Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Plan actividades TICs para Química

14,931 views

Published on

La presente Tesis desarrollada en diplomado en UISRAEL es sobre la implementación de TICs al curriculo escolar y sobre actividades TICs para realizarlos en Química para cuarto curso. Indica también herramientas Web 2.0, ejemplos y modos de usarla.

Published in: Education, Technology
  • Be the first to comment

Plan actividades TICs para Química

  1. 1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL DIRECCIÓN DE POSGRADOS DIPLOMADO EN: DOCENCIA CON EL USO DE TECNOLOGÍA EN EL AULA Plan para la implementación de las TICs como soporte en la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca Posgradista Marcela Margarita Idrovo Gallegos Tutor Msc. Darwin García Cuenca – Ecuador Diciembre 2009
  2. 2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL DIRECCIÓN DE POSGRADOS CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Yo Msc. Darwin García, certifico que la Posgradista Marcela Margarita Idrovo Gallegos con C.C. No. 0102726940 realizó la presente tesina con título “Plan para la implementación de las TICs como soporte en la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca”, y que es autora intelectual del mismo, que es original, auténtica y personal. _________________________ Msc Darwin García.
  3. 3. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL DIRECCIÓN DE POSGRADOS CERTIFICADO DE AUTORÍA El documento de tesina con titulo “Plan para la implementación de las TICs como soporte en la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca” ha sido desarrollado por Marcela Margarita Idrovo Gallegos con C.C. No. 0102726940 persona que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los productos de esta tesis sin previa autorización. _________________________ Ing. Qui. Marcela Margarita Idrovo Gallegos
  4. 4. AGRADECIMIENTOS A mis padres que siempre me han apoyado para superarme profesionalmente, a mi esposo Esteban por toda su colaboración y ayuda durante el tiempo que duró el diplomado, quien fue un pilar fundamental en la consecución de esta nueva meta en nuestras vidas.
  5. 5. DEDICATORIA El esfuerzo para culminar con éxito el diplomado va dedicado con todo el amor del mundo a mi hijos Esteban Agustín y Sara Rafaela, quien nació en el transcurso de mis estudios. Marcela
  6. 6. RESUMEN El presente trabajo en su primera parte, es un aporte que indica como integrar las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) al currículo escolar, basándose en la propuesta de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe de Colombia (www.eduteka.org), la que cuenta con más de 10 años de experiencia en trabajar y asesorar a instituciones educativas en el uso de las TICs, donde se proponen 5 ejes imprescindibles para este objetivo: Dirección Institucional, Infraestructura TIC, Coordinación y Docencia TIC, Docentes de diferentes áreas y Recursos Digitales. Cada eje se ha desarrollado de una manera muy concreta y clara, demostrando que la implementación de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación no es cuestión solamente del profesor de la materia, sino que, están involucrados todos quienes hacen las instituciones educativas, ya que de ellos debe partir el compromiso y el apoyo, tanto moral como económico y de gestión, para equipar con lo necesario al establecimiento. En lo referente a recursos digitales, se amplía el conocimiento general de éstos, para tener una idea más clara de las herramienta de la Web 2.0, sin dejar de reconocer que cada momento se crean nuevos recursos que ayudan a cumplir el objetivo de implementar TICs en el aula. La segunda parte abarca con la parte práctica, donde se propone un plan de actividades para la implementación de las TICs como soporte en la asignatura de química en el Colegio Sudamericano de Cuenca correspondiente al cuarto curso comunes, en el que luego de un análisis y búsqueda bastante exhaustivo, se han conseguido actividades interactivas como: laboratorio virtual, simuladores, presentaciones, videos, webquest, juegos, test, evaluaciones, entre otros; que ayudarán a una mejor comprensión de los diferentes temas que se estudian en esta asignatura en el cuarto curso comunes. La tabla de actividades que servirá como guía al profesor de Química para aplicar TICs en el aula, cuenta con cuatro columnas que indican:
  7. 7. Contenido: corresponde al tema a estudiar. Recursos utilizados: las direcciones web donde se aloja el material que servirá como soporte al tema a estudiar. Actividades: detalla lo que el alumno tiene que hacer con el recurso utilizado. Entregable por el alumno/actividad en clase: indica el trabajo que el alumno tiene que realizar y como entregarlo o debatirlo. Al final de la tabla se dan indicaciones complementarias y ejemplos de cómo se pueden aplicar las actividades, con ideas para optimizar la interacción con y entre los estudiantes y la manera de enviar las tareas.
  8. 8. SUMMARY The present work in its first part it‟s a contribution that indicates how to integrate the CITs (Communications and Information Technologies, TICs) to the school curriculum, It‟s based in the proposal of Gabriel Piedrahita Uribe‟s Foundation from Colombia (www.eduteka.org), that has more than 10 years of experience working and advising educative institutions using CITs, and where there are five essential axes to get this objective: Institutional Direction, CIT Infrastructure, Coordination and TIC Teaching, Teachers from different areas and Digital Resources. Each ax has been developed in a concrete and clear way, showing that the use of CITs in the teaching-learning and evaluation process it‟s not just a teacher of the signature‟s issue, but it is matter of everybody who acts in Educative Institutions, because they should begin with and the support, which will be moral economic, and also with the equipements and technologic elements the school needs. Talking about the digital resources, the general knowledge of them will be better and wider in order to have a clear idea of the Web 2.0 tools, without forgetting that each moment new resources are created to get the objective of use and work with implement CITs in the classroom. The second part covers a practical aspect, in where we propose an plan of activities to use the TICs, like a support for Chemistry subject in fourth class of Sudamericano high school in Cuenca, and after a deep searching and analysis, we have got interactive activities like: Virtual lab, Simulators, Presentations, Videos, Web quests, Games, Tests, Evaluations, among others. They will help the students to get a better comprehension of the different topics that the students need to learn in this subject in this course. The table of activities also will be a guide for the teacher to apply CITs in the classroom, is formed with four columns that shows:
  9. 9. Contents: It shows the topics to be studied. Resources to be used: The web pages where the students would investigate the topics. The web pages will be a support. Activities: It describes what the student will have to do with the different resources they use or work with. Activities to do in class and give them teacher. They show the work that the students have to do and how he has to give and debate it. At the bottom of the complementary instructions table we show examples of how it can be applied in activities, with ideas to optimize the interaction with and between students and the way of the homework will send to the teacher for the corresponding evaluation.
  10. 10. TABLA DE CONTENIDO Página 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 1 1.2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 2 1.3 OBJETIVOS ................................................................................................. 3 1.3.1 General .............................................................................................. 3 1.3.2 Específicos ........................................................................................ 3 2. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 4 3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 5 3.1 MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRICULO ESCOLAR ... 5 3.1.1 DIRECCION INSTITUCIONAL ..................................................... 7 3.1.1.1 Liderazgo .............................................................................. 7 3.1.1.2 Estructura y Cultura Institucional ........................................ 9 3.1.2 INFRAESTRUCTURA TIC ........................................................... 10 3.1.2.1 Hardware, conectividad y soporte técnico ......................... 10 3.1.3 COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC ........................................ 11 3.1.3.1 Enseñanza TIC ................................................................... 12 3.1.3.2 Compresión del alcance de las TICS en Educación ........... 13 3.1.3.2.1 Preintegración .......................................................... 16 3.1.3.2.2 Instrucción Dirigida ................................................. 16 3.1.3.2.3 Integración Básica .................................................... 16 3.1.3.2.4 Integración Media .................................................... 17 3.1.3.2.5 Integración Avanzada ............................................... 17 3.1.3.2.6 Integración Experta .................................................. 17 3.1.3.3Apoyo a otros docentes ....................................................... 18 3.1.4 DOCENTES DE OTRAS ÁREAS ................................................. 19 3.1.4.1 Competencia TIC ............................................................... 19 3.1.4.2 Estrategia Pedagógica ........................................................ 20 3.1.4.3 Competencia de Integración ............................................... 21 3.1.4.3.1 Preintegración .......................................................... 22 3.1.4.3.2 Instrucción Dirigida ................................................. 22 3.1.4.3.3 Integración Básica .................................................... 22 3.1.4.3.4 Integración Media .................................................... 23 3.1.4.3.5 Integración Avanzada ............................................... 23 3.1.4.3.6 Integración Experta .................................................. 23 3.1.5 RECURSOS DIGITALES .............................................................. 24 3.1.5.1 Software ............................................................................. 25 3.1.5.2 Recursos Web..................................................................... 26 3.1.5.2.1 Medios para la Investigación ................................... 27 3.1.5.2.1.1 Construcción de Teoría .................................. 27 3.1.5.2.1.2 Acceso a Información .................................... 27 3.1.5.2.1.3 Recolección de datos ...................................... 28 3.1.5.2.2 B- Medios para la comunicación .............................. 28 3.1.5.2.2.1 Preparación de documentos ............................ 28
  11. 11. 3.1.5.2.2.2 Comunicación con otros – estudiantes, maestros, expertos, etc. .................................. 28 3.1.5.2.2.3Medios para colaborar ..................................... 28 3.1.5.2.3 Medios para la construcción ...................................... 29 3.1.5.2.4 Medios para la expresión .......................................... 29 3.2 SERVICIOS, APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA WEB 2.0 ............ 30 3.2.1 BLOGS (bitácora en español) ......................................................... 30 3.2.2 WIKIS ............................................................................................. 33 3.2.3 ETIQUETADO Y SOCIAL BOOKMARKING ............................ 35 3.2.4 MULTIMEDIA SHARING (compartir multimedia) ..................... 37 3.2.5 AUDIOBLOGGING Y PODCASTING ........................................ 39 3.2.6 RSS Y SINDICACION .................................................................. 41 3.2.7 SINDICACIÓN (Syndication)........................................................ 43 3.2.8 OTROS SERVICIOS Y APLICACIONES WEB 2.0 .................... 43 3.2.8.1 Calameo.............................................................................. 44 3.2.8.2 MYPLICK .......................................................................... 44 3.2.8.3 Pho.to ................................................................................. 44 3.2.8.4 Diccionario ......................................................................... 45 3.2.8.5 Genoom .............................................................................. 45 3.2.8.6 Software para química........................................................ 45 3.2.8.6.1 Química 2.0 share..................................................... 46 3.2.8.6.2 Periodic table ............................................................ 46 3.2.8.6.3 ChemLab .................................................................. 46 3.2.8.6.4 Quad_lock_unit_converter_5_3 ............................... 47 3.2.9 Glosario de la Web 2.0 ................................................................... 47 4. TRABAJO DE CAMPO......................................................................................... 50 4.1 UNIDAD 1: GENERALIDADES .............................................................. 52 4.1.1 Definición y división de la Química ............................................. 52 4.1.2 Usos y aplicaciones de la química ................................................ 52 4.1.3 Normas en laboratorio de química y conocimiento virtual de equipos, materiales y reactivos que se usan ............................ 52 4.1.4 Dimensiones y unidades ............................................................... 52 4.1.5 Masa.............................................................................................. 53 4.1.6 Volumen ....................................................................................... 53 4.1.7 Experiencia de Arquímides........................................................... 53 4.1.8 Densidad ....................................................................................... 53 4.1.9 Determinar la densidad de 3 placas regulares............................... 53 4.1.10 Neutralización de un ácido con una base ...................................... 54 4.1.11 Escalas de temperatura ................................................................. 54 4.1.12 Estados físicos de la materia y sus cambios: sólido, líquido, gaseoso. Punto de Fusión y Ebullición .......................... 54 4.1.13 Diferenciar cambios físicos y químicos ........................................ 55 4.1.14 Elementos, compuestos y mezclas ................................................ 55 4.1.15 Sustancias puras y mezclas ........................................................... 55 4.1.16 Métodos de separación de mezclas ............................................... 55
  12. 12. 4.2.UNIDAD 2: ESTRUCTURA ATÓMICA .................................................. 56 4.2.1 El átomo: Estructura ( núcleo, envoltura) ....................................... 56 4.2.2 Número y masa atómica ................................................................. 56 4.2.3 Distribución electrónica .................................................................. 56 4.3 UNIDAD 3: TABLA PERIÓDICA ............................................................ 57 4.3.1 Tabla periódica ............................................................................... 57 4.3.2 Propiedades de los elementos en la tabla periódica ........................ 57 4.3.3 Tablas periódicas interactivas en la web ........................................ 57 4.3.4 Evaluación de la tabla periódica ..................................................... 58 4.4 UNIDAD 4: NOTACIÓN Y NOMENCLATURA QUÍMICA .................. 58 4.4.1 Óxidos Metálicos ............................................................................ 58 4.4.2 Nomenclatura de compuestos binarios y ternarios. ....................... 58 4.4.3 Formulario ...................................................................................... 58 4.4.4 WEBQUEST (Energías renovables) .............................................. 58 4.5 Indicaciones complementarias para usar la tabla de actividades ............. 59 4.5.1 Correo electrónico .......................................................................... 59 4.5.2 El blog............................................................................................. 59 4.5.3. En genoom ..................................................................................... 61 4.5.4 Marcador social .............................................................................. 62 4.5.4.1Ejemplo con mister-wong ................................................... 63 4.5.5 Laboratorio virtual .......................................................................... 65 4.5.6 Diccionarios en línea ..................................................................... 68 4.5.7 Mail para envío de trabajos ............................................................ 68 4.6 Reflexión Final ............................................................................................ 68 5. RESULTADOS ...................................................................................................... 70 5.1 Análisis e implementación de los resultados .............................................. 71 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 73 6.1 Conclusiones ............................................................................................... 73 6.2 Recomendaciones ........................................................................................ 74 BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS WEB UTILIZADOS ............................................ 76 ANEXO…………. ..................................................................................................... 78
  13. 13. LISTA DE TABLAS Y GRÁFICOS Página FIGURA 1 Representación gráfica del modelo .................................................. 5 FIGURA 2 Tabla de Comparación de Ambientes de Aprendizaje ................... 20 FIGURA 3 Tabla de Software como recurso digital ......................................... 25 FIGURA 4 Captura de pantalla de Aula 21 ...................................................... 31 FIGURA 5 Captura de pantalla de Blog de Ciencias Naturales ....................... 32 FIGURA 6 Captura de pantalla Wikipedia en español ..................................... 34 FIGURA 7 Captura de pantalla de etiquetas (tags) ........................................... 36 FIGURA 8 Blog del docente Arturo Dúo Vital ................................................ 37 FIGURA 9 Mundo podcast (Chile) ................................................................... 39 FIGURA 10 Podcastellano.................................................................................. 40 FIGURA 11 Logos de software de química........................................................ 46 FIGURA 12 Tabla de actividades TICs en Química .......................................... 52 FIGURA 13 Logos de correos electrónicos: Yahoo, Hotmail y Gmail .............. 59 FIGURA 14 Foto de Blog de Química: http://quimicasuda.blogspot.com. ........ 59 FIGURA 15 Foto de Blog: invitar a participar .................................................. 60 FIGURA 16 Foto de Blog: ingreso con contraseña ............................................ 60 FIGURA 17 Foto Genoom: pantalla del foro ..................................................... 61 FIGURA 18 Foto de Genoom: pantalla con diagrama que muestra a los alumnos .......................................................................................... 61 FIGURA 19 Foto de Genoom: invitación a participar de las actividades .......... 62 FIGURA 20 Foto de Mister-Wong: opción wong it en barra de herramientas ... 62 FIGURA 21 Foto de Mister-Wong: agregar marcador y mis etiquetas .............. 63 FIGURA 22 Foto de Mister-Wong: ejemplo de lista de marcadores guardados 64 FIGURA 23 Foto de Mister-Wong: buscador ..................................................... 64 FIGURA 24 Foto de ChemLab: logo .................................................................. 65 FIGURA 25 Foto de ChemLab: lista de experimentos disponibles.................... 65 FIGURA 26 Foto de ChemLab: menú y barra de herramientas y pestañas ........ 65 FIGURA 27 Foto de ChemLab: pestañas de introducción, procedimiento y observaciones .............................................................................. 66 FIGURA 28 ChemLab: introducción y observaciones desplegados .................. 66 FIGURA 29 ChemLab: procedimiento de la práctica ........................................ 67 FIGURA 30 ChemLab: procedimiento de la práctica ........................................ 67
  14. 14. LISTA DE ANEXOS ANEXO 1 Direcciones para obtener software usado en la tesis, link para bajarse software gratuito para diferentes áreas, videos sugeridos sobre la WEB 2.0
  15. 15. 1. INTRODUCCIÓN El Colegio Técnico Sudamericano fue creado hace más de 10 años en la ciudad de Cuenca, prepara estudiantes para que obtengan el Bachillerato en Informática y en Turismo (nueva especialidad), por lo que sería imprescindible enfocar todas las asignaturas, desde los primeros años de educación, en la formación de alumnos que desarrollen su proceso de enseñanza-aprendizaje apoyados por las TICs, logrando así una completa e integral formación que les ayudará a mejorar sus conocimientos y a aplicarlos en las diversas áreas del conocimiento, todo con la visión de la especialidad que seguirán en los cursos superiores, como es el uso adecuado de la informática e internet y de todos los beneficios que se pueden obtener en el área educativa y de evaluación en la educación presencial. En el presente trabajo, se va a enfocar el uso de las TICs para potencializar la enseñanza-aprendizaje-evaluación de Química, por lo que se podrá implementar para mejorar el nivel de educación de los alumnos, optimizando la calidad del conocimiento y disminuyendo el tiempo de aprendizaje, logrando así avanzar más en el programa propuesto para primero de comunes. Por todo lo expuesto, la asignatura de Química se convertirá en la pionera en el Colegio Sudamericano en lo que respecta a la implementación de las TICS en educación presencial. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El colegio Sudamericano de la ciudad de Cuenca, tiene muy buenos profesionales en el área educativa y una excelente infraestructura, tanto en laboratorios de computación como en equipos, pero tiene poca aplicación de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
  16. 16. evaluación en la asignatura de Química para el primero de comunes, debido principalmente a la falta de conocimiento por parte de los profesores de las herramientas que tienen las TICS y a la comodidad y facilidad de llevar las clases de una manera tradicional, todavía con el uso de la clase magistral y de carteles, papelógrafos, etc, por lo que será factible elaborar un plan para la implementación de las TICs en Química en el mencionado establecimiento educativo, por lo que sería importante preguntarnos: ¿Se pueden romper los paradigmas de la educación tradicional e ingresar a docentes y educandos del colegio Sudamericano en la aplicación y uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de Química? 1.2 JUSTIFICACIÓN Los avances tecnológicos obligan a los establecimientos educativos y especialmente a los profesores a actualizarse continuamente para poder enseñar a los estudiantes del siglo XXI, ya que ahora con hacer un click en internet se dispone de una cantidad impresionante de información, por lo que es importante guiar al alumno sobre la validez y confiabilidad de los datos obtenidos, además, para que el estudiante entienda y capte de una manera más eficiente los conocimientos presentados en Química, se tiene la opción de encontrar simuladores, software educativo, evaluaciones, presentaciones, videos, foros y muchas otras herramientas que servirán para que los alumnos no solamente se limiten a observar, sino que podrán interactuar, analizar y experimentar en forma virtual. La materia de Química, se la imparte únicamente en el primero de comunes, por lo que los estudiantes la ven como una materia relleno que no les va a servir en los cursos superiores y la estudian, en muchos casos, para aprobar el año, por lo que se propone ayudarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
  17. 17. uso de las TICs. Además, al no disponer de un laboratorio de Química, con la ayuda de simuladores y videos, mostrarles como se pueden comprobar los diferentes conocimientos adquiridos en la teoría y su aplicación. 1.3 OBJETIVOS Los objetivos planteados en el plan para la implementación de las TICs en la asignatura de Química en el colegio Sudamericano, son: 1.3.1 General: -Emplear las TICS como nuevas herramientas para la enseñanza-aprendizaje- evaluación de la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca, con ayuda de entornos reales y virtuales. 1.3.2 Específicos 1. Estructurar un cronograma de actividades con el empleo de las TICs para cada tema propuesto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje y evaluación. 2. Incluir demostraciones interactivas y virtuales de laboratorios y prácticas de química. 3. Incluir actividades académicas tradicionales con el empleo de las TICs
  18. 18. 2. HIPÓTESIS El uso de las herramientas que nos proporcionan las TICs, dotará al maestro de nuevas y variadas formas de presentar la información para lograr que los alumnos tengan un mayor interés en aprender la asignatura de Química, ya que lo harán mediante simuladores, software educativo, videos, presentaciones, etc., los mismos que en muchos casos reemplazarán al laboratorio de química que no dispone la institución, ya que las especialidades con las que cuenta son en Informática y Turismo, pudiendo observar y analizar muchos fenómenos y reacciones de una manera virtual, teniendo la opción de repetirlas varias veces, sin la necesidad de disponer de un espacio físico para la implementación de un laboratorio, de los diferentes equipos ni de gastar en reactivos.
  19. 19. 3. MARCO TEÓRICO 3.1 MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR El Modelo para integrar las TICs al Currículo Escolar1, fue desarrollado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de Cali (Colombia) con una experiencia de 10 años asesorando y acompañando a Instituciones Educativas en el uso efectivo de las TICs y que promueve el mejoramiento de la calidad de la educación básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso e integración efectivos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), enfocando su labor a los sectores menos favorecidos2. FIGURA 1: Representación gráfica del modelo (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8) 1 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8 2 http://www.eduteka.org/quienes.php3
  20. 20. La implementación de las TICs dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje- evaluación en una institución educativa, se la debe elaborar de acuerdo a las siguientes variables o ejes que están directamente relacionadas con el funcionamiento de la institución: 1-Dirección Institucional 2-Infraestructura TIC 3-Coordinación y Docencia TIC 4-Docentes de diferentes áreas 5-Recursos Digitales La dirección institucional es el principal promotor y debe estar comprometido a incorporar las TICs a su proyecto educativo, ya que ellos serán los encargados de facilitar la infraestructura TIC: hardware/software, conectividad y soporte técnico, además de designar y contratar a profesionales que se encarguen apropiadamente de la coordinación y docencia TICs. Para que los docentes de las diferentes áreas puedan integrar efectivamente las TICs a sus procesos de enseñanza-aprendizaje, debe considerar: adquirir competencia básica en uso de las TICs, disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan usar el potencial transformador de las TICs para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar competencia para efectuar cada vez mejor el proceso de integrar las TICs en sus asignaturas. Es importante mencionar que las Tecnologías de la Información y Comunicación no son herramientas mágicas ni reemplazan al maestro, sino se las considera como un poderoso catalizador para el cambio, actualización y mejoramiento de los procesos educativos.
  21. 21. No solo se trata de modificar el currículo sino de contar con una buena infraestructura en TICs, esto es, un promedio adecuado entre los estudiantes de la Institución Educativa y el número de computadores con los que se cuenta; además, de la asignación de horas semanales suficientes para el uso de los laboratorios del área de Informática. 3.1.1 DIRECCIÓN INSTITUCIONAL 3 El liderazgo de la Institución es el segundo factor más importante entre los que contribuyen al aprendizaje de los estudiantes, después de la calidad de la enseñanza en el salón de clase. El liderazgo influye de varias maneras en la calidad del trabajo del docente en el aula de clase, pero los países latinoamericanos esperan un cambio con el uso de las TICs en las Instituciones educativas; saben de la importancia del papel que juegan los rectores para lograr un cambio institucional; pero, no se han preocupado por equiparlos con los conocimientos y destrezas para liderar este cambio. 3.1.1.1 Liderazgo Debe ser asumido por el rector del plantel educativo, donde el líder debe ayudar primero a la organización a definir una Visión de futuro compartida, una meta ambiciosa de lo que desean llegar a ser en un futuro definido, como institución educativa que integra las TICs efectivamente y después, asegurar que se planeará el camino hacia esa meta ambiciosa y se ejecutará el plan con éxito. 3 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=238
  22. 22. La institución educativa debe construir su visión, para lo cual, deben participar al menos el Consejo Directivo y la dirección del establecimiento, analizando información de la situación actual de la escuela sobre: los cambios en las TICs, lo que se ha logrado en instituciones exitosas en la integración de las TICs, los recursos técnicos y financieros a los que se puede aspirar realísticamente, lo que esperan de la institución los padres de familia, el Estado y la sociedad y sobre otros temas que consideren pertinentes. Con esa información compartida y mediante reflexión y discusión, el equipo debería poder llegar a una meta de mediano o largo plazo, ambiciosa, pero factible, lo más clara y descriptiva posible sobre la situación deseada para la institución educativa, en relación a la integración efectiva de las TICs y a los logros de aprendizaje de los estudiantes, en una fecha futura determinada. La visión, esta meta ambiciosa debe establecerse en lo posible, en términos de logros educativos de los estudiantes y debe diseñarse para que movilice con entusiasmo a toda la comunidad educativa. Una vez definida la visión, como segunda función del liderazgo es desarrollar un Plan Estratégico para ejecutarla, siendo el rector el responsable de la elaboración y del seguimiento de la implantación del Plan y de la formación de un Comité de TICs que como máxima autoridad de la institución lo liderará. El Comité debe estar integrado, además del Rector y del Coordinador de Informática, por otros directivos académicos (Jefes de Área), por los directivos a cargo de las finanzas y del soporte administrativo de la institución, por la persona encargada de la biblioteca, por representantes de los docentes y si es posible, por representantes de los padres de familia. Para la elaboración del plan se pueden usar varias estrategias, como el uso del análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) y los siguientes temas obligados que se los considera en el plan, entre otros, la dotación de
  23. 23. equipos (marcas, especificaciones, periféricos), la asignación de equipos a diferentes áreas de la escuela (administración, docentes, aula de informática, otras aulas, etc.), el adecuado acceso a internet, el diseño, configuración y administración de la red interna, la capacitación de docentes, el soporte técnico, la elaboración o modificación de currículos, la participación de la comunidad y lo más importante, los logros a alcanzar en el cambio de prácticas didácticas y en el aprendizaje de los estudiantes. La implementación efectiva del Plan Estratégico de TIC depende del apoyo franco que reciba de todos los miembros de la comunidad educativa. De allí la importancia de convocar a todos, en especial a los docentes, en la construcción de la visión y en la elaboración del plan. Es clave que ellos vean las ventajas que con la ejecución del plan se lograrán para ellos, para sus estudiantes y para la institución en general. Además, es esencial la evaluación general anual del avance del plan, que debe reflejarse en la elaboración del siguiente Plan Anual, en un proceso de mejoramiento continuo de la institución, en su avance hacia la Visión. 3.1.1.2 Estructura y Cultura Institucional Los líderes escolares deben comprender bien la oportunidad y el reto que enfrentan cuando inician un proceso de integración de las TICs al ambiente escolar. Deben entender que no se trata ni de una innovación más, ni de una moda pasajera, por lo que se debe impulsar una transformación profunda: la estructural (roles, relaciones, agendas, tiempos); la cultural (normas, valores, símbolos, premios y sanciones); y la de los recursos humanos (conocimientos, competencias y valores).
  24. 24. Para empezar a fomentar la cultura institucional, el uso de las TICs debe comenzar por parte del Rector y de la administración de la escuela; la actitud, el ejemplo y la demanda de uso de las TICs por parte del Rector a la comunidad educativa pueden tener mucho impacto. El uso del correo electrónico en las comunicaciones internas, la exigencia de uso de las TICs a los docentes para presentar informes de calificaciones de los estudiantes y otras prácticas similares que pueden convertirse en rutinarias, empiezan a tumbar obstáculos. El planteamiento de altas expectativas en la visión y en los planes y el compromiso de los líderes para apoyar con capacitación y recursos el cumplimiento de esas expectativas, tienen un potencial altísimo de transformación cultural y de aceleración en el avance hacia la visión. El fomento a la conformación de una comunidad de aprendizaje alrededor de la integración de las TICs, en la que se promueva el ensayo y la innovación, con los debidos estímulos, sobre todo en infraestructura tecnológica, capacitación y tiempo de planeación, discusión y evaluación, genera el mismo potencial de transformación institucional ya sugerido. 3.1.2 INFRAESTRUCTURA TIC 4 3.1.2.1 Hardware, conectividad y soporte técnico Respecto al hardware (computadoras), elemento esencial que posibilita desarrollar la competencia en TIC de los estudiantes, acceder a Internet e integrar las TIC para mejorar aprendizajes en asignaturas curriculares básicas; las Instituciones Educativas (IE) se deben plantear y responder tres preguntas cruciales: ¿Cuántos (cantidad)? ¿Cuáles (PC, Portátiles, otros)? y ¿Dónde (ubicación de los equipos)? 4 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=242
  25. 25. En lo concerniente al componente conectividad, el aula(s) o laboratorio(s) de Informática de las instituciones educativas requieren implementar tanto una adecuada red escolar de datos, como una buena conexión a internet (banda ancha). Cabe mencionar que estos aspectos de conectividad permitirán centralizar información, compartir y optimizar recursos y aumentar la seguridad de los datos de la Institución. El soporte técnico es elemento básico, que regularmente no recibe la importancia que amerita, para garantizar el funcionamiento permanente del hardware, software y conectividad. El soporte puede ofrecerse de manera preventiva, predictiva o correctiva. Atender este elemento garantiza la continua prestación del servicio en los tres elementos mencionados y además, que la información se almacene y comparta con adecuados parámetros de seguridad. 3.1.3 COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC5 Para la coordinación TIC, se debe tener un responsable que se convertirá en un Coordinador de Informática, que pueda atender con solvencia tres retos muy importantes para el éxito del proceso: a) transformar positivamente la enseñanza de las TIC de forma que los estudiantes logren real competencia en éstas; b) comprender a cabalidad el alcance y potencial de transformación que tienen las TICs en educación, esto es, tener claridad sobre la manera como las TICs pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas curriculares básicas y cuáles son las estrategias pedagógicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los demás docentes de informática, como a docentes de otras áreas académicas en la incorporación de las TICs a sus procesos de aula, mostrando las ventajas de utilizar las TICs para enriquecer las 5 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=247&ida=889&art=1
  26. 26. clases y capacitar a los docentes en las estrategias didácticas adecuadas para lograrlo. Las capacidades que debe tener el Coordinador Informático son: -Humanas: relacionarse con todos los docentes, personal administrativo y directivos de la institución. -Tecnológicas: debe tener conocimiento avanzado de las TICs para promover su uso. -Pedagógicas: aluden a los conceptos y prácticas más apropiados para involucrar las TICs en procesos educativos, y utilizar diferentes estrategias pedagógicas para plantear las capacitaciones a docentes, diferentes de las que usa con estudiantes. -Técnicas: se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo técnico de complejidad baja a media que se presenten en la infraestructura TIC de la institución. Esta cualidad es altamente deseable pero no indispensable. Tener capacidades técnicas le facilita participar activamente en las decisiones de compra de equipos y de software que realice la Institución Educativa. 3.1.3.1 Enseñanza TIC En varios países latinoamericanos no existen aún estándares educativos de Informática (TIC, Sistemas, Computación) que guíen la enseñanza/aprendizaje de esta asignatura, por lo que los docentes del área deben preguntarse: ¿Qué competencias en TIC requiere un estudiante para desenvolverse exitosamente en este Siglo XXI? Hoy en día, todo estudiante de educación media, al momento de graduarse, debe ser competente en el uso de las herramientas básicas de las TIC: Sistema Operativo, Procesador
  27. 27. de Texto, Hoja de Cálculo, Base de Datos, Presentador Multimedia, Editores Gráficos e Internet (Información y Comunicación). Los alumnos deben estar en capacidad de utilizar las TICs para: crear e innovar; comunicar y colaborar; investigar y localizar efectivamente información; desarrollar habilidades de pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones; promover y practicar la ciudadanía digital; adquirir competencia en el funcionamiento y conceptos básicos de las TICs; todo lo anterior aunado a apoyar el aprendizaje individual permanente. Lo anterior significa, que deben estar en capacidad de usar las TICs para comunicar eficazmente sus ideas, localizar efectivamente información e intercambiarla con otros, trabajar colaborativamente con otras personas; localizar, evaluar y organizar información proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informar resultados; solucionar problemas de la vida diaria y tomar decisiones bien fundamentadas. A todo lo anterior se agregan temas de ciudadanía digital y aprendizaje individual permanente. Cuando la Institución Educativa tiene varios maestros de Informática, el Coordinador Informático (CI) debe reunirse con ese grupo para hacer la Planeación General Institucional del Currículo. Debe asumir el liderazgo del proceso y compartir luego los resultados de la reunión con los demás miembros del grupo. 3.1.3.2 Compresión del alcance de las TICS en Educación Una de las características más importantes del Coordinador Informático (CI) es tener una excelente comprensión del alcance de las TICs en educación; esto es, la manera como éstas pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas básicas y cuáles son las
  28. 28. estrategias pedagógicas adecuadas para utilizarlas. Lo anterior es importante para lograr persuadir a otros docentes sobre las oportunidades que para enriquecer la enseñanza/aprendizaje/evaluación de sus asignaturas ofrecen las TICs, ya que el CI debe comprender no solo los propósitos de utilizarlas en las áreas curriculares fundamentales sino, además, en qué momentos o contextos hacen ellas aportes valiosos en esas áreas. Esto le facilitará también, exponer los enfoques de enseñanza que éstas posibilitan. Los docentes deben ser conscientes de que su función es generar oportunidades de aprendizaje y orientar y facilitar el proceso educativo motivando, cuestionando, evaluando y profundizando constantemente en los temas importantes; del mismo modo, el estudiante debe reconocerse como el responsable de construir su propio conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que la institución y el maestro ponen a su disposición. Esta nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es la que caracteriza un modelo de aprendizaje activo, idóneo para diseñar e implementar ambientes de aprendizaje enriquecidos por TICs. Los ambientes de aprendizaje diseñados con base en un modelo de aprendizaje activo, centrados en la construcción de conocimiento, tienen las siguientes características: -las actividades de clase se centran en el estudiante; -el maestro es el guía, el colaborador, el que formula preguntas y el que también a veces es aprendiz; -el estudiante es un participante activo, responsable de su propio aprendizaje y en ocasiones es el experto;
  29. 29. -la instrucción se enfoca en las relaciones entre conocimientos, en la búsqueda y en la investigación; -la información no se transporta, se transforma en conocimiento después de evaluarla, analizarla y sintetizarla; -el éxito se mide por la calidad de la comprensión; -la evaluación se realiza en base a portafolios y criterios de desempeño; -las TIC son un factor importante para el aprendizaje en cuanto facilitan la comunicación, la colaboración, el acceso a información y la expresión. Además, el uso de TICs en ambientes de aprendizaje diseñados en base a un modelo de aprendizaje activo y centrados en el estudiante y en la construcción de conocimiento, satisface cuatro necesidades educativas fundamentales: -Hacer el aprendizaje más relevante al tener en cuenta las experiencias previas de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas o reales y altamente visuales. -Resolver problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos en lugar de pasivos. -Enseñar a los estudiantes cómo trabajar en equipo o de manera colaborativa para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo en las que cada integrante se responsabilice de una parte del proceso.
  30. 30. -Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras, que demandan simultáneamente, habilidades de alto y bajo nivel intelectual. El Coordinador de Informática debe tener en cuenta estos aspectos cuando inicia con docentes de otras áreas a recorrer el camino a la integración. Antes de iniciarlo debe tener en cuenta que es imprescindible capacitarlos previamente en competencias básicas en TICs y seducirlos con demostraciones de los numerosos y valiosos recursos, muchas veces gratuitos, disponibles en internet, con los que pueden enriquecer y facilitar significativamente el aprendizaje de sus asignaturas, teniendo en cuenta que la integración es un proceso que requiere entre 2 y 4 años; además, que los docentes de otras áreas (Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, etc) pasan por diferentes etapas en su práctica profesional, antes de alcanzar un buen nivel de competencia en la integración de las TICs en sus procesos de enseñanza/aprendizaje/evaluación. A continuación e identificadas por varios autores, se presenta la caracterización de 6 de las etapas que se cumplen durante ese proceso: 3.1.3.2.1 Preintegración: El docente hace uso de las TICs para incrementar su productividad personal: elaborar comunicaciones, talleres y exámenes; almacenar y organizar información de estudiantes; mantener registro de calificaciones; comunicarse por correo electrónico y utiliza Internet para localizar diversos recursos para las clases. 3.1.3.2.2 Instrucción dirigida: El docente utiliza las TICs como herramienta de instrucción programada, para que los estudiantes se entrenen con tutoriales y software de ejercicio y práctica. 3.1.3.2.3 Integración básica: El docente emplea las TICs para elaborar mejores materiales para sus estudiantes. Además, utiliza computador, software y videos para
  31. 31. enriquecer y volver más interesantes las clases de las asignaturas a su cargo (Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, etc). Este esquema es muy apropiado para aquellas instituciones educativas que cuentan con muy pocos computadores. 3.1.3.2.4 Integración media: El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes herramientas informáticas y no informáticas para realizar trabajos de clase. Por ejemplo, ensayos con el procesador de texto; boletines con software de diseño editorial; investigaciones en internet; graficación de funciones con la Hoja de Cálculo, etc. 3.1.3.2.5 Integración avanzada: El docente aprovecha las TICs y metodologías de aprendizaje activo para realizar proyectos de clase enfocados en el currículo con el objeto de lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. En esta etapa los estudiantes simultáneamente deben cumplir tanto logros en informática, como logros en las materias con las cuales se esté integrando. 3.1.3.2.6 Integración experta: El docente diseña y utiliza ambientes constructivistas de aprendizaje enriquecidos por TICs, los que deben ser activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Además, deben estimular tanto la creatividad como el pensamiento crítico y atender temas de Ciudadanía Digital. El Coordinador Informático no puede asumir que los docentes de otras áreas saben utilizar las herramientas básicas de las TICs, eso inmediatamente los habilita para integrarlas en las asignaturas a su cargo. La integración propiamente dicha, es el final de un camino que cada docente debe recorrer, camino en el cual unos docentes van más adelantados que otros.
  32. 32. 3.1.3.3 Apoyo a otros docentes El Coordinador de Informática debe ayudar a los docentes de otras áreas a lograr escalar los 6 niveles descritos en los párrafos anteriores; cuestión que no será posible si la Institución Educativa no facilita los espacios necesarios, no solo para capacitación de los docentes sino para que se lleven a cabo las actividades de Integración. Una vez realizado el diagnóstico del nivel en el que se encuentran los docentes en el uso de las TICs, el CI debe elaborar un plan de capacitación, que debe solo incluir las herramientas informáticas básicas sino contener temas sobre el por qué y el cómo de las TICs en educación; la utilización de las TICs como herramientas de la mente; estrategias de aprendizaje activo; aprendizaje por proyectos; competencia en manejo de información (CMI) y alfabetismo en medios. Adicionalmente, debe ayudar a los docentes de cada área a localizar herramientas adecuadas para sus clases e indicarles cómo instalarlas y usarlas. Por otra parte, las actividades de integración de las TICs requieren efectuar cambios en diversos campos de la actividad escolar, como horarios de clase, carga académica docente, contenidos curriculares, entre otros. La profundidad y alcance de las reformas anteriores varía de acuerdo con las condiciones particulares de cada Institución: número de estudiantes por computador, ubicación centralizada o distribuida de equipos, extensión de la jornada escolar diaria, número de grados escolares en los que se enseña informática, número de grupos por grado escolar, etc. Por esta razón, las Directivas de la Institución Educativa y el Coordinador Informático deben planear muy bien la manera de realizar estos cambios sin perder de vista los objetivos que desean alcanzar.
  33. 33. 3.1.4 DOCENTES DE OTRAS ÁREAS6 3.1.4.1 Competencia TIC El uso de las TICs en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formación docente. La UNESCO en el año 2008 plantea estándares de competencia en TICs para docentes, se entrecruzan en estos estándares tres enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TICs, profundización del cono- cimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de TICs, organización y capacitación de docentes). Como un elemento adicional e imprescindible es que los estudiantes deben adquirir habilidades, el conocimiento y las competencias para usar las TICs. Las herramientas básicas de las TICs que los maestros deben saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar la Competencia para Manejar Información como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas competencias básicas, puede empezar las TICs, tanto para su trabajo en aula como para su productividad profesional. Luego que el docente esté capacitado para usar las herramientas básicas de las TICs, debido a la velocidad de los cambios tecnológicos, es imprescindible implementar programas 6 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251
  34. 34. de actualización permanente para capacitarlos, tanto en herramientas más avanzadas de las TICs como en los adelantos que se producen continuamente. 3.1.4.2 Estrategia Pedagógica El profesor debe estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TICs con nuevas pedagogías, por lo que es necesario que los estudiantes aprendan con los computadores, donde las TICs asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcción de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje. Instrucción Magistral/Dirigida Construcción Activa Actividad en la Centrada en el maestro, Centrada en el estudiante, intreractiva. clase. didáctica, información, hechos y datos. Papel del Maestro. Siempre el experto. Guía, colaborador, hace preguntas claves, a veces aprendiz. Papel del Escucha. Participante activo, algunas veces Estudiante. experto. Énfasis de la Hechos, memorización. Relaciones entre conocimientos, Instrucción. construcción del conocimiento, búsqueda de información. Concepto de Transporte y acumulación de Transformación de información en conocimiento. información. conocimiento. Demostración de Cantidad. Calidad de la Comprensión. Éxito. Evaluación. Referida a normas. Referida a Criterios, portafolios y desempeños. Uso de las TICs Ejercicios mecánicos, Acceso a información, colaboración, para el aprendizaje repetitivos, de práctica. construcción, expresión, comunicación FIGURA 2: Comparación de Ambientes de Aprendizaje (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251)
  35. 35. Los docentes tendrán la función de dotar a cada herramienta de las TICs el propósito más pertinente, mediante la generación de oportunidades de aprendizaje, siendo el estudiante el responsable de construir su conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro pone a su disposición, caracterizando un modelo de aprendizaje activo, idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TICs. La generación de ambientes de aprendizaje activos, satisfacen las siguientes necesidades: -Hace el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y/o visuales. -Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos. -Enseña a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo. -Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan simultáneamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel. 3.1.4.3 Competencia de Integración El camino a la Integración es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de práctica por parte de los docentes de las diferentes áreas y debe estar acompañado permanentemente por el coordinador informático. Los diferentes niveles para integrar efectivamente las TICs en una asignatura son:
  36. 36. 3.1.4.3.1 Preintegración (Productividad Profesional personal) -Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes, coordinadores o directivos. -Mantiene Bases de Datos con información sobre el desempeño de los estudiantes (logros, observador, disciplina, etc). -Usa Hojas de Cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones). -Hace Consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para enriquecer sus clases. -Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la última información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés. -Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social Bookmarkig” como del.icio.us. 3.1.4.3.2 Instrucción Dirigida -Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula: programas tutoriales, instrucción programada. 3.1.4.3.3 Integración Básica -Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los estudiantes: Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros).
  37. 37. -Elabora un blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes; -Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases 3.1.4.3.4 Integración Media -Agrega herramientas adecuadas de TICs a trabajos que los estudiantes realizan. 3.1.4.3.5 Integración Avanzada -Utiliza las TICs más adecuadas para desarrollar proyectos de clase (aula) con apoyo mínimo del Coordinador Informático. -Genera ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y las comparte con sus compañeros. -Trabaja con estrategias de aprendizaje activo, utiliza frecuentemente el aprendizaje por proyectos. -Plantea proyectos de clase enfocados en cubrir el currículo de su asignatura y se apoya en las TICs para mejorar aprendizajes. -Evalúa en los proyectos de integración el cumplimiento de los logros en la asignatura a su cargo. 3.1.4.3.6 Integración Experta (Transformadora) -Diseña y emplea ambientes constructivistas de aprendizaje, enriquecidos por TICs, siendo los ambientes: activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos.
  38. 38. -Utiliza las TIC para diseñar proyectos de clase que lleva a la práctica sin apoyo del Coordinador Informático o de otros docentes. -Apoya a otros docentes que se inician en el camino de la integración, tanto en uso efectivo de las TICs, como en el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por ellas. -Ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje locales y globales, para intercambiar ideas y métodos relacionados con aplicaciones creativas de las TICs y para acrecentar el uso efectivo de estas en el aprendizaje. -Participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TICs en la Institución Educativa y en su comunidad, promueve su adopción, facilita la toma compartida de decisiones e impulsa el desarrollo del liderazgo y las habilidades en TICs. -Demuestra, discute y presenta a padres, líderes escolares y comunidad extendida el impacto que en el aprendizaje tienen tanto el uso efectivo de recursos digitales, como la renovación continua de la práctica profesional. 3.1.5 RECURSOS DIGITALES7 Tan pronto los docentes participantes en proyectos institucionales de integración de las TIC al currículo escolar alcancen un nivel de habilidad suficiente en uso de las TICs y cuenten con la infraestructura necesaria de hardware (computadores) y conectividad (red LAN y acceso a internet) en su institución, tanto ésta, como los docentes, deben atender el tema de recursos digitales. Vale indicar, que de las variables o ejes indicados con anterioridad, éste es 7 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=255
  39. 39. el menos crítico, debido a que los recursos digitales disponibles actualmente en Internet, muchos de ellos de buena calidad y con frecuencia gratuitos, se tiene material suficiente para que las instituciones educativas inicien un proyecto de integración de las TICs a su currículo escolar. 3.1.5.1 Software Respecto al software fundamental, las herramientas necesarias para empezar son: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos; un navegador de Internet, un lector de correo; algunos programas para edición de imágenes, videos y sonidos; software para construir mapas conceptuales, líneas de tiempo y diagramas causa efecto, entre otras. Algoritmos y programación Presentador multimedia Manejo de Información Elementos Multimedia Hardware y software Procesador de Texto Manejo del Teclado Aprendizaje Visual Sistema Operativo Manejo del Ratón Hoja de Cálculo Bases de Datos Programación Diseño Web Hardware Internet F U N D A M E N T A L ÉNFASIS FIGURA 3: Tabla de Software como recurso digital (www.eduteka.org) Hoy se tiene la disponibilidad de herramientas tanto de pago como gratuitas, vale aclarar que gratuito no necesariamente significa de mala calidad, porque hay herramientas muy buenas en línea y para descarga que superan las expectativas de cualquier educador
  40. 40. cuando se las utiliza para enriquecer ambientes de aprendizaje. Por supuesto existen también muy buenos programas que tienen costo, orientados principalmente al sector corporativo, que cuentan muchas veces con versiones gratuitas más livianas o para uso personal. 3.1.5.2 Recursos Web En lo referente a los Recursos Web, el uso de la Web 2.0, nos brinda una variedad y cantidad de opciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación. Los docentes deben explorar con la ayuda del coordinador informático o del profesor de informática las herramientas en línea que ofrece la Web 2.0 (blogs, wikis, podcast, etiquetado social, sitios para compartir multimedia, rss y sindicación, etc.) y reflexionar sobre las diversas formas en que éstas pueden enriquecer sus clases, además de otros recursos disponibles en Internet para uso educativo, entre los que podemos mencionar: proyectos de clase existentes, software interactivo, materiales multimedia, aplicaciones para elaborar matrices de valoración (rúbricas), publicaciones periódicas (diarios y revistas), diccionarios, enciclopedias, mapas, sitios Web diversos o especializados, laboratorios virtuales, etc. Un Recurso Web que resaltamos por su gran utilidad es el Gestor de Proyectos (http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php) de Eduteka que es una aplicación interactiva con características de Web 2.0, que facilita a los docentes crear y alojar en la Web sus propios Productos de Aula (Proyectos de Clase, WebQuest, Actividades para enseñar Informática) e interactuar además con otros docentes a través de redes establecidas para las diferentes áreas académicas. También está disponible en Eduteka el “Módulo Temático de Proyectos de Clase” (www.eduteka.org/modulos.php) que reúne recursos sobre Aprendizaje por Proyectos y un
  41. 41. Banco de proyectos categorizados por: asignatura con la cual se realiza la integración, edad de los estudiantes, herramientas informáticas fundamentales que se utilizan en su desarrollo, tipo de proyecto (Actividad de Informática, Proyecto de clase, WebQuest o reseña). Los recursos educativos digitales los podemos clasificar de acuerdo a Bertram C. Bruce y James A. Levin, profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de Illinois: 3.1.5.2.1 Medios para la Investigación 3.1.5.2.1.1 Construcción de Teoría – medios para pensar. -Simulaciones (tiros parabólicos, laboratorios virtuales, etc). (http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+simulaciones) -Software de Visualización (organizadores gráficos, representación de moléculas, etc). (http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+visualizacion) -Ambientes de Realidad Virtual (museos interactivos en línea, viajes virtuales, etc). (http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+realidad_virtual) -Modelos Matemáticos (Simcalc, crecimientos poblacionales, geometría dinámica, etc). (http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+modelos_matematicos) -Redes Semánticas (organizadores gráficos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, etc). (http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+redes_semanticas) 3.1.5.2.1.2 Acceso a Información -Bases de Datos (http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+acceso_informacion+base_datos) -Museos (http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+acceso_informacion+museos) -Bibliotecas -Hemerotecas
  42. 42. 3.1.5.2.1.3. Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los sentidos. Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet (http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+recoleccion_datos+instrumentos_cientific os) Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores, sondas, etc. Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet. (http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+recoleccion_datos+laboratorios) 3.1.5.2.2 Medios para la Comunicación. 3.1.5.2.2.1. Preparación de Documentos. Procesador de Textos (http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+procesador_texto) Verificador de Ortografía Software de Presentaciones (http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+presentaciones) Software para Diagramar (http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+diagramar) Software para Diseñar Páginas Web (http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+diseñar_web) 3.1.5.2.2.2. Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc. Correo electrónico, foros y chats 3.1.5.2.2.3. Medios para Colaborar Preparación de Documentos o Proyectos en grupo
  43. 43. Ambientes Colaborativos Medios para Enseñar Software de tutoría o de práctica (http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+medios_enseñar+tutoria) Plataformas para cursos en línea 3.1.5.2.3 Medios para la Construcción Suite de oficina (procesador de texto, presentador multimedia, hoja de cálculo, base de datos). (http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+suite_oficina) Software asistido por computador (http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+software_diseño) Lenguajes de Programación (Logo) (http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+lenguaje_programacion) Robótica (http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+robotica) 3.1.5.2.4 Medios para la Expresión Programas para Dibujo (http://delicious.com/eduteka/medios_expresion+programas_dibujo) Programas para Composición Musical (http://delicious.com/eduteka/medios_expresion+composicion_musical) Software de Animación (http://delicious.com/eduteka/medios_expresion+software_animacion)
  44. 44. 3.2 SERVICIOS, APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA WEB 2.0 8 La web 2.0 no son realmente programas como tales, sino servicios o procesos de usuario construidos usando porciones de programas y estándares abiertos soportados por Internet y la Web. Estos incluyen Blogs, Wikis, sindicación de contenido, “podcasting”, servicios de etiquetado (tagging) y el compartir recursos multimediales. Muchas de estas aplicaciones se han usado durante varios años, pero nuevas apariencias (formas) y capacidades se les adicionan con regularidad. A continuación presentamos y hacemos una revisión de los servicios más conocidos y utilizados. 3.2.1 BLOGS (bitácora en español) 8 El término web-log lo acuñó Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola, “Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. El acto de escribir un “Blog” se conoce como “blogging”; por extensión, una persona que escribe un “Blog” es un “blogger”. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente. Por lo regular, cada entrada se etiqueta (tag) con una o dos palabras clave que describan el tema de ésta, permitiendo así, que se categorice dentro del sistema de manera que 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1
  45. 45. pueda archivarse en un menú temático estándar, lo que asegura su recuperación a pesar de que la entrada ya no aparezca en la página principal. Hacer clic en la descripción de una entrada o en la etiqueta (que se muestra al final), conduce a las últimas entradas que tienen la misma etiqueta. FIGURA 4: Captura de pantalla de Aula21 (http://aula21.net/aulablog21/archives/2007/05/31/blogs-cazas-miniquests-y-webquests-en- elkakerrin/) Enlazar es otro de los aspectos importantes del blogging ya que entre otras cosas facilita la recuperación y referenciación de la información contenida en diferentes blogs. Algunos de esos enlaces tienen características especiales, tales como el llamado permalink que es un enlace cuya dirección es inmodificable, la genera el sistema de blogging y se aplica a una entrada particular. Si esta entrada se mueve a otro sitio en la base de datos, por ejemplo para archivarla, el enlace permanente (permalink) se conserva igual.
  46. 46. FIGURA 5: Captura de pantalla de Blog de Ciencias Naturales (http://midrovo.blogspot.com/) El autor de un blog puede además crear un Blogroll o lista de enlaces a otros blogs que le gustan o encuentra útiles. Se asimila a una “lista de favoritos”. Por otro lado, los programas de blogs facilitan también la sindicación, esto se refiere a que la información sobre las nuevas entradas del blog, por ejemplo el encabezado y dirección permanente, se vuelven disponibles para otros programas vía RSS, que se explicara más adelante.
  47. 47. 8 3.2.2 WIKIS Un Wiki (denominación que parece venir de la palabra hawiana wikiwiki que significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que cualquier persona a quien se le permita el acceso puede editar fácilmente desde cualquier lugar. En pocas palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar los contenidos. En las Instituciones Educativas, los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. Los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área de tecnología en la Institución. Algunos de los sitios que ofrecen servicio de creación en línea de Wikis, permiten la utilización de contraseña como medida de seguridad para los usuarios. El ejemplo exitoso por excelencia de esta aplicación es Wikipedia que ha logrado que el concepto del Wiki, como herramienta de colaboración que facilita la producción de un grupo de trabajo, sea ampliamente entendida. Las páginas Wiki cuentan con un botón para editar que se muestra en la pantalla y el usuario puede hacer clic sobre éste para acceder a una herramienta de edición en línea, fácil de usar que le permite modificar e inclusive borrar el contenido de la página en cuestión. Para 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1
  48. 48. crear un conjunto de páginas navegables, se utiliza un sistema simple de enlaces entre páginas, tipo hipertexto. FIGURA 6: Captura de pantalla de Wikipedia en español (http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada) A diferencia de los blogs, los Wikis cuentan por lo general con una función de “historial” que permite examinar versiones previas y con una función de rollback (deshacer), capaz de restaurar versiones anteriores. Ejemplos de Wikis: Sitios para crear Wikis: WikiTaller Wikispaces (http://wikitaller.wikispaces.com/WikiEjemplos) (http://www.wikispaces.com) Wikipedia MediaWiki (http://www.wikipedia.org) (http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es) AulaWiki21 Wetpaint (http://aulawiki.wikispaces.com) (http://wetpaint.com) Wikis en educación Twik (http://aulawiki.wikispaces.com/) (http://www.twiki.org)
  49. 49. 3.2.3 ETIQUETADO Y “SOCIAL BOOKMARKING”8 Una etiqueta (tag en inglés) es una palabra clave que se le adiciona a un objeto digital; por ejemplo, a un sitio web, una fotografía o un clip de video, para describirlo, pero no como parte de un sistema formal de clasificación, sino de nuevas maneras que posibilitan a cualquier persona encontrar información. Por su parte, “Social Bookmarking” es una forma en la que los usuarios de Internet almacenan, organizan (etiquetan), comparten y buscan páginas Web de interés para ellos. En un sistema de este tipo, las personas guardan enlaces a páginas Web que desean recordar y/o compartir, que generalmente son públicos pero, dependiendo de las características del servicio, pueden guardarse en forma privada, compartirse únicamente con personas o grupos específicos, compartirlos solo dentro de ciertas redes o en combinación de público y privado. La mayoría de los servicios en línea de este tipo permiten ver los enlaces guardados cronológicamente, por categoría o etiqueta, mediante un buscador o incluso al azar. Una de las primeras aplicaciones a gran escala del uso de etiquetas se evidenció con la introducción del sitio Web de Joshua Schacter del.icio.us que hizo despegar el fenómeno del “social bookmarking” (compartir favoritos socialmente). Los sistemas de “social bookmarking” comparten una serie de características comunes. Permiten a los usuarios crear listas de marcadores o favoritos que pueden almacenarse centralmente en un servicio remoto, en lugar de hacerlo en el navegador (browser) del usuario. Además, permite compartirlos con otros usuarios del sistema y precisamente en eso consiste su connotación social. A estos marcadores se les pueden adicionar también etiquetas mediante palabras clave y es importante resaltar una diferencia 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1
  50. 50. sustancial con el uso de la categorización tradicional en base a carpetas de las listas de favoritos del navegador: un marcador puede pertenecer a más de una categoría. Por ejemplo, con el uso de etiquetas, la fotografía de un árbol puede categorizarse como árbol, como ciprés (nombre de un árbol común) o de ambas formas. El concepto de etiquetar se ha ampliado mucho más allá de marcar sitios Web (website bookmarking). Servicios como Flickr (fotografías), YouTube (videos) y Odeo (podcasts) permiten que una variedad de artefactos digitales se etiqueten socialmente. Incluso, la idea de etiquetar se ha expandido para incluir lo que se ha llamado nubes de etiquetas (tag clouds): grupos de etiquetas (Tag sets), provenientes de diferentes usuarios del servicio de etiquetado que coteja información sobre la frecuencia con la que se utilizan ciertas etiquetas. Esta información sobre la frecuencia usualmente se muestra gráficamente como una nube “cloud” en la cual, dependiendo de la frecuencia del uso, aumenta el tamaño de la fuente. En el caso de los Blogs, muchos de ellos permiten agregarle una nube de etiquetas propia del Blog, en la cual el tamaño de la fuente lo que indica FIGURA 7: Captura de pantalla de es la cantidad de entradas que tiene cada etiqueta; a etiquetas (tags) de página mister- wong de Marcela Idrovo más entradas, mayor será el tamaño. Sitios que facilitan el “Social Bookmarking” BlinkList (http://www.blliklist.com) Del.icio.us (http://del.icio.us/) Mister Wong (http://mister-wong.com/) Furl.net (http://www.furl.net/) SiteBar (http://sitebar.org) RawSugar (http://www.rawsugar.com/)
  51. 51. 3.2.4 MULTIMEDIA SHARING (compartir multimedia) 8 Una de las mayores áreas de crecimiento en la Web se ha dado en servicios que facilitan almacenar y compartir contenido multimedial. Ejemplos bastante conocidos son YouTube (videos);Flickr (fotografías) y Odeo (podcasts). Estos servicios que tienen amplia acogida se han apropiado de la idea de la Web para escritores (writable web), donde los usuarios no solamente consumen contenido, sino que, contribuyen activamente en la producción de éste en la Web y lo hacen a escala masiva. FIGURA 8: Captura de pantalla del Blog del docente Arturo Dúo Vital (http://www.lacoctelera.com/encinas/post/2007/11/16/las-fracciones) 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1
  52. 52. En la actualidad, son literalmente millones de personas las que participan en compartir e intercambiar productos multimediales, produciendo sus propios posdcasts, videos, fotografías, presentaciones, documentos, etc. Este desarrollo se le debe en parte a la adopción extendida de tecnología digital de medios de alta calidad y relativo bajo costo; por ejemplo, las cámaras fotográficas digitales, las videograbadoras y los teléfonos celulares. También han contribuido significativamente la aparición de sitios Web que tras un breve procedimiento de afiliación gratuita, permiten a cualquier docente o estudiante almacenar y compartir sus producciones multimedia sin tener que incurrir en costos de alojamiento y gestión de éstos. Adicionalmente, esta labor se realiza con total independencia de los departamentos de soporte técnico de las Instituciones Educativas. Por lo único que estos últimos deben preocuparse es por proveer una conexión de acceso a Internet de Banda Ancha. Por otra parte, la mayoría de sitios que facilitan almacenar y compartir contenido multimedial ofrecen la opción de visualizar los contenidos almacenados en cualquier blog o página Web. Incluso, servicios como el de Google Docs, permiten que varias personas desde diferentes computadores, a veces distantes, no solo visualicen un documento, sino que lo construyan colaborativamente. Sitios que facilitan almacenar y compartir contenido multimedial: SlideShare (presentaciones) YouTube (videos) Flickr (fotografías) OurPictures (fotografías) SnapFish (fotografías) Fotki (fotografías) Odeo (podcasts)
  53. 53. 3.2.5 AUDIOBLOGGING Y PODCASTING 8 La palabra podcast proviene de la contracción de los términos “iPod” (reproductor MP3 de Apple) y “broadcast” (emisión). Inicialmente hacían referencia a grabaciones de audio utilizadas para adicionar audio streams a los incipientes blogs que en su momento se llamaron “audio blogs”. Más recientemente, el término se amplio para incluir las grabaciones de video, que se llamaron “videopodcast”. FIGURA 9: Mundo podcast Chile (http://www.mundopodcast.net/educar_chile) Un podcast se hace generando, mediante una grabadora digital de voz o un aparato similar, un archivo de audio en formato MP3 que se pueda reproducir tanto en un PC como en una amplia gama de aparatos portátiles que acepten este formato (iPod, teléfonos celulares, equipos de sonido, memorias USB, etc). Posteriormente el archivo se aloja en un servidor y se 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1
  54. 54. comunica al mundo su existencia utilizando RSS (ver RSS en la siguiente sección). Los usuarios de podcasts se suscriben a un servicio de RSS feeds (agregadores) y reciben información permanente sobre nuevos podcasts a medida que estén disponibles. En cuanto al uso de los podcast en educación, su aplicación más inmediata consiste en la utilización de recursos para el área académica de Lenguas Extranjeras. El docente puede crear una serie de podcasts para la clase de idiomas y distribuirla a sus estudiantes vía RSS o por medio de la red escolar, ésto libera el aprendizaje de las limitaciones del aula y de sus horarios. También se puede proponer a los estudiantes que elaboren sus propios podcast. Para ello, debe crear un guión de lo que van a contar, en su propio idioma o en un idioma extranjero, y memorizarlo al máximo para que la narración sea fluida. Actividades de este tipo pueden resultar motivadoras para muchos estudiantes que al enterarse que su trabajo va a ser expuesto ampliamente en Internet, es muy seguro que hagan un esfuerzo adicional para realizar podcasts de muy buena calidad. FIGURA 10: Podcastellano (http://podcastellano.es/)
  55. 55. Sitios que facilitan almacenar y compartir podcast Odeo (http://odeo.com) Podcasting en educación (Apple) (http://www.apple.com/es/education/products/ipod/podcasting.html) Mundo PodCast (http://www.mundopodcast.net/search/node/educaci%C3%B3n) Manual de Podcast (http://www.podcastellano.com/podcastig/) Podcast.ES (http://www.podcastellano.com/directorio/) BT PodShow (http://www.btpodshow.com/) Aprenda Inglés (BBC) (http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/webcast/index.shtml) Impala (investigación en educación) (http://www.impala.ac.uk/) Educause (http://connect.educause.edu/podcast) Caja de Herramientas (http://mashable.com/2007/07/04/podcasting-toolbox/) Triunfa en Internet (http://www.triunfaeninternet.comimpala.ac.uk/) 3.2.6 RSS Y SINDICACIÓN 8 El RSS (Really Simple Sindication) hace referencia a un estándar de sindicación, ésto es, a una familia de formatos de datos conocidos como: “feed”, “Web feed” o “chanel” 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1
  56. 56. utilizados para ofrecer a los usuarios información de contenido que se actualiza con mucha frecuencia, tales como entradas de Blogs, titulares de medios o podcasts. El RSS se compone de dos elementos: A) el código XML que ofrecen los sitios Web como un beneficio adicional para sus lectores/usuarios (en la actualidad casi todas las páginas Web lo han implementado) y B) una aplicación especial conocida como lector de RSS o agregador (feeds), que debe tener quien desee hacer uso de el. Así, una persona puede utilizar un programa lector de RSS para suscribirse a los sitios Web de su interés que ofrezcan este servicio y estar permanentemente enterada, automáticamente, de los contenidos nuevos que publiquen los sitios. El primer paso consiste en seleccionar un lector RSS. Para ello hay dos opciones, descargar e instalar un software especial en el computador o suscribirse a un lector que funcione en línea. La decisión depende de las necesidades de cada persona. Si el usuario accede siempre a Internet y a los canales RSS de su interés desde el mismo computador, le conviene descargar e instalar un programa lector de RSS. Si por el contrario, el usuario accede a Internet desde computadores diferentes, lo más aconsejable es suscribirse a un servicio de lectura de RSS en línea. Vale la pena aclarar que la mayoría de navegadores de Internet, ofrecen en la actualidad la función de lector de RSS. Recomendamos leer el artículo http://www.eduteka.org/RSS.php “RSS de Eduteka” en el que encontrará varias opciones de software tanto descargable como en línea. El gran valor del RSS consiste en que evita a los usuarios de Internet tener que visitar permanentemente sus páginas favoritas para verificar si éstas han publicado algo nuevo. El programa lector de RSS se conecta directa y automáticamente con las páginas Web suscritas y
  57. 57. descarga los titulares de los nuevos contenidos, sin peligro de contaminarse de virus o llenarse de spam. Además, le ahorra trabajo a los administradores de los sitios ya que, con solo incluir el título, la descripción, fecha, hora y el enlace (URL) de un contenido en una base de datos, éste queda disponible para que lo reciban automáticamente quienes estén suscritos al servicio RSS. 3.2.7 SINDICACIÓN (Syndication) 8 Hace referencia a la Sindicación de contenidos Web aludiendo a la manera como los Web feed(s) hacen disponible un segmento o porción de la Web a otros sitios o a suscriptores individuales. Esto puede hacerse simplemente licenciando el contenido; pero, generalmente, se refiere al tipo de programa informático compatible con alguno de estos estándares (RSS o Atom), que consulta periódicamente una página con titulares para enlazar los artículos completos en el sitio Web original. Tiene diferencia con otros medios de comunicación en que los derechos de redifusión de contenidos Web son por lo regular gratuitos y no es usual que medie un contrato entre las partes sino una licencia de normas de uso. 3.2.8 OTROS SERVICIOS Y APLICACIONES WEB 2.0 Cada día se presentan ofertas muy abundantes de nuevas ideas y servicios, además, de una serie de compañías dedicadas a expandir servicios de la Web ya existentes, lo que debemos tomar en cuenta es que algunas de estas ideas y servicios se consolidarán y otras 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1
  58. 58. desaparecerán. Así mismo, algunos tendrán mayor relevancia e importancia para la educación que otros. Lo cierto es que actualmente existe una sobreoferta que dificulta hacer un cuidadoso seguimiento de todo lo que está disponible. 3.2.8.1 Calaméo.com es una excelente página para encontrar buenos artículos sobre todos los temas, ya que podemos buscar por idiomas, categorías, formatos, palabras claves, dándonos muy buenos resultados, y una vez en el artículo buscado, lo podemos ver como: presentación powerpoint, revista o de una manera global como índice con diapositivas pequeñas; la inclusión de música de fondo lo hace más entretenido. El acceso a periódicos y revistas del mundo es muy interesante, ya que son artículos del día que podemos leer. Lo que lo hace más práctico es que podemos realizar anotaciones en cada página. Para manejarlo y publicar nuestros documentos es muy sencillo, luego de suscribirse, podemos subir nuestros artículos desde word por ejemplo, y la página automáticamente crea la publicación, luego se debe llenar varias opciones (pública o privada, etc) y pulirnos en el diseño, fondo y música que se quiere que vaya. Excelente herramienta, muy sencilla, aunque al ver el resultado final, parecería que toma bastante tiempo el crearla. 3.2.8.2 MYPLICK, toca vencer la barrera del idioma, muy interesante, similar al slideshare. Algo importante es que cada slide tiene una descripción debajo de la presentación que sirve como guía, se puede incluir música de fondo que sirve para personalizarla. 3.2.8.3 Pho.to, permite bajar un programa en el cual se retocan las fotografías tomadas e inclusive hacerlas tipo caricaturas. En esta página se puede hacer álbumes de fotos para compartirlos en la red.
  59. 59. Lo que hoy necesitamos es facilidad en el manejo de los programas y opciones sencillas para subir fotografías, videos a nuestras presentaciones, sin que al hacerlo se haga pesado el documento y 280Slides es lo que nos proporciona, ya que es bastante fácil el crear presentaciones con esta herramienta y al estar en la red, nos podemos conectar desde cualquier lugar, sin necesidad de tenerla en un flash o estar con nuestra laptop. 3.2.8.4 Diccionario: en línea FORVO es muy interesante porque podemos oír la pronunciación de las palabras en varios idiomas; mientras que en lingoZ aparecen las definiciones de las palabras buscadas en forma más sencilla dentro de la misma pantalla, inclusive enviando a otras direcciones como wikipedia. En cuanto a la calidad de la información proporcionada, creo que debemos analizar cual puede ser válida y que información debemos descartarla por parecer dudosa. Los diccionarios siempre serán necesarios debido a que al dudar de una definición o de como se escribe determina palabra debemos recurrir a esta herramienta, que ahora la podemos consultar online. Algo que destacar es que no necesariamente se tiene que suscribir a éstas páginas para consultar, pero si queremos aportar, debemos hacerlo. 3.2.8.5 Genoom: La creación de Árboles genealógicos, es una herramienta que puede ser usada en las diferentes materias como historia, ciencias sociales, etc., pero, también puede servir para colocar la historia de cada institución, de acuerdo a los diferentes rangos que se tenga. Te presenta un mapamundi para que ubiques a las personas en otras ciudades. 3.2.8.6 Software para química: existe software en Internet que se lo puede adquirir gratuitamente, a continuación se presentan varias opciones que pueden ayudar a obtener muy buenos resultados para mejorar el nivel de enseñanza y aprendizaje en los alumnos:
  60. 60. FIGURA 11: logos de software de química (revisar en anexo 1 para link de descarga) 3.2.8.6.1 Química 2.0 share: Tiene toda la nomenclatura y formulación de QUÍMICA (orgánica e inorgánica) que el alumno necesita aprender, presentada de una manera ordenada y fácil de buscar y con ejemplos claros y sencillo, conteniendo también varias opciones para realizar búsquedas de temas generales o específicos. Además contiene una tabla periódica interactiva que sirve para iniciarse en su interpretación, lectura y familiarización. Al pulsar en cada elemento de la tabla presenta datos que son de interés para el alumno, además de tener la opción de ver la nomenclatura de los elementos químicos en orden alfabético para que se pueda consultar fácilmente. 3.2.8.6.2 Periodic Table: Tabla periódica de los elementos químicos. Este programa muestra todos los elementos que existen hoy en día, presentada de una manera fácil de navegar y con muchos detalles de cada elemento, como: propiedades básicas, eléctricas, elásticas, dureza, abundancia, descubridores, etc . Se puede consultar además la biografía de todos los científicos que han colaborado en descubrimientos y en desarrollar la química. Tiene la fotografía de cada elemento, gráficos de la distribución electrónica. Un excelente material para profundizar el estudio de los elementos químicos. Toda la información se presenta en Inglés, excepto el nombre de los elementos químicos que se los puede ver en varios idiomas. 3.2.8.6.3 ChemLab: es un programa de simulación de un laboratorio de química. Se utilizan el equipamiento y los procedimientos más comunes para simular los pasos necesarios que se efectúan en los experimentos de laboratorio. Cada tipo de simulación se encuentra
  61. 61. situado en su propio módulo de simulación, así se pueden usar distintos equipos de laboratorio en una sola pantalla. Se puede trabajar y familiarizarse con varios equipos y materiales de laboratorio como son: Balanzas, Vaso de precipitados, Embudo buchner, Mechero Bunsen, Bureta, Calorímetro, Equipo de destilación, Condensador de reflujo, Matraz esférico de cuello largo, Célula Electroquímica, Matraz Erlenmeyer, Cápsula de porcelana, Cuentagotas, Matraz esférico, Probeta, Placa Calefactora y Agitador Magnético, pH-metro, Pipeta, Mostrar Peso, Varilla de agitación, Tubo de ensayo, Termómetro, Vidrio de reloj y Alambre Metálico; con la opción de realizar varias acciones como: Verter/decantar, Calentamiento, Curva de valoración y trasvasar a un nuevo recipiente. Las simulaciones que presenta este programa son siete, pero la versión completa que no es gratuita tiene muchas opciones más. Excelente programa para establecimientos educativos que tienen bajo presupuesto o que no tienen laboratorio de química, ya que con este simulador el alumno puede visualizar mejor lo aprendido. 3.2.8.6.4 Quad_lock_unit_converter_5_3: software gratuito que realiza conversión de unidades. El programa contiene todas las unidades y magnitudes que podamos encontrarnos para la resolución de problemas. Todo de una manera fácil en una sola pantalla. 3.2.9 Glosario de la Web 2.0 8 A continuación se presenta un pequeño glosario de palabras y términos que serán de mucha utilidad para la mejor comprensión de lo arriba indicado: 8 http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1

×