Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

#Clair2018 @margaridaromero Co-créativité et numérique

827 views

Published on

#Clair2018 @margaridaromero Co-créativité et numérique

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

#Clair2018 @margaridaromero Co-créativité et numérique

  1. 1. 15 idées sur l’apprentissage co-créatif et le numérique Co-créativité et numérique: attitudes, compétences et activités techno-créatives @MargaridaRomero #SmartCityMaker à l’EspaceLab Junior (Bibliothéque Monique Corriveau, Québec) Collaborations:
  2. 2. @MmeJulieC @alexandrelepage @benjaminlille21 @kamgaraoul87 @margaridaromero Chamberland, J., & Romero, M. (2016). Écoliers et futurs enseignants ensemble à l’Université Laval. Consulté à l’adresse http://www.profweb.ca/publications/recits/ecoliers-et-futurs-enseignants-ensemble-a-l-universite-laval #VibotLeRobot #CoCreaTIC @JeanNicolasProu @AzenethPatino @NettoS_86
  3. 3. 1. Questionnement sur la tolérance à l'ambiguïté 2. Apprendre en contexte et le côté obscur de la force 3. #CoCreaTIC: des valeurs aux activités co-créatives 4. Co-créativité et numérique Plan de la présentation Co-créativité et Numérique. Margarida.Romero@unice.fr @MargaridaRomero 15 idées
  4. 4. Êtes-vous tolérant à l'ambiguïté? Préférez-vous des consignes détaillées vous permettant d’accomplir une activité pas à pas ? ou préférez-vous des activités avec une grande marge créative?
  5. 5. Tolérance à l'ambiguïté entre des futurs enseignant.e.s (n=281) Majeure tolérance Tolérance moindre
  6. 6. Réactions très partagées face au projet techno-créatif #SmartCityMaker Où sont les consignes pour créer une maison? Prof: Nous vous invitons à choisir une thématique urbanistique (quartier écolo, quartier historique, campus du futur…) et créer une maquette de quartier en équipe. Tolérance moindrePouvons-nous faire un quartier en pain d’épice? La prof n’a pas bien préparé ses cours Majeure tolérance; et même négociation de la marge créative
  7. 7. Intégration de la programmation sous une approche créative Il faudrait d’abord maîtriser le logiciel de programmation avant de commencer à créer une histoire Prof: Nous allons créer un conte pour ensuite le programmer Tolérance moindre Peux-t-on partager les productions des élèves avec les parents ? Majeure tolérance; et même négociation de la marge créative Et si le conte contient des actions qui n’existent pas dans le logiciel de programmation ?
  8. 8. Intégration de la robotique pédagogique Je ne suis pas formé(e) Prof: Nous allons travailler avec le nouveau robot Thymio Tolérance moindre Allons explorer son potentiel ! Peux-t-on le comparer aux autres robots de l’école? Majeure tolérance; et même négociation de la marge créative Je ne suis pas bon(ne) avec les technologies
  9. 9. Romero (2016). Design : Dumont Les attitudes (tolérance à l'ambiguïté, prise de risque, persévérance) sont clés dans les projets techno-créatifs. Il ne suffit pas d’être compétent (savoir, savoir-faire); il faut développer une attitude co-créative. Idée #01 Il faut dépasser la focalisation sur les compétences numériques pour travailler davantage les attitudes en lien aux compétences.
  10. 10. 1. Questionnement sur la tolérance à l'ambiguïté 2. Apprendre en contexte et le côté obscur de la force 3. #CoCreaTIC: des valeurs aux activités 4. Co-créativité et numérique Plan de la présentation Co-créativité et Numérique. Margarida.Romero@unice.fr @MargaridaRomero 15 idées
  11. 11. Peux-t-on vivre l’expérience #Clair2018 sans être ensemble au CAHM ? Besoin de co-présence et d’attention partagée pour développer un sens et une activité collective (empathie, compréhension, socio-construction) Idée #02
  12. 12. “La vie comme contexte d’apprentissage” (Edwards, Biesta, Thorpe, 2009) Reus (Barcelona)
  13. 13. Caminante no hay camino, se hace camino al andar (Antonio Machado) Reus, Barcelona (España) Besançon, Paris, Nîmes, Toulouse (Francia) Québec, Montréal (Canadá) #5c21 #CoCreaTIC #vibot #edujeux Faculté des Sciences de l’Éducation. Université Laval. Québec, Canada
  14. 14. Collaborations:
  15. 15. Serge QUILIO Margarida ROMERO Cindy DE SMET
  16. 16. ESPE de Nice. Université Nice Sophia Antipolis.
  17. 17. Edwards, R., Biesta, G., & Thorpe, M. (Eds.). (2009). Rethinking contexts for learning and teaching: Communities, activities and networks. Routledge. “La vie comme contexte d’apprentissage” (Edwards, Biesta, Thorpe, 2009) L’apprentissage comme activité contextuelle. Idée #03 Contexte comme “environment, situations, outils/technologies, matériaux, personnes (réseaux sociaux), et activités d’apprentissage” (Siadaty et al, 2008). Siadaty, M., Torniai, C., Gasevic, D., Jovanovic, J., Eap, T., & Hatala, M. (2008). m-LOCO: An ontology-based framework for context-aware mobile learning. In Proc. of the 6th Int. Workshop on Ontologies and Semantic Web for Intelligent Educational Systems at the 9th Int. Conf. on Intelligent Tutoring Systems (p. 21–35).
  18. 18. Je suis capable! Nous sommes capables! Développer le sentiment d’auto-efficacité individuelle (Bandura, 1997) et collective ! Idée #04
  19. 19. Une école par projets Aimer apprendre, préserver la curiosité et le sentiment d’auto-efficacité ● Relation parents-école (Deslandes & Barma, 2016). ● Développer un bon rapport aux savoirs (et à l’école) (Charlot, 1992) ● Mentalité de croissance (Dweck, 2006) Idée #05 Deslandes, R., & Barma, S. (2016). Revisiting the Challenges Linked to Parenting and Home–School Relationships at the High School Level. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation, 39(4). Charlot, B. (1992). Rapport au savoir et rapport à l’école dans deux collèges de banlieue. Sociétés contemporaines, 11(1), 119–147 Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House Incorporated.
  20. 20. Citoyenne du monde qui souhaite contribuer à une meilleure société par l’éducation @juliechamberland @alexandrelepage @benjaminlille @raoulkamga @margaridaromero http://blocs.xtec.cat/alberich/author/javier-romero-velasco/
  21. 21. La curiosité comme mécanisme d’exploration et d’appréhension d’un contexte Idée #06
  22. 22. Laboratoire Travail et Cognition Université de Toulouse Dir. André Tricot, Claudette Mariné
  23. 23. Caminante no hay camino, se hace camino al andar (Antonio Machado) Reus, Barcelona (España) Besançon, Paris, Nîmes, Toulouse (Francia) Québec, Montréal (Canadá) #5c21 #CoCreaTIC #vibot #edujeux Facultat de Ciències de l’Éducació Universitat Autònoma de Barcelona Dir. Carles Monereo
  24. 24. La vie, un Margarida ROMERO Corps des PU: Professeure des Universités Section 70 (Sciences de l'Éducation) ORCID 0000-0003-3356-8121 Directrice adjointe à la recherche de l'ESPE de Nice Directrice du Laboratoire d'Innovation et Numérique pour l'Education (LINE)
  25. 25. Primaire, secondaire ou universitaire ? Enseignement, recherche ou gestion ? Enseignement explicite ou socioconstructivisme ? Approche didactique ou psychopédagogique ? Apprentissage disciplinaire, interdisciplinaire ou indiscipliné ? Approche quantitative ou qualitative ? Discipline éducative ou confiance ? Apprentissage individuel ou collaboratif ? Enseignant.e référent ou co-enseignement ? Ecole publique ou privée ? Ecole ou éducation en famille ?
  26. 26. Acceptation de la complexité. Acceptation du caractère contextuel et beta permanent de l’éducation. Approche participative et design: l’éducation comme artisanat collectif basé sur des professionnels qui font la différence (facteur enseignant). Idée #07 Les oppositions en recherche sont souvent réductrices; l’acceptation des limites des différentes approches et l’acceptation de la complexité peuvent contribuer à une recherche respectueuse du caractère complexe des processus d’enseignement et d’apprentissage (Morin, 2005; Paillé, 1994; Romero, Lille, & Patino, 2017). Morin, E. (2005). Introduction à la pensée complexe. Paris: Éditions du Seuil. Paillé, P. (1994). Pour une méthodologie de la complexité en éducation: le cas d’une recherche-action-formation. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’education, 215–230. Romero, M., Lille, B., & Patino, A. (Éd.). (2017). Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle (Vol. 1). Québec: Presses de l’Université du Québec.
  27. 27. Dépasser l'attitude scientiste et anti-scientiste Idée #08 Les [enseignants] peuvent développer des "connaissances avant que les problèmes ne se présentent", puis "prendre conscience des problèmes, les formuler et élaborer une solution conjointement et en situation" (Tricot, 2017). Tricot, A. (2017). La connaissance et la solution. Education & didactique, 11(2), 57‑61.
