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Antologia evaluacion de competencias

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Antologia evaluacion de competencias

  1. 1. COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DIRECCION ACADEMICA Grupo Técnico Académico Tuxtla Gutiérrez Chiapas; Julio del 2009 1
  2. 2. Propósito del curso Facilitar a los docentes de Colegio de Bachilleres los elementos teórico-metodológicos que les permita reorientar la prática evaluativa de los aprendizajes a la propuesta de la RIEMS.Competencias docentes a favorecer con el curso: 3.-Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios  Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias 5.-Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo  Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes 2
  3. 3. ACTIVIDADES DE SESIÓN Apertura Encuadre e introducción al curso Exposición del facilitador del tema; Inteligencias múltiples Elaboración de secuencia didáctica de inteligencias múltiples Realizar lectura de texto Elaborar propuestas de evaluación de la secuencia didáctica aplicada Presentación de propuestas en forma capsulas informativas de televisión Sesión I Fundamentación 3
  4. 4. Definiendo mis propósitosMi propósito en este curso es :_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________El propósito del curso es: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Las acciones y estrategias que utilizaré para lograr los propósitos mencionados son:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Durante los siguientes cinco días me comprometo conmigo mismo a:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Durante los siguientes 5 días me comprometo con el grupo a:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4
  5. 5. Principios pedagógicos  La acción escolar no es transmisión de informaciones y conocimientos sino desarrollo de las competencias mediante el aprendizaje relevante.  Primacía de la actividad; el aprendizaje como proceso activo de indagación, de intervención, de investigación.  Implicación de los aprendices en actividades con sentido.  La enseñanza no debe centrarse en que los alumnos aprendan las disciplinas sino en que reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de pensamiento.  Focalizar situaciones reales que fomenten la comprensión de sus vivencias.  Privilegiar el trabajo colaborativo que incluya el diálogo, el debate y el acuerdo.  Promover y estimular la metacognición como medio para desarrollar la autonomía y la autorregulación del aprendizaje.  Crear ambientes escolares que favorezcan el interés y la confianza; que hagan coexistir lo emocional con lo cognitivo.  Diseñar secuencias didácticas que articulen recursos diversos entre materiales y disciplinas con momentos de reflexión expresados mediante evidencias orales y escritas.  Adoptar una evaluación formativa, lo que significa evaluar sistemas de reflexión y acción con recursos como: Ensayos, trabajos, proyectos, observaciones, portafolios, entrevistas, exposiciones orales e incluso la autoevaluación.El rol del docente en el contexto de la RIEMS A. Concreción del currículum B. Cambios en las formas de enseñar y aprender C. Orientar el trabajo hacia una didáctica de las competencias. D. Incorporar los nuevos modos de realizar la evaluación E. Racionalizar la nueva manera de entender la función docente 5
  6. 6. Inteligencias Múltiples GORRIZ, Bárbara Marcela. monografías.com http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.s html © 1997 Monografias.com S.A. Consulta: Julio 2 del 2009IntroducciónLuego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantesposeen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan ycomprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunaspersonas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otrasprefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienenmejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas,mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediantedemostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundode a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial,del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, deuna comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en lasformas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabodiferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puedeaprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme yuniversal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentesmodalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.INTELIGENCIAS MÚLTIPLESa-Antecedentes y fundamentos 6
  7. 7. El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desdesiempre. Por ejemplo, Rousseau opina que el niño debe aprender a través de laexperiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intrapersonal y las inclinacionesnaturales; Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado tambiénen las experiencias; Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizajea través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos; JohnDewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da através de las relaciones y experiencias de sus integrantes.El lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras: inteligencias paralograr lograr sus objetivos como la música, las actividades manuales, la introspección,etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de losindividuos y es a través de ellas donde logrará la inclinación natural.Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples"Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de lasinteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somosdiferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones deinteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejoroportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nosenfrentan en el mundo"En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegassuyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuelaprimaria el "riesgo" de fracasar, para que éstos alumnos recibieran atencióncompensatoria.De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a losEstados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, asícomo la idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirseobjetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual"."Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3. Gardnerpropuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos sieteinteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambientenatural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca habíahecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que lainteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crearproductos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.Descripción de las siete inteligenciasAl tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en unconcepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardnerproveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen losseres humanos, agrupándolas en siete categorías o "inteligencias": 7
  8. 8. 1. Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).2. La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.3. La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.4. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.5. La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.6. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción). 8
  9. 9. 7. La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.4- La base teórica para la teoría de las Inteligencias Múltiples¿Por qué no son talentos o aptitudes sino inteligencias?Gardner se dio cuenta de que las personas están acostumbradas a escucharexpresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para lamúsica" , pero para él en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativointencionalmente. Si hubiera dicho que habían siete clases de competencia, la gentehubiera bostezado y dicho ‘si, si’. Pero llamándolas ‘inteligencias’ estoy diciendo quenos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que enrealidad hay una pluralidad de éstas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensadocomo ‘inteligencia’ de manera alguna"Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir paraser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente untalento o una aptitud. Los criterios que usó incluyen los siguientes ocho factores:1 Aislamiento potencial por daños cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que habían sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Gardner está defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autónomos.2 La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montañas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que están leyendo".3 Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeños expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por la participación en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo 9
  10. 10. determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la vejez. La capacidad matemática parecería tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer música, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemáticas surgen de personas después de los cuarenta años. Cuando una persona llega a esta edad puede considerárselo como un matemático genial. Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 años, a los 50 o aún después. Uno puede tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura.4 Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condición de tener raíces embebidas profundamente en la evolución de los seres humanos, y aún antes, en la evolución de otras especies. Así, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueológica de instrumentos musicales primitivos, así como en la variedad de los cantos de las aves. La teoría de las Inteligencias Múltiples también tiene un contexto histórico. Ciertas inteligencias parecerían haber sido más importantes en otras épocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kinética, por ejemplo, era más valorizada hace 100 años en Estados Unidos, cuando la mayoría de la población vivía en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos recibía una fuerte aprobación social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el futuro.5 Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la mayoría de las teorías de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teoría de las Inteligencias Múltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.6 Apoyo proveniente de trabajos de sicología experimental: Gardner sugiere que examinando estudios psicológicos específicos podemos ver cómo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras áreas como las matemáticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepción o la atención podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.7 Una operación central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de 10
  11. 11. operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.8 La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: uno de los mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores más importantes que separan a los seres humanos de la mayoría de las otras especies. Señala que cada una de las siete inteligencias en su teoría cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simbólico. Para la inteligencia lingüística hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes gráficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseñadores, etc. Cuadro sobre las inteligencias múltiples Inteligencia Componentes centrales Sistemas simbólicos Estados finales altosLingüística Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los Lenguaje fonético ( por Escritor, orador significados y las funciones de las palabras y el ejemplo, inglés) lenguajeLógico-matemática Sensibilidad y capacidad para discernir los Un lenguaje de Científico, matemático esquemas numéricos o lógicos; la habilidad computación (por ejemplo para manejar cadenas de razonamientos largas. Pascal)Espacial Capacidad para percibir con precisión el mundo Lenguaje ideográficos, (por Artista ,arquitecto visual y espacial, y la habilidad para efectuar ejemplo chino) transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenidoCorporal- Habilidad para controlar los movimientos del Lenguaje de signos, Braille Atleta, bailarín, escultorKinéstesica cuerpo y manejar objetos con destrezaInterpersonal Capacidad para discernir y responder de Señales sociales (por Consejero, líder político manera adecuada a los estados de ánimo, los ejemplo los gestos y las temperamentos, las motivaciones y los deseos expresiones sociales) de otras personasIntrapersonal Acceso a los sentimientos propios y habilidad Símbolos del yo (por Psicoterapeuta, líder religioso para discernir las emociones íntimas, ejemplo en los sueños o las conocimiento de las fortalezas y debilidades creaciones artísticas) propias.Musical Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y Sistemas de notaciones Compositor, personas que timbre; apreciación de las formas de expresión musicales, código Morse tocan instrumentos. musical Cuadro sobre los fundamentos de la teoríaInteligencia Sistemas neurológicos Factores evolutivos Formas que la cultura valoriza (áreas primarias)Lingüística Lóbulo temporal y frontal "explota" en la primera infancia, Narraciones orales, contar historia, izquierdos permanece robusta hasta la vejez literatura, etc.Lógico-matemática Lóbulo parietal izquierdo, Hace cumbre en la adolescencia y los Descubrimientos científicos, teorías 11
