Presentacion lineas curriculares ixora

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Presentacion lineas curriculares ixora

  1. 1. COLECTIVO DE FORMACIÓN:Gestión Integral De Riesgo: Programa de Recuperación Psicosocial familia, escuela y comunidad. Educación de la Sexualidad Valores y Derechos Humanos
  2. 2. ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
  3. 3.  Promover la inclusión del conocimiento sobre la Gestión Integral del Riesgo en los planes de estudio en todos los niveles educativos.  Promover el uso de canales formales eMarco Jurídico Internacional para informales para llegar a niñas, niños y la Educación en Situaciones de adolescentes, con información accesible yEmergencias y la Gestión Integral dinámica. del Riesgo  Entender que la seguridad en la escuela y las instituciones educativas es una responsabilidad social.  Concienciar que la educación es la principal estrategia para la prevención.
  4. 4.  Artículo 55 de la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999).  Ley Orgánica del Ambiente (2006)  Ley Orgánica de Educación (2009)  Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007)  Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (2005)  Ley de la Organización Nacional de Protección Civil y Administración de Desastres (2001)Marco Jurídico Nacional para la  Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades IndígenasEducación en Emergencias y la (2005)  Ley de Gestión Integral de Riesgos Socio Naturales y Gestión Integral del Riesgo Tecnológicos (2009)  Ley Especial de Refugios Dignos (2010).  República Bolivariana de Venezuela, Ministerio del Poder Popular para la Educación, Orientaciones Educativas para la Gestión Integral del Riesgo en el Sub-Sistema de Educación Básica del Sistema Educativo Venezolano (2010).  Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Especial de Refugios Dignos en Caso de Emergencias (Decreto Presidencial N°8001 del 18 de enero del 2011).
  5. 5. Fase Aguda o deFase de Retorno, Reintegración, Huida/DesplazamientoReconstrucción Es el momentoEn este momento se vincula con más inmediatamente después defuerza el aprendizaje sobre Gestión ocurrida la emergencia en laIntegral del Riesgo, generando planes que es necesario lay ejercicios de prevención en la implementación de accionesescuela y la comunidad.. lúdicas para la recuperación psicosocial. Fases Para la Intervención Educativa en caso de Emergencia Fase Crónica o Recuperación Es el momento en el que ya se produjo el desplazamiento, albergue o refugio y las comunidades deben organizarse para la convivencia en espacios temporales. A la recuperación psicosocial se integra el aprendizaje organizado (formal y no formal) incluyendo temas de preparación para el retorno y la reconstrucción de proyectos de vida al futuro.
  6. 6. Orientaciones Educativas GIR en el Subsistema Educación Básica Incorporar PEIC PA Lograr Familia Escuela Comunidad Construyan Planes escolares y comunitarios para la gestión integral delriesgo. Sistemas de alerta temprana. Planes de prevención y educación vial. Mapas de riesgos de las familias, escuelas, y comunidades. Proyectos que generen cultura de paz. Programas y proyectos de atención psicosocial. Proyectos de prevención del cambio climático. Brigadas estudiantiles de prevención
  7. 7. LAS ESCUELAS FAMILIAS Y COMUNIDADES COMO UN ESPACIO PARA LA RECUPERACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE VIDA La Escuela en este contexto es un lugar para la convergencia y articulación de los La Recuperación Psicosocial, consiste en la restitución del organismos del estado, las equilibrio perdido posterior a la exposición a una situación instituciones de ayuda crítica. Este proceso resulta de un conjunto de acciones humanitaria, las familias y las colectivas orientadas a la restauración y el mejoramiento comunidades. de la calidad de vida de las familias, escuelas y comunidades, incluyendo los esfuerzos para reducir los factores del riesgo de desastres.El Síndrome de Estrés Postraumático, es un conjunto de reacciones que vive toda persona de maneraindividual o colectiva cuando ha sido expuesta a un evento traumático o situación critica. Es, portanto, un conjunto asociado de síntomas y manifestaciones humanas dirigidas a activar mecanismosde defensa y a restaurar el equilibrio físico, psicológico, social y emocional, bien sea de maneraindividual o colectiva.
  8. 8. EL PAPEL DE LA ESCUELA Principales Estrategias para la Recuperación Psicosocial Promueve la elaboración de un currículo basado en la atención psicosocial de las niñas, los niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos. Evalúa y hace seguimiento del proceso de desarrollo de los seres humanos. Proporciona una estructura cotidiana. Es una prioridad en situaciones de emergencia. Facilita la comprensión de sucesos y aumenta las posibilidades de decidir sobre el futuro. Facilita la expresión de sentimientos y el apoyo individual y colectivo. Promueve la participación comunitaria en todo lo que tiene que ver con el proceso de reconstrucción.
  9. 9. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA RECUPERACIÓN PSICOSOCIAL DE LASFAMILIAS, ESCUELAS Y COMUNIDADES EN FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA.Componente 1: Actividades para el diagnóstico de la situación familiar, escolar ycomunitaria en el espacio o contexto de abordaje psicosocial.Componente 2: Planificación de actividades, formación y organización de los equipos detrabajo a partir de las potencialidades y recursos disponibles en la comunidad.Componente 3: Actividades de lúdica y expresión emocional.Componente 4: Actividades para la promoción de los derechos de niñas, niños yadolescentes y sus familias.Componente 5: actividades de integración comunitaria.Componente 6: actividades y recomendaciones para el manejo emocional de lasdespedidas.Componente 7: seguimiento, evaluación y sistematización de los resultados de laatención psicosocial.
  10. 10. •HAN ELABORADO : •MAPA DE RIESGO EN SU PLANTEL . •PLAN DE PREVENCION A LAS POSIBLES EMERGENCIAS  SEHA DIAGNOSTICADO EN SUS INTITUCIONES LAS SITUACIONES DE RIESGOS Y POSIBLES EMERGENCIAS.
  11. 11. LÍNEAS ESTRATÉGICAS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDADEN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
  12. 12. La sexualidad es una dimensión constitutivadel ser humano y se vive durante toda la vida.Es la construcción que hacemos de nosotrosmismos como hombres o como mujeres a lolargo del proceso de desarrollo integral En el Subsistema de Educación Básica se busca garantizar el acceso a una educación de calidad y con pertinencia, que incluya el reconocimiento de los valores y derechos humanos, sexuales y reproductivos, la igualdad de género, la orientación e identidad sexual
  13. 13. La educación de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos debe servir para hacerles comprender, vivir y sentir la sexualidad, tener una vida digna, plena, feliz y de calidad, que permita tomar decisionesresponsables, corresponsables y con autonomía respecto a la propia existencia y a la vida de otras y otros, con capacidad para transformar el entorno familiar y comunitario, enmarcado en un proceso integral de formación del ser humano.
  14. 14. La educación de la sexualidad, abordada desde todas susdimensiones: biológica, psicológica, sociohistórico-cultural,ética, político-económica y espiritual Viabilizar la educación de la sexualidad a través del desarrollo curricular, haciendo uso del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA), así como otras formas de organización y planificación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
  15. 15. La incorporación en el desarrollo curricular de la educación de lasexualidad responde fundamentalmente a la necesidad de que niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos de la República Bolivariana de Venezuela sean formados conforme a sus deberes yderechos, con valores y principios que promuevan la igualdad, la salud integral, el bienestar individual y el colectivo. Por otra parte, educar integralmente a las nuevas generaciones es lo que contribuirá a la formación de una sociedad protagónica, participativa, reflexiva y socialmente productiva.
  16. 16. la educación de la sexualidad está sustentado en los aportes teóricos de: Simón Rodríguez, quien fundamenta sus principios en elhumanismo social; Paulo Freire, que entiende la educación como práctica de la reflexión-acción de las personas, para cambiar su mundo y transformarlo; Lev Vigotsky, quien postula que el conocimiento se construye a partir de la interpretación de las experiencias significativas y contextualizadas del sujeto
  17. 17. orientaciones fundamentales para las “Líneasestratégicas curriculares en valores y derechoshumanos en el Subsistema de Educación Básica
  18. 18. Desde una concepción humanista, ambientalista eintegracionista, impregnada de una energía popular y espiritual, concebida por los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Luis Beltrán Prieto Figueroa, Belén de San Juan
  19. 19. Estas orientaciones implican el desarrollo del proceso de organización,planificación y evaluación tentaciones de las políticas públicas educativasen valores y derechos humanos, incorporando los contenidos educativospertinentes al desarrollo curricular en el Subsistema de Educación Básica, promoviendo la articulación intrainstitucional e interinstitucional que contribuyan a la formación integral de las ciudadanas, ciudadanos integrantes de las comunidades educativas y comunidades
  20. 20. Metodología interdisciplinaria: Implica combinar e integrarelementos, valores múltiples, el conocimiento, la técnica, la teoría y la practica, en la complejidad de la realidad, estableciendo las relaciones interdisciplinarias que permitan cumplir el principio sistémico de la educación
  21. 21. Intencionalidades del Subsistema de Educación Básica Aprender a crear, Aprender a convivir y participar y a reflexionarEjes integradores del Subsistema de Educación Básica Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de lasexperiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del Subsistema de Educación Básica. Ellos son: Ambiente y salud integral,Interculturalidad, Tecnología de la información y la comunicación libre (TICL), Trabajo liberador, soberanía y defensa integral de la nación, Lenguaje, Derechos humanos y Cultura de la paz.
  22. 22. HAN TOMADO EN CONSIDERACION ESTAS LINEASCURRICULARES EN EL PEIC, EN LOS PA Y EN LAS CLASES DE INTERACCION DIARIA
  23. 23. AGENDA DE TRABAJO POR MESAS, DE ACUERDO A LOS NIVELES DE LA EDUCACION BASICA ELABORACIÓN DE UN ESQUEMA RESUMEN DE LOS DOCUMENTOS SOBRE LAS LINEAS CURRICULARESCONSTRUIR UN PA Y UNA CLASE DE INTERACCION DIARIA TOMANDO ENCONSIDERACION LAS LINEAS CURRICULARES Y TODOS LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA PLANIFICACION.
  24. 24. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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