Tecnologias Em EducaçAo S.Down

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Tecnologias em Educaçao
Algunas notas para conocer mejor el síndrome de Down. Aspectos educativos del síndrome

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Tecnologias Em EducaçAo S.Down

  1. 1. TECNOLOGIAS EM EDUCAÇAO Síndrome de Down com bastante capacidade de interação.
  2. 2. EducaconTIC <ul><li>Mª carmen Arenas Fonollosa </li></ul><ul><li>Sonia María Hoyos Moreno </li></ul><ul><li>Eva Maria Rojo Antón </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Las personas con Síndrome de Down pueden aprender y desarrollarse siempre y cuando se les brinden apoyos y ayudas que compensen las dificultades asociadas su síndrome. Pueden acceder a aprendizajes escolares, a cierta autonomía en mayor o menor grado en función de su afectación y una adecuada inserción social y laboral. </li></ul>Introducción:
  4. 4. <ul><li>Pesaos com síndrome de Down podem aprender e desenvolver, desde que recebam apoio e ajuda para compensar as dificuldades associadas com a síndrome. Eles podem acessar a aprendizagem escolar, uma certa autonomia a um maior ou menor grau dependendo de sua participação e de emprego adequado e de integração social. </li></ul>Introduçao :
  5. 5. La educación de los niños con S. De Down <ul><li>La mejor estrategia para lograr un desarrollo óptimo de estos sujetos es la educación. La educación que deberá posibilitar tanto el acceso a contenidos escolares como el facilitar un mejor desarrollo, integración y normalización social. </li></ul><ul><li>Las personas con S. de Down pueden desarrollar muchas capacidades y lograr un grado de autonomía suficiente para desenvolverse con mayor o menor soltura a lo largo de su vida. </li></ul>
  6. 6. A educação das crianças com S. de Down <ul><li>A melhor estratégia para o desenvolvimento ideal desses assuntos é a educação. A educação deve permitir o acesso a conteúdos educativos como facilitar um melhor desenvolvimento, integração social e padronização. Pessoas com S. DS podem desenvolver muitas habilidades e alcançar um grau de autonomia para agir de forma mais ou menos fluente em toda sua vida </li></ul>
  7. 7. ¿Qué es el Síndrome de Down? <ul><li>El síndrome de Down es una alteración genética caracterizada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 (trisomía del par 21). Tienen 47 cromosomas, en lugar de los 46 habituales. </li></ul><ul><li>“ Durante la división de los cromosomas en el núcleo de la célula, se produce un error, denominado “no disyunción”, que genera un material genético “extra”, que aparece triplicado en el cromosoma 21, ya sea en su totalidad o en parte esencial del mismo. </li></ul><ul><li>Este material genético extra dificulta la acción coordinada de los cromosomas y provoca una falta de armonía en la arquitectura celular que se manifiesta en unas alteraciones leves sobre la estructura y función del organismo y del cerebro y, en consecuencia </li></ul><ul><li>sobre la conducta y el aprendizaje”. </li></ul>
  8. 8. ¿Qual é o Síndrome de Down? <ul><li>Síndrome de Down é uma doença genética caracterizada pela presença de um cromossomo extra (trissomia 21) par 21. Ter 47 cromossomos em vez de 46 regulares. &quot;Durante a divisão dos cromossomos no núcleo da célula, falhar, chamado de &quot;não-disjunção, o que gera o material genético&quot; extra &quot;que aparece triplicado no cromossomo 21, no todo ou em parte essencial dela. Este material genético extra faz com que a ação coordenada dos cromossomos e as causas desarmonia na arquitetura celular que se manifesta em algumas alterações luz sobre a estrutura e função do corpo e cérebro e, portanto, sobre o comportamento e aprendizagem. &quot; </li></ul>
  9. 9. Características del síndrome <ul><li>Las personas con síndrome de Down presentan algunas características: </li></ul><ul><ul><li>Apariencia común , propia del síndrome, pero con diferencias individuales. Los rasgos característicos de estos sujetos son: cara ancha y plana, fisuras palpebrales oblicuas e hipotonía muscular. Pueden tener otras discapacidades asociadas como lesión cardíaca, hipoacusia o dificultades visuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo cognitivo , la disgenesia cerebral es responsable de la discapacidad intelectual que en mayor o menor grado suele estar asociada al síndrome. El número de neuronas que realizan la función de interconexión está disminuido. Por lo que para responder a los estímulos externos y consolidar los aprendizajes necesitan más tiempo, debido a la lentitud de respuesta que les caracteriza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicación y lenguaje. Estas áreas también se ven afectadas, no sólo por sus dificultades para la simbolización y representación, condicionadas por su capacidad intelectual, sino también por aspectos relacionados con la capacidad de emitir y articular la palabra: dificultades en la respiración y en la motricidad bucofacial. </li></ul></ul>
  10. 10. Personagens-SA-sticas syndrome.Some <ul><li>Pessoas com síndrome de Down têm várias características: - Aspecto comum, típica da síndrome, mas com diferenças individuais. As características destes indivíduos são grandes face, plana, fissura palpebral oblíqua e hipotonia muscular. Eles podem ter outras deficiências associadas, como danos ao coração, perda auditiva ou deficiência visual. - O desenvolvimento cognitivo, disgenesia cerebral é responsável por deficiência maior ou menor grau intelectual geralmente associada com a síndrome. O número de neurônios que funcionam como interligação é reduzido. Quanto a responder aos estímulos externos e consolidar as necessidades de aprendizagem mais tempo devido à latência de resposta que os caracteriza. - Comunicação e linguagem . Essas áreas também são afetados não só pela sua dificuldade de simbolização e de representação, condicionada pela sua capacidade intelectual, mas também aspectos relacionados com a capacidade de emitir e articular as palavras, dificuldade respiratória e motora orofacial. </li></ul>
  11. 11. Aprender en la Diversidad <ul><li>Para atender a estos alumnos todos los agentes educativos (ámbito escolar y familiar) deben tomar acuerdos sobre las medidas educativas a tomar. Dichas medidas deben partir siempre de contextos normalizados. </li></ul><ul><li>Los alumnos con síndrome de Down son capaces de aprender siempre que los métodos de enseñanza se adapten a su estilo de aprendizaje. Pueden aprender técnicas instrumentales básicas y contenidos en función de su afectación. </li></ul><ul><li>Para favorecer los aprendizajes de estos alumnos se deben tomar algunas decisiones: </li></ul><ul><li>Medidas organizativas que favorezcan y mejoren el aprendizaje de estos alumnos: espacios, tiempos, materiales, personal,... </li></ul><ul><li>Recursos didácticos adecuados y accesibles para estos alumnos: tipo y tamaño de letra en los textos, imágenes claras y representativas... </li></ul><ul><li>Sistema de comunicación aumentativo con apoyos gráficos, visuales (pictogramas, cronogramas), manipulativos (puzzles, juegos didácticos, programas educativos para PC.... </li></ul><ul><li>Profesionales sensibilizados y con adecuada preparación. </li></ul><ul><li>Entorno escolar normalizado . Escuela inclusiva que proporcione experiencias y modelos de conducta normalizados. </li></ul>
  12. 12. Aprendendo na Diversidade <ul><li>Para atender a esses alunos todos os agentes educativos (escolar e familiar) deve chegar a acordos sobre medidas educativas a tomar. Tais medidas devem sempre iniciar com as configurações padrão.  Os alunos com síndrome de Down são capazes de aprender, se os métodos de ensino para se adequar ao seu estilo de aprendizagem. Eles podem aprender técnicas de reprodução básicos e conteúdo de acordo com sua atribuição. Incentivar a aprendizagem destes alunos devem tomar algumas decisões: - Organizational medidas para promover e melhorar o aprendizado desses alunos: espaço, tempo, materiais, pessoal, ... - Recursos educativos adequados e acessíveis para esses alunos: o tipo eo tamanho das letras no texto, imagens claras e representante ... - Sistema de comunicação aumentativa para suportar gráficos, visuais (pictogramas, prazos), manipuláveis (puzzles, jogos educativos, os programas educacionais para PC .... - Os profissionais sensibilizados e preparação adequada. - Standard ambiente escolar. Inclusive experiências escolares e para fornecer modelos padronizados. </li></ul>
  13. 13. El estilo de aprendizaje <ul><li>Cuando trabajamos con alumnos con Síndrome de Down tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos relativos a su estilo de aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Los alumn@s con síndrome de Down reciben, procesan y organizan la información con mayor dificultad y lentitud que el resto. De igual forma, su capacidad de respuesta también es lenta, por lo que la escuela debe ser capaz de respetar los tiempos del alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades para las actividades de memoria a corto plazo, auditiva o visual y en diferentes tipos de tareas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alta fatigabilidad y baja atención. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena capacidad de imitación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades para generalizar los aprendizajes </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades en la organización espacio-temporal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son muy tenaces lo que supone una ventaja, ya que pueden repetir una tarea muchas veces sin desanimarse. </li></ul></ul><ul><ul><li>Muestran poca iniciativa y tienden a aislarse </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades para adquirir habilidades y destrezas motoras </li></ul></ul>
  14. 14. O estilo de aprendizagem <ul><li>Ao trabalhar com alunos com Síndrome de Down tem que levar em conta os seguintes aspectos de seu estilo de aprendizagem: - Los estudantes com síndrome de Down receber, processar e organizar informações mais difícil e mais lento do que o resto . Da mesma forma, sua capacidade de resposta também é lento, assim que a escola deve ser capaz de respeitar o tempo do aluno. - Dificuldades em atividades de memória de curto prazo , auditiva ou visual e em diferentes tipos de tarefas. - Fadiga e de cuidados baixa. - Boa capacidade de imitação. - Dificuldades de aprendizagem para generalizar - Persistente - Dificuldades na organização do espaço-temporais. - Eles são muito duros , que é uma vantagem porque eles podem repetir uma tarefa muitas vezes sem ficar desanimado. - Eles mostram pouca iniciativa e tendem a isolar - Dificuldades na aquisição de competências e habilidades motoras </li></ul>
  15. 15. ¿Cómo debe ayudar la escuela a estos alumnos a superar esta dificultad? <ul><ul><li>El contenido comunicativo que se facilite ( explicaciones, actividades, tareas...) debe apoyarse en mensajes directos, breves y concretos complementado con imágenes alusivas que amplíen y enriquezcan el mensaje inicial </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben diseñarse actividades breves y sencillas suficientemente motivadoras para atrapar su atención. No deben ser tareas largas ya que su capacidad de atención y concentración es limitada. Se puede establecer un itinerario de aprendizaje que contemple momentos de trabajo y descanso de forma alternativa: actividad- descanso- nueva actividad. Se trata de respetar su ritmo de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Todas las consignas verbales deberían apoyarse en imágenes ya que estos alumnos presentan dificultades notables en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo /(más afectado). Las personas con S. Down captan mejor la información por el canal visual que por el auditivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprenden imitando lo que ven. Por ello facilitarles un entorno normalizado en el que puedan acceder a modelos de conducta positivas es muy importante para favorecer sus aprendizajes. El centro ordinario, es para estos alumnos un entorno de aprendizaje óptimo ya que pueden aprender de sus compañeros de una forma totalmente natural. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son muy tenaces lo que supone una ventaja, ya que pueden repetir una tarea muchas veces sin desanimarse. </li></ul></ul><ul><ul><li>Al mostrar poca iniciativa la escuela debe diseñar contextos y actividades que estimulen esta capacidad y eviten que el sujeto se aisle: juegos de relación, actividades en grupo, trabajo cooperativo, ... </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer actividades para trabajar habilidades y destrezas motoras (juegos de movimiento, con otros niños, psicomotricidad, pre-deporte, deporte...) </li></ul></ul>
  16. 16. Â ¿Como as escolas devem ajudar os alunos a superar essa dificuldade? <ul><li>O conteúdo comunicativo a ser fornecido (explicações, atividades, tarefas ...) devem ser apoiadas por mensagens diretas breve e alusiva complementadas com imagens concretas para expandir e enriquecer a mensagem inicial Atividades devem ser curtas e simples projetado motivar o suficiente para capturar sua atenção. Eles não devem ser atribuições de longo prazo porque o seu tempo de atenção e concentração é limitada. Você pode definir um percurso de aprendizagem que inclui momentos de trabalho e descanso, alternadamente: a atividade-repouso-atividade nova. Esta é a respeito do seu ritmo de aprendizagem. Todas as palavras de ordem verbal deve usar as imagens como esses alunos têm dificuldades significativas em linguagem abrangente e expressivo / (mais afetadas). Pessoas com S. Down melhor capturar as informações pelo canal visual para a audiência. Eles aprendem imitando o que vê. Facilitando assim um ambiente padronizado no qual se pode aceder modelos positivos é muito importante para apoiar a sua aprendizagem. A escola regular para esses alunos é ótimo ambiente de aprendizagem como eles podem aprender com seus colegas de uma forma completamente natural. Eles são muito duros, que é uma vantagem porque eles podem repetir uma tarefa muitas vezes sem ficar desanimado. Mostrando pouca iniciativa deve projetar contextos escolares e atividades que estimulam essa capacidade e evitar o assunto para isolar: jogos de relacionamento, atividades em grupo, trabalho cooperativo, ... Incentivar atividades para trabalhar as competências e habilidades motoras jogos (movimento com outras crianças, psicomotor, pré-esporte, esporte ...) </li></ul>
  17. 17. Medidas concretas de intervención: <ul><li>– El empleo de estrategias metodológicas para el aprendizaje de la lectoescritura, apoyadas en la globalización, con apoyos visuales , basados en la experiencia más cercana al niño. </li></ul><ul><li>– Manipulación de diferentes objetos para favorecer la adquisición de los conceptos matemáticos básicos y el aprendizaje de la numeración, el cálculo y la resolución de. </li></ul><ul><li>– Utilización de claves visuales y auditivas, retahílas, canciones, cronogramas, tableros... para facilitar la adquisición, organización y asimilación de los contenidos de los diferentes </li></ul><ul><li>ámbitos o áreas del currículo. </li></ul><ul><li>– Empleo de materiales didácticos adaptados a sus posibilidades perceptivas, manipulativas, cognitivas y verbales. </li></ul><ul><li>– Trabajar autonomía del sujeto, en especial de los hábitos básicos relacionados </li></ul><ul><li>con la alimentación, la higiene, el vestido y el desenvolvimiento en la familia, la escuela y el barrio. </li></ul><ul><li>Trabajar las habilidades sociales para mejorar su integración y relación con iguales, la autorregulación conductual y la planificación de conductas. </li></ul><ul><li>También los profesionales que trabajan con estos alumnos deben reflexionar sobre sus expectativas con respecto al sujeto, abandonando los prejuicios que pueden limitar el desarrollo óptimo de estos niños en la escuela. </li></ul><ul><li>No se debe pensar en las limitaciones (salvo para ayudar a superarlas), sino en las posibilidades de aprendizaje reales ( para proporcionarle todas las posibles) y respetar su ritmo de aprendizaje empleando las estrategias que mejor se ajustan a su forma de aprender. </li></ul>
  18. 18. As medidas concretas de intervenção: <ul><li>A utilização de estratégias metodológicas para a aprendizagem alfabetização, apoiados pela globalização, com recursos visuais, com base na coisa mais próxima da criança. - Manipulação de objetos diferentes para facilitar a aquisição de conceitos básicos de matemática e da aprendizagem de numeração, cálculo e resolução de problemas. - O uso de pistas visuais e auditivas, rimas infantis, canções, cronogramas, painéis ... para facilitar a aquisição, organização e assimilação do conteúdo dos diferentes zonas ou áreas do currículo. - Uso de material didático adaptado às suas possibilidades de percepção, de manipulação, cognitivas e verbais. - Trabalhar a autonomia do sujeito, especialmente sobre os hábitos de base com alimentação, higiene, vestuário e do desenvolvimento na família, escola e bairro. - Trabalhar as habilidades sociais para melhorar a sua integração e de igual respeito, auto-comportamental-regulação e comportamentos de planejamento. - Também os profissionais que trabalham com esses alunos devem reflectir sobre as suas expectativas sobre o assunto, abandonando os preconceitos que podem limitar o desenvolvimento óptimo das crianças na escola. - Não pense sobre as limitações (excepto para ajudar a vencer), mas reais oportunidades de aprendizagem (para fornecer todas as possíveis) e observar o seu ritmo de aprendizagem através do emprego de estratégias que melhor se adequam a sua maneira de aprender. </li></ul>
  19. 19. FUENTES CONSULTADAS: <ul><li>BUCKLEY, S. (1991) “Enseñar a leer para enseñar el lenguaje a niños con síndrome de </li></ul><ul><li>Down”. Seminario Internacional de la Fundación Catalana para el síndrome de Down. </li></ul><ul><li>Barcelona. </li></ul><ul><li>BAUTISTA, Aurelia, HURTADO, Francisca, LOPEZ GARRIDO, Mª P. (2003) Método “Me </li></ul><ul><li>gusta Leer&quot;. A. S. D. GRANADOWN. Granada. </li></ul><ul><li>Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con síndrome de down. Junta de Andalucía </li></ul>

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