  12. 12. hemisferio derecho primeros años de la vida adulta, las matemáticas, sistemas de capacidades matemáticas superiores contabilización y clasificación, etc. declinan después de los 40 añosEspacial Regiones posteriores del El pensamiento topológico de la primera Obras de arte, sistemas de hemisferio derecho infancia cede lugar al paradigma navegación, diseños arquitectónicos, euclidiano(5) alrededor de los nueve-diez invenciones, etc. años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejezCorporal-kinética Cerebelo, ganglios Varía según los componentes (fuerza, Artesanías, desempeños atléticos, basales, corteza motriz flexibilidad, etc) o el dominio(gimnasia obras teatrales, formas de danza, ,mimo, etc) escultura, etc.Musical Lóbulo temporal derecho La primera de las inteligencias que se Composiciones musicales, desarrolla, los prodigios muy a menudo ejecuciones, grabaciones, etc atraviesan crisis de desarrollo.Interpersonal Lóbulos frontales, lóbulo Los lazos afectivos son críticos durante los Documentos políticos, instituciones temporal (especialmente primeros tres años de vida sociales, etc del hemisferio derecho), sistema límbicoIntrapersonal Lóbulos frontales y La formación de un límite entre el propio Sistemas religiosos, teorías parietales, sistema yo y los otros es crítica durante los psicológicas, ritos de transición, etc. límbico primeros tres años de vidaPuntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples Cada persona pose las siete inteligencias La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoríaDesarrollo de las Inteligencias MúltiplesLa mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer encada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o nodependen de tres factores principales:a) Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.b) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.c) Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.Activadores o desactivadores de las inteligenciasLas experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave enel desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollode los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen 12
  13. 13. en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son laschispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.De manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las puertas" de lasinteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras emocionesque impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de lasinteligencias. Incluyen las siguientes: Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle. Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia las matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal- kinestesica. Factores familiares: si quería artista pero sus padres querían que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial. Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.Los siete tipos de estilos de aprendizaje Inteligencias Piensan Gustos NecesitanLingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, Libros, elementos para escribir, papel, diarios, jugar juegos con palabras, etc. diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.Lógico-matemática Por medio del Experimentar, preguntar, resolver Cosas para explorar y pensar, materiales de razonamiento rompecabezas lógicos, calcular, etc ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.Espacial En imágenes y Diseñar, dibujar, visualizar, Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de fotografías garabatear, etc imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.Corporal-kinética Por medio de Bailar, correr, saltar, construir, Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas sensaciones tocar, gesticular para construir, deportes y juegos físicos, somáticas experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.Musical Por medio de Cantar, silbar, entonar melodías Tiempos dedicados al canto, asistencia a ritmos y melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo conciertos, tocar música en sus casas y/o en la con los pies o las manos, oír, etc. escuela, instrumentos musicales etc.Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, relacionarse, Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, ideas con otras manipular, asistir a fiestas, mediar, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo personas etc. maestro/aprendizIntrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, soñar, estar Lugares secretos, tiempo para estar solos, callados, planificar. proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc. 13
  14. 14. Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento yexperiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos.La teoría de inteligencias múltiples (Gardner) que sugiere que los aprendedorescomprometen múltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento paracomprensión más profunda.Aprendizaje basado en la investigación, que sugiere que los aprendedores comiencencon más preguntas que con hechos.Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen unproblema auténtico a ser resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareasque alineen bien con las tareas de aprendizajePensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que todoslos estudiantes vienen a clase con habilidades únicas para tener éxito en el colegio,pero que muchas veces éstas yacen dormidas en las clases tradicionales donde losprofesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente.CONCLUSIÓNSi se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo pararesolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa ysiente.Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y quealguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingüísticalos niños piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con laspalabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates,cuentos, etc.En la Inteligencia lógico.matemática: piensan por medio del razonamiento, les gustaexperimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosaspara explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar,visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos deimaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.En la Inteligencia corporal cenestésica: piensan por medio de sensaciones somáticas,les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro,movimientos, cosas para construir, deportes, etc.En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar,entonar melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y 14
  15. 15. necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / oescuela, instrumentos musicales, etc.En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gustadirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitanamigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas,meditar, soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estarsolos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc.La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusiónde que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en elpredominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a lasotras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estasinteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbitono es considerado viable y se diluye.¿Cómo influye la aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje delos alumnos?Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todossomos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, sedesarrollarían diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existenpor lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud yposibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos.Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una personadesde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo.Por último habrá que modificar el currículum. Pero...¿ los profesores están preparadospara realizar estas innovaciones?.Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas deinterpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la concienciay la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.BIBLIOGRAFÍAARMSTRONG, Thomas. Las inteligencias múltiples en el aula. Editorial Manantial 1999KAPLAN Carina V. "la inteligencia escolarizada". s/f"Novedades educativas" Diciembre del 2001 N° 132. Material del seminario dictado porEllen Weber y enviado vía e-mail. Realizado en 2001 15
  16. 16. Evaluación de las Inteligencias Múltiples en los alumnosLa mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Múltiples es una de la que tododisponemos: la observación. Nombre del alumno_______________________________________________ Grado: ________________ Grupo: _________ Fecha:_____________________ Marcar con una X los ítem que corresponden al alumno. Inteligencia lingüística _____ Escribe mejor que el promedio para su edad _____ Inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes _____ Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra información _____ Le gustan los juegos con palabras _____ Le gusta leer libros _____ Tiene buena ortografía _____ Le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc. _____ Disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette, etc. _____ Tiene buen vocabulario para su edad _____ Se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal. Inteligencia lógico-matemática _____ Hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas _____ Calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza _____ Disfruta de las clases de matemática _____ Encuentra interesantes los juegos de computadora matemáticos _____ Le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia _____ Le gusta hacer rompecabezas lógicos _____ Le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías _____ Le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden superior para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto Inteligencia espacial _____ Posee imágenes visuales claras _____ Lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos _____ Sueña despierto más que sus pares _____ Disfruta de las actividades de arte _____ Dibuja imágenes de manera avanzada para su edad _____ Le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales _____ Le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares _____ Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad _____ Mientras lee saca más de las imágenes que de los textos _____ Garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales 16
  17. 17. Inteligencia corporal-kinética_____ Sobresale en uno o más deportes_____ Se mueve, golpea el piso de manera rítmica, tiene tic o manipula objetoscuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo_____ Imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas_____ Le entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar_____ Pone sus manos encima de cualquier cosa que ve_____ Le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares_____ Demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motrizfina de otras maneras_____ Se expresa actuando lo que dice_____ Habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras estápensando o trabajando_____ Le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles Inteligencia musical_____ Señala cuando la música está fuera de tono o suena mal_____ Recuerda melodías de canciones_____ Tiene buena voz para cantar_____ Ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo_____ Tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse_____ De manera inconsciente canturrea para sí mismo_____ Mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o escritorio_____ Es sensible a los sonidos de su medio_____ Responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical_____ Canta canciones que ha aprendido fuera el aula Inteligencia interpersonal_____ Le gusta socializar con sus pares_____ Parece ser líder natural_____ Aconseja a los amigos que tienen problemas_____ Se maneja muy bien en la calle_____ Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones_____ Le gusta enseñar de manera informal a otros niños_____ Le gusta jugar con otros niños_____ Tiene dos o más amigos íntimos_____ Tiene buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás_____ Otros buscan compañía 17
  18. 18. Inteligencia intrapersonal_____ Manifiesta inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte_____ Tiene una visión realista de sus capacidades y sus debilidades_____ Se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta_____ En su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que losdemás_____ Tiene un interés o hobby del que no habla demasiado_____ Tiene un buen sentido de la autodirección_____ Prefiere trabajar solo a hacerlo con otros_____ Expresa con precisión cómo se siente_____ Es capaz de aprehender de sus fracasos o éxitos en la vida_____ Tiene una alta autoestima 18
  19. 19. ACTIVIDADES DE SESIÓN Dinámica grupal- Lluvia de ideas, inquietudes y aclaración de dudas sobre secuencias. Exposición de metodología y ruta crítica de las secuencias didácticas. Elaboración de secuencias didácticas. Socialización de los trabajos Sesión IILa secuencia didáctica 19
  20. 20. La secuencia didácticaLa secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,eldocente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar susalumnos junto a él, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo ademandas socio culturales del contexto. Este recorrido se reconstruyecooperativamente entre los actores involucrados en un proceso dialéctico-interactivocargado de la significatividad que cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que elhecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a lacomunidad.Desde esta perspectiva, todos los docentes de una institución deberían acordarestrategias de mediación y ajustar sus prácticas profesionales a las demandascontextuales, evidenciadas a partir del diagnóstico socio cultural operado en suescuela. Estos ajustes deberían verse reflejados en la aplicación sistémica y sistemáticade las distintas acciones entre las que se incluye la implementación de las secuenciasdidácticas diseñadas por los docentes para cada una de las Áreas del conocimiento, quetengan por finalidad producir un cambio cultural superador de las demandascontextuales detectadas.La secuencia didáctica es una forma privilegiada de organización, jerarquización ysecuenciación de los contenidos, que evidencian el propósito de generar una variedadde experiencias motrices (variabilidad de la práctica) que determinen en los alumnosuna historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayordisponibilidad para la acción.El docente, en base a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidadde alumnos y sus conocimientos previos y otras variables contextuales, diseña unasecuencia didáctica, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando loconceptual con lo procedimental y lo actitudinal.Una secuencia didáctica: a) Puede contemplar varias etapas, en el proceso de enseñanza y en el de aprendizaje.  Exploración y experimentación  Práctica, ajuste y experimentación  Diferenciación y transferencia.  Otras. b) Respeta el proceso espiralado propio de la construcción del conocimiento. 20
  21. 21. c) Atiende a una pertinente selección de contenidos, de actividades, y de estrategias de enseñanza, adecuadas a las supuestas posibilidades, intereses y necesidades de los alumnos. d) Integra a la evaluación en el proceso de formación, para estimular la participación de los alumnos. e) Permite que el docente rescate el valor cultural de los saberes previos con los que cuenta el alumno y lo combine con los nuevos contenidos a enseñar a partir de la potencia motivacional que éstos podrían despertar en el niño, en función de logros posibles. Metodología para la elaboración de secuencias didácticasLa secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, eldocente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar susalumnos junto a él, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo ademandas socio-culturales del contexto. Este recorrido se reconstruyecooperativamente entre los actores involucrados en un proceso dialéctico-interactivocargado de la significatividad que cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que elhecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a lacomunidad.La secuencia didáctica es una forma privilegiada de organización, jerarquización ysecuenciación de los contenidos, que evidencian el propósito de generar una variedadde experiencias motrices (variabilidad de la práctica) que determinen en los alumnosuna historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayordisponibilidad para la acción.Implica: Una manera de concebir el espacio: Conocimiento de datos, hechos, conceptos y procurar la construcción de explicaciones e interpretaciones. Una forma de organizar contenidos: Entorno a un eje se seleccionan y jerarquizan los diversos contenidos que integran el plan de trabajo anual. Una metodología de enseñanza: Trabajar a partir de un eje, permite; la integración de los saberes, problematizar las situaciones de aprendizaje, seleccionar adecuadamente recursos y estrategias, etc. Son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica, pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada una de 21
  22. 22. las actividades en la construcción del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos.Fases  Situación de la realidad  Problemas o cuestiones  ¿Cómo resolverlos?  Selección esquema de actuación  Proceso de aprendizaje del esquema de actuación y de sus componentes  Aplicación del esquema de actuación en la situación de la realidad objeto de estudio  Aplicación del esquema de actuación en situaciones diversasElementos de la secuencia didáctica A) Datos de identificación a. Asignatura b. Campo disciplinar c. Semestre d. Asesor e. Fecha de elaboración f. No. De sesiones g. Tema integrador B) Criterios para seleccionar el tema integradorEl tema integrador es lo que va a permitir que los estudiantes integren elconocimiento que están adquiriendo. Pero, ¿Cómo establecer los temas sobre loscuales les interesa aprender? Es importante que antes de diseñar las EstrategiasCentradas en el Aprendizaje (ECA), indaguemos con los estudiantes, mediante diversosmecanismos, sobre este aspecto tan importante para motivar su aprendizaje.  Que surja de los intereses de los educandos.  Que permita relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.  Que se relacione con la vida cotidiana de los educandos.  Que permita relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico-técnico.  Que sea posible relacionar, en torno a él, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.  Que sea posible relacionar, en torno a él, contenidos fácticos de más de una asignatura.  Que sea posible desarrollar, en torno a él, contenidos procedimentales.  Que sea posible realizar valores en torno a él. 22
  23. 23. Ejemplo:Supongamos que a los estudiantes les interesa estudiar acerca de los medicamentos;éste sería el tema integrador, que vamos a usar como pretexto para desarrollarcontenidos específicos de la asignatura Química I; modelos atómicos y enlaces; perono por separado, sino integrados para poder conocer y comprender más acerca dedichos medicamentos. También mediante este tema integrador podemos desarrollarcontenidos de Química II, como las relaciones estequiométricas, en cuanto a la síntesisde los medicamentos, de igual modo trataremos contenidos de Bioquímica, porejemplo acerca de como metaboliza el organismo este tipo de compuestos. C) Conceptos fundamentalesEs una categoría que engloba los contenidos que plantea una materia o asignatura.Determinado a partir del análisis del objetivo general de la asignatura. Es elconocimiento más global del área, el que integra todos los conocimientos que sedeben desarrollar en las unidades o bloques didácticos que la integran.Permiten ayudar a la formulación de macroconceptos (categorías) y hacer al mismotiempo el tratamiento de contenidos procedimentales y actitudinales, a partir dediversos problemas que se presentan en una realidad cargada de sucesos sociales,naturales, científicos y tecnológicos, es decir permite acercarse al tratamiento desituaciones problemáticas complejas.Ejemplo: Concepto fundamental materia y energía. D) Concepto subsidiarioEs aquel que se deriva del concepto fundamental, es decir es más específico y permitedescribir el alcance del concepto fundamentalEjemplo:La asignatura de Química I esta integrada por los conceptos subsidiarios composiciónde la materia, enlaces químicos y nomenclatura y obtención de compuestosinorgánicos; estos conceptos subsidiarios que se obtienen a partir del conceptofundamental y permiten que el estudiante comprenda la relación que existe entre laspropiedades de las sustancias en función de su composición y estructura, con elpropósito de que utilice los conocimientos adquiridos en la valoración y aplicación delos materiales existentes en la naturaleza, así como las implicaciones de ésta en su vidacotidiana. E) Propósito 23
  24. 24. Se determinará a partir del objetivo de la unidad y considerando el objetivo general deasignatura adecuándolo a propósito a partir de las siguientes características:  Comunican los propósitos o finalidades más generales que tiene el curso  Comunica su razón de ser  La relación que guarda con otros cursos o asignaturas  Establece el núcleo del sistema educativo  Contiene información básica del sistema educativoEjemploEl propósito de este curso es iniciar al estudiante en la utilización del métodoestadístico al efectuar investigaciones en el campo de las ciencias de la conductahumana. Como resultado del curso, se espera que el alumno cuantifique e interpretefenómenos de comportamiento individual o social empleando para ello las medidasde tendencia central. Igualmente, se pretende que el alumno relacione este curso conel de “métodos de investigación social”. F) Dimensiones de aprendizajeSe determinan a partir del propósito considerando las tres dimensiones de aprendizaje:conceptual, procedimental y actitudinal.Ejemplo: Dimensiones de aprendizaje CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTipos de reacciones químicas Realizar investigaciones bibliográficas de Trabajo individual y en equipoConceptos Reacción y ecuación química, sus conceptos Ayuda mutuacomponentes, reacciones de adición, Desarrollar la habilidad y destreza para Disposición por su aprendizajecombinación, simple y doble sustitución resolver problemas y realizar ejercicios Actitud para querer aprender estosCálculos estequiométricos Comprobar experimentalmente las unidades conocimientosConceptos: Peso o masa molecular, formula químicas en la estequiometría Fomentar valores como;empírica y molecular, átomo gramo, Desarrollar capacidad para hacer una responsabilidad, honestidad,porciento en peso investigación bibliográfica respeto, solidaridad,Relaciones estequiométricas Elaboración ce cuestionarios, resúmenes yConceptos: Mol, número de Avogadro, reportes de actividades prácticasrelación Exposiciones de los estudiantes Exposiciones del docente G) Actividades de aprendizajeLas actividades de aprendizaje se desarrollaran en tres bloques: apertura, desarrollo ycierre. Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posibleidentificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y losconocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, serealizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevosconocimientos científico-técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados 24
  25. 25. en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten aleducando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesisentendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, asícomo las categorías, construidas durante estas actividades. Entonces, al realizar unasecuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento paraintroducir al educando al mundo científico-técnico.Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de talmanera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lotanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordialque, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen loseducandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientosprocedimentales o metodológicos.En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidosfácticos, sino también de los procedimentales y actitudinalesAbrir a los educandos el mundo científico-técnico y el de los procedimientos, tambiénes primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundode lo axiológico, a fin de desarrollar, en ellas y ellos, la dimensión valoral o actitudinal.Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didácticaes primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, realizarvalores. Nos referimos a los Valores Universales: Libertad en sus tres vertientes: deexpresión, de elección y de tránsito; Justicia en sus dos vertientes: igualdad y equidady, a la Solidaridad en sus dos vertientes: colaboración y ayuda mutua. H) EvaluaciónDe lo que se trata es de que, en las secuencias didácticas, se realicen actividadesgeneradoras de productos posibles de ser evaluados. Podríamos decir que aspiramos aque la evaluación no sean imágenes sueltas del proceso de aprendizaje, sino unapelícula que nos de cuenta de él en su continuidad y movimiento.La evaluación es un proceso integral, porque se trata de evaluar los aprendizajesreferidos a los contenidos fácticos, procedimentales y valórales. Competencias genéricas para la educación media superior de MéxicoSe autodetermina y cuida de sí 25
  26. 26. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 26
  27. 27. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 27
  28. 28. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. A. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. B. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. C. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de BachilleratoMatemáticas 28
  29. 29. Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de lacreatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante quecuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar yestructurar mejor sus ideas y razonamientos.Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemáticocorresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentesvalores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, yno simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición deprocedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de estadisciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuaciónbuscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que losrodea matemáticamente. 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Ciencias experimentalesLas competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantesconozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales parala resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras depensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para losestudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que 29
  30. 30. imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas porparte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.Ciencias socialesLas competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanosreflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural ydemocrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural 30
  31. 31. de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de estemodo, asumir una actitud responsable hacia los demás. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.ComunicaciónLas competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes decomunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua endiversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente ycomunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y porescrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de maneracrítica para diversos propósitos comunicativos.Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre lanaturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 31
  32. 32. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. 32
  33. 33. Ruta critica del tema integrador. CIENCIAS EXPERIMENTALES DESNUTRICION ALCOHOLISMO BAJO PROBLEMAS CIENCIAS UNIDAD DERENDIMIENTO DIDACTICOS SOCIALES COMUNICACION SECUENCIAS EDUCATIVA DIDACTICAS COMUNICACION DISINTERES HABITOS DE ESTUDIO MATEMATICAS 33
  34. 34. 34
  35. 35. ACTIVIDADES DE SESIÓN Recapitulación Lluvia de ideas sobre ¿que entendemos por competencia Realización de la lectura Exposición del facilitador. Tema: Evaluación basada en competencias. Clasificación de las competencias Actividad: Identificar según la asignatura las competencias a desarrollar en el alumno. Trabajo en equipo. (Reflexión acerca de la evaluación que realizan en el aula. Análisis de la funcionalidad de los instrumentos utilizados en el aula) Sesión III La evaluación basada en competencias 35
