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- El juego motor en la etapa           infantil-- itinerario de maduración- PROYECTO DEINTERVENCIÓN                MARIA B...
ÍNDICE1    FASES O MOMENTOS DE LA SESIÓN ............................................... 2    1.1   RITUAL DE ENTRADA .......
1 FASES O MOMENTOS DE LA SESIÓN                    ~2~
1.1 RITUAL DE ENTRADA      Mediante este ritual, el cual durará unos 10 minutos, los niños soncapaces de asimilar que en e...
1.2 FASE DE EXPRESIVIDAD MOTRIZ      Esta fase suele durar unos 30 minutos (según la edad) y medianteella se pretende prop...
1.2.2 Juegos sonoros de pulsionalidad rítmica    En un espacio limitado de la sala se disponen unos tambores con pie ybaqu...
1.2.4 Juegos simbólicos de aseguración superficial    Son aquellos juegos que actúan como escudos imaginarios que protegen...
En la historia o cuento se vivirán tres momentos: la introducción a lahistoria y presentación de los personajes, el moment...
A medida que la psicomotricidad fina va desarrollándose, el material que seutilizará para dibujar será diferente, es decir...
2 LOS ESPACIOS    En primer lugar, la sala de práctica psicomotriz debe ser una salaespecífica y reservada para dicha prác...
manera se proporciona seguridad a los niños, y estos, a su vez, se sientenacogidos.      Durante la sesión los niños serán...
3 LOS DIFERENTES MATERIALES    Los niños juegan y se divierten a la vez que van explorando sus propiasposibilidades motric...
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o Colchonetas         Protegerse de las caídas de toboganes, de los saltos,           para construir escaleras, techo de ...
El espacio de la expresividad gráfica, espacio en donde el niño parasu   cuerpo   para   adentrarse   en   un   nivel    s...
Algunos de los materiales mencionados anteriormente pueden estarpermanentemente distribuidos por el aula (desde el primer ...
4 DIFERENCIAR UNA SESION DE 2 AÑOS Y UNA DE 6      4.1 Desde la posición erecta al tercer año:    Los dos espacios están i...
miedo a perder a la madre y a ser destruido, provocando en el niñoemociones intensas especialmente si el psicomotricista s...
capacidad de simbolizar, hacia los siete años, y hacia los ocho o nueve añosparece la perspectiva.         o El ritual de ...
5 LOS PARÁMETROS DE OBSERVACIÓN DE LA  EXPRESIVIDAD MOTRIZ    La observación progresiva, lenta y prudente de la expresivid...
5.1.2 RELACION CON EL ESPACIO   Dentro de la sala el niño necesita un punto de referencia, una autoridado referente. Debem...
5.1.3 RELACION CON EL TIEMPOTodo lo relacionado con el tiempo tiene que ver con el espacio, y viceversa.            5.1.4 ...
5.1.5 RELACION CONSIGO MISMO                ~ 22 ~
6 BIBLIOGRAFÍAhttp://es.wikipedia.org/wiki/PsicomotricidadACOUTURIER, B. “Los fantasmas de acción”. Barcelona, editorialGR...
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Proyecto de intervencion

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Proyecto de intervencion

  1. 1. - El juego motor en la etapa infantil-- itinerario de maduración- PROYECTO DEINTERVENCIÓN MARIA BITARTEKO IKASTETXEA
  2. 2. ÍNDICE1 FASES O MOMENTOS DE LA SESIÓN ............................................... 2 1.1 RITUAL DE ENTRADA .............................................................. 3 1.2 FASE DE EXPRESIVIDAD MOTRIZ .............................................. 4 1.2.1 Juegos de destrucción y construcción ................................... 4 1.2.2 Juegos sonoros de pulsionalidad rítmica................................ 5 1.2.3 Juegos simbólicos de aseguración profunda ........................... 5 1.2.4 Juegos simbólicos de aseguración superficial ......................... 6 1.3 FASE DE LA HISTORIA-CUENTO ................................................ 6 1.4 FASE DE LA EXPRESIVIDAD PLÁSTICA Y GRÁFICA ....................... 7 1.5 RITUAL DE SALIDA ................................................................. 82 LOS ESPACIOS ............................................................................ 93 LOS DIFERENTES MATERIALES .................................................... 114 DIFERENCIAR UNA SESION DE 2 AÑOS Y UNA DE 6 ........................ 16 4.1 Desde la posición erecta al tercer año: ..................................... 16 4.2 Desde los 3 a los 6 o 7 años: ................................................. 165 LOS PARÁMETROS DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ . 19 5.1 Parámetros de observación de la expresividad motriz del niño ..... 19 5.1.1 RELACION CON LOS OBJETOS ........................................... 19 5.1.2 RELACION CON EL ESPACIO ............................................. 20 5.1.3 RELACION CON EL TIEMPO ............................................... 21 5.1.4 RELACION CON LOS DEMÁS ............................................. 21 5.1.5 RELACION CONSIGO MISMO ............................................. 226 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................... 23 ~1~
  3. 3. 1 FASES O MOMENTOS DE LA SESIÓN ~2~
  4. 4. 1.1 RITUAL DE ENTRADA Mediante este ritual, el cual durará unos 10 minutos, los niños soncapaces de asimilar que en esta sala van a poder realizar actividades queno se dan en el aula. Por ello, el ritual de entrada se considera preparatoriopara que los niños reconozcan un cambio de ambiente. Además, este ritualde entrada sirve como recibimiento en el que el educador reconocepersonalmente a cada niño, pues le saluda dirigiéndose a él con su nombrey dándole la mano para acogerle. Al entrar en la sala, y siempre que esta lo permita, los participantesse descalzarán y se sentarán en unos bancos, a poder ser, dispuestos anteel espejo, para que, de esta forma, todos puedan verse en el grupo.Durante estos minutos que dura este ritual aprenderán a esperar algo condeseo. Una vez sentados, el psicomotricista recordará las normas del aula depsicomotricidad para que después, en el momento que se inicie la sesión enlos diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel correcto deseguridad. Con el tiempo, puede que los propios niños vayan añadiendonormas a las que el psicomotricista responderá con ternura, pero confirmeza. Es el momento también, para indicarles las novedades, materialesnuevos, nombrar a los ausentes, recordar la sesión anterior, recordar eldesarrollo de las dos partes de la sesión… El niño relaciona la información nueva con los conocimientos previos.Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción delconocimiento. El alumno da un significado a las informaciones que recibe.La actividad mental constructiva del niño se aplica a contenidos que yaestán elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construcción anivel social. Se necesita un apoyo. El profesor debe ser un orientador queguía el aprendizaje del niño. ~3~
  5. 5. 1.2 FASE DE EXPRESIVIDAD MOTRIZ Esta fase suele durar unos 30 minutos (según la edad) y medianteella se pretende proporcionar múltiples experiencias corporales a losparticipantes. Saltarán, correrán, jugarán, treparán… y esto hará querealicen operaciones intelectuales que potenciarán la integración denociones de longitud, tamaño, espacio, lateralidad… 1.2.1 Juegos de destrucción y construcción Al comienzo de la sesión los niños están impacientes y ansiosos, yaque en el ritual de entrada han tenido que retener sus deseos. Por tanto, esahora el momento de liberarse. La destrucción de pilas de cojinetes es unmomento interesante al inicio de cada sesión. Destruir una construcciónconjuntamente libera una intensa emoción colectiva, esta actividad ha dedurar, para ello, el psicomotricista debe de hacer como si lo prohibiera yreconstruirla otra vez. La destrucción se hace en un clima de intensaalegría, esto permite superar la culpabilidad del placer de destruir. Aunquela estructura de la muralla se destruya, siempre queda la posibilidad dereconstruirla, así, destruir no significa perder para siempre, ni aniquilar.Cuando los participantes ejercen su fuerza contra un adulto, muestran sudeseo de alejarle para comprobar su capacidad de dominio y afirmar supropia identidad. Se puede sentir mucho placer viviendo el desequilibrio, causado por lascaídas provocadas por otro. Este desequilibrio puede estar muy próximo alplacer y al displacer. El placer de destruir evoluciona siempre hacia juegosde placer sensorio motor. Los niños no solo construyen aquello que puedendestruir. Dentro de este apartado entraría la construcción de la casa, querepresenta la metáfora del cuerpo en relación con el entrono, con susaberturas y cerramientos, cada lugar simboliza la historia del placer y eldisplacer de las experiencias corporales del participante. No podemosolvidar que además simboliza un recinto protector en el que se representanlos roles de la familia. ~4~
  6. 6. 1.2.2 Juegos sonoros de pulsionalidad rítmica En un espacio limitado de la sala se disponen unos tambores con pie ybaquetas para que los niños puedan percutirlos sin miedo a hacerdemasiado ruido, pero conviene limitar su duración en cada sesión, paracontener esta explosión sonora y aumentar su importancia. 1.2.3 Juegos simbólicos de aseguración profunda Mediante estos juegos se consigue, de alguna forma, atenuar el dolor,es decir, dan seguridad ante la angustia. Tienen relación con el miedo aperder a algún ser querido o a ser destruido. Se desarrollan a partir de losseis u ocho meses hasta los dos o tres años, pero pueden prolongarsemucho más allá. En estos juegos, el placer lúdico ha de llevar alpsicomotricista a “jugar con su propio miedo”, lo que facilita que el niño secentre en sí mismo, sus sensaciones, su tono, su movimiento y susemociones. Estas emociones provocadas serán intensas, pero de granayuda. Se trata de una regresión dinámica, abierta a la emoción y a lacomunicación no verbal. Estos juegos encuentran su auténtica razón de sercon los niños y niñas que tienen dificultades en su proceso evolutivo, en losgrupos de ayuda terapéutica, ya que para que hagan su efecto deaseguración, es necesario que haya una transformación tónico- emocional,tanto en el adulto como en el niño. Dentro de este tipo de juegos encontramos el de destruir, el de placersensomotor, el de envolverse, el de esconderse, el de ser perseguido, el deidentificarse con el agresor y el de llenar, vaciar, reunir y separar. Con este tipo de juegos se pone de manifiesto el deseo de ser protegido(jugar a envolverse). Así como el hecho de esconderse simboliza labúsqueda de la presencia y la angustia durante la ausencia o desdramatizael miedo a ser agredido, ya que ayuda a distanciarse emocionalmente delagresor. ~5~
  7. 7. 1.2.4 Juegos simbólicos de aseguración superficial Son aquellos juegos que actúan como escudos imaginarios que protegenal participante de los conflictos menores y más recientes, que tienen comofunción la de proteger la personalidad de la posible angustia de ser unomismo. Jugando pueden expresarse sin temor a la censura. Por ello, enestos juegos el psicomotricista ha de mantenerse a una cierta distancia, yaque los participantes se sienten libres y no desean que los adultos entren ensu juego, ni en su historia personal. Pero si alguna vez el psicomotricista esinvitado a entrar en el juego, no se ha de entretener demasiado en él. 1.3 FASE DE LA HISTORIA-CUENTO Es la preparación para la tercera fase, la fase de la expresividadplástica y grafica, es la fase en la que de algún modo el cuerpo se para. Sepasa del acto al pensamiento, viviendo las emociones sin necesidad deutilizar el cuerpo. Esta fase no suele durar mucho más de 15 minutos. Para dar paso a esta fase, 5 minutos antes de finalizar el periodomotor se anunciará que en breves se cambiará de actividad. De este modo,los participantes podrán anticipar que después de esta fase de expresividadmotriz llegará el cuento. Para esta fase se utilizará siempre el mismo espacio dentro de lasala, se dispondrán sentados frente al psicomotricista de manera que todosy cada uno de ellos pueda ver bien. A lo largo de las sesiones puede repetirse una y otra vez el mismocuento o historia, lo que facilitará la anticipación. Esto suele gustarlesmucho, ya que de este modo pueden adelantar los sucesos provocándolesgran placer, alimentando de forma incesante la imaginación. Cabe decir que en las sesiones de psicomotricidad el cuento más quefunción lúdica tiene función terapéutica, ya que ayuda a que el participantevea o proyecte sus angustias en el hilo de la historia y, pueda después vivirel retorno a la seguridad emocional. Para ello, en general, las historias ocuentos que se narran han de mantener dos registros: la subida de lasemociones y del miedo, y la vuelta a la calma para su aseguración. ~6~
  8. 8. En la historia o cuento se vivirán tres momentos: la introducción a lahistoria y presentación de los personajes, el momento cúspide donde sedesarrolla la situación de tensión, y la resolución del conflicto. Es necesarioque el niño viva una situación de miedo en la que aparezcan personajesantagonistas que dificulten la tarea del protagonista, pero teniendo encuenta que la historia siempre debe finalizar con la victoria o triunfo delhéroe. Con la solución del problema, el niño conseguirá asegurar susmiedos, sus angustias, sus temores. 1.4 FASE DE LA EXPRESIVIDAD PLÁSTICA Y GRÁFICA Una vez finalizada la fase de la historia-cuento, en los próximos 20minutos aproximadamente, se realizará la fase de expresión plástica ygráfica. Durante esta fase se estimulará la creatividad a partir del dibujo y o dela construcción. Eso sí, serán actividades totalmente libres, ya que esta esla única manera, realmente, de estimular la creatividad. Por ello elpsicomotricista ha de cumplir el papel de simple acompañante, y ha derespetar el ritmo de cada uno sin interrumpir la simbolización de larepresentación. La construcción es muy importante para el desarrollo de la capacidad desimbolización. Tras un periodo de construcción individual suelen agruparsede manera espontanea para desarrollar una idea común, lo que hacefavorecer el trabajo en grupo. En cuanto al material, es preferible que sea de madera, en colornatural, para alejar los parámetros sensoriales o estéticos y para que losniños se preocupen únicamente por la forma y las dimensiones. Una vez finalizada la construcción, no debe ser destruida, sino quedeben desmontarla pieza a pieza y guardar el material en su sitiocorrespondiente. El dibujo libre proyecta la historia afectiva, permite evacuar conflictosrelacionales, y sirve como medio para expresar la pulsionalidad destructora. ~7~
  9. 9. A medida que la psicomotricidad fina va desarrollándose, el material que seutilizará para dibujar será diferente, es decir, al principio se utilizaránrotuladores o ceras, pero más adelante (4-5 años) los cambiarán por lápiceso bolígrafos. La labor del psicomotricista no debe ser interpretar los dibujos, sinoanimar al niño a que hable de ellos, para ayudarle en su proceso dedescentración. Mientras que algunos son capaces de establecer relacionesentre sus representaciones, otros se mantienen en la mera descripción, algoque con el tiempo se irá trabajando. 1.5 RITUAL DE SALIDA Mediante el ritual de salida se pone fin a la sesión. Sería ideal que elritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio, preferiblemente,donde se realiza el de entrada. También es positivo, para marcar lafinalización de cada sesión, el crear un tipo de despedida común en todaslas sesiones, para que el grupo la haga suya. Algunas veces, la fase derepresentación grafica se utiliza como ritual de salida, finalizándola con unapequeña charla a cerca de lo que cada uno ha dibujado o representado.Otras veces, se habla sobre qué parte de la sesión les ha gustado más,cuándo han disfrutado más… Al terminar esta última actividad, antes de marcharse de la sala,deberán recoger la clase, dejándola tal y como la encontraron al principio,lo que también ayuda a la descentración. ~8~
  10. 10. 2 LOS ESPACIOS En primer lugar, la sala de práctica psicomotriz debe ser una salaespecífica y reservada para dicha práctica, y en la medida de lo posible,amplia. La sala ha de ser luminosa y con un buen mantenimiento, tanto lasala como los materiales han de ser atractivos y deben estar limpios. Unasala acogedora, donde los niños (y el psicomotricista) se sientan a gusto yseguros, donde sientan el placer de vivir y de existir. Una sala en la que losniños puedan evolucionar libremente En la sala se diferencian dos espacios; un lugar amplio reservado a laexpresividad motriz del niño, un lugar para la acción, para el juego motorcon su material específico; y un segundo lugar más reducido, muy biendelimitado y con su respectivo material para la expresividad plástica ygráfica. La clara delimitación de los espacios les aporta a los niñosseguridad. En caso de disponer de un espacio pequeño para la prácticapsicomotriz, se actúa con sentido común, retirando el material propio de laexpresividad motriz y disponiendo la sala para la segunda fase deexpresividad plástica y gráfica. Antes de que los niños entren en la sala, el psicomotricista debeorganizar la sala definiendo claramente los citados espacios, manteniendopara cada sesión el mismo orden establecido e idéntico material. De esta ~9~
  11. 11. manera se proporciona seguridad a los niños, y estos, a su vez, se sientenacogidos. Durante la sesión los niños serán invitados a pasar de un espacio aotro; se produce así un tránsito del placer de jugar con su cuerpo al placerde simbolizar con la construcción, pintura, modelado, etc. lo cual ayuda alniño a pasar a diferentes niveles de simbolización que van del cuerpo allenguaje. El paso del acto al pensamiento favorece el psiquismo del niño,produciéndose una concentración en la evolución del niño que es muyestimulante para él, y le lleva progresivamente a ponerse a distancia de suimplicación emocional, lo cual le ayuda a descentrarse, todo ello en un áreade juego. La sala dispondrá de una antesala o vestuario espacioso donde cadaniño tenga un sitio para su ropa y su calzado. Aquí es donde se comienza aacoger al niño; mientras el niño se desviste, el psicomotricista aprovechapara charlar con los niños, sin precipitación. Posteriormente, se realiza el ritual de entrada en un lugar que permitala visión global de la sala, cerca de la puerta de entrada y, si es posible,ante el espejo, para que todos puedan verse en el grupo. Los niñospermanecen sentados en bancos, permanecen contenidos durante untiempo, realizan la anticipación imaginaria de lo que va a suceder, anticipanel placer. En este mismo lugar, se lleva a cabo el ritual de salida, desdedonde se les invita a pasar al vestuario y se da por finalizada la sesión. ~ 10 ~
  12. 12. 3 LOS DIFERENTES MATERIALES Los niños juegan y se divierten a la vez que van explorando sus propiasposibilidades motrices. Mediante estos actos, se relacionan con los demás,aceptando unas normas de convivencia y poniendo en juego suscapacidades lingüísticas, adquiriendo así, todo tipo de aprendizaje a cercadel mundo que les rodea. En cada etapa del niño, en cada nivel de madurez, se manifiestan“diferentes lógicas” del movimiento; si bien en la primera etapa, la dinámicade la acción se estructura por completo en la sensación (cuerpo entero), alo largo de la etapa siguiente, esta sensación, unida a la lógica interna, seorganiza de cara al exterior, y el cuerpo entero se centra en el objeto (basede la lectura, escritura,…). Y no sólo la lógica interna, sino que también lainteligencia. La dinámica del movimiento experimenta la sensación de relación con elentorno material. Los niños utilizan la afectividad (tienen la comprensiónafectiva de cómo y por qué utilizan los objetos), el motor de su vida, paraemprender actos de juego (acciones). Por eso, siempre tenemos que teneren mente la importancia y el valor del material que dejamos a su alcance,ya que dicho material será el que enriquecerá en mayor o menor grado lasactividades, facilitando y completando las acciones del niño. Hemosmencionado la palabra actividad y acción. Tenemos que entender ladiferencia, ya que no es lo mismo utilizar una u otra. Mediante lasactividades, el niño no se trata como sujeto, sino como un objeto, un sacoque se va llenando de conocimientos transmitidos por el profesor. Las ~ 11 ~
  13. 13. acciones, en cambio, tienen otra finalidad; la de generar autoestima. El niñose siente libre, pero siempre con el referente presente. Con esa libertadcorriéndoles por las venas, el niño empieza a explorar, y pasa de serdependiente a gestionar la autonomía y autoestima para ir dando pasitoshasta ser independiente. Con esto no se quiere decir que las actividadessean malas o no haya que hacer uso de ellas. En cada sesión de psicomotricidad, encontramos 3 espacios(expresividad motriz, cuento y expresividad gráfica) los cuales ofreceremosen cada uno de ellos un abanico de posibilidades en materiales. La cantidady calidad del material que se ofrece, será independiente. En cualquier caso,la sala debe estar acondicionada con un mobiliario mínimo. El material, basándonos en sus cualidades y simbología, se puede dividiren dos grupos; material blando (les acoge, les envuelve, les da placer, y,en definitiva, les transmite afectividad haciendo referencia al pecho, la partesuave del “objeto madre”) y material duro (el niño tiene que enfrentarseal reto, al principio de realidad, en definitiva, lo racional). Y según susdimensiones, pueden ser pequeños, medianos o grandes. En el espacio para la expresividad motriz, los niños, a través del placerdel movimiento, a través de actividades espontaneas con la utilización de sucuerpo, espacio y material, se convierte en un espacio imprescindible parala formación de una buena imagen corporal, por ello, el uso de un materialu otro dependerá de los objetivos que querríamos trabajar. Mobiliario o Espalderas, un gran espejo, pizarra, armarios, cajas de plástico, caballetes metálicos, cajones cerrados y móviles.  Trepar, equilibrarse, deslizarse, saltar,… Material blando o Bloques de espuma forrados con tela de colores y tamaños diferentes (mínimo dos para cada niño).  Transformable a tenor de las fantasías de los niños: construir torres, paredes, casas, castillos, escaleras, túneles, utilizarlos como coches, motos, caballos,… ~ 12 ~
  14. 14. o Colchonetas  Protegerse de las caídas de toboganes, de los saltos, para construir escaleras, techo de las casas… o Telas de colores de diferentes tamaños  Cortinas, sabanas, techo de las casas, como disfraz,… o Animalitos de peluche, muñecas de trapo o Cuerdas de algodón  Para atar, asegurar… o Rulos de espuma  Jugar a espadas o Pelotas pequeñas (de espuma)  Lanzar, llenar y vaciar,… o “La bolsa” (pata puf)  Entrar y salir, meterse, esconderse o descansar,…Material duro o Anillas de caucho o Palos de madera  Jugar a espadas o Barreños y cubos de plástico de diferentes tamaños  Meterse dentro, encajarlos, llenarlos con objetos diversos y transportarlos,… o Instrumentos de percusión: tambores con pie, baquetas,… ~ 13 ~
  15. 15. El espacio de la expresividad gráfica, espacio en donde el niño parasu cuerpo para adentrarse en un nivel superior de simbolización,encontraremos materiales diferentes al de la expresividad motriz. Cadalugar tiene su material específico. Aún siendo un espacio reducido, el niño aprovechará los diferentesmateriales para retomar las imágenes mentales construidas en la actividadmotora y expresarla por medio del dibujo, del modelado o de laconstrucción. Mobiliario o Mesas y taburetes  Para hacer su producción bien instalados Material de dibujo o Hojas de papel blanco, rotuladores de colores, lápices de grafito y de colores (no se utiliza pintura) o Carpetas para que los propios niños ordenen sus producciones Material de construcción o Maderas barnizadas con barniz incoloro (se mantiene ordenado en cajas) ~ 14 ~
  16. 16. Algunos de los materiales mencionados anteriormente pueden estarpermanentemente distribuidos por el aula (desde el primer momento alalcance de los niños), o ser un complemento que va sacando el profesorsegún vaya viendo el comportamiento de los alumnos o sean ellos mismoslos que los soliciten. El material más adecuado que podemos ofrecer a los niños es elmaterial neutro. Un material que les da juego para trabajar la imaginación,la transformación… en definitiva, en las operaciones intelectuales, y lo másimportante, no condicionarles. ~ 15 ~
  17. 17. 4 DIFERENCIAR UNA SESION DE 2 AÑOS Y UNA DE 6 4.1 Desde la posición erecta al tercer año: Los dos espacios están instalados con su material desde el inicio ydurante toda la sesión para que cada niño pueda utilizarlos libremente.Tampoco se establece el dispositivo temporal con las dos fases sucesivas:expresividad motriz y expresividad plástica y grafica, sino que los niñospueden pasar sin ninguna restricción de un lugar a otro para facilitar laalternancia. La historia se cuenta al final de la sesión. Los niños han de respetar la regla de no transportar el materialespecífico del espacio de la representación al espacio de la expresividadmotriz. Se presta una especial atención a los niños que destruyen lasconstrucciones de los demás. Nos permite prestar atención a los niños que se mantienen siempre enel mismo sitio, invitándoles, individualmente, a cambiar de actividad. 4.2 Desde los 3 a los 6 o 7 años: Se instala es dispositivo espacial antes de iniciar la sesión yprogresivamente se instaura el dispositivo temporal: un tiempo para laexpresividad motriz, seguido de la historia y después un tercer tiempo parala expresividad plástica y gráfica. Cuando los niños sienten que los psicomotricistas “están allí solo paraobservar sus actividades”, desarrollan el sentido de responsabilidad, estánmás atentos y se muestran capaces de cuidarse mutuamente. Sería deseable que los niños menores de tres años pudieranbeneficiarse de una sesión diariamente; después se puede ir pasando a doso tres sesiones por semana, hasta llegar a una sesión de ochenta minutoscada semana. o Juegos simbólicos de aseguración profunda Se desarrollan a partir de los seis u ocho meses hasta los dos o tresaños, pero pueden prolongarse mucho más allá. Tienen relación con el ~ 16 ~
  18. 18. miedo a perder a la madre y a ser destruido, provocando en el niñoemociones intensas especialmente si el psicomotricista se implica, con laprudencia necesaria, para permitirle vivir una experiencia aseguradora. o La construcción. Evolución de las construcciones. 1. etapa: Antes del tercer año el niño con las piezas de madera hace alineaciones, apila o agrupa piezas iguales, sin parar, ocupando el espacio horizontal o vertical. 2. etapa: La introducción de una alternancia en la colocación de las piezas de madera (horizontal/vertical). La alternancia binaria muestra la superación de la repetición lineal precedente. 3. etapa: Aparece la simetría en todas las construcciones; castillos, casas… La construcción en simetría corresponde a la repetición de dos partes idénticas del cuerpo que auguran nuevos descubrimientos cognitivos como la igualdad y la desigualdad. Facilita el acceso a la lateralización. o El dibujo. Para dibujar, al inicio se utilizan rotuladores de colores o ceras, pero apartir de cuatro o cinco años se utiliza el lápiz o el bolígrafo, así el niño vaabandonando el aspecto estético del dibujo y el llenado de formas con loscolores, en beneficio de la calidad grafica. Los dibujos de los niños no han de interpretarse, el rol ha de reducirse apedir a cada niño que hable de su dibujo “¿Me puedes contar la historia detu dibujo?”. El dibujo de la casa: Hasta los tres años predominan las formascirculares cerradas; después aparece la forma más o menos rectangular,todavía sin una orientación respecto a la hoja de papel, entre los cuatro ycinco años la casa aparece orientada con una base y un tejado; entre loscinco y los seis años aparecen prolongaciones y desaparecen lastransparencias del interior de la casa que ponen de relieve la evolución de la ~ 17 ~
  19. 19. capacidad de simbolizar, hacia los siete años, y hacia los ocho o nueve añosparece la perspectiva. o El ritual de salida Una canción de corro, conocida por todos, antes de los tres años daseguridad y permite una salida colectiva. Después de los tres años se puedehacer una agrupación final, siempre en el mismo sitio, en la que cada niñoes reconocido individualmente, llamado por su nombre y apellido einvitando a pasar al vestuario solo, con un apretón de manos, “como hacenlos mayores”. Los niños aprecian mucho este símbolo social “de adultos”,como una manera de ser reconocidos en su identidad. ~ 18 ~
  20. 20. 5 LOS PARÁMETROS DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ La observación progresiva, lenta y prudente de la expresividad motrizdel niño permite tener un conocimiento del mismo por parte del educador,y, de esta forma, valorar la práctica utilizada. Dicha observación permite determinar y elaborar estrategias deintervención, reflexionar sobre la evolución del niño y adecuar la sala a losintereses y necesidades del niño. Es esencial definir los parámetros a observar: qué, cuándo, cómo y porqué. La observación nunca se resume a una única sesión. De esta manera,la observación se hará lo más objetiva posible. Por último, abarcará al niñoen su totalidad a nivel interno como externo, aspectos sensoriales, tónicosy emocionales. La clave está en observar con profesionalidad y distancia, sedebe dar una dialéctica continua entre el cerca y el lejos, lo suficientementecerca y lo suficientemente lejos. 5.1 Parámetros de observación de la expresividad motriz del niño 5.1.1 RELACION CON LOS OBJETOS En los objetos distinguimos por un lado la parte afectiva y la partelógica, y se debe observar su relación con los objetos: el niño utiliza elobjeto con todo su cuerpo (manos, pies,…), utiliza la afectividad, motor desu vida, para emprender actos de juego (acciones). Todo lo afectivo creanuestro carácter. Nuestro carácter es nuestro destino. El niño con suimaginación transforma los objetos, operación intelectual que pone enmarcha la lógica (inteligencia) base de la futura lectura y escritura. ~ 19 ~
  21. 21. 5.1.2 RELACION CON EL ESPACIO Dentro de la sala el niño necesita un punto de referencia, una autoridado referente. Debemos reparar en cómo ocupa el espacio el niño, deberíahacerlo de forma significativa, con sentido y con placer. ~ 20 ~
  22. 22. 5.1.3 RELACION CON EL TIEMPOTodo lo relacionado con el tiempo tiene que ver con el espacio, y viceversa. 5.1.4 RELACION CON LOS DEMÁS ~ 21 ~
  23. 23. 5.1.5 RELACION CONSIGO MISMO ~ 22 ~
  24. 24. 6 BIBLIOGRAFÍAhttp://es.wikipedia.org/wiki/PsicomotricidadACOUTURIER, B. “Los fantasmas de acción”. Barcelona, editorialGRAO.LANDA, M. (2005). Iholdi. Donostia, editorial Erein.DOMÍNGUEZ SEVILLANO, M.A. Desarrollo psicomotor: la expresividadmotriz. Un modelo de intervención en la etapa infantil. Universidaddel País Vasco ~ 23 ~

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