Dinámica de Grupos

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Dinámica de Grupos

  1. 1. Técnicas y dinámica de grupos Unidad 6
  2. 2. Definiciones <ul><li>Estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo, es decir, como funciona un grupo. </li></ul><ul><li>Proceso de interacción entre personas que, con objetivos concretos, son planteadas mediante situaciones ficticias. </li></ul><ul><li>Conjunto de métodos y técnicas grupales que se aplican a individuos y a organizaciones sociales. </li></ul>
  3. 3. Definición de Dinámica de Grupos <ul><li>Se ocupa del estudio: </li></ul><ul><ul><li>de los procesos grupales. </li></ul></ul><ul><ul><li>de la formulación de leyes o principios que rigen la vida de los grupos (conducta de los grupos, variaciones de la conducta individual de sus miembros, relaciones entre los grupos). </li></ul></ul><ul><ul><li>de la generación y análisis de las técnicas que aumenten la eficacia de los grupos. </li></ul></ul>
  4. 4. Características D.G. <ul><li>Facilitan las relaciones interpersonales saludables. </li></ul><ul><li>Tienen un carácter práctico y vivencial. </li></ul><ul><li>Tienen un carácter lúdico. </li></ul><ul><li>Son un medio para conseguir los objetivos grupales. </li></ul>
  5. 5. Técnicas: Concepto <ul><li>Medios o herramientas que sirven para organizar la actividad o dinámica de grupo. </li></ul><ul><li>Conjunto de procedimientos que se utilizan para lograr unos resultados en los procesos grupales. </li></ul><ul><li>Medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la acción y el funcionamiento del grupo para alcanzar sus propios objetivos. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Las técnicas son medios útiles para el desarrollo grupal, no fines. </li></ul><ul><li>Cada técnica sirve para objetivos concretos. </li></ul><ul><li>Presuponen el conocimiento de la dinámica de grupos. </li></ul><ul><li>Su eficacia viene del uso que se haga de ellas, están vinculadas a la pericia del educador. </li></ul><ul><li>No son un juego, aunque tengan esa forma. </li></ul><ul><li>Se utilizan en función de los objetivos grupales. </li></ul><ul><li>Tienen muchos usos: formar grupo, analizar su realidad, mejorar la tarea, etc. </li></ul>Técnicas: Características
  7. 7. No son para: <ul><li>Tomarlas como juego. </li></ul><ul><li>Fomentar el compañerismo. </li></ul><ul><li>Dar oportunidades para hablar y especular. </li></ul><ul><li>Llenar el tiempo. </li></ul><ul><li>Hacer las sesiones más amenas. </li></ul><ul><li>Utilizarlas sin adaptación. </li></ul><ul><li>Utilizarlas sin haberlas vivido. </li></ul>
  8. 8. Si son para: <ul><li>Dar seriedad y profundidad. </li></ul><ul><li>Crear grupo. </li></ul><ul><li>Afrontar el estancamiento en la dinámica de un grupo. </li></ul><ul><li>Buscar solución a los problemas. </li></ul><ul><li>Desarrollar la vida grupal. </li></ul><ul><li>Enriquecer a los participantes. </li></ul>
  9. 9. Metodología <ul><ul><li>Activa </li></ul></ul><ul><ul><li>Relacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrada en el grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Experiencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexiva. </li></ul></ul>Forma básica de trabajo: acción - reflexión .
  10. 10. Los valores de las técnicas <ul><li>Ayuda a la individualización y socialización. </li></ul><ul><li>Ayudan a la aceptación propia y ajena. </li></ul><ul><li>Fomentan la responsabilidad. </li></ul><ul><li>Los individuos aprenden modos más efectivos de trabajar juntos. </li></ul>
  11. 11. Criterios de uso <ul><li>Objetivos. </li></ul><ul><li>Madurez del grupo. </li></ul><ul><li>Momento grupal. </li></ul><ul><li>Tamaño del grupo. </li></ul><ul><li>Duración del grupo. </li></ul><ul><li>Características de los participantes: edad, intereses, necesidades, expectativas. </li></ul><ul><li>El tiempo disponible. </li></ul><ul><li>El material. </li></ul><ul><li>Los recursos humanos. </li></ul><ul><li>La experiencia del animador. </li></ul><ul><li>Las condiciones ambientales. </li></ul>
  12. 12. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: el conocimiento inicial en el primer contacto grupal, el conocimiento permite una mejor integración grupal. </li></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ la tarjeta de presentación ”, en la que cada uno se dibuja, escribe su nombre y define sus gustos y aficiones, posteriormente por parejas se van presentando y realizando preguntas que surjan de esta presentación a través del dibujo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevistas por parejas </li></ul></ul><ul><ul><li>Juegos de presentación , etc. </li></ul></ul>Presentación
  13. 13. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: el conocimiento más profundo en la etapa posterior al primer contacto. </li></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>el sociograma en el que cada participante define con que personas realizaría las acciones definidas por el animador, como puede ser irse al cine, hacer un trabajo, contar un secreto, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Después cada uno contesta las preguntas y se realiza un mapa de las relaciones del grupo que necesariamente da pie a hablar de las necesidades de cada uno en el grupo, provocando cierta movilización en las relaciones. </li></ul></ul>Conocimiento
  14. 14. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad : aprender a entenderse individual y colectivamente. </li></ul><ul><li>Son ejercicios en los que se ejercitan aspectos concretos de la comunicación. </li></ul><ul><li>Son especialmente útiles en la formación del grupo y en las crisis y conflictos pues preparan a los miembros del grupo para afrontarlos. </li></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ venderse ”, en la que cada participante tiene que venderse con sus capacidades, lo que favorece la capacidad de expresión y autovaloración. </li></ul></ul><ul><ul><li>trabajo en tríos, </li></ul></ul><ul><ul><li>elaboración de ponencias, etc. </li></ul></ul>Comunicación
  15. 15. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollar experiencias de colaboración en el grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Que el grupo aprenda a construir colectivamente con actitudes positivas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son útiles en la formación del grupo y al comienzo de cada ciclo de trabajo para poner a punto la capacidad constructiva grupal y observar las dificultades en el afrontamiento de la tarea. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son pruebas en las que es necesaria la colaboración de todos los miembros del grupo para conseguir los objetivos grupales. </li></ul></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ el nudo ”, en la que con los ojos cerrados se agarran las manos, colocadas en alto, de los miembros del grupo, formándose un nudo humano que al abrir los ojos hay que deshacer con la colaboración de todos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Otras técnicas del mismo tipo son el espacio más pequeño, construcción de maquinas, juegos colectivos de lógica, etc. </li></ul></ul>Cooperación
  16. 16. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: </li></ul><ul><ul><li>Facilitar el debate y la profundización en los temas de trabajo del grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son útiles en las fases previas a la acción, para aumentar el conocimiento y orientar y dar sentido a las iniciativas del grupo. </li></ul></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ el juicio ”, en la que se elige un tema que se juzga utilizando el esquema y los personajes judiciales, es decir, defensores, acusadores, testigos, jurados y jueces, convirtiéndose cada intervención en una ocasión de completar el análisis del tema desde distintos puntos de vista. </li></ul></ul><ul><ul><li>el estudio de casos , </li></ul></ul><ul><ul><li>el role playing , </li></ul></ul><ul><ul><li>la mesa redonda </li></ul></ul><ul><ul><li>el phillips 6x6 </li></ul></ul>Discusión y análisis
  17. 17. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: </li></ul><ul><ul><li>Expresar el conocimiento previo que se tiene de un tema de la forma más completa posible y orientado a que el grupo lo conozca. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ampliar los conocimientos a través de aportaciones externas al grupo. </li></ul></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ el mural ”, en la que por subgrupos se exponen los conocimientos y las opiniones que se tiene sobre un tema concreto plasmándolo en forma de mural con escritos, fotos, dibujos, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>el simposio , </li></ul></ul><ul><ul><li>el periódico, </li></ul></ul><ul><ul><li>un programa de radio, </li></ul></ul><ul><ul><li>teatro, etc. </li></ul></ul>Expositivas
  18. 18. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: </li></ul><ul><ul><li>Facilitar la capacidad grupal de decidir. </li></ul></ul><ul><ul><li>En ocasiones se utiliza sin que existan problemas concretos, convirtiéndose en un entrenamiento en frío y en otras ocasiones facilitan la toma de decisiones que el grupo debe hacer. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se utilizan en la formación del grupo y en la preparación y desarrollo de la tarea. </li></ul></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ la pecera ”, en la que un grupo grande se divide en grupos pequeños que debaten un tema y luego, a través de representantes y de manera pública, se debate y decide lo que se necesita. </li></ul></ul><ul><ul><li>la lluvia de ideas o brainstorming, que facilita la búsqueda de posibilidades para ajustar la decisión y el consenso. </li></ul></ul>Toma de decisiones
  19. 19. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: </li></ul><ul><ul><li>Aprender a afrontar los conflictos grupales tanto los que existen en el presente como los que se puedan presentar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Supone ejercitar habilidades necesarias para el afrontamiento y acostumbrar al grupo a el ejercicio de enfrentarse con los problemas </li></ul></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ el intercambio de roles ”, en la que los participantes en un conflicto, o personas sustitutas elegidas para ello, intercambian las posiciones con las que se identifican en un conflicto, de manera que los participantes puedan comprender en cierta medida la experiencia de la persona que está al otro lado. </li></ul></ul><ul><ul><li>la retroalimentación , </li></ul></ul><ul><ul><li>el juego de roles , etc. </li></ul></ul>Resolución de conflictos y problemas
  20. 20. Tipos de dinámicas <ul><li>Finalidad: </li></ul><ul><ul><li>Valorar el desarrollo de una iniciativa grupal, cumpliendo tanto una función de expresión interna como de retroalimentación grupal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se utilizan después de realizar una tarea o parte de una tarea. </li></ul></ul><ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><ul><li>“ el termómetro ”, en la que cada uno asocia los aspectos que se quieren evaluar a una determinada temperatura que significa que cuanto más alta mayor valoración tiene. Esto permite a un grupo expresar su opinión y sacar conclusiones sobre como ha ido la actividad realizada. </li></ul></ul><ul><ul><li>las fichas , </li></ul></ul><ul><ul><li>las asambleas de evaluación , etc. </li></ul></ul>Evaluación
  21. 21. Volviendo a la definición de ASC <ul><li>Conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad (o un sector de la misma), en el marco de un territorio concreto </li></ul><ul><li>Con el propósito principal de promover en sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo, tanto social como cultural. </li></ul>
  22. 22. La ASC para la UNESCO (1982): <ul><li>“Conjunto de prácticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida socio-política en que están integrados”. </li></ul>
  23. 23. Funciones del educador: <ul><li>Función organizativa. </li></ul><ul><li>Función de seguridad. </li></ul><ul><li>Función de animación y dinamización. </li></ul><ul><li>Función tutorial. </li></ul><ul><li>Función didáctica. </li></ul><ul><li>Función de representación de la entidad. </li></ul>
  24. 24. Funciones del educador: <ul><li>Los educadores han de asegurar que las cosas funcionen y que la actividad se realice: </li></ul><ul><li>— Utilizando la planificación como sistema. </li></ul><ul><li>— Adecuándose a las posibilidades de la organización.. </li></ul><ul><li>— Controlando el presupuesto </li></ul>Organizativa Seguridad Los educadores han de velar por la seguridad física y emocional de los participantes: — Asegurando el seguimiento de las normas elaboradas. — Controlando las condiciones sanitarias de los espacios, las actividades y los participantes. — Garantizando la seguridad física en las actividades que se realizan y previendo los riesgos de la vida cotidiana.
  25. 25. Funciones del educador: <ul><li>Los educadores son dinamizadores de la vida colectiva y han de velar para que el grupo madure y disfrute: </li></ul><ul><ul><li>Estimulando la red de comunicación en el grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Implicándose activamente en lo que se realiza (con interés, ganas de pasarlo bien, iniciativa, optimismo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofreciendo elementos y medios para la madurez y autorregulación del grupo, abordando los conflictos, potenciando la autogestión, etc. </li></ul></ul>Animación y Dinamización
  26. 26. Funciones del educador: <ul><li>En relación a cada niño o joven el educador ejerce un seguimiento personalizado, para el que es necesario: </li></ul><ul><ul><li>Haber reflexionado, previamente cuáles son las metas individuales de cada participante, en cada etapa del grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Encontrar espacios de relación y comunicación interpersonal con cada uno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Encontrar en el equipo momentos para la valoración individual del proceso de cada niño y niña. </li></ul></ul><ul><ul><li>Compartir con los padres la marcha de su hijo/a, sobre todo cuando los niños y niñas son pequeños. </li></ul></ul>Función Tutorial
  27. 27. Funciones del educador: <ul><li>Los educadores facilitan o aseguran una serie de aprendizajes sociales, intelectuales y de habilidades, para lo cual será necesario que: </li></ul><ul><li>— Cuiden las explicaciones: claridad, síntesis, expresividad y coherencia no verbal. </li></ul><ul><li>— Dominen y programen aquello que tienen que enseñar directamente. </li></ul><ul><li>— Pongan atención a la vida cotidiana como fuente de aprendizajes básicos en la autonomía personal y las relaciones sociales. </li></ul>Didáctica
  28. 28. Funciones del educador: Representación de la entidad Los educadores representan a la organización de la cual forman parte. Tendrán pues que: — Presentar adecuadamente la entidad a la que pertenecen. — Representar correctamente a la entidad en las relaciones que su labor educativa conlleve.
  29. 29. La organización de una actividad: <ul><li>El análisis. </li></ul><ul><li>La elección. </li></ul><ul><li>La descripción precisa. </li></ul><ul><li>La preparación del espacio y el material. </li></ul><ul><li>La preparación de la motivación. </li></ul><ul><li>La presentación. </li></ul><ul><li>La realización. </li></ul><ul><li>La evaluación. </li></ul><ul><li>La recogida. </li></ul><ul><li>El registro detallado para su posible repetición. </li></ul>
  30. 30. El animador motor de las dinámicas: <ul><li>Requiere un tiempo de aprendizaje práctico. </li></ul><ul><li>Debe partir de trabajar con otro animador. </li></ul><ul><li>Empezar por dinámicas sencillas y experimentadas. </li></ul><ul><li>Actuar con prudencia y con apoyo. </li></ul>
  31. 31. El animador debe: <ul><li>Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de cada dinámica, así como sus posibilidades y riesgos. </li></ul><ul><li>Seguir los procedimientos que hayan sido establecidos previamente. </li></ul><ul><li>Programar cada intervención. </li></ul><ul><li>Aplicarlas con objetivos claros y concretos. </li></ul><ul><li>No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas (espacio y tiempo). </li></ul>
  32. 32. El animador debe: <ul><li>Conocer las características del grupo. </li></ul><ul><li>Evitar la competitividad. </li></ul><ul><li>Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto. </li></ul><ul><li>Asegurarse de que todos los participantes comprendan en qué consiste cada dinámica y de que conociendo las reglas las acepten. </li></ul><ul><li>Hacer la evaluación con el grupo al final de la dinámica. </li></ul>
  33. 33. El animador no debe: <ul><li>Dirigir para lucirse y ser el centro de atención. </li></ul><ul><li>Improvisar una dinámica. </li></ul><ul><li>Experimentar para ver que resultados da. </li></ul><ul><li>Utilizar una técnica si no tiene capacidad para controlarla. </li></ul><ul><li>Utilizar técnicas que no puedan controlar su impacto emocional. </li></ul>
  34. 34. Consejos: <ul><li>Establecer objetivos concretos. </li></ul><ul><li>Graduar la dificultad de las dinámicas. </li></ul><ul><li>Valorar las diferencias individuales. </li></ul><ul><li>Procurar que las dinámicas lleven al éxito. </li></ul><ul><li>Evitar la eliminación de participantes. </li></ul><ul><li>Utilizar técnicas variadas poco complejas. </li></ul><ul><li>Dar instrucciones claras. </li></ul><ul><li>No potenciar la competitividad. </li></ul>
  35. 35. Dinámicas nuevas: <ul><ul><li>Adaptar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Crear. </li></ul></ul><ul><li>Criterios : </li></ul><ul><li>Diseño adecuado de secuencias y tiempo. </li></ul><ul><li>Participación y satisfacción para todos. </li></ul><ul><li>Generación de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Objetivos claros : descubierto y encubierto. </li></ul><ul><li>Exploración segura de nuevas experiencias. </li></ul><ul><li>Testar y ajustar. </li></ul>

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