  28. 28. 1. Questionnement sur la tolérance à l'ambiguïté 2. Apprendre en contexte et le côté obscur de la force 3. #CoCreaTIC: des valeurs aux activités 4. Co-créativité et numérique Plan de la présentation Co-créativité et Numérique. Margarida.Romero@unice.fr @MargaridaRomero 15 idées
  29. 29. www.cocreatic.net
  30. 30. #CoCreaTIC programmation et robotique pédagogique pour le développement des compétences (#5c21) sous un approche humaniste, créative et d’apprentissage par le jeu http://cocreatic.net/ Romero, M., Lille, B., & Patino, A. (Éd.). (2017). Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle (Vol. 1). Québec: Presses de l’Université du Québec. http://www.puq.ca/catalogue/livres/usages-creatifs-numerique-pour-apprentissage-xxie-3409.html
  31. 31. Oser vivre une vie avec du sens et des valeurs avant de mourir ● Se donner un sens, une mission ● Faire le design des grands principes de vie en rétro planification ● Suivre les opportunités et l’intuition
  32. 32. Quelles valeurs et attitudes ? Work hard, play hard (Aarssen & Crime, 2016) Romero, M. (2014). 15 valeurs éducatives du cours TEN et du projet CoCreaTIC. https://margaridaromero.wordpress.com/2016/05/12/15-valeurs-educatives-cocreatic/
  33. 33. Contribuer à développer une attitude critique et créative pour résoudre des défis collectifs et sociétaux complexes Quel sens à la vie ? Quelle mission ?
  34. 34. #Ex01. Défis collectifs et sociétaux complexes: IA, automatisation et rapports humain-robot.
  35. 35. #Ex02. Défis collectifs et sociétaux complexes: Changement climatique
  36. 36. #Ex02. Défis collectifs et sociétaux complexes: Changement climatique partout
  37. 37. Dès l’enfance, nous pouvons développer l’agentivité (Bandura, 1989); la perception de soi comme acteur du monde qui a la capacité d’agir sur le monde, les choses, les êtres, à les transformer ou les influencer. ● Il faut développer tant l’agentivité individuelle comme collective. ● L’agentivité (co)créative (ou créattitude) est liée à une attitude orientée envers la solution créative de problèmes, qui dépasse l'indifférence et la passivité (critique). Idée #09 Bandura, A. (1989). Human agency in social cognitive theory. American psychologist, 44(9), 1175.
  38. 38. Apprendre par le jeuIdée #10 Apprendre par le bricolage (fabrication) physico-numérique (maker education) Idée #11 Pour développer l’agentivité (co)créative Idée #09
  39. 39. Apprendre par le jeuIdée #10 Apprendre par le bricolage (fabrication) physico-numérique (maker education) Idée #11 Tolérance aux erreurs; approche itérative pour l’amélioration Romero, M. (2017, février 20). Oser faire des erreurs. Disponible à l’adresse http://www.contact.ulaval.ca/article_blogue/oser-faire-erreurs/
  40. 40. Pour développer l’agentivité des enfants, l’apprentissage par le jeu peut-être bénéfique car il permet développer des stratégies et des habiletés sociales dans un environnement fictif (Cheng Pui-Wah, Reunamo, Cooper, Liu, & Vong, 2015). Idée #10 Cheng Pui-Wah, D., Reunamo, J., Cooper, P., Liu, K., & Vong, K. P. (2015). Children’s agentive orientations in play-based and academically focused preschools in Hong Kong. Early Child Development and Care, 185(11‑12), 1828–1844.
  41. 41. @JeanNicolasProu @AzenethPatino @drsmetty @MargaridaRomero
  42. 42. Conférence européenne sur l’apprentissage par le jeu European Conference on Game Based Learning (ECGBL) http://www.academic-conferences.org/conferences/ecgbl/ 4 et 5 octobre 2018 Sophia Antipolis (Nice, France)
  43. 43. ● Les enfants sont des citoyens à part entière qui doivent pouvoir agir sur leur environnement. ● L’école peut être un laboratoire de co-création de solutions et d’innovation sociale qui peut contribuer à la résolution participative de problèmes de sa communauté. ○ Dépasser la vision de l’école comme un endroit ou tout ce qui est appris est connu d’avance (à l'extrême, un lieu de transmission d’un programme pré-établi). Idée #11. Fabriquer pour apprendre Barma, S., Romero, M., & Deslandes, R. (2017). Implementing Maker Spaces to Promote Cross-Generational Sharing and Learning. In Game-Based Learning Across the Lifespan (p. 65–78). Springer. Cucinelli, G., Davidson, A.-L., Romero, M., & Matheson, T. (2018). Intergenerational Learning Through a Participatory Video Game Design Workshop. Journal of Intergenerational Relationships, 16(1‑2), 146–165. Lille, B., & Romero, M. (2017). Creativity assessment in the context of maker-based projects. Design and Technology Education: an International Journal, 22(3), 32–47.
  44. 44. Lille, B., & Romero, M. (2017). Creativity assessment in the context of maker-based projects. Design and Technology Education: an International Journal, 22(3), 32–47. Romero, M., Lille, B., Girard, M. A., Cohen, D., & Spence, Y. (2017). De Montréal à Antibes, apprentissages interdisciplinaires au secondaire par la construction de maquettes physico-numériques. Actes du colloque CIRTA 2017 (1). UQAM, Québec: CRIRES. La création de maquettes de villes (#SmartCityMaker) peut être un contexte pour engager les élèves dans le développement de l’agentivité et de leur résolution créative de problèmes (Lille & Romero, 2017; Romero, Lille, Girard, Cohen, & Spence, 2017). Idée #12. Co-créer des maquettes de ville
  45. 45. 1. Questionnement sur la tolérance à l’ambigüité 2. Apprendre en contexte et le côté obscur de la force 3. #CoCreaTIC: des valeurs aux activités co-créatives 4. Co-créativité et numérique Plan de la présentation Co-créativité et Numérique. Margarida.Romero@unice.fr @MargaridaRomero 15 idées
  46. 46. La robotique, 4ème révolution industrielle Classe créative Société Pédagogie créative Éducation
  47. 47. Société Résolution de problèmes Pensée informatique Collaboration Créativité Pensée critique Éducation #5c21 Compétences 21e siècle
  48. 48. Société Éducation Quelles activités pour développer les compétences #5c21? Résolution de problèmes Pensée informatique Collaboration Créativité Pensée critique#5c21 Compétences 21e siècle
  49. 49. Usages créatifs du numérique en éducation (Activités d’apprentissage techno-créatives)Apprentissages intergénérationnels Société Éducation Robotique pédagogique Apprentissage de la programmation Création de jeux numériques Fabrication numérique (maker) Résolution de problèmes Pensée informatique Collaboration Créativité Pensée critique#5c21 Compétences 21e siècle
  50. 50. Usages créatifs du numérique en éducation (Activités d’apprentissage techno-créatives)Apprentissages intergénérationnels La robotique, 4ème révolution industrielle Classe créative Résolution de problèmes Pensée informatique Collaboration Créativité Pensée critique Société Éducation Robotique pédagogique Apprentissage de la programmation Création de jeux numériques Fabrication numérique (maker) Pédagogie créative #5c21 Compétences 21e siècle
  51. 51. #VibotLeRobot, un conte d’introduction à la programmation et à la robotique Vibot rencontre la communauté Scratch au MIT Media Lab
  52. 52. Studio #VibotLeRobot, des ressources gratuites pour démarrer avec Scratch (se réperer, créer une histoire, jouer avec Bonhomme de Carnaval…) #VibotLeRobot est disponible aussi en France en collaboration avec ClassCode https://scratch.mit.edu/projects/134437951/#editor
  53. 53. Romero, M., & Vallerand, V. (2016). Guide d’activités technocréatives pour les enfants du 21e siècle (Vol. 1). Québec, QC: Livres en ligne du CRIRES. Disponible à l’adresse http://lel.crires.ulaval.ca/public/guidev1._guide_dactivites_technocreatives-romero-vallerand-2016.pdf
  54. 54. Consommation interactive (Co)création numérique Consommation passive Consommation interactive Création de contenu Cocréation de contenu Cocréation participative de connaissances ou d’artefacts Modèle passif-participatif (Romero, Laferrière, & Power, 2016) basé sur Chi (2009). 1 2 Engagement créatif de l’élève 3 4 5 Romero, M., & Laferrière, T. (2015, décembre 4). Usages pédagogiques des TIC : de la consommation à la cocréation participative. Vitrine Technologie Éducation. http://www.vteducation.org/fr/articles/collaboration-avec-les-technologies/usages-pedagogiques-des-tic-de-la-consommation-a-la Romero, M., Laferriere, T., & Power, T. M. (2016). The Move is On! From the Passive Multimedia Learner to the Engaged Co-creator. eLearn, 2016(3), 1. 5 types d’usages du numérique éducatif selon l’engagement créatif de l’élèves (modèle passif-participatif) Idée #13
  55. 55. De l’apprentissage de la programmation à l’apprentissage par le biais de la programmation. 5 types d’usages en apprentissage de la programmation Idée #14 Romero, M. (2016). De l’apprentissage procédural de la programmation à l’intégration interdisciplinaire de la programmation créative. Formation et profession, 24(1), 87‑89. https://doi.org/10.18162/fp.2016.a92
  56. 56. La pensée informatique des niveaux 3 à 5Idée #14 Romero, M., Lepage, A., & Lille, B. (2017). Computational thinking development through creative programming in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 42.
  57. 57. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 5 types d’usages en robotique pédagogiqueIdée #15 Romero, M., & Dupont, Y. (2016). Educational Robotics: from procedural learning to co-creative project oriented challenges with LEGO WeDo (p. 6159‑6163). https://doi.org/10.21125/edulearn.2016.0318
  58. 58. R2T2: Des défis collaboratif (distribués), interdisciplinaires et complexes Défi #R2T2: les équipes sont distribués en Martinique, Guyane, St-Lucie, Mexique et Québec. Ils doivent programmer, de manière coordonnée avec les autres équipes de leur secteur, les actions de leurs robots pour réaliser la mission de sauvetage sur Mars. 16 équipes en 7 pays (FR, SW, MX, CA, St-Lucie, ..)
  59. 59. R2T2: Des défis collaboratif (distribués), interdisciplinaires et complexes Les équipes du collège Stanislas au Québec: ● Haut degré d’engagement ● Défi centré sur la gestion de la coordination avec les équipes des autres pays
  60. 60. R2T2: Des défis collaboratif (distribués), interdisciplinaires et complexes Les équipes au Mexique: ● Résolution de problèmes participative : intégration des parents et des enseignants dans le processus de co-résolution de problèmes
  61. 61. Niveau 5 Critères pour développer des défis co-créatifs de robotique pédagogique Idée #15 Kamga, R., Romero, M., Komis, V., & Mirsili, A. (2016, November). Design Requirements for Educational Robotics Activities for Sustaining Collaborative Problem Solving. In International Conference EduRobotics 2016 (pp. 225-228). Springer, Cham. ● Organisation par équipes et autres activités visant des phases collaboratives interdépendantes ● Nouveauté de la tâche / Marge créative de l’activité tant sur le processus (tâche/coordination) que sur la solution ● Activité d’usage pratique engageant la communauté élargie (parents, professionnels). ● Défi / Problème complexe : l’activité inclut un problème dont la solution n’est pas évidente ou facilement trouvée en appliquant une formule connue.
  62. 62. 15 idées sur l’apprentissage co-créatif et le numérique 1. Attitudes (tolérance à l'ambiguïté), essentielles pour l'agir co-créatif 2. L’apprentissage comme activité contextuelle. 3. Besoin de co-présence et d’attention partagée (empathie, socio-construction) 4. Sentiment d’auto-efficacité individuelle et collective ! 5. Aimer apprendre, relation famille-école et école-communauté 6. La curiosité comme mécanisme d’exploration et d’appréhension d’un contexte 7. La recherche n’a pas toujours la solution: acceptation de la complexité 8. Dépasser l'attitude scientiste et anti-scientiste 9. Besoin de développer une agentivité (co)créative ou (co)créattitude 10. Apprendre par le jeu 11. Apprendre par le bricolage (fabrication) physico-numérique (maker education) 12. Co-créer des maquettes de ville, #SmartCityMaker 13. Modèle passif-participatif: 5 niveaux selon l’engagement créatif de l’élèves 14. De l’apprentissage du code à la programmation co-créative 15. De la robotique procédurale aux défis co-créatifs de robotique pédagogique
  63. 63. Invitations ● 14 mars, Journée de la recherche à l’ESPE (Seyne sur Mer, France) ● 12 au 15 avril, Code & Play (Nice, France) et défi R2T2 ○ 12 avril, enseignement primaire ○ 13 avril, enseignement secondaire ○ 14 et 15 avril, ouvert à tous les publics ● 4 et 5 octobre, European Conferences on Game Based Learning (Sophia Antipolis, Nice, France). Informations (équipe, publications, activités): #fabLINE http://espe-nice-toulon.fr/la-recherche/laboratoires-et-instituts-de-recherche/line
  64. 64. Université Nice Sophia Antipolis Directrice du Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Éducation (LINE) @margaridaROMERO margarida.romero@unice.fr #SmartCityMaker #CréeTaVille #fabLINE #CoCreaTIC #5c21 #VibotLeRobot https://www.youtube.com/watch?v=i6Z OQ70lbAM&feature=youtu.be Merci de votre attention!

×