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Actividad 2.3 matriz final

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Actividad 2.3 matriz final

  1. 1. MATRIZ DE INFORMACIÓN Tipos de evaluacióndel aprendizaje ED VirginiaValdezMoreno ¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE? Contenidos conceptuales Son los “hechos, datos y conceptos”, como listas de nombres, fechas y hechos. Lo que se logra con este tipo de aprendizaje es la mecanización y la reproducción de lo aprendido. La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad. No podemos dejar de enseñar conceptos, ya que cualquier área del conocimiento requiere de información para avanzar en otros tipos y niveles de aprendizajes. Contenidos procedimentales Se han conocido como “hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas, etc.; hablar de procedimientos implica el aprendizaje de “saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada. Contenidos actitudinales Han sido considerados tradicionalmente, como los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta; se hablar entonces de una preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad. Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se requiere de tiempo para cambiar las actitudes, y esto no es siempre fácil observarlo. Se necesita una interpretación de los datos para luego realizar la evaluación. EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN Global Esta extensión está dirigida a conocer el verdadero logro de los objetivos, los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos, como habilidades del pensamiento y los procedimientos requeridos para responder a las preguntas o problemas que se formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades iniciales.
  2. 2. Parcial Esta extensión sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el aprendizaje. Debe dirigirse a la metodología empleada, a los documentos que se manejan, el grado de motivación de los estudiantes, a las relaciones internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las dinámicas de los grupos, etc. Podemos concluir que es útil para reconducir la enseñanza. ¿CUÁNDO EVALUAR? (TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD) Inicial o Diagnóstica La evaluación inicial o diagnóstica se aplica antes de empezar un proceso educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos, Procesual o Formativa La evaluación formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompañadas por calificaciones. La evaluación formativa sólo debe informar al estudiante si ha dominado o no la unidad. Final o Sumativa Es aplicable a la evaluación de productos terminados. Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Implícita o Continua (Laura frade) La evaluación continua se aplica durante todo el curso, cuando el alumno domina el concepto, actitud, habilidad y de manera demostrativa trabaja un portafolio de evidencias, aplica la observación, uso de pruebas escritas, simulaciones, mapas. Su funcionalidad radica en que el alumno so aplique en situaciones reales. ¿QUIÉN EVALÚA? (AGENTES) Evaluación interna Coevaluación La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta
  3. 3. que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de este tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Autoevaluación La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. El alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Heteroevaluación La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos. Evaluación externa La evaluación externa su principal objetivo es asistir a las Instituciones Educativas en sus propuestas de mejoramiento de calidad y consiste en el análisis de las características y desarrollo de las Instituciones en el marco de su misión y visión. Esta evaluación puede ser complementaria de la misma autoevaluacione que se efectúen para analizar logros, fortalezas y áreas de oportunidad. Los informes de este tipo de evaluación externa son de carácter público. Bajo un marco normativo, procedimientos, documentos relacionados con el proceso de evaluación ¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA? Criterial La evaluación criterial tiene como objetivo que todo alumno domine los contenidos básicos del currículo. Tipo de pedagogía por objetivos, pero también una interpretación progresista del conductismo; diríamos que se hace un uso técnico del conductismo dentro de los planteamientos progresistas. Normativo La evaluación normativa responde a la tradición selectiva del alumnado. Esta estrategia de evaluación tiene como objetivo ver la posición relativa de cada
  4. 4. alumno respecto a los demás y cumple su función cuando con ella se sabe quién es mejor (o peor) que quién. Un test basado en pautas de normalidad está destinado a determinar la posición de un sujeto examinado en relación con el rendimiento de un grupo de otros sujetos que haya hecho ese mismo test» (Popham, 1983: 47) Ideográfica Es cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada. ¿PARA QUÉ EVALUAR? La evaluación tiene diferentes propósitos, como obtener información para tomar decisiones administrativas, información para el alumno sobre su progreso, información para el profesor sobre su enseñanza, pronóstico sobre el desarrollo de los estudiantes, motivación al estudio, etc. REFERENCIAS HEREDIA MANRIQUE, A. (2009)DOS FORMAS DIFERENCIADAS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICA: EVALUACIÓN NORMATIVA PARA SELECCIONAR A LOS ALUMNOS Y EVALUACIÓN CRITERIAL PARA EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO BÁSICO. Universidad de Zaragoza BLANCA SILVIA LÓPEZ FRÍAS, ELSA MARÍA HINOJOSA KLEEN. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ALTERNATIVAS Y NUEVOS DESARROLLOS. TRILLAS López, B., & Hinojosa, E. (2010). Evaluación del Aprendizaje. Obtenido de Evaluación del Aprendizaje alternativas y nuevos desarrollos: https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%20del%20Aprendizaje- %20L%C3%B3pez%20e%20Hinojosa.pdf?dl=0

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