Análisis unidad didáctica

1,616 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,616
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Análisis unidad didáctica

  1. 1. ANÁLISIS UNIDAD DIDÁCTICA MAITE ESTEPA PASTOR LARA MANCEBO LUNA
  2. 2. FICHA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “LA PAZ” <ul><li>Libro de texto : Música </li></ul><ul><li>Autor/es : Ana Mª López – Maruchy López </li></ul><ul><li>Área : Educación Artística </li></ul><ul><li>Ciclo: 3º </li></ul><ul><li>Curso : 6º </li></ul><ul><li>Etapa : Educación Primaria </li></ul><ul><li>Editorial : Galinova </li></ul><ul><li>Unidad . nº 5 </li></ul><ul><li>Número de unidades del libro : 14 </li></ul><ul><li>Temporalización : Finales de Enero. </li></ul><ul><li>Duración de la Unidad : 3 semanas </li></ul>
  3. 3. Objetivos de la Unidad Didáctica <ul><li>Vivenciar el tema transversal de la paz a través de la música. </li></ul><ul><li>Expresar mediante el ritmo y la danza los diferentes elementos musicales. </li></ul><ul><li>Entonar afinadamente canciones didácticas, folclóricas de nuestro país y de otros países. </li></ul><ul><li>Realizar danzas sobre canciones festivas, del folclore popular y de obras musicales representativas, esforzándose en una adecuada ejecución e interpretación de la música, y valorar el propio cuerpo como medio de expresión corporal y de movimiento. </li></ul><ul><li>Conceptualizar el signo de repetición  </li></ul><ul><li>Comprender la relación entre los distintos compases binarios: 2/2, 2/4, 2/8 y establecer una equivalencia de valores entre ellos. </li></ul><ul><li>Interpretar correctamente melodías con flauta dulce. </li></ul><ul><li>Acompañar melodías con instrumentos de percusión y disfrutar con ello. </li></ul><ul><li>Conocer el instrumento del Trombón diferenciar su timbre, además de otras agrupaciones instrumentales y vocales. </li></ul><ul><li>Conocer compositores y su obra, valorándolo adecuadamente. </li></ul>
  4. 4. Contenidos de la Unidad <ul><li>Texturas sonoras </li></ul><ul><li>Emisión de la voz: respiración y entonación. </li></ul><ul><li>Canciones folclóricas </li></ul><ul><li>Danzas </li></ul><ul><li>Instrumentos: de pequeña percusión, placas y flauta </li></ul><ul><li>Símbolos de repetición: repetición 1ª y 2ª y  </li></ul><ul><li>Acompañamientos instrumentales. </li></ul><ul><li>Compases binarios: 2/2, 2/4, 2/8 y sus equivalencias. </li></ul><ul><li>Conocimiento de instrumentos: el Trombón </li></ul><ul><li>El estilo de una obra musical y su contexto histórico </li></ul><ul><li>Acompañamientos en la instrumentación de una obra musical. </li></ul>
  5. 5. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES <ul><li>PÁGINA 36: RECITAL DE LA PAZ </li></ul><ul><li>Actividad 1 : </li></ul><ul><li>El libro nos muestra un poema sobre la paz de Horacio Guarany. Mediante el libro del profesor hemos deducido que es una canción para que los niños la aprendan por imitación mediante un disco y canten con el mismo después de haberla escuchado. </li></ul><ul><li>Actividad 2 : </li></ul><ul><li>La siguiente actividad que nos propone la Unidad con la canción de Horacio Guarany es una danza </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Críticas : </li></ul><ul><li>Actividad 1 : El tema de la canción es una forma de trabajar el tema transversal de la paz. Pero la letra de la canción utiliza vocablos y frases complejas. Que el autor de la canción sea sudamericano no es razón para rechazar esta actividad, ya que los niños deben conocer canciones de todas las culturas. En cuanto a la imagen, da impresión de agresividad porque nos muestra a un niño agarrando a una paloma. Además de que consideramos que deberían encontrarse más niños y niñas juntos en la imagen, para que no diese impresión de machismo. </li></ul><ul><li>Actividad 2: como primer fallo, las danzas deberían trabajarse más adelante como una actividad que recoja otras experiencias y contenidos trabajados anteriormente. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Alternativas : </li></ul><ul><li>Alternativas de la Act. 1 : Como alternativa proponemos una canción “Que canten los niños” de José Luis Perales, con una letra más adecuada y con la que creemos que los niños pueden sentirse más identificados. O la canción “La danza de la paz”, de Conchita Martín. </li></ul><ul><li>QUE CANTEN LOS NIÑOS </li></ul><ul><li>Que canten los niños, que alcen la voz. </li></ul><ul><li>Que hagan al mundo escuchar. </li></ul><ul><li>Que unan sus voces y lleguen al sol, </li></ul><ul><li>en ellos está la verdad. </li></ul><ul><li>Que canten los niños que viven en paz, </li></ul><ul><li>y aquellos que sufren dolor, </li></ul><ul><li>que canten por esos que no cantarán </li></ul><ul><li>porque han apagado su voz. </li></ul><ul><li>Yo canto para que me dejen vivir. </li></ul><ul><li>Yo canto para que sonría mamá. </li></ul><ul><li>Yo canto para que sea el cielo azul. </li></ul><ul><li>Y yo para que no me ensucien el mar. </li></ul><ul><li>Yo canto para los que no tienen pan. </li></ul><ul><li>Yo canto para que respeten la flor </li></ul><ul><li>Yo canto porque el mundo sea feliz </li></ul><ul><li>Yo canto para no escuchar el cañón. </li></ul><ul><li>(Estribillo) </li></ul><ul><li>Yo canto para que sea verde el jardín. </li></ul><ul><li>Y yo para que no apaguen el sol. </li></ul><ul><li>Yo canto por el que no sabe escribir. </li></ul><ul><li>Y yo por el que escribe versos de amor. </li></ul><ul><li>Yo canto para que se escuche mi voz. </li></ul><ul><li>Y yo para ver si les hago pensar. </li></ul><ul><li>Yo canto porque quiero un mundo feliz. </li></ul><ul><li>Y yo por si alguien me quiere escuchar. </li></ul><ul><li>(Estribillo - 2 veces) </li></ul>
  8. 9. Alternativa : Alternativa de la Act. 2 : En todo caso, los pasos que nos proponen para esta canción puede adaptarse a la alternativa que proponemos con la canción “Que canten los niños”. Otra de las alternativas que proponemos es “La Danza de la Paz” (Conchita Martín)
  9. 10. Página 37 y 38- La unidad de pulso y el compás <ul><li>Actividades : </li></ul><ul><li>En estas páginas se nos presentan actividades en las que se trabaja el cambio de compás de 2/2 a 2/4 y a 2/8. Propone preguntas a modo de cuestionario sobre esto </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Críticas: </li></ul><ul><li>(de la página 37): Las actividades no parten de la experiencia, sino que van directamente a la teoría y a rellenar las actividades, además de ser actividades en las que se potencia más el pensamiento matemático, que vivenciar la música. En la presentación de la teoría, las notas se encuentran en el aire cuando deberían estar escritas sobre una línea. </li></ul><ul><li>Para vivenciar esto debería de hacerse con una fórmula más corta. Y tener en cuenta que da lugar a error ya que la escritura ocupa lo mismo y puede parecer que una negra y una blanca duran lo mismo y tienen el mismo valor. </li></ul><ul><li>Las preguntas parecen un sistema de evaluación, además de utilizar valores como son las semicorcheas y las fusas que en este ciclo aún no conocen. </li></ul><ul><li>Otro aspecto a criticar son los árboles o pirámides de figuras, que de nuevo fomenta un pensamiento matemático. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Crítica : </li></ul><ul><li>(de la página 38):  La canción está escrita en 2/8 y debería estar escrita en 2/4 para facilitar su lectura. Trabaja la vocalización ya que utiliza sílabas que propician una buena colocación de la boca para la emisión de la voz y para el canto. </li></ul><ul><li>Melódicamente, tiene intervalos de tercera y hace especial hincapié en el SI, que debería ir acompañado de su intervalo más proximo, pero en este caso aparece un salto de 4ª (Fa- Si). </li></ul><ul><li>Al final se realiza de nuevo unos ejercicios de cambios de compás, como si fuera una evaluación sobre la unidad de pulso y de compás. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Alternativas : </li></ul><ul><li>Creemos conveniente eliminar estas dos páginas, y en su lugar proponemos las siguientes actividades: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>El niño ha de trabajar el cambio de compás de 2/4 a 3/4, para así apreciar la diferencia entre un compás binario y uno ternario. Esto se realizará a través de una prosodia rítmica con acompañamiento de ostinatos corporales, vocales y de pequeña percusión. </li></ul>
  13. 15. Página 39 – El Canon <ul><li>Actividad : </li></ul><ul><li>La primera actividad que se propone en esta página es un canon con acompañamiento de pulsos y acentos realizados con instrumentos de percusión. </li></ul><ul><li>En la segunda actividad nos propone otro canon “Adiós buenos amigos”, al que el alumno debe completar con líneas divisorias. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La siguiente actividad nos enseña el signo de repetición hasta fin  , que recibe el nombre de la llamada. </li></ul><ul><li>Y por último, tienen que escribir una melodía completa, tal y como indican los signos de repetición, poniendo debajo el nombre las notas y cantarlo, haciendo la repetición más suave. </li></ul>
  14. 16. <ul><li>Crítica : </li></ul><ul><li>Los fallos encontrados son la colocación de los instrumentos de percusión (de las tesituras) en la primera actividad. </li></ul><ul><li>El ámbito melódico del canon va desde un La grave hasta un Re agudo, y puede que algunas de esas notas no las conozcan.. Además tienen que colocar las líneas divisorias, y creemos que no tienen ningún sentido si se hace así, sin más, sin una experiencia previa en la que el niño/a perciba donde está el acento de la palabra. </li></ul><ul><li>En la última actividad, es una pérdida de tiempo que los niños/as tengan que transcribir de modo completo una melodía, con las repeticiones. Además de lo absurdo de escribir el nombre de las notas debajo Es puro activismo, sólo sirve para librar al profesor de trabajar, </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  15. 17. <ul><li>Alternativas : </li></ul><ul><li>Cambiar en el primer canon las tesituras de los instrumentos de percusión, y los niños/a añadiría un ostinato vocal. </li></ul><ul><li>El segundo canon que nos propone “Adiós buenos amigos” es para trabajar las vocalizaciones, proponiendo luego que el niño/a cree una nueva letra para el canon, respetando la sílaba tónica. Para captar el acento, cantaremos la canción desplazándonos por el espacio. </li></ul><ul><li>Respecto a la última actividad dar la melodía escrita de las dos formas, para que el niño al cantarlo se dé cuenta de que es lo mismo. De esta forma el niño vivencia el concepto antes de interiorizarlo como tal. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  16. 18. Página 40 – Tocamos <ul><li>Actividad : </li></ul><ul><li>Nos encontramos en el bloque instrumental, con una canción a 5 voces “Unamos las manos”. El xilófono soprano lleva la melodía, y el xilófono bajo junto con instrumentos de pequeña percusión que van variando, son el acompañamiento de esa melodía. </li></ul>
  17. 19. <ul><li>Crítica :   </li></ul><ul><li>Consideramos que es muy complejo en cuanto a valores que no conocen, y que hay mucho acompañamiento. Tan sólo el xilófono bajo es ostinato. </li></ul><ul><li>Los valores de semicorchea se puede dejar, en función de la rapidez del manejo de las baquetas por parte de los alumnos/as a la hora de alternar. </li></ul><ul><li>Los acompañamientos estarían mal escritos porque tiene cabezas y son innecesarias </li></ul>
  18. 20. Alternativa :   La misma canción pero con acompañamientos instrumentales más sencillos y sin duplicar figuras en las distintas voces.  
  19. 21. Página 43 – Familia de viento – El Trombón <ul><li>Actividad : </li></ul><ul><li>Explicación del trombón y su colación en la orquesta, y algunos datos históricos del instrumento. </li></ul><ul><li>Además nos propone la audición “Cabalgata de las Walkirias” (Ópera Las Valkirias) de R. Wagner, para escuchar el timbre de este instrumento y que los alumnos lo reconozcan. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  20. 22. <ul><li>Crítica : </li></ul><ul><li>Consideramos que sería mejor que la actividad se centrase en la familia de viento- metal. Y luego, si se quiere, hacer una diferenciación entre todos los instrumentos de esta familia. </li></ul><ul><li>Creemos que esta actividad debería secuenciarse previa a la audición final de Beethoven, con la que pretendemos cerrar la Unidad, uniendo todos los conceptos trabajados con anterioridad. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Alternativa : </li></ul><ul><li>Para ello consideramos útil la obra “Guía de orquesta para jóvenes” de Britten, además de otros vídeos de obras orquestales que contengan la familia de viento metal. </li></ul><ul><li>Además de utilizar la audición que nos propone, pero deberíamos centrarnos también en la identificación de los diferentes instrumentos de la familia del viento-metal. </li></ul><ul><li>Guía de orquesta para jóvenes” de Britten </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=kR9nDnyIhAU&feature=related </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=Bi0DQNd6bCc&feature=related </li></ul>
  21. 23. Página 42 – Descubrir la música <ul><li>Actividad : </li></ul><ul><li>Escuchar fragmentos musicales de la 9º sinfonía de Beethoven en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. (Actividad de preaudición) </li></ul><ul><li>Crítica : </li></ul><ul><li>Consideramos que las imágenes no están claras porque el libro del profesor nos dice que son: orquesta, contrabajos, barítono, cuarteto (soprano, contralto, tenor y bajo), coro masculino, instrumentos a ritmo de marcha y coro mixto. </li></ul><ul><li>Alternativa : </li></ul><ul><li>Consideramos que podría centrarse sólo en agrupaciones vocales, centrándose en diferenciar las diferentes voces de un coro, tanto masculinas, como femeninas, como voces blancas. Además podrían utilizarse otras grabaciones aparte de la 9ª Sinfonía de Beethoven , para resultar enriquecedor… </li></ul><ul><li>Esta actividad, junto con la de la página 41 nos servirán como actividades de pre-audición, estableciendo una secuenciación diferente a la que nos propone el libro. </li></ul>
  22. 24. Página 41 – Tocamos <ul><li>Actividad : </li></ul><ul><li>Tocar el “Himno de la Alegría” (fragmento de la 9ª sinfonía de Beethoven). Esta melodía está escrita para flauