Methodological approaches

633 views

Published on

Published in: Education, Technology, Spiritual
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
633
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Methodological approaches

  1. 1. Система методологических подходов к высшему языковому образованию Выполнили студенты гр. 741: Микрюкова А. Черемных Л. Шамсулин М.
  2. 2. Введение <ul><li>Задачи: </li></ul><ul><li>проанализировать методологическую сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций; </li></ul><ul><li>определить его взаимосвязь с другими методологическими подходами в подготовке учителей иностранного языка. </li></ul><ul><li>Компетентностный подход определяет результативно-целевую направленность образования. (Зимняя И.А . ) </li></ul><ul><li>Компетентностный подход </li></ul>системный междисциплинарный деятельностный
  3. 3. Системный подход <ul><li>Система - целостный комплекс элементов, связных между собой таким образом, что с изменением одного изменяются и другие. </li></ul><ul><li>Признаки системы : </li></ul><ul><li>Наличие интегративных качеств </li></ul><ul><li>Наличие составных элементов </li></ul><ul><li>Наличие структуры </li></ul><ul><li>Наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных элементов </li></ul><ul><li>Системный подход позволяет рассматривать все объекты и явления как системы и ориентирует на выявление различных типов связей в объекте при раскрытии его целостности, внутренней связи, принципов функционирования. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Педагогическая система </li></ul><ul><li>-это совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания , образования и обучения подрастающего поколения и взрослых. [ Кузьмина, 1995 ; 2001] </li></ul><ul><li>Характерными признаками педагогической системы являются : </li></ul><ul><li>совокупность элементов, составляющих данную педагогическую систему </li></ul><ul><li>структурность, характеризующая наличие взаимосвязей и отношений между элементами системы </li></ul><ul><li>функциональность, детерминирующая функционирование педагогической системы как неделимого целого </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Системный подход к исследованию образования предполагает выявление взаимосвязанного единства его отдельных частей, образующих новое качество, придающих ему специфические свойства. </li></ul><ul><li>Смыслообразующим фактором образования является его цель- развитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс осуществления в течении всей сознательной жизни человека, изменяясь по целям, содержанию и технологии обучения. </li></ul><ul><li>Две трактовки образования : </li></ul><ul><li>Образование как передача и освоение социокультурного опыта. </li></ul><ul><li>Образование как непрерывный процесс развития человека от рождения до старости. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Использование системного подхода в моделировании, процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка предполагает : </li></ul><ul><li>Определять исследуемый процесс как системный </li></ul><ul><li>Исследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полноты её состава </li></ul><ul><li>Определять всю совокупность структурных связей и в случае необходимости изменять, делать структуру более совершенной </li></ul><ul><li>разобраться в механизме функционирования отдельных звеньев системы целостной организации, управлять этим механизмом на научной основе </li></ul><ul><li>Определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие совершенствования процесса образования </li></ul>
  7. 7. Междисциплинарный подход <ul><li>Надпредметный, междисциплинарный характер природы компетентности </li></ul><ul><li>Новый тип цивилизации – информационное общество </li></ul><ul><li>Развитие у человека природной предрасположенности к получению знаний </li></ul>
  8. 8. Деятельностный подход
  9. 9. Теория <ul><li>Основное положение – положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности. </li></ul>
  10. 10. Содержание понятия деятельность <ul><li>Существует несколько понятий. </li></ul><ul><li>Анализ их позволяет выявить 3 составляющих: человек, действительность, процесс взаимодействия между ними. </li></ul>
  11. 11. Деятельность <ul><li>Признаки </li></ul><ul><li>Предмет </li></ul><ul><li>Цель </li></ul><ul><li>2 плана (внешний и внутренний) </li></ul><ul><li>Классификации форм деятельности </li></ul><ul><li>Структурные компоненты </li></ul><ul><li>характер </li></ul><ul><li>3 уровня </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Компетентность всегда проявляется в деятельности </li></ul>
  13. 13. Предпосылки компетентностного подхода «ЗУНовский» Личностно ориентированный Когнитивный Аффективный КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
  14. 14. «ЗУНовский» подход <ul><li>ЗУН ы- «обученность» личности (объем информации в памяти, умения, навыки по их воспроизведению) </li></ul><ul><li>Расхождение между качеством подготовки выпускника вуза и требованиями работодателей. </li></ul><ul><li>Набор ЗУНов не соответствует проф. деятельности по многим аспектам. </li></ul><ul><li>15% ЗУН + 85% экстра хар-ки = 100% успех . </li></ul><ul><li>Приоритет развития лингводидактических компетенций студентов </li></ul>
  15. 15. Личностно ориентированный подход ЛИЧНОСТЬ Компетентностная модель (совокупность компетенций) Уважение к личности, ее развитие, учет инд.- псих. особенностей и т.д Цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности Категория не скольких дисциплин Модели личности
  16. 16. В зависимости от философских воззрений и психологических направлений ЛИЧНОСТЬ трактуется по-разному: <ul><li>- это человек, обладающий нормально сформированной психикой, с комплексом общественно и личностно значимых качеств, активно выполняющий систему социальных ролей. </li></ul>
  17. 17. Когнитивный подход <ul><li>самостоятельная, осознанная деятельность, направленная на овладение знаниями </li></ul><ul><li>Формальная процедура передачи знаний, препятствующая раскрытию когнитивных способностей </li></ul>ЗНАНИЕ Учение Научение
  18. 18. Аффективный подход <ul><li>Студент- это мыслящие, эмоциональное существо. </li></ul><ul><li>создание положительных мотивов обучения </li></ul><ul><li>Мотивация - внутреннее побуждение, импульс, сильное желание, толкающие индивида к действию. </li></ul>ЦЕЛЬ
  19. 19. Изучение неизвестного Воздействие на среду Деятельность и развитие способностей Стимуляция средой, др. людьми и идеями Знания, их обработка, разрешение противоречий, проблем Повышение значимости своего «Я», его признание и одобрение другими Потребности человека
  20. 20. Уровни мотивации: <ul><li>Факторы влияющие на увеличение / удержание мотивации (Поляков, 2004 г.): </li></ul>Глобальный уровень Уровень ситуации Уровень задания Имеющие отношение к тому, как организовано и ведется обучение Индивидуальные, т.е. связанные с учеником Социокультурные факторы
  21. 21. 1 2 6 7 3 4 5 Учебный цикл
  22. 22. Принципы развития образования в XXI веке Развитие личности обучаемого Формирование компетентности, компетенций и социально значимых качеств обучаемого как личности Учет индивид. -псих. особенностей обучаемых, их потребностей в реализации и самореализации Ориентация на целостное образование. Междисциплинарная интеграция содержания и технологии обучения Вариативный, личностно ориентированный характер содержания и технологии обучения
  23. 23. Место компетентностного подхода в системе методологических подходов в высшем языковом образовании Уровень конкретной науки Общенаучный уровень Философский уровень
  24. 24. <ul><li>СПАСИБО ЗА </li></ul><ul><li>ВНИМАНИЕ ! </li></ul>

×