  36. 36. Propuesta teórica de evaluación en la Educación Basada en Competencias Modificar un programa o una técnica de enseñanza sin cambiar el sistema de evaluación, tiene todas las posibilidades de no conducir a nada. G.E. Miller Propuesta teórica de evaluación en la Educación Basada en competencias GUTIÉRREZ Nava, Ana María y CASTAÑEDA Solís Guillermina http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/1B20C768-6D1C-463A- B270-E3F236705298/0/3_147153.pdf Consulta: Julio 4 del 2009ResumenLa evaluación es el análisis e interpretación de información que se realiza de maneraformativa, integral y participativa para la retroinformación del proceso enseñanza-aprendizaje. También determina la calidad académica del profesor, participante y laadquisición de diferentes tipos de habilidades. En el concepto evaluación delaprendizaje se relacionan dos términos: evaluación y aprendizaje, siendo este último elprincipal objeto de estudio. Durante el proceso de evaluación se manifiestan losconocimientos declarativos (semánticos), procedimentales y actitudinales. La EducaciónBasada en Competencias (EBC) representa una modificación del modelo educativo, através del cual se desarrolla la capacidad de aprender a aprender, por tanto el sistemade evaluación deberá necesariamente modificarse. Dado que el desarrollo de unacompetencia sólo puede ser calificado a través del desempeño, se requiere reunirsuficientes evidencias durante el proceso de construcción del aprendizaje significativo,como una actividad progresiva, que únicamente puede evaluarse cualitativamente.IntroducciónEn la edad media la evaluación aparece como una necesidad, ligada a la concesión degrados; representaba un acto de control de ingreso a un gremio con auténtico carácterselectivo.Más tarde, la complejidad que fue adquiriendo el sistema productivo con laespecialización creciente, fue obligando al sistema educativo, a controlar la calidad delos sujetos que pasan al sistema de producción. Por esta razón en las últimas tresdécadas el interés por la evaluación educativa se ha incrementado. 36
  37. 37. El fenómeno se originó en las sociedades industrializadas del hemisferio norte, dondeel modelo de desarrollo industrial se ha proyectado en todos los demás campos de laactividad humana.Es claro que las situaciones cambiantes del entorno internacional y nacional exigenprofesionales que respondan a la actual demanda del mercado de trabajo; de ahí quese requiriere establecer estrategias de desarrollo que mejoren el proceso educativo yposibiliten el cambio a un modelo educativo basado en competencias (EBC); entendidoéste como:El conjunto de comportamientos socioafectivos (aprender a aprender, aprender a ser yconvivir) y habilidades cognoscitivas socioafectivas (aprender a conocer), psicológicos,sensoriales y motores (aprender a hacer) que permitan llevar a cabo adecuadamenteun papel, función, actividad o tarea.Mediante esta alternativa, se pretende desarrollar en las personas la capacidad deaprender a resolver situaciones concretas, a través de la puesta en juego de losrecursos disponibles, los cuales, implican estrategias de integración, análisis y soluciónde problemas, con metodología que permita el aprendizaje para la vida.Dado que la competencia no puede ser observada directamente y sólo puede inferirsea través del desempeño, es necesario modificar también el sistema de evaluaciónactual. La evaluación del proceso educativo del modelo EBC, requiere reunir suficientesevidencias de calidad, para poder hacer un juicio fidedigno de la competencia definidaen el perfil profesional (estándar) que, se espera lograr al final del proceso deaprendizaje.Por todo lo anterior el propósito de esta revisión bibliográfica que retoma las bases dela corriente constructivista se hizo para conformar una propuesta de modelo deevaluación para la formación basada en competencias.Evaluación en la EBC Bajo el enfoque constructivista que da origen a la educaciónbasada en competencias, la actividad evaluativa precisa que se realice durante todo elproceso de construcción que desarrollan los alumnos; es necesario tener presente entodo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva, quesólo puede valorarse cualitativamente.El proceso de evaluación proporciona información que permite tomar mejoresdecisiones. Es un proceso de análisis e interpretación que se realiza de maneraformativa, integral y participativa que retroalimenta todo el proceso. Tambiéndetermina la calidad académica del profesor y del participante, el proceso de estudio yla adquisición, de diferentes tipos de habilidades.Para la EBC, la evaluación del aprendizaje debe reunir e interpretar suficientesevidencias de la calidad del desempeño del alumno. 37
  38. 38. Es importante señalar que el proceso de construcción, no puede ser explicado en sutotalidad sólo a partir de las acciones cognitivas y conductuales; es necesario incluir laevaluación de las acciones docentes, en su más amplio sentido (actividades deplaneación, de instrucción y hasta el sistema de evaluación) también desempeñan unafunción importante y decisiva, los factores contextuales que se recrean en formasespecíficas dentro de toda situación que ocurre en el aula. 38
  39. 39. Evaluación del aprendizajeEn este concepto se relacionan necesariamente dos términos: evaluación y aprendizaje,sin embargo aún cuando no es posible tratarlos por separado, el aprendizaje es enprincipio, el objeto de estudio. Los factores que se manifiestan durante el proceso deevaluación son múltiples y tres los componentes de la competencia a ser evaluados(cuadro I).Evaluación de los componentes de la competenciaSegún el marco constructivista, la evaluación de los componentes de la competenciaconocimientos declarativos (semánticos), procedimientos y actitudinales, debe serdiferente, dado que los mecanismos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza sondistintos. 39
  40. 40. Evaluación de componentes declarativosEl aprendizaje factual es de tipo reproductivo (recuerdo literal), por lo que para laevaluación son útiles las pruebas objetivas estructuradas.Para una adecuada valoración del aprendizaje conceptual, en la EBC se requiere del usode estrategias e instrumentos que se basen principalmente en la exigencia de ladefinición intensiva (lo esencial de un concepto) o la exposición de temas(interpretaciones o explicaciones organizadas), por lo que son útiles: la elaboración deresúmenes, desarrollo de monografías, ensayos y categorización y organización de lainformación conceptual a través de mapas conceptuales o redes semánticas. Para laevaluación intensiva es necesario establecer criterios precisos y que los sujetos deevaluación tengan claras las exigencias de la definición literal del concepto.Evaluación de componentes procedimentalesLa evaluación de estos componentes debe realizarse en forma preferentementeindividual y con la intermediación directa del tutor (enseñante), quien debe tener muyclaros los criterios de estimación de los procedimientos. Los componentesprocedimentales deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto al modo de ejecución,no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.Son útiles; las guías de verificación (listas de cotejo), las escalas u otros sistemas deregistro, auxiliados de la observación directa o indirecta y de la entrevista.Una valoración integral debe incorporar los siguientes aspectos:  El conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento.  La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento.  La precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera.  El uso funcional y flexible del procedimiento.  La generalización y transferencia a otros contextos de aplicación.  Su grado de permanencia.Evaluación de los componentes actitudinalesLa expresión de las actitudes debe ser interpretada no sólo por medio de laverbalización, sino contemplar el uso de diferentes técnicas que permitan que lasactitudes se manifiesten a través de conductas o acciones concretas en contextosdeterminados. Para valorar con menor subjetividad se puede recurrir a la observacióndirecta e indirecta del participante a través de registros de tipo anecdótico, listas decomprobación o de cotejo, a partir de la consideración de los tres componentes de lasactitudes7 (cognitivo, afectivo y conductual). 40
  41. 41. Para la interpretación de la exploración de las actitudes, Sarabia propone un modelo deanálisis integrador.Propósitos de la evaluaciónObtener información, retroalimentar el proceso, informar al alumno de su propioprogreso, son entre otros, los diferentes fines de la evaluación. Medina y Verdejomencionan los siguientes:  Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación.  Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.  Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes. 41
  42. 42.  Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.  Proveer retroalimentación acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.  Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.  Promover una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes.  Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.  Ayudar a los estudiantes a conocer diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social.  Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.  Seleccionar materiales para la enseñanza.  Brindar orientación y asesoría a los estudiantes.  Determinar la efectividad de un programa o currículo.  Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor.  Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo.  Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos.Momentos de la evaluaciónExisten tres momentos de la evaluación, diferentes entre sí, según su carácter:  Evaluación inicial o diagnóstica Es la evaluación que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar, curso, materia, clase, tema, etc), es el momento en que: ...reconocemos la diversidad del aula en toda su extensión, es decir las distintas características y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros profesionales si fuera necesario... adaptamos el diseño del aula a estas diversidades y necesidades detectadas, elaborando estrategias para intentar favorecerlas y/o compensarlas.  Evaluación formativa o de proceso Se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por realizarse en forma concurrente, es parte consustancial del proceso. Desde una perspectiva constructivista, la evaluación formativa exige un mínimo de análisis sobre los procesos de interactividad entre profesores, alumnos y contenidos. Su finalidad es retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje y mejorarlo, es de carácter orientador.  Evaluación final o sumativa 42
  43. 43. Es la evaluación que se realiza al término de un proceso educativo, está dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir). Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje. Debe permitir verificar el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global, es el resultado de globalizar la evaluación continua del proceso.Procedencia de la evaluaciónLa evaluación como proceso continuo de reflexión, implica la necesidad de recurrir a lasmás variadas fuentes de información, incluidos todos los participantes del proceso(alumno, profesor, tutor) para tener un acercamiento más completo. a la complejidadde las variables que explican los resultados, así como para la comprensión y realizaciónde mejoras.Como señalan Díaz y Hernández: ...contar con una gran cantidad y diversidad posiblede criterios, indicadores e instrumento para estimar con integridad el procesoeducativo, sigue siendo de utilidad para el caso de aprendizaje significativo.En función de que cada sujeto es único y desde el punto de vista científico, se requiererecabar el resultado de las experiencias del alumno en el proceso educativo, quejustifican, la autoevaluación y la participación de los demás.  Autoevaluación Es realizada por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el autoaprendizaje, el auto examen y el desarrollo de su capacidad crítica.  Coevaluación Es aquélla que realiza el alumno sobre el desempeño de otros compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la autoevaluación y la heteroevaluación, desarrolla la emisión de juicios (con información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás), se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño.  Heteroevaluación 43
  44. 44. Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con valor predictivo, se obtiene a partir de la observación directa o indirecta y por medio de instrumentos objetivos. Permite observar la constancia del progreso del alumno y asumir los márgenes de subjetividad que conlleva el proceso, adoptando una doble actitud: por un lado aceptar la evaluación y ser coherente con ella no tomando posturas autoritarias ni técnicas rígidas para la cuantificación; por otro lado, permite emprender el reto por un conocimiento más significativo, confrontando las diversas subjetividades que se filtran a través de los más variados instrumentos, técnicas y datos de observación personal. Momentos de la evaluación Sumativa Diagnóstica Formativa Conocimientos Programa Conocimientos Conocimientos ¿Qué evaluar? Método Proceso global Contexto Progreso Progreso Dificultades Determinar Detectar ideas resultados Reorientar ¿Para qué evaluar? Previstas y Comprobar Progreso necesidades necesidades Durante el Cuándo evaluar Al inicio Al final proceso Observación Observación Historial Pruebas Pruebas ¿Como evaluar? Pruebas Autoevaluación Autoevaluación Entrevista Entrevista Entrevista Carácter indagador Orientador ValoradorCaracterísticas de la evaluaciónSe mencionó que la competencia no puede ser observada directamente, sólo puedeinferirse del desempeño y que uno de sus propósitos es retroinformar al alumno de suprogreso, por lo que debe reunir las siguientes características:  Procesual. Debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no sólo los resultados del alumno. 44

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