Propuesta de Competenciasinformacionales y digitalesen docentes universitarios.Un modelo de evaluación
PROBLEMA GENERAL*Las competencias informaticas e informacionales incorporan una serie de conceptosrelacionados con los nue...
Nativos digitales...
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Nativos digitales...
Nativos digitales...
Por lo anterior, cabría preguntarse si ¿las instituciones de educación superior (IES) contribuyen con el cierre de la brec...
Dispositivosde Acceso
REVISION BIBLIOGRAFICA *en la sociedad actual, denominada la sociedad de la información, es indiscutible que se han dado c...
*Torres e Infante (2011)hablan que las universidades tienen la responsabilidad deeducar a sus estudiantes. Sin embargo, es...
...pero no tanto
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...cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” haestado relacionado con la resolución de problemas o ellogro de objetivo...
...pero no tanto
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MARCO TEORICO*En Ecuador la Ley orgánica de Educacion Superior 10/09/2010, establece una nueva estructuración delas enseña...
Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por partedel docente de las habilidades siguientes: El ...
Ofimática:        Ofimática:procesador de     Hoja de cálculotexto Iconos web 2.0   Revista científica
...confiados con la información que encuentran enInternet, con las recomendaciones, no soncríticos, la cultura del corta y ...
...alfabetizados?
...alfabetizados?
el impacto de lo   digital
PREGUNTA DE INVESTIGACION CUALES SON LOS RESULTADOS DEL      USO DE COMPETENCIASINFORMACIONALES E INFORMATICASEN LOS DOCEN...
competencias digitales...
competencias digitales...
competencias digitales...
web 2.0... redes sociales...
ObjetivosEl objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competenciasinformáticas e informacionales para los doce...
ObjetivosEl objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competenciasinformáticas e informacionales para los doce...
avance de la metodologiaComponenteDefiniciónAccesoSaber y conocer como recolectar y/o recuperar la información(revision de ...
etica
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lineas generales del preproyecto de Tesis Doctoral en Ciencias de la Educacion por la Universidad de Montreal

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  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
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  • Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
  • Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
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  • : A los nativos digitales les suele faltar capacidad crítica, quieren rapidez y adoptan decisiones sin pensar en consecuencias, y estos problemas también los llevan al campo de la información y a sus propios procesos informativos. no todos los nacidos en el periodo indicado son nativos digitales. Los que pueden considerarse como tales no están, en su mayoría, completamente alfabetizados ni digital ni informacionalmente. El hecho de ser un nativo digital no implica integrar automáticamente las competencias y habilidades digitales: como cualquier otra competencia, se adquieren y se entrenan. Pero la realidad que les rodea ha favorecido su inmersión en los entornos digitales, y la capacidad innata de adaptación del ser humano ha hecho el resto.\nGoogle Generation Those born since 1985 exhibit particular tendencies towards \ninformation and learning: ubiquitous information, constant \ncommunication, multi-tasking, juggling multiple identities, \nvaluing knowledge for how it can be used and re-used in the \nmoment, 'cool', interconnected \nOblinger and \nOblinger \n\n
  • 5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
  • 5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
  • 5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
  • 5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
  • 5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
  • Proyecto TenCompetences de la Comision europea para dar solucion a la ruptura que actualmente se produce entre las competencias que los alumnos aprenden en su ciclo formativo y las que le demanda el mercado laboral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.\nLa flexibilidad y la creatividad hoy son exigibles en la formación del alumno. \nhttp://www.tencompetence.org/node/203\nDesde el punto de vista del emepleador, tienen une imagination et une capacité d’innovation débordantes y se manejan perfectamente con la informática\n
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  • El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
  • El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
  • El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
  • El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
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  • Ci2. Por qué convergencia de informáticos y bibliotecarios. Por qué las competencias digitales. Se entrecruzan, no hay división entre ellas. \n\n\n
  • En España, en el seno de la CRUE/TIC/REBIUN se redactó un documento con las competencias informáticas e informacionales que debían tener los alumnos universitarios\n
  • \n
  • Tic para humanidades\n
  • Tic para humanidades\n
  • Tic para humanidades\n
  • Tic para humanidades\n
  • Lineas generales del proyecto

    1. 1. Propuesta de Competenciasinformacionales y digitalesen docentes universitarios.Un modelo de evaluación
    2. 2. PROBLEMA GENERAL*Las competencias informaticas e informacionales incorporan una serie de conceptosrelacionados con los nuevos retos y compromisos que afrontan las institucionesuniversitarias ante la denominada sociedad del conocimiento.*Las tecnologías han transformado la educación superior impulsando cambios que hansido asimilados por la comunidad universitaria de distintas maneras. Comoconsecuencia, los profesores han presentado diversas formas y niveles deaprovechamiento de los recursos que nos ofrece Internet, delineándose brechas sutilesen la población universitaria.*El entorno digital, como espacio social requiere de constructores y autores, por ellolas universidades, cuyo papel es preponderante en el desarrollo de la sociedad de-mocrática, en el progreso de la ciencia y la tecnología y en el avance cultural, debefomentar entre sus docentes ,el desarrollo de las competencias mediáticas, digitales einformacionales necesarias para la inserción de los nuevos profesionistas a la sociedaddel conocimiento y para la reducción de la brecha digital.
    3. 3. Nativos digitales...
    4. 4. Nativos digitales...
    5. 5. Nativos digitales...
    6. 6. Nativos digitales...
    7. 7. Nativos digitales...
    8. 8. Nativos digitales...
    9. 9. Nativos digitales...
    10. 10. Por lo anterior, cabría preguntarse si ¿las instituciones de educación superior (IES) contribuyen con el cierre de la brechadigital?, lamentablemente todo parece indicar que no es así. Las instituciones de educación superior (IES) no colaboran adisminuir la brecha digital, pues no están desarrollando las competencias mediacionales para una comunicación efectiva, ni lacompetencias informacionales para el manejo eficiente de la infor- mación, ni qué decir de las competencias en TIC, ó lasdigitales, para comunicarse e interrelacionarse eficientemente en la sociedad de la información Competencias informáticas e informacionales ...para la Educación Superior.
    11. 11. Dispositivosde Acceso
    12. 12. REVISION BIBLIOGRAFICA *en la sociedad actual, denominada la sociedad de la información, es indiscutible que se han dado cambios que impactan a todas las áreas del quehacer huma- no, siendo el motor principal de tales cambios las tecnologías de información y comunicación – TIC - (Estrada,2001; Villaseñor, 2004; Vivancos,2008)*Basulto, et al, (2008) llaman brecha analfabetismo digital, y que consiste en la escasa competencia del personal docente para el uso y manejo de la computadora, el internet y las tecnologías en general.*En las instituciones de Educación Superior, el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en elproceso de enseñanza-aprendizaje ha producido un cambio de paradigma, una brutal transformación en los sistemaseducativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los currículos... La sociedad actualexige una mayor flexibilidad en la enseñanza para que se ajuste a las circunstancias.*Según Duart y Sangrá (2000) los modelos educativos presenciales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso enel docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayoría de casos. Este tipo de modelosponderan mucho más la enseñanza que el aprendizaje.*Torres (2004) afirma que el estudiante es un receptor de la transmisión que realiza el profesor, su aprendizaje se limita enmuchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de «escuchar y ver». Sin embargo con la demanda social de unnuevo rol docente, es ahora este el protagonista en la transmisión de conocimiento, pero sin lugar a dudas el verdadero actoren el proceso de enseñanza-aprendizaje es el estudiante.*A nivel internacional la integración de las competencias informacionales en la Enseñanza Superior es una realidad, si noscentramos en Europa, a través del Plan Bolonia, observamos como son ya muchos los países que incorporan estacompetencia en sus planes docentes. Esto nos hace ver que nuestra sociedad se encuentra en un continuo proceso decambio, y de ahí que se tengan que adaptar las enseñanzas educativas a la era actual.
    13. 13. *Torres e Infante (2011)hablan que las universidades tienen la responsabilidad deeducar a sus estudiantes. Sin embargo, es un hecho en el que se evalúaprincipalmente la actividad investigadora del docente universitario, pero no tanto sudocencia o su competencia informacional. Los enfoques formativos de lasuniversidades tienen que contemplar la posibilidad de incorporar competencias degestión y uso de la información, así como reconsiderar un mayor reconocimiento de ladocencia y no sólo la investigación. Pero, ¿cuáles son las funciones de un profesoruniversitario? Además de docente, debe ser investigador y difusor de la cultura,igualmente debe estar actualizado, debe saber y hacer uso de las nuevas tecnologíasde la comunicación... ADSL Wi-Fi EthernetMétodos Identidadde DigitalConexión
    14. 14. ...pero no tanto
    15. 15. ...pero no tanto
    16. 16. ...cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” haestado relacionado con la resolución de problemas o ellogro de objetivos? (Genís Roca) ...pero no tanto
    17. 17. ...pero no tanto
    18. 18. ...pero no tanto
    19. 19. ...pero no tanto
    20. 20. MARCO TEORICO*En Ecuador la Ley orgánica de Educacion Superior 10/09/2010, establece una nueva estructuración delas enseñanzas y títulos universitarios. Y de conformidad con lo previsto en su artículo 37 habla de lascompetencias , que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, recoge lasdirectrices, las condiciones y el procedimiento de verificación y acreditación, que deberán superar losplanes de estudios previamente a su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. Este realdecreto “flexibiliza la organización de las enseñanzas universitarias, promoviendo la diversificacióncurricular y permitiendo que las universidades aprovechen su capacidad de innovación, sus fortalezas yoportunidades. La flexibilidad y la diversidad son elementos sobre los que descansa la propuesta deordenación de las competencias informacionales y digitales como mecanismo de respuesta a lasdemandas de la sociedad en un contexto abierto y en constante transformación”.*A nivel internacional, la integración de las competencias informacionales y digitales en los estudiossuperiores ya es una realidad y, en países como Estados Unidos y Australia, esta integración se haestablecido en la política nacional de educación. En Europa, en el contexto del proceso de Bolonia, sonmúltiples los países que incorporan estas competencias en los planes docentes: Francia, Gran Bretaña,Finlandia, etc.Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones yconductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla,cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea.La competencia informacional es común a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje, atodos los niveles de educación. Permite a los aprendices dominar el contenido y ampliar sus investi-gaciones, ser más autónomos y asumir un mayor control en su pro- pio aprendizaje.Association of College & Research Libraries Information Literacy Competency Standars
    21. 21. Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por partedel docente de las habilidades siguientes: El docente busca la información que necesita para ensenar . analiza y selecciona la información de manera eficiente. organiza la información adecuadamente. utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, conel fin de construir conocimiento.Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades,disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómofuncionan las TIC, para qué sirven y cómo se pue- den utilizar para conseguirobjetivos específicos.Las habilidades que los docentes adquieren para ser autónomos ycompetentes para gestionar información y poderse desenvolver por la redincluirían, según la European Computer Driving Licence (EDCL), los siguientesámbitos: En relación al ordenador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la máquina,identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar con perifé- ricos cada díamás complejos y con más funcionalidades. En relación a los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más comunes:aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus, etc.; y conocer losprincipales programas a utilizar en cada ámbito temático. En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de internet, buscary navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
    22. 22. Ofimática: Ofimática:procesador de Hoja de cálculotexto Iconos web 2.0 Revista científica
    23. 23. ...confiados con la información que encuentran enInternet, con las recomendaciones, no soncríticos, la cultura del corta y pega, interactuancon la información, se consideran alfabetizadosen información...
    24. 24. ...alfabetizados?
    25. 25. ...alfabetizados?
    26. 26. el impacto de lo digital
    27. 27. PREGUNTA DE INVESTIGACION CUALES SON LOS RESULTADOS DEL USO DE COMPETENCIASINFORMACIONALES E INFORMATICASEN LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS?
    28. 28. competencias digitales...
    29. 29. competencias digitales...
    30. 30. competencias digitales...
    31. 31. web 2.0... redes sociales...
    32. 32. ObjetivosEl objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competenciasinformáticas e informacionales para los docentes universitarios.Los principales objetivos específicos Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversalesen los planes de estudio adaptados o silabos academicos. Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de laLOES. Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos yde información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado. evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo decompetencias en los planes de estudio.
    33. 33. ObjetivosEl objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competenciasinformáticas e informacionales para los docentes universitarios.Los principales objetivos específicos Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversalesen los planes de estudio adaptados o silabos academicos. Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de laLOES. Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos yde información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado. evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo decompetencias en los planes de estudio.
    34. 34. avance de la metodologiaComponenteDefiniciónAccesoSaber y conocer como recolectar y/o recuperar la información(revision de silabos)GestiónAplicación de un régimen organizacional o esque-ma de clasificación existenteIntegraciónInterpretar y representar la información: involucra resumir, comparar y contrastar.EvaluaciónHacer juicios de valor acerca de la calidad, relevancia, utilidad o eficiencia de lainformación.CreaciónGenerar información adaptándola, aplicándola, diseñándola, inventándola ocreándola por si mismo.
    35. 35. etica
    36. 36. GRACIAS
    37. 37. GRACIAS
    38. 38. GRACIAS

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