Pedagogia No Directiva (2008)

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EXPONE ANTECEDENTES,CARACTERISTICAS Y CRÍTICA A LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

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Pedagogia No Directiva (2008)

  1. 1. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA Carl Rogers Doctorado en Educación Alumna: MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ
  2. 2. ANTECEDENTES
  3. 3. ALEXANDER NEILL ( 1883-1917 ) su escuela de Summerhill SUS TEORÍAS PEDAGÓGICAS SE OPUSIERON AL SISTEMA REPRESIVO REINANTE EN LOS COLEGIOS DE LA ÉPOCA. “ CADA CUAL ES LIBRE DE HACER LO QUE DESEE MIENTRAS NO USURPE LA LIBERTAD DE LOS DEMÁS”: ÉSTA ES LA FILOSOFÍA DE LA LIBERTAD QUE PREVALECE EN SUMMERHILL . SU INTERPRETACIÓN EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS ES SENCILLA: “EN MATERIA DE SALUD PSÍQUICA NO DEBEMOS IMPONER NADA Y EN MATERIA DE APRENDIZAJE, NO DEBEMOS PEDIR NADA”
  4. 4. LA LIBERTAD PROPUESTA A SUS ALUMNOS ESTÁ DESTINADA NADA MENOS QUE A HACER DE ELLOS HOMBRES AL SERVICIO DEL PRÓJIMO: “QUEREMOS FORMAR A HOMBRES Y MUJERES QUE SE UNAN A LA MULTITUD Y LA AYUDEN A ALCANZAR MEJORES IDEALES” ESTE ES EL PAPEL QUE DEBE DESEMPEÑAR LA EDUCACIÓN: “AYUDAR AL NIÑO A VIVIR SU VIDA CÓSMICA, A VIVIR PARA LOS DEMÁS, PUES TODOS LOS HOMBRES SON EGOCÉNTRICOS Y EGOÍSTAS”
  5. 5. ROUSSEAU (FRANCIA 1712 - 1778) El profeta del Romanticismo. Clamaba por una concepción originaria y natural de la vida. De la realización de su lema: “volvamos a la naturaleza” esperaba la rehabilitación del género humano. La lucha contra el artificialismo de la vida y la educación sólo puede lograrse despertando en el hombre, desde niño, una manera de comprender y valorar la existencia conforme a la naturaleza. (Pedagogía Naturalista ) 3 rasgos caracterizan al hombre natural: a) Amor propio (egoísmo) y amor al prójimo (altruismo); b) Razón que, sin ser omnímoda, se articula a la vida del sentimiento, y c) Libertad. NATURALISMO PEDAGÓGICO
  6. 6. FUENTES TEÓRICAS <ul><li>PSICOLOGÍA HUMANISTA </li></ul><ul><li>FILOSOFÍA EXISTENCIAL </li></ul><ul><li>FENOMENOLOGÍA </li></ul><ul><li>NATURALISMO ROUSSONIANO. </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA ACTIVA </li></ul>
  7. 7. UBICACIÓN <ul><li>EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA : Pedagogía Contemporánea Occidental del siglo XX (3) </li></ul><ul><li>MODELO PEDAGÓGICO: Activista (1). Romanticismo pedagógico (2) Desarrollista (2) </li></ul><ul><li>CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA: Humanista.(1) </li></ul><ul><li>FUENTE: 1) Flores Arocutipa J. (2007) “Teorías y Modelos Pedagógicos”.Perú </li></ul><ul><li>2) Flores Ochoa Rafael (1994) “Hacia una Pedagogía del conocimiento” Ed Mac Graw-Hill p.168-171 Colombia. </li></ul><ul><li>3) Barba Martín Leticia (2002) “Pedagogía y relación educativa” p. 71. Edit. Plaza y Valdez </li></ul>
  8. 8. FINALIDAD <ul><li>AYUDAR A LOS ALUMNOS A: </li></ul><ul><li>1. DESARROLLAR INICIATIVA PROPIA </li></ul><ul><li>2. SER RESPONSABLES DE SUS ACCIONES </li></ul><ul><li>3. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y AUTODIRECCIÓN INTELIGENTE </li></ul><ul><li>4. SER CRÍTICOS </li></ul><ul><li>5. AUTOEVALUADORES </li></ul>
  9. 9. FINALIDAD <ul><li>6. ADECUADA EVALUACIÓN DE LAS CONTRIBUCIONES QUE HACEN LOS DEMÁS </li></ul><ul><li>7. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS </li></ul><ul><li>8. INTERNALIZACIÓN DE MODALIDADES ADAPTATIVAS DE APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS </li></ul><ul><li>9. COOPERADORES EFICACES </li></ul><ul><li>FUENTE: Rogers C.R “Psicoterapia centrada en el Cliente” p.332 </li></ul>
  10. 10. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
  11. 11. CARACTERISTICAS DEL PROFESOR NO DIRECTIVO <ul><li>AUTENTICIDAD </li></ul><ul><li>ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN EMPÁTICA </li></ul><ul><li>ROL FACILITADOR </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Must have three very special qualities: </li></ul><ul><li>Congruence -- genuineness, honesty with the client. </li></ul><ul><li>2. Empathy -- the ability to feel what the client feels. </li></ul><ul><li>3. Respect -- acceptance, unconditional positive regard towards the client. </li></ul><ul><li>Source: Dr. C. George Boeree Psychology Department Shippensburg University </li></ul>
  13. 13. ROL DEL ESTUDIANTE <ul><li>PERCIBIR LAS CONDICIONES FACILITANTES </li></ul><ul><li>CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA </li></ul><ul><li>AUTOMOTIVACIÓN </li></ul><ul><li>APRENDER A APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE (VIVENCIALMENTE) </li></ul>
  14. 14. <ul><li>1) RELACIÓN PEDAGÓGICA ALUMNO-PROFESOR REVISTE CARACTERÍSTICAS MUY DISTINTAS A LA RELACIÓN PSICOTERAPÉUTICA. </li></ul><ul><li>2) ANTES QUE FACILITADOR, EL PROFESOR TIENE QUE SER UN MOTIVADOR, PROMOTOR DEL APRENDIZAJE . </li></ul>10 Críticas a la Pedagogía No Directiva
  15. 15. CRÍTICA (Cont.) <ul><li>3) LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CIENCIA INDISPENSABLES PARA LA GENERALIZACIÓN DEL SABER EJ. AXIOMAS, LEYES, TEOREMAS, Etc. SON DIFICILES DE PRESENTARLOS COMO SITUACIONES VITALES Y PROBLEMÁTICAS CON LA SUFICIENTE CARGA MOTIVACIONAL. </li></ul><ul><li>SU APRENDIZAJE DEBE IMPONERSE Y EXIGIR SU DOMINIO. </li></ul>
  16. 16. CRÍTICA ( Cont..) <ul><li>4) ES DIFICIL FORMAR UNA CLASE CON UN GRUPO QUE PUEDA AUTO-DIRIGIRSE CON ALUMNOS QUE DURANTE VARIOS CURSOS HAN SEGUIDO UNA ENSEÑANZA CONVENCIONAL. </li></ul><ul><li>5) ES DIFICIL PARA EL PROFESOR MANTENERSE AL MARGEN DE LAS DISCUSIONES, SOBRE TODO CUANDO CON SU INTERVENCIÓN SE AHORRARÍAN TIEMPO Y ESFUERZO PARA LOS ALUMNOS . </li></ul>
  17. 17. CRÍTICA ( Cont..) <ul><li>6) EL NIÑO POR SÍ SOLO SIN GUÍA, SIN AYUDA, ES MUY DIFICIL QUE LOGRE SU PROPIO PERFECCIONAMIENTO. </li></ul><ul><li>7) EL NIÑO NO TIENE SUFICIENTE MADUREZ PARA ELEGIR LO QUE LE CONVIENE. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>8. LA AYUDA PEDAGÓGICA NO ES SOLO RELACIÓN INTERPERSONAL, TAMBIÉN ES RELACIÓN INSTITUCIONAL. </li></ul><ul><li>9) MINIMIZACIÓN DE LAS VARIABLES GENÉTICAS Y AMBIENTALES. </li></ul><ul><li>10) LA IZQUIERDA LO ACUSA DE ADAPTAR AL INDIVIDUO A LAS ESTRUCTURAS SOCIALES FAVORECIENDO LA PERVIVENCIA DEL ORDEN EXISTENTE </li></ul><ul><li>Fuentes : 1) Revista “Academia”, Nº 6 Diciembre 1998-Enero 1999 :”La teoría educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones”. (Publicación de la Universidad de Guadalajara) Edit. DAPA Mexico </li></ul><ul><li>2) Negrín Fajardo O, Vergara Ciordia (2005) “Teorías e Instituciones Contemporáneas en Educación” Ed. Ramón Areces </li></ul>10 Críticas a la Pedagogía No Directiva
  19. 19. CONCLUSIONES <ul><li>1. PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO. </li></ul><ul><li>2. LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA (PND) ES UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA. </li></ul><ul><li>3. TOTALMENTE DIVERGENTE CON LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL </li></ul><ul><li>4. CARL ROGERS ES EL PRINCIPÁL REPRESENTANTE DE LA PND. </li></ul><ul><li>5. LO IMPORTANTE NO ES LA ENSEÑANZA SINO EL APRENDIZAJE </li></ul>
  20. 20. CONCLUSIONES <ul><li>6. LAS PND TIENE POR FINALIDAD QUE EL ALUMNO SEPA AUTOMOTIVARSE, AUTODIRIGIRSE, AUTOGESTIONARSE Y AUTOEVALUARSE. </li></ul><ul><li>7. SE APRENDE SIENDO Y HACIENDO </li></ul><ul><li>8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (VIVENCIAL) NO ES EL QUE DÁ SABERES SINO EL QUE PRODUCE CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y EN LA CONDUCTA. </li></ul>
  21. 21. CONCLUSIONES.. <ul><li>9. LAS TRES CARACTERISTICAS BÁSICAS DEL FACILITADOR DEBEN SER: </li></ul><ul><li>a) Autenticidad </li></ul><ul><li>b) Aceptación positiva </li></ul><ul><li>c) Comprensión empática. </li></ul>
  22. 22. CONCLUSIONES.. <ul><li>10. LOS ESTUDIANTES SON ENTES </li></ul><ul><li>INDIVIDUALES, ÚNICOS Y DIFERENTES A </li></ul><ul><li>LOS DEMÁS. </li></ul><ul><li>11. EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA </li></ul><ul><li>CONFIANZA BÁSICA EN QUE EL ALUMNO </li></ul><ul><li>PUEDE MANEJAR COSTRUCTIVAMENTE SU </li></ul><ul><li>VIDA Y SOLUCIONAR SUS PROPIOS </li></ul><ul><li>PROBLEMAS, CUALQUIER TIPO DE </li></ul><ul><li>DIRECTIVIDAD PODRÍA SER PERJUDICIAL </li></ul><ul><li>PARA SU DESARROLLO, PORQUE </li></ul><ul><li>ESTARÍAMOS IMPIDIENDO SDESARROLLO </li></ul><ul><li>PERSONAL. </li></ul>
  23. 23. UN APRENDIZAJE ES “ SIGNIFICATIVO” ¡CUANDO ES VIVENCIAL..¡
  24. 24. EN LA PND SE APRENDE “SIENDO Y HACIENDO…” LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA ESTÁ CENTRADA EN EL ALUMNO

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