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La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados<br />Frida Díaz Barriga, A. Capítulo II <br />
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br /><ul><li>Académico
Trabajos
Cultura
Política
Deporte</li></ul>02/02/2010<br />2<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />Necesario de enseñar a los alumnos a planear su <br />“proye...
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />Aprendizajes más significativos al manejar proyectos y colab...
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />MODELOS EDUCATIVOS  con  METODOLOGÍA<br />Dinámicas cooperat...
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />MÉTODOSpropios de la enseñanza experiencial y situada son: <...
  Aprendizaje basado en problemas
  Enfoque aprender sirviendo en la comunidad
  Aprendizaje cooperativo
  Simulaciones situadas
  Participación tutelada en la investigación
  Formación a través de la practica
  Análisis de casos</li></ul>02/02/2010<br />6<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />Un proyecto…<br />Actividad o experiencia de vida que se rea...
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />TIPOS DE PROYECTOS<br />1.- el  propósito dominante es reali...
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />CUALIDADES DE UN PROYECTO<br /><ul><li>   Actitudes positivas
   Dar valor agregado a la experiencia
   Propiciar la construcción de carácter moral </li></ul>02/02/2010<br />9<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Apr...
¿Qué es un proyecto?<br />02/02/2010<br />10<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
Interpretaciones de la propuesta<br />02/02/2010<br />11<br />Proyecto como espina dorsal del currículum.<br />Proyecto co...
Estrategia de proyectos<br />02/02/2010<br />12<br />Dirigida por el grupo-clase<br />Orientada hacia una producción concr...
Beneficios<br />02/02/2010<br />13<br /><ul><li>Desarrollar la cooperación e inteligencia colectiva
Reforzar la autoconfianza y la identidad
Desarrollar la autonomía y toma de decisiones
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Exposicion final cap. 2

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Exposición del Capítulo 2 del libro de Frida Díaz Barriga, 2006

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Exposicion final cap. 2

  1. 1. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados<br />Frida Díaz Barriga, A. Capítulo II <br />
  2. 2. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br /><ul><li>Académico
  3. 3. Trabajos
  4. 4. Cultura
  5. 5. Política
  6. 6. Deporte</li></ul>02/02/2010<br />2<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  7. 7. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />Necesario de enseñar a los alumnos a planear su <br />“proyecto de vida y carrera”<br />Compromiso de formación siendo poseedores <br />de competencias socio-funcionales <br />desde su propio aprendizaje<br />02/02/2010<br />3<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  8. 8. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />Aprendizajes más significativos al manejar proyectos y colaborar colectivamente<br />Se aprende al hacer y reflexionar sobre contextos de prácticas situadas y auténticas <br />02/02/2010<br />4<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  9. 9. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />MODELOS EDUCATIVOS con METODOLOGÍA<br />Dinámicas cooperativas<br />Realidad crítica y constructiva<br />Identidad propia<br />Desarrollo colectivo<br />02/02/2010<br />5<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  10. 10. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />MÉTODOSpropios de la enseñanza experiencial y situada son: <br /><ul><li> Enfoque de proyectos
  11. 11. Aprendizaje basado en problemas
  12. 12. Enfoque aprender sirviendo en la comunidad
  13. 13. Aprendizaje cooperativo
  14. 14. Simulaciones situadas
  15. 15. Participación tutelada en la investigación
  16. 16. Formación a través de la practica
  17. 17. Análisis de casos</li></ul>02/02/2010<br />6<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  18. 18. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />Un proyecto…<br />Actividad o experiencia de vida que se realiza con unpropósito dominante <br />02/02/2010<br />7<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  19. 19. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />TIPOS DE PROYECTOS<br />1.- el propósito dominante es realizar algo<br />2.- el que se apropia de una experiencia<br />3.- el tener la experiencia de resolver un problema<br />4.- el que tiende a la adquisición de conocimientos habilidades y destrezas<br />02/02/2010<br />8<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  20. 20. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos<br />CUALIDADES DE UN PROYECTO<br /><ul><li> Actitudes positivas
  21. 21. Dar valor agregado a la experiencia
  22. 22. Propiciar la construcción de carácter moral </li></ul>02/02/2010<br />9<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  23. 23. ¿Qué es un proyecto?<br />02/02/2010<br />10<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  24. 24. Interpretaciones de la propuesta<br />02/02/2010<br />11<br />Proyecto como espina dorsal del currículum.<br />Proyecto como una actividad entre muchas más. <br />Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios curriculares en donde es apropiada la estrategia. <br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  25. 25. Estrategia de proyectos<br />02/02/2010<br />12<br />Dirigida por el grupo-clase<br />Orientada hacia una producción concreta<br />Induce conjuntos de tareas<br />Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades de gestión y cooperación.<br />Promueve aprendizajes identificables en el currículum. <br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  26. 26. Beneficios<br />02/02/2010<br />13<br /><ul><li>Desarrollar la cooperación e inteligencia colectiva
  27. 27. Reforzar la autoconfianza y la identidad
  28. 28. Desarrollar la autonomía y toma de decisiones
  29. 29. Fomentar en aprendizaje autorregulado.
  30. 30. Movilizar, dar sentido y descubrir saberes
  31. 31. Motivar a los alumnos
  32. 32. Plantear obstáculos
  33. 33. Provocar nuevos aprendizajes
  34. 34. Promover la autoevaluación</li></ul>Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  35. 35. Proyectos y Competencias<br />02/02/2010<br />14<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  36. 36. Competencias que desarrolla<br />02/02/2010<br />15<br />Definición y afrontamiento de problemas<br />Cooperación y el trabajo en red<br />Comunicación escrita y oral<br />Autoevaluación <br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  37. 37. Modelos de instrucción<br />02/02/2010<br />16<br />Modelo II<br />Modelo I<br /><ul><li>El proyecto es el centro de la enseñanza. Es una “totalidad natural”
  38. 38. La instrucción se integra al propio proyecto
  39. 39. Permite la construcción de aprendizajes relevantes y significativos.
  40. 40. Aprender al inicio y por separado los conocimientos y habilidades.
  41. 41. Aplicarlos creativa e independientemente en el proyecto. </li></ul>Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  42. 42. Consideraciones<br />02/02/2010<br />17<br /><ul><li>No son privativos de una sola disciplina
  43. 43. Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o transversales
  44. 44. Pueden ser in situ
  45. 45. Pueden partir de situaciones simuladas que permitan más control al docente. </li></ul>Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  46. 46. Conclusiones<br />02/02/2010<br />18<br />Deben desarrollar competencias<br />Generar oportunidades de aprendizaje significativo<br />Rescatar intereses de los alumnos y motivarlos<br />Desplegar inteligencias múltiples <br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  47. 47. Método Científico<br />02/02/2010<br />19<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  48. 48. Sociocultural<br />02/02/2010<br />20<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  49. 49. Industrial<br />02/02/2010<br />21<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  50. 50. Mediación de la Enseñanza<br />02/02/2010<br />22<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  51. 51. Aprendizaje Cooperativo<br />02/02/2010<br />23<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  52. 52. 02/02/2010<br />24<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  53. 53. Componentes básicos<br />02/02/2010<br />25<br /><ul><li>Interdependencia positiva
  54. 54. Interacción promocional cara a cara
  55. 55. Responsabilidad y valoración personal
  56. 56. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños
  57. 57. Procesamiento en grupo</li></ul>Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  58. 58. 02/02/2010<br />26<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  59. 59. Perspectiva Constructivista<br />02/02/2010<br />27<br />Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje<br />
  60. 60. Salinas T. Alejandra<br />Robles C. Lilibeth<br />Herrera C. Aliceth<br />Balanzario G. Mariana<br />Álvarez-Tostado A-T Marcela<br />Aguilar M. Marisol<br />gracias<br />“El profesor no vale como tal por lo que sabe, puede o es <br />sino por lo que logra que sus alumnos sepan puedan y sean”<br />ART <br />

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