Competencias pedag valois

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Competencias pedag valois

  1. 1. De las Competencias Pedagógicas a la Prospectiva Docente Dr Pedro Valois Domínguez valoiscu@yahoo.es
  2. 2. Contenidos como formas de saberMétodos y actividades como formas de hacerCapacidades y destrezas como herramientasdel pensarActitudes y valores como formas del sentir
  3. 3. Escuela TradicionalContenidos comoformas del saber Métodos/actividades como formas de hacer
  4. 4. ESCUELA TRADICIONAL
  5. 5. Escuela activa Contenidos como Métodos/actividades Formas del saber como formas de hacer
  6. 6. ESCUELA ACTIVA
  7. 7. Necesitamos escuelas que enlugar de girar en torno alconocimiento, lo hagan en tornoal pensamiento. David Perkins
  8. 8. REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES
  9. 9. ¿Qué es la FormaciónBasada en Competencias? Es una opción educativa caracterizada por unnuevo rol de la formación, en la cual esteproceso se convierte en generador decapacidades que permitan a los sujetos laadaptación al cambio, el desarrollo cognitivo ysocioafectivo, la comprensión y la solución desituaciones cada vez más complejas, mediantela combinación de conocimientos teóricos,prácticos, experiencias y conductas.
  10. 10. META CONCEPCIÓN CONTENIDOS RELACIÓN METODOLOGÍA DE CURRICULARES MAESTRO- DE EVALUACIÓNMODELOS DESARROLLO ALUMNOTRADICIONAL Forjar el Desarrollo de Centrados en el Transmisor Verbalista y carácter del facultades contenido Sumativa individuo innatas receptorCONDUCTISTA Moldear la Acumulativo Agrupa Intermediario Expositiva conducta conductas a Programa sumativa técnico- enseñar maestro Productiva del Alumno individuoCONTRUCTIVISTA Desarrollo Progresivo Experiencias y Maest=Facilitador Variada, intelectual secuencial conceptos de Alumno=Prota- formativa (mediación) los alumnos gonista del centrada en el aprendizaje aprendizajeSOCIAL Desarrollo Progresivo Variados. Dialógica ParticipativaCONTRUCTIVISTA pleno del secuencial Formación (interrelación Colaborativa individuo en (mediación) integral aula, contexto, Cualitativa, sociedad personas ) formativa
  11. 11. Familias Constructivistas• Jean Piaget Criterios comunes: 1. el conocimiento existe• Jerome Bruner en la mente como• David Ausubel representación interna de una realidad externa.• Lev Semenovich 2. se aprende por Vigotsky construcción apoyado en herramientas mentales. 3. sus teorías no son omniexplicativas
  12. 12. Familias ConstructivistasJean Piaget Jerome Bruner David AusbelLev Semenovich Vigotsky Criterios divergentes: • El punto de vista de cómo se construye el conocimiento va a establecer la diferencia de sus posiciones.
  13. 13. Jean Piaget • dimensión individual del aprendizaje. • proceso de construcción individual interna • asimilación-acomodación equilibración-desequilibración cambio-estabilidad
  14. 14. Jerome Bruner• enfoque inductivo de aprendizaje• redescubrir la ciencia con sus propias herramientas.• asimilación-acomodación equilibración-desequilibración cambio-estabilidad
  15. 15. David Ausubel • enlace relacionador para la construcción del conocimiento. • estrategias diseñadas por el profesor • los estudiantes integran el nuevo conocimiento a lo que ya traen
  16. 16. Jean Piaget David Asubel Jerome BrunerAprendizaje significativo Aprendizaje significativo por Descubrimiento por Percepción 1. Percepción 1. Conceptualización 2. Representación 2. Representación 3. Conceptualización 3. Percepción (Vía Deductiva) (Vía Inductiva)
  17. 17. 1 2 Aprendizaje receptivo Aprendizaje activo 3 4 Memorístico-repetitivo Significativo
  18. 18. Lev Semenovich Vigotsky• el alumno aprende con el otro.• el mediador es el maestro, otro adulto, sus compañeros de clase e incluso un libro de texto• desarrolle su saber hasta alcanzar su ZDP
  19. 19. Zona de Desarrollo Próximo • la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
  20. 20. La búsqueda de significados ocurre por patrones
  21. 21. MODOS DE APRENDIZAJE
  22. 22. El ajiaco constructivistaJean PiagetJerome Bruner Endógeno Re-construyeDavid Ausbel Exógeno Pre-construyeLevSemenovich Dialógico Co-construyeVigotsky
  23. 23. Enfoques Contructivistas Existen capacidades internas, dotacionesinnatas (endógenas) que son movilizadasdesde afuera (exógenas) por la fuertesignificación que es para nosotros elsobrevivir, desarrollarnos, vivir nuestrosueños y alcanzar nuestras esperanzas. Sóloen ese intercambio (Dialógico) con los demáses que crecemos como seres humanos.
  24. 24. El Valor de las Representaciones• Conocimiento y comprensión: – El conocimiento es un estado de posesión. (El alumno restituye o repite la información) – La Comprensión es un “ir más allá de la información poseída” (J. Bruner)• ¿Qué es ir más allá de la información poseída?La comprensión es un estado de capacitación,(cuando comprendemos algo somos entonces capaces de hacer cosas con ese conocimiento ) (David Perkins) Eso sólo es posible a través de las representaciones
  25. 25. Las representaciones son la Imagen o modelo mental. Es un tipo de conocimiento holístico coherente. Cualquier representación unificaday abarcadora que ayude a elaborar un tema.
  26. 26. Planeación Tradicional• Búsqueda de objetivos a alcanzar (intención)• Revisar el índice de contenidos del programa• Buscar y estudiar textos que contengan ese contenido• DOSIFICAR O DIDACTIZAR esos contenidos• Seleccionar el o los procedimientos y técnicas a emplear• Crear los medios que hicieran falta• Ver como evaluar para que el alumno RESTITUYA ese conocimiento
  27. 27. ¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el enseñar un alumno a aprender? Nivel interpretativo Percepción• México se ha Atención Codificación propuesto desarrollar Memorización Comprensión 3 niveles de uso del Uso activo del conocimiento pensamiento Nivel argumentativo Argumenta (OCDE) Interrelaciona Trabaja cooperativamente Respeta la diversidad Practica la tolerancia Trasciende y sobresale Nivel propositivo Desarrolla proyectos Soluciona problemas Piensa críticamente Toma de decisiones Usa su creatividad Usa su InventivaOCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
  28. 28. “Tenemos escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI”, (BIGHOUSE T. y WOODS D.) ¿Cómo pueden los maestros dar el salto?
  29. 29. Propuesta de Philippe Perrenoud• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación• 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo• 5. Trabajar en equipo• 6. Participar en la gestión de la escuela• 7. Informar e implicar a los padres• 8. Utilizar las nuevas tecnologías• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.• 10. Organizar la propia formación continua.
  30. 30. Propuesta de Miguel A. Zabalza• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje• Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.• Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa)• Manejo de nuevas tecnologías• Diseñar la metodología y organizar las actividades• Relacionarse con los alumnos• Evaluar• Reflexionar e investigar sobre la enseñanza• Identificarse con la institución• Trabajar en equipo
  31. 31. Propuesta de Cecilia Braslavky• Competencia Pedagógico – Didáctica• Competencia Institucional• Competencia Productiva• Competencia Interactiva• Competencia especificadora• Competencia investigativa
  32. 32. Competencia Institucional• Propiciar ajustar la macropolítica educativa (estado) a la micropolítica educativa (institución)
  33. 33. Competencia productiva• Que su quehacer incluya una visión universal, solidaria, intercultural, más justa, más equitativa, más participativa.• Usar los recursos de su contexto en estimular la participación creativa de los estudiantes en la transformación social.
  34. 34. Competencia especificadora• No concentrado sólo en su disciplina y especialidad, sino …• Capaz de actuar en harmonía con fines del nivel, etapa de desarrollo evolutivo, el contexto, las necesidades y los intereses de la comunidad estudiantil.
  35. 35. Competencia investigadora• Capaz de diagnosticar problemas, buscar soluciones alternativas e ir evaluando las acciones y sus resultados en función de la solución de problemas diagnosticados.• Que sus resultados favorezcan el desarrollo de su práctica docente y su mejora profesional continua (Dra Magalys Ruiz Iglesias)
  36. 36. Competencia Pedagógico – Didáctica• Toma decisiones para favorecer el desarrollo cognitivo-afectivo de los estudiantes al reconocer: – Al curriculum como referente – Transitar de un enfoque memorista a niveles de destreza cognitivos y afectivos – Su role de facilitador del aprendizaje – El producto a evaluar( propósito) es el punto de partida de su quehacer docente
  37. 37. Competencia Pedagógico Didáctica• ¿Por qué competencia?• ¿Por qué Pedagógica?• ¿Por qué Didáctica?
  38. 38. Enseñanza Estratégica• TRES ACCIONES DEL PROFESOR: – Imaginar tareas – Enseñar a resolver problemas – Evaluar desempeños
  39. 39. Enseñar al maestro a imaginar tareas• Tareas integradoras• Desempeños como resultado• Construcción de un producto integrador• Situaciones de aprendizaje• Situaciones complejas (+ de 1 variable)
  40. 40. Enseñar a crear problemas en situaciones complejas Solución 2 Solución 3Solución 1 Problema de la realidad Solución 4 Solución 6 Solución 5
  41. 41. Tipos de problemas1. Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio2. Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible . ¿estructurado o no estructurado?
  42. 42. Relacionar reflexión y acción (saber reflexivo + desempeño)• Apertura: • Reflexión sobre la acción y acerca de la acción (inductivo: Percepción-representación-generalización)• Desarrollo: • Reflexión en la acción (fundamentar la propia práctica) (Trabajar con representaciones vs conductismo)• Cierre: • Reflexión para la acción (conceptualiza y generaliza)
  43. 43. Secuencia DidácticaApertura– Activo conocimientos (conceptos y estructuras cognitivas)– Enseñanza directa de las acciones o evidencias– Enseñanza de contenidos imbricadoscon las acciones– Autorregulación y metacognición Nueva Información Conocimientos Previos
  44. 44. Secuencia DidácticaDesarrollo (coaching)a.Práctica Guiadab.Práctica Semiguiadac.Práctica Libre(apoyos y monitoreo, uso de las herramientas del pensar)d.Autorregulación (standards: indicadores y criterios)
  45. 45. Secuencia DidácticaCierre o inicio de las transferenciasa.Introducciónb.Práctica guiadac.Práctica semiguiadad.Práctica libre (Tarea integradora)e. Más tareas integradoras en diferentes condicionesf. Autorregulacion sistemática
  46. 46. 0 COMPETENCIA PARTICULAR 3 4 1 5 6 7 2 2a 2b Tarea criterio Contenidos MediosElementos de Evidencias Conceptuales Secuencia y Criterios de Indica Nivel de Tareacompetencias Didáctica evaluación de Procedimentales recursos dores logro integradora apendizaje actitudinales Act. Ens-Aprend aprendizaje evaluación

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