATUS SOCIOMÉTRICO NIÑOS NIÑOS IGNORADOS CONTROVERTIDOS
  150. 150. NIÑOS POPULARES Muestran una habilidad para colaborar con sus igualesintercambiando el estatus de la relación, así como para iniciar ymantener relaciones positivas. Se muestran sensibles a las interacciones iniciadas por otros ygeneralmente aceptan las propuestas de los iguales. Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversancon frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia otros. Son niños cálidos, cooperativos, sociables, serviciales y con altaprobabilidad de convertirse en lideres. No interrumpen la actividad del grupo, y participan en lasactividades escolares, sin mostrar una dependencia del profesor.
  151. 151. NIÑOS RECHAZADOS Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva ymantienen frecuentes conflictos con sus iguales. No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultadespara colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante. Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos mismos,interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan alos otros Presentan importantes déficits en el procesamiento de lainformación social. Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas enlas que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, elniño no concede al otro el beneficio de la duda.
  152. 152. NIÑOS IGNORADOS Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva ymantienen frecuentes conflictos con sus iguales. No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultadespara colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante. Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos mismos,interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan alos otros Presentan importantes déficits en el procesamiento de lainformación social. Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas enlas que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, elniño no concede al otro el beneficio de la duda.
  153. 153. NIÑOS CONTROVERTIDOS Constituyen la categoría sociométrica mas frecuente. Manifiestan características de los niños populares, pero también delos niños del subtipo-agresivo. Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperación y amenudo son percibidos como lideres. También despliegan conductas agresivas y antisociales.En cuanto a la organización grupal se pueden distinguir dos períodos:
  154. 154. IDENTIFICACIÓN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS -soy un niño -soy una niña Clasificación en uno y otrogrupo sexual (2-3 años) Prefieren compañeros del mismosexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años) Se descubre la “constancia del sexo”
  155. 155. TIPIFICACIÓN Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidaddel género, sino también las conductas, valores y actitudes que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biológico. Este proceso implica una combinación de mecanismos biológicos, cognitivos y sociales Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos Presiones directas e indirectas El niño busca rasgos diferenciadores y le ayudan los estereotipos
  156. 156. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓNMuy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales Colaboración y juego social Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación (intenciones…) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compañero de juego, comparte gustos o atributos físicos
  157. 157. ¡¡¡ ESPERO QUE TE HAYA RESULTADO ÚTIL!!!

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