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Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten

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El uso pedagógico de las TIC en la enseñanza de las matemáticas de una manera divertida y contribuyendo al aprendizaje significativo.

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Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten

  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN MANUELA DE JESÚS MADERO NÚÑEZUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
  2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN Curso: Grado Segundo B Participantes: Manuela Madero Duración: 2 meses I. PLANIFICACIÓNJustificación: Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes sonmuchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizá una de las máscomunes es el bajo rendimiento de los discentes en el área de matemáticas,situación que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la importancia que estaárea tiene para el desempeño de todo individuo en la sociedad tratándose de estecontexto de consumo en donde las operaciones matemáticas hacen parte de lacotidianidad humana. Es así, que este proyecto de investigación es importante porque permitedeterminar que cualquier recurso didáctico, no beneficia en la formación deleducando, únicamente el material que, por poseer ciertas características, le
  3. 3. permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundofísico y social que lo rodea. Lo que implica que no es el material que se emplee elresponsable de la desmotivación de los niños hacia este tipo de aprendizajes, sinotambién los recursos didácticos, las metodologías empleadas, el mismo ambienteentre alumnos y docentes, la falta de interés o significación de los contenidos paralos estudiantes los que los conducen a presentar este tipo de apatía lo cual puedemejorarse si se tiene un conocimiento del contexto en el que se desenvuelve lo cuales preocupación del presente proceso de investigación, razón por la cual usoeducativo de las TIC se convierte en un elemento importante ya que este posee nosolo los contenidos requeridos para la comprensión de la temática sino quetambién contiene actividades en donde la aplicabilidad de estrategias de soluciónde problemas, análisis de algoritmos, agilidad en el cálculo mental, entre otras, sonmuy importantes. También, a través de este estudio, se ofrece una oportunidad de presentaralgunas actividades que favorezcan el aprendizaje en las distintas etapas delproceso de aprendizaje escolar, de tal forma que estas se ajusten a la etapa dedesarrollo por la que atraviesa el alumno, quien por encontrarse ubicado en elperíodo de las operaciones concretas requiere de experiencias significativas decontacto con la realidad para poder establecer un aprendizaje mucho más duraderoy significativo para él.Se hace indispensable además, que en la práctica educativa se hagan comprensiblesy accesibles los contenidos al educando, de tal forma que a través de estrategias
  4. 4. pedagógicas motivantes como las que se plantean en este proyecto deinvestigación, los estudiantes logren entrar en contacto con la práctica de losconceptos matemáticos que muchas veces por ser tan abstractos dificultan suasimilación. Si se tiene en cuenta que este estudio además de beneficiar el proceso deaprendizaje de los estudiantes se presentará la enseñanza de una manera másdidáctica y efectiva se podrá conseguir el objetivo principal de este proyecto que esmotivar a los estudiantes para que su aprendizaje de las matemáticas deje de seruna carga o un peso para ellos, y conseguir a través de éstos alcanzar su interés ycon ello lograr mejores resultados académicos que se verán reflejados en laspruebas censales (SABER e ICFES). Además, los docentes adquirirán a través de este proyecto algunasherramientas de enseñanza que harán más sencilla su labor pedagógica ya que unestudiante motivado estará más atento, realizará sus actividades con mayoragilidad y rapidez, lo que facilitará la culminación de las temáticas planteadas en elplan de estudios, que muchas veces por estarlas repitiendo constantemente a causade la incomprensión de las mismas se retrasan los programas curriculares.Pregunta de investigación¿En qué situaciones de mi vida cotidiana necesito aplicar las operacionesmatemáticas (suma y resta)?Exploración previa¿Cómo sumar correctamente?¿Cómo restar correctamente?
  5. 5. ¿Cómo sé qué operación debo emplear para resolver un problema matemático?¿Cuáles son los elementos de la suma y de la resta?¿Cuáles son las propiedades de la suma y de la resta? Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERALDiseñar una estrategia pedagógica fundamentada en las tecnologías de laInformación y comunicación para mejorar la motivación de los estudiantes delgrado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de lasmatemáticas de una manera lúdica.OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Motivar a los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Afianzar los conocimientos adquiridos hacia la solución de problemas relacionados con la adición y sustracción empleando las TIC - Recrear ambientes pedagógicos cotidianos en los cuales sea necesario el empleo de operaciones de suma y restaCompetencias - Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. - Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. - Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de
  6. 6. estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. - Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. - Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, computadores, ábacos, bloques multibase, etc.). - Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. - Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. - Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición. - Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. - Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. - Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. - Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.Temática a estudiarLas operaciones matemáticasReferentes conceptuales:1.1 La motivación en el aprendizaje de las matemáticas Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender,predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de
  7. 7. aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir unarespuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas deaprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticaso idiomas. Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño laescuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por IvánPávlov.El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década de1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este terreno,pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para ellogro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables relevantes: eltiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, elporcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entrelo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecerdirectrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progresoacadémico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósferacálida y democrática para el aprendizaje. En el aprendizaje humano educativo, participan las características del sujetoque aprende, el contenido a apropiarse y las del contexto en que éste se produce.Este análisis requiere de una descripción de cada uno de los componentes, como delos efectos recíprocos que se generan entre ellos.
  8. 8. El grado de motivación que presente un sujeto por aprender cálculos gráficosserá diferente si le demostramos que éste aprendizaje puede aplicarlo en su vidacotidiana y le sirve para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de los cálculosaparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y pasar de grado 1. Tomemos en cuenta que los sujetos no son entidades que poseen"motivaciones" genéricas por objetos genéricos sino que éstas se definen enmanera sutil y compleja en función de contenidos u objetos a aprender junto conlos contextos. El conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temáticas no sueleactivarse de manera automática ante la presencia de "estímulos" que lo producen,parece requerir de ciertos compromisos activos del sujeto en la búsqueda deherramientas conceptuales adecuadas o más próximas de las que posee paraintentar apropiarse de nuevos conocimientos. En el pasado la educación fue un asunto azaroso y tradicional, que se dabapor admitido que no debía comenzar hasta que el niño tuviese, por lo menos seisaños de edad, y que había de ocuparse casi exclusivamente de la adquisición deconocimientos. 1 DEL RÍO Lugo, Norma. Vygotski y la educación. Bordando sobre la Zona de Desarrollo Próximo. Revista EDUCAR. Abril-junio de 1999.
  9. 9. Se ha llegado a comprender que los primeros años tienen una enormeimportancia para el resto de la vida, y que los métodos tradicionales empleados noson en modo alguno, los mejores. En cierta forma podemos dividir las actividades emocionales en positivas ynegativas; las emociones de odio, ira y temor son negativas, mientras las emocionesde afecto, placer y experimentación son positivas. Cuanto más inteligente y racional es la gente, menos necesidad tiene deactitudes negativas. La ciencia ha hecho a la vida menos peligrosa de lo que solía ser, y así hadisminuido grandemente la necesidad del temor. La timidez depende en parte delestado de salud física. Un niño determinado es más tímido un día en que sudigestión no se desarrolla normalmente que otro día en que funcionaadecuadamente. Pero la timidez depende también de varias causas mentales. El odio al conocimiento, que es general en la humanidad civilizada, ha sidooriginado por un método que fue enteramente correcto desde un punto de vistacientífico, a saber, la creación de una asociación entre las lecciones y los castigos. Una de las características del método científico consiste en que escuantitativo y se propone el descubrimiento del justo equilibrio de los diferentesingredientes requeridos para producir un buen resultado.
  10. 10. Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidos delprofesorado encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las últimas décadas, los avances en el conocimiento acercade cómo aprenden las personas y cómo puede mejorarse, por tanto, la enseñanzade las disciplinas científicas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de laeducación científica. La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las ciencias haido pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionarconocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinascientíficas, de forma integrada y no por separado. Una de las críticas más frecuentemente esgrimidas desde la didáctica de lasciencias es que en la formación de los profesores de ciencias se ha añadido sólorecientemente a la tradicional demanda de conocimientos científicos una batería decontenidos relacionados con la psicología de la educación y la educación misma,pero generalmente de forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoqueintegrado que reconozca el hecho de que las estrategias de enseñanza están enbuena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar2. La didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros 2 RUSSELL, Bertrand. Escritos Básicos II. Obras Maestras Del Pensamiento Contemporáneo. Editorial Artemisa, S. A. de C. V. México. 1985.
  11. 11. campos del conocimiento, además de las propias disciplinas científicas, como lahistoria de la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia o lapsicología de la educación, entre otras. Finalmente, las demandas de difusión y explicación de los progresoscientíficos y sus relaciones sociales a una población adulta culta, dentro de lallamada divulgación científica, definen nuevos retos para la didáctica de las cienciasen las sociedades modernas.La didáctica de las matemáticas La didáctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye alconocimiento profundo de la materia a impartir. Una problemática que en sentido estricto corresponde a los profesores, peroque incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisición delconocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que los alumnos simple ysencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman encuenta que el proceso de construcción del conocimiento es sensiblemente máscomplicado y que no se lleva a cabo de manera homogénea en todos los alumnosde un curso3. 3 CENTRO de Investigación de Matemáticas de la UNAM. Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa. México. 2000.
  12. 12. Por ello la discusión, en el seno de los departamentos de matemáticas, de losproblemas de la docencia es importante. Esta discusión debería incluir, entre otrostemas: cómo se lleva a cabo la construcción y adquisición del conocimiento; nuevaspresentaciones de los temas que conforman posprogramas de las materias;cambios curriculares; evaluación de los alumnos y sobre todo, el compartirexperiencias -exitosas o no- en el apasionante espacio de la enseñanza.Un reclamo constante de los profesores de matemáticas de las tres unidades esque, en muchos casos, los alumnos llegan a la institución con una preparaciónmatemática francamente deficiente que les impide un aprovechamientomínimamente aceptable en los cursos de nivele superior, situación que sólo en unalto porcentaje de reprobación y deserción, que son preocupaciones constantes,tanto de los profesores como de las autoridades.Tratando de mejorar la situación, se han puesto en marcha distintos programas:rediseño del examen de ingreso, exámenes de ubicación, cursos propedéuticos,etc.; pero los resultados no han sido los esperados, quizás porque se requiere de unacercamiento que contemple el problema dentro de un marco más general ybusque soluciones a más largo plazo. En cuanto al desarrollo del pensamiento matemático en los niños, las dosteorías que se van a tratar en este apartado son la teoría de la absorción y la teoríacognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la naturaleza del conocimiento,cómo se adquiere éste y qué significa saber.
  13. 13. Teoría de la absorción: Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime enla mente desde el exterior. En esta teoría encontramos diferentes formas deaprendizaje: Aprendizaje por asociación. Según la teoría de la absorción, el conocimientomatemático es, esencialmente, un conjunto de datos y técnicas. En el nivel másbásico, aprender datos y técnicas implica establecer asociaciones. La producciónautomática y precisa de una combinación numérica básica es, simple y llanamente,un hábito bien arraigado de asociar una respuesta determinada a un estímuloconcreto. En resumen, la teoría de la absorción parte del supuesto de que elconocimiento matemático es una colección de datos y hábitos compuestos porelementos básicos denominados asociaciones. Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva, aprender comportacopiar datos y técnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las asociaciones quedanimpresionadas en la mente principalmente por repetición. La práctica conduce a laperfección. La persona que aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta apracticar. Dicho de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso dememorización. Aprendizaje acumulativo. Para la teoría de la absorción, el crecimiento delconocimiento consiste en edificar un almacén de datos y técnicas. El conocimientose amplía mediante la memorización de nuevas asociaciones. En otras palabras, la
  14. 14. ampliación del conocimiento es, básicamente, un aumento de la cantidad deasociaciones almacenadas. Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte del supuesto deque los niños simplemente están desinformados y se les puede dar información confacilidad. Puesto que el aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia,debería producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de formarelativamente constante. Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe controlarse desde elexterior. El maestro debe moldear la respuesta del alumno mediante el empleo depremios y castigos, es decir, que la motivación para el aprendizaje y el control delmismo son externos al niño. Teoría cognitiva: La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es unasimple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:elementos de información conectados por relaciones, que forman un todoorganizado y significativo. Esta teoría indica que, en general, la memoria no es fotográfica.Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior almacenandocualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a almacenar relaciones que resumenla información relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la memoriapuede almacenar vastas cantidades de información de una manera eficaz y
  15. 15. económica. Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectosde la adquisición del conocimiento4: Construcción activa del conocimiento. Para esta teoría el aprendizaje genuinono se limita a ser una simple absorción y memorización de información impuestadesde el exterior. Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento delconocimiento significativo, sea por asimilación de nueva información, sea porintegración de información ya existente, implica una construcción activa. Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teoría, la adquisición delconocimiento comporta algo más que la simple acumulación de información, enotras palabras, la comprensión puede aportar puntos de vista más frescos ypoderosos. Los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para eldesarrollo de la comprensión. Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva propone que, dado que los niñosno se limitan simplemente a absorber información, su capacidad para aprendertiene límites. Los niños construyen su comprensión de la matemática con lentitud,comprendiendo poco a poco. Así pues, la comprensión y el aprendizaje significativodependen de la preparación individual. 4 SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina
  16. 16. Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje puede serrecompensa en sí mismo. Los niños tienen una curiosidad natural de desentrañar elsentido del mundo. A medida que su conocimiento se va ampliando, los niñosbuscan espontáneamente retos cada vez más difíciles. En realidad, es que lamayoría de los niños pequeños abandonan enseguida las tareas que no encuentraninteresantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su interés, losniños dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos. Recapitulando la historia, la matemática no escolar o matemática informal delos niños se desarrollaba a partir de las necesidades prácticas y experienciasconcretas. Como ocurrió en el desarrollo histórico, contar desempeña un papelesencial en el desarrollo de este conocimiento informal, a su vez, el conocimientoinformal de los niños prepara el terreno para la matemática formal que se imparteen la escuela. A continuación vamos definir distintos modos de conocimiento de los niñosen el campo de la matemática: Conocimiento intuitivo: Sentido natural del número: durante mucho tiempose ha creído que los niños pequeños carecen esencialmente de pensamientomatemático. Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo, el sentidonumérico básico de los niños constituye la base del desarrollo matemático. Cuando
  17. 17. los niños comienzan a andar, no sólo distinguen entre conjuntos de tamañodiferente sino que pueden hacer comparaciones gruesas entre magnitudes5. Los conocimientos matemáticos básicos: Desde el punto de vista educativo,es importante conocer cuáles son las habilidades matemáticas básicas que los niñosdeben aprender para poder así determinar donde se sitúan las dificultades yplanificar su enseñanza. Desde el punto de vista psicológico, interesa estudiar los procesos cognitivossubyacentes a cada uno de estos aprendizajes. Smith y Rivera agrupan en ochograndes categorías los contenidos que debe cubrir actualmente la enseñanza de lasmatemáticas elementales a los niños con DAM que son los siguientes6:- Numeración.- Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos.- Resolución de problemas.- Estimación.- Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.- Conocimiento de las fracciones y los decimales.- La medida.- Las nociones geométricas. 5 OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria. Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires 6 TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía y práctica. Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires
  18. 18. Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultadesde aprendizaje ha sido la búsqueda de patrones diferenciales o subgrupos. Lashabilidades cognitivas complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicaríaque se vea afectada más de una función.Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de lasmatemáticas Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en lasmatemáticas escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias aque generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectualesde los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones,modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamentemateriales manipulativos, representativos y tecnológicos. En la comunidad de educadores matemáticos se distingue hoy claramenteentre situación y actividad. Por situación se entiende el conjunto de problemas,proyectos, investigaciones, construcciones, instrucciones y relatos que se elaboranbasados en las matemáticas, en otras ciencias y en los contextos cotidianos y queen su tratamiento generan el aprendizaje de los estudiantes. En sus experienciascon el tratamiento de una situación bien preparada, el conocimiento surge en elloscomo la herramienta más eficaz en la solución de los problemas relacionados con lamisma.
  19. 19. Por su parte, la actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupalde los estudiantes, tales como definir estrategias para interpretar, analizar, modelary reformular la situación; formular preguntas y problemas, conjeturas o hipótesis;explicar, justificar (y aun demostrar) o refutar sus conjeturas e hipótesis; utilizarmateriales manipulativos; producir, interpretar y transformar representaciones(verbales, gestuales, gráficas, algebraicas, tabulares, etc.); calcular con lápiz y papelo emplear calculadoras y hojas de cálculo u otros programas de computador;comparar y discutir resultados producidos con o sin computador; redactar ypresentar informes, etc. En este sentido, la actividad estimulada por la situaciónpermite avanzar y profundizar en la comprensión, en las habilidades y en lasactitudes de los estudiantes, en una palabra: en las competencias matemáticas. La situación problema apunta siempre a distintos contenidos y haciadiversas estructuras matemáticas, pero éstos no son evidentes en sí mismos, sinoque tienen que ser interpretados activamente por los estudiantes. En estainterpretación intervienen tanto factores sociales y culturales propios de la clase dematemáticas, como los que median a través del ambiente de aprendizaje y el climainstitucional y los que provienen del contexto extraescolar. Es importante señalarque un mismo contenido matemático puede –y en ocasiones debe– presentarse através de diversas situaciones, como es el caso de la multiplicación y sus diversossignificados, de las fracciones y sus diversas interpretaciones, etc. La importancia de la naturaleza y la variedad de situaciones es un aspecto
  20. 20. determinante para la calidad de las actividades de los estudiantes. Es necesarioseñalar que las actividades de los estudiantes están influenciadas por el tipo deinstrucciones con que se presentan las situaciones, por el tipo de preguntas que seproponen en ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseñanza, guíay apoyo de los docentes que median en el tratamiento de la misma.Recursos didácticosLibreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papelperiódico, tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constanteobservación en el aula.Recursos digitalesSe empleará el programa ofimático de diseño de presentaciones: PowerPoint parael trabajo con los niños en la explicación de temáticas relacionadas con lasmatemáticas.Se requiere el video beam, dispositivos de sonido para apreciar los videos ycanciones infantiles.Online y Ofiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en lascuales se podrán encontrar los recursos tales como: videos, canciones,presentaciones animadas, etc.
  21. 21. MetodologíaLa palabra método significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en estesentido elconcepto de metodología integra los métodos y las técnicas para desarrollarhabilidades conducentes a adquirir una competencia. En la metodología dela educación a distancia mediada por Tic´s,es importante que el estudiante asuma una estricta responsabilidad con susprocesos, condición que lo lleva a adquirir autoexigencia con su aprendizaje.Debido a que este proceso es básicamente individual y por lo tanto no dispone de lapresencia constante el tutor como en la presencialidad, el estudiantedebe considerar la capacidad que tiene para organizar por sí mismo el tiempode estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la flexibilidad en los horarios queofrece esta modalidad y la forma de comunicación asincrónica propia de la misma.Se tendrá en cuenta que se cuentan con tres recursos a disposición, los cuales son:EL COMPUTADOR Y LOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: En la construcción dedispositivas y ejemplos de operaciones matemáticas con PowerPoint y Excel paraser expuestas a los niños.EL INTERNET: Para el desarrollo de juegos y actividades en línea. El uso de softwareseducativos.
  22. 22. PAQUETES DE TRABAJO JClic: Para realizar actividades como rompecabezas,crucigramas y sopas de letras matemáticos.Actividades propuestasLas actividades a realizarán son:Actividad 1:Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.Actividad 2:Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Actividad 3:Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el añoConstrucción de dispositivas Docente – Computadores 6 horasen PowerPoint estudiantes CuadernoRealizar exposiciones con los Lápicerostemas matemáticos Video beamdesarrollados en claseRealización de tablas dedatos en Excel
  23. 23. Graficación de datosestadísticos en ExcelActividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en líneaExplicación de cómo buscar Docente – Computadores 10 horasinformación en Internet estudiantesBúsqueda de direccioneselectrónicasEjecutar juegos en línea yprogramas educativosmultimedia.Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClicDesarrollo de crucigramas Docentes – Computadores 3 horasDesarrollo de rompecabezas estudiantesDesarrollo de sopas de letrasDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESActividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.Se hizo repaso de los temas vistos a través de presentaciones en PowerPoint, locual resultó muy atractivo para los niños. Ellos se mantuvieron atentos debido aque se enriqueció con muchos elementos como canciones infantiles y videos.Los niños estuvieron motivados a través de las presentaciones lo cual permitió unmejor desarrollo de los contenidos.Hubo preguntas que fueron resueltas en las presentaciones y además seplanteaban situaciones de la vida real en donde ellos debía aplicar los contenidos
  24. 24. aprendidos con excelentes resultados.Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Estos juegos se encontraron en la dirección electrónica:http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos.htmlEn donde podían seleccionar por grados los juegos a trabajar. Al entrar a los juegosde segundo grado se hallaban las siguientes opciones: geometría, medidas,números y cálculo. En geometría se encontraron con juegos de identificación defiguras geométricas, temas de ángulos y vértices, construcción de dibujos conlíneas, lados de un polígono, entre otros. Para las medidas se encontraban juegosde medir capacidad, acertar en las horas de un reloj, cantidad de dinero necesariopara adquirir un producto, conversión de unidades, entre otros temas. En el caso delos números se identifican números mayores y menores, reconocimiento denúmeros en una secuencia, conteo, ordenar de mayor a menor o viceversa, entreotros ejercicios y en cuanto a cálculo se practica con las operaciones en situacionesreales y ordenamiento de acuerdo a cantidades, etc.Todas estas actividades resultaron muy divertidas para ellos. Algunos másarriesgados entraron al grado tercero y realizaron actividades que le atraen muchoy así mejoraron su dinamismo y disposición para el trabajo de las matemáticas quele parecían muy aburridas.Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.
  25. 25. En cuanto a las actividades del paquete JClic, los niños estuvieron muy divertidos.Realizar actividades que se relacionan con las temáticas que estuvieron practicandofue divertido para ellos. Los crucigramas y sopas de letras llamaron mucho suatención.Aprendieron muchas cosas: nombres de los elementos de una operación, algunasde las propiedades, las figuras geométricas, la correspondencia entre unidad ymedida, algunos elementos del pensamiento variacional entre los cuales se trabajócon graficación de datos que también resultó sencillo para ellos a pesar de quepuede parecer un poco complejo.EVALUACIÓNLa evaluación se desarrolla a través de las distintas actividades. Tendrá en cuentalos procedimientos a seguir, y aunque los resultados serán importantes más nodeterminantes en la valoración de los progresos de los niños.Evidencias de aprendizaje:Los resultados de las sopas de letras: palabras encontradas.En los crucigramas: Palabras completadas.En los rompecabezas, encontrar resultados de las distintas operaciones.Exposiciones con los aprendizajes adquiridos.
  26. 26. Instrumentos de evaluaciónLos diarios de campo, ya que el trabajo tendrá en cuenta los resultados obtenidospor los niños en cada uno de los procedimientos. No se realizarán evaluacionesescritas, pero los aportes orales que realicen serán importantes.
  27. 27. BIBLIOGRAFÍAALONSO, F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los 90,Simposio de Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987)DAVIS,P.J. and HERSH,R., Experiencia matemática (MEC-Labor, Madrid-Barcelona, 1988), Editorial: Milanesat . Barcelona (España)GISPERT, Carlos. Manual de la educación .Enciclopedia océanoGUZMÁN, M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986)GUZMÁN, M. de, Enfoque heurístico de la enseñanza de la matemática,Aspectos didácticos de matemáticas 1 (1985), Publicaciones del Instituto deCiencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 31-46.GUZMÁN, M. de, Enseñanza de la matemática a través de la resolución deproblemas. Esquema de un curso inicial de preparación, Aspectos didácticosde matemáticas 2 (1987) Publicaciones del Instituto de Ciencias de laEducación de la Universidad de Zaragoza, 52-75.GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IVJornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984,Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton", 49-85.
  28. 28. GUZMÁN, M. de, Para pensar mejor (Labor, Barcelona, 1991)GUZMÁN, M. de, Tendencias actuales de la enseñanza de la matemática,Studia Paedagogica. Revista de Ciencias de la Educación, 21 (1989),19-26.Howson,A.G. and Kahane,J.-P., The Popularization of Mathematics (ICMIStudy Series) (Cambridge Univ.Press, Cambridge, 1990)KLEIN, F., Matemática elemental desde un punto de vista superior (vol.1,1927) (vol.2, 1931) ((Biblioteca Matemática, Madrid)OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria.Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires.Revista Magisterio N° 27. Niños, niñas, jóvenes investigan.SANTALÓ, L.A., Enseñanza de la matemática en la escuela media (Docencia,Buenos Aires, 1981)SANTALÓ, L.A., La educación matemática, hoy (Teide, Barcelona, 1975)SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promovercapacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina
  29. 29. TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía ypráctica. Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires .
  30. 30. ANEXOS FOTOGRÁFICOSEXPOSICIÓN DE CARTELERAS SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
  31. 31. SOCIALIZACIÓN DE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
  32. 32. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB
  33. 33. TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: POWERPOINT – WORD
  34. 34. PREPARACIÓN DE TEMAS A TRABAJAR, DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS

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