Ejemplo DiseñO Curricular Paso A Paso

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  • muchisimas gracias por la informacion , muy digeribhle y explicito el paso a paso.
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  • ok
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  • Hola, como me puedo comunicar con National Learning Service? deseo conversar sobre el tema de esta presentación, en vista de que estoy haciendo una investigación al respecto. Saludos
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  • gracias. por tu valiosa aportación
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  • Jeyma Karolyna Londoño Medina, gracias por compartir este excelente material. Bendiciones
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Ejemplo DiseñO Curricular Paso A Paso

  1. 1. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA ASIGNATURA TRATAMIENTO DE SEÑALES BAJO UNA VISIÓN DE COMPETENCIAS Y ESTUDIO DE ADAPTACIÓN A UNA PLATAFORMA E-LEARNING Dorys Consuelo Ramírez Prada Dania Rubiela Verjel Arenas Director: Codirección: PhD. Gabriel Ordóñez Plata MPE. Wilson Giraldo Picón PhD. Ricardo Llamosa Villalba MPE. César Antonio Duarte Gualdrón
  2. 2. <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>ANTECEDENTES </li></ul><ul><li>LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS </li></ul><ul><li>PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR </li></ul><ul><li>RESUMEN DE RESULTADOS </li></ul><ul><li>CONCLUSIONES </li></ul>CONTENIDO
  3. 3. Elaborar una propuesta para la estructura curricular de la asignatura “Tratamiento de señales” soportada en algunos principios metodológicos del Análisis Funcional, y desarrollar la planeación curricular prototipo para uno de sus módulos, determinando el alcance de una plataforma E-learning para implementar el diseño curricular realizado. OBJETIVOS GENERAL
  4. 4. ANTECEDENTES <ul><li>Establecimiento del modelo pedagógico de formación y evaluación por competencias en diferentes países. </li></ul><ul><li>En Colombia, este sistema es novedoso ( ECAES). </li></ul><ul><li>La Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y de Telecomunicaciones (E3T) (UIS): </li></ul><ul><ul><li>Implementación metodológica para la identificación de competencias laborales en el sub-sector de la transmisión de energía eléctrica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructuración metodológica de procesos de validación, de evaluación y de formación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo e implementación de estructuras metodológicas, hacia el sector educativo formal. </li></ul></ul>
  5. 5. ANÁLISIS FUNCIONAL <ul><ul><li>DEFINICIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una metodología que permite identificar, luego de desarrollar una serie de etapas, las competencias que debe reunir un/a trabajador/a para desempeñarse competentemente en un ámbito de trabajo determinado . </li></ul></ul>
  6. 6. <ul><ul><li>PRINCIPIOS </li></ul></ul><ul><li>Se aplica de lo general-particular </li></ul><ul><li>Identifica funciones delimitadas </li></ul><ul><li>Relación causa-consecuencia </li></ul>ANÁLISIS FUNCIONAL
  7. 7. <ul><li>CARACTERÍSTICAS </li></ul><ul><li>Define un alcance preciso en términos de los resultados </li></ul><ul><li>Evita la repetición </li></ul><ul><li>Transferibilidad entre contextos </li></ul><ul><li>Estructura gramatical: Verbo + Objeto + Condición </li></ul><ul><li>Utiliza condiciones factibles de realizar </li></ul>ANÁLISIS FUNCIONAL
  8. 8. EQUIPO DE TRABAJO CONCERTACIÓN VALIDACIÓN INTERDISCIPLNARIO ELEMENTO FUNDAMENTAL
  9. 9. ETAPAS DE LA METODOLOGÍA CONTENIDOS TEMÁTICOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS ESTABLECIMIENTODE LA RELACIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEFINICIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTRUCTURACIÓN MODULAR PLANEACIÓN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR
  10. 10. ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS Si CONTENIDOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS ELABORAR UN DIAGRAMA GENERAL VALIDADO? DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS REVISAR Y AJUSTAR ACTAS No documentosdiagramas documentosdiagramas
  11. 11. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DEL DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Muestra gráficamente el entorno delimitado para la asignatura. </li></ul><ul><li>Fundamentación para las demás etapas . </li></ul>ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
  12. 12. DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS <ul><ul><ul><li>Evitar la </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>redundancia de contenidos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>temáticos. </li></ul></ul></ul>Partir de lo general a lo particular Delimitación del entorno RELACIONES CAUSA-CONSECUENCIA IDENTIFICACIÓN SECUENCIAL DE CONTENIDOS
  13. 13. PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES Hechos, teorías y principios (cognitivo) Valores y actitudes Procedimientos, técnicas, métodos (habilidades y destrezas) FORMACIÓN INTEGRAL Si DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS ESTRUCTURACIÓN DE SABERES (SABER, HACER, SER) GENERALES VALIDADO? TABLA DE SABERES GENERAL REVISAR Y AJUSTAR ACTAS No Formación Integral Saber Ser Hacer SABERES
  14. 14. TABLA GENERAL DE SABERES VERBO OBJETO CONDICIÓN LA TABLA DE SABERES ES UN INSTRUMENTO QUE ORGANIZA, PRECISA Y DIFERENCIA LOS SABERES RESULTADO 276 196 25
  15. 15. PLANTEAMIENTO DE LA RELACIÓN PROPÓSITOS- CONTENIDOS CONTENIDOS TABLA DE SABERES ESTABLECER LOS PROPÓSITOS AGRUPAR CONTENIDOS QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO VALIDADO? RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS REPLANTEAMIENTO DE SABERES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO TABLA DE SABERES ACTAS No Si
  16. 16. RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS Estructura gramatical uniforme Dependencia DEPENDENCIA SECUENCIA RELACIÓN CAUSA-CONSECUENCA
  17. 17. IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS TABLA DE SABERES AGRUPAR LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN VALIDADO? ACTIVIDADES DE FORMACIÓN REVISAR Y AJUSTAR ACTAS No Si
  18. 18. IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CORRESPONDENCIA CAUSA - CONSECUENCIA Actividades que el estudiante debe estar en Capacidad de desarrollar individualmente. Estructura gramatical uniforme. Elementos funda-mentales
  19. 19. ESTRUCTURACIÓN MODULAR Afinidad : pedagógica, temática, tecnológica, etc. ser hacer saber ACTIVIDAD DE FORMACIÓN ACTIVIDAD DE FORMACIÓN Unidad de aprendizaje Módulo de formación
  20. 20. <ul><li>Unidad autónoma con sentido propio. </li></ul><ul><li>Estructura interna discernible. </li></ul><ul><li>Coherencia con el enfoque de competencias. </li></ul><ul><li>Flexibilidad al diseño. </li></ul><ul><li>Transferibilidad entre contextos. </li></ul><ul><li>Facilidad de realimentación. </li></ul>ESTRUCTURACIÓN MODULAR CARACTERÍSTICAS
  21. 21. MÓDULOS DE FORMACIÓN Reagrupación de actividades de acuerdo al criterio mas conveniente Reagrupación de acuerdo al enfoque y organización ESTRUCTURA INTERNA DISCERNIBLE
  22. 22. MÓDULOS DE FORMACIÓN TRATAMIENTO DE SEÑALES MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE FORMACION Identificación, representación de señales y análisis de sus características 2 3 Estudiar sistemas descritos por ecuaciones diferenciales o en diferencia con coeficientes constantes 4 6 Representación y estudio de señales continuas en el dominio complejo mediante la transformada de Laplace (TL) bilateral y unilateral 2 3 Representación y estudio de señales discretas en el dominio complejo mediante la transformada Z (TZ) bilateral y unilateral 2 3 Representación y estudio de señales continuas en el dominio de la frecuencia mediante el análisis de Fourier 3 8 Análisis de las características y del comportamiento de sistemas continuos LIT, no lineales y/o no invariantes 4 5
  23. 23. MÓDULOS DE FORMACIÓN TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE FORMACION Representación y estudio de señales discretas en el dominio de la frecuencia mediante el análisis de Fourier 3 8 Análisis de las características y del comportamiento de sistemas discretos LIT, no lineales y/o no invariantes 3 3 Estudio y análisis de los procesos básicos empleados en el tratamientos digital de señales 3 8
  24. 24. PLANEACIÓN CURRICULAR Perfil del docente Duración Estrategias de enseñanza-aprendizaje Técnicas de evaluación Técnicas de enseñanza -aprendizaje Criterios Evidencias de aprendizaje Actividades de formación Instrumentos de evaluación Contenidos Recursos Escenarios UNIDAD DE APRENDIZAJE MODULOS DE FORMACIÓN
  25. 25. PLANEACIÓN CURRICULAR
  26. 26. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Contenidos conceptuales y procedimentales Definición de las estrategias y técnicas de enseñanza PLANEACIÓN CURRICULAR Criterios
  27. 27. PLANEACIÓN CURRICULAR ASOCIACION CON EL TIPO DE CONTENIDO FORMATO DE PLANEACIÓN Flexibilidad y Dinamismo en el desarrollo.
  28. 28. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES CRITERIOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Conocimiento Desempeño Producto PLANEACIÓN CURRICULAR TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  29. 29. PLANEACIÓN CURRICULAR FORMATO DE PLANEACIÓN Contrastar una misma evidencia con diferentes instrumentos Identificar fortalezas y debilidades
  30. 30. <ul><li>DURACIÓN </li></ul><ul><li>La duración de la actividad de formación es estimada por el grupo de expertos después de validar y analizar cada uno de los elementos que componen la planeación . </li></ul>PLANEACIÓN CURRICULAR
  31. 31. <ul><li>RECURSOS Y ESCENARIOS </li></ul><ul><li>Se describen para cada unidad de aprendizaje con el fin de presentarle al docente una visión más amplia sobre los medios, recursos y ambientes de aprendizaje que pueden servir de apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. </li></ul>PLANEACIÓN CURRICULAR
  32. 32. PLANEACIÓN CURRICULAR
  33. 33. <ul><li>PERFIL DEL DOCENTE </li></ul><ul><li>Se elabora una propuesta sobre el perfil del docente incluyendo aspectos como experiencia laboral, conocimientos del área de formación, la capacitación previa y las actitudes. </li></ul>PLANEACIÓN CURRICULAR
  34. 34. PERFIL DEL DOCENTE <ul><li>Ser constructor del saber y motivador </li></ul><ul><li>Ser innovador, observador </li></ul><ul><li>Apoyar a la pedagogía diversificada </li></ul><ul><li>Poseer una actitud abierta al cambio. </li></ul><ul><li>Demostrar creatividad para elaborar material educativo y diversificar los instrumentos de evaluación. </li></ul><ul><li>Establecer una relación empática con los estudiantes. </li></ul><ul><li>Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del proceso de formación. </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  35. 35. ALCANCE <ul><li>Esquema estructural modular del currículo para la asignatura Tratamiento de Señales. </li></ul><ul><li>Desarrollar la planeación curricular de un módulo prototipo mediante los ajustes requeridos a esta metodología. </li></ul>
  36. 36. RESUMEN DE RESULTADOS Complementación del programa de las asignaturas. Delimitación de la materia. Definición de los propósitos para la asignatura. Se diseña una propuesta metodológica para la construcción del diseño curricular bajo la visión de competencias Se obtiene una estructura modular, flexible y dinámica Se propone un modelo de planeación curricular cuyos componentes están diseñados de tal forma que puedan ser ajustados a los requerimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje (saber, hacer y ser) Identificar y estructurar los contenidos conceptuales, procedimentales, y elaborar una aproximación a los contenidos actitudinales, correspondientes a la asignatura Tratamiento de señales DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS TABLA DE SABERES RELACIÓN PROPÓSITOS-CONTENIDOS Definir la estructura modular de la asignatura Tratamiento de Señales describiendo las actividades y las unidades de aprendizaje, a partir de sus contenidos temáticos, para constituir los módulos de formación de esta asignatura ESTRUCTURA MODULAR DE LAS ASIGNATURAS TRATAMIENTO DE SEÑALES Y TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS Desarrollar las técnicas, las estrategias y las evidencias de aprendizaje para las actividades de aprendizaje de uno de los módulos que hace parte del contenido de la asignatura Tratamiento de Señales. PLANEACIÓN CURRICULAR (Estrategias y técnicas de enseñanza – aprendizaje, evidencias de aprendizaje) OBJETIVO PRODUCTO
  37. 37. RESUMEN DE RESULTADOS La combinación efectiva de las evidencias proporciona un enfoque de evaluación flexible, objetivo e integral que identifica con claridad las dificultades y las habilidades en el estudiante Se elabora un documento guía que permite al educador clasificar ideas, tomar decisiones y establecer los parámetros que orientan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje Evaluación en línea, diligenciamiento de encuestas en línea, foros, cargar y descargar archivos OBJETIVO PRODUCTO PLANEACIÓN CURRICULAR (Criterios, Técnicas e instrumentos de evaluación) Determinar las técnicas, los instrumentos y los criterios de evaluación para las actividades de aprendizaje de uno de los módulos de formación que hace parte del contenido de la asignatura tratamiento de señales. Indicar los recursos, los escenarios y la duración de las actividades de uno de los módulos de formación que hace parte del contenido de la asignatura tratamiento de señales. PLANEACIÓN CURRICULAR (Recursos , escenarios, duración) Realizar un estudio para establecer la posibilidad de implementar los componentes de la planeación curricular, desarrollada para un módulo prototipo de la asignatura, sobre una plataforma E- Learning. Estudio sobre la plataforma E- KNOWLEDGE
  38. 38. <ul><li>Diseño de una propuesta metodológica (Análisis funcional) </li></ul><ul><li>El diagrama secuencial de contenidos sirve de soporte fundamental para la elaboración de la propuesta. </li></ul><ul><li>En la tabla general de saberes se desagregan los contenidos temáticos que conforman el diagrama secuencial de la asignatura. </li></ul><ul><li>La relación propósitos - contenidos constituye un elemento fundamental en la definición de la estructura curricular de la asignatura. </li></ul>CONCLUSIONES
  39. 39. <ul><li>Se define la estructura modular de las asignaturas. </li></ul><ul><li>Se diseña la planeación curricular para un módulo prototipo de la asignatura de Tratamiento de Señales. </li></ul><ul><li>Se determinan evidencias de aprendizaje de conocimiento, evidencia de desempeño y evidencias de producto. A cada una de las evidencias se le asocia un conjunto de técnicas de evaluación. </li></ul><ul><li>Se efectúa un estudio sobre la posibilidad de implementar los elementos de esta planeación en una plataforma E-learning. </li></ul><ul><li>Formación a nivel personal y profesional </li></ul>CONCLUSIONES
  40. 40. RECOMENDACIONES <ul><li>Continuar la planeación de las actividades de formación ya definidas. </li></ul><ul><li>Desarrollar los instrumentos que soporten las estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. </li></ul><ul><li>A partir de la metodología estructurada diseñar e implementar software para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul>
  41. 41. ¿ INQUIETUDES?
  42. 42. MUCHAS GRACIAS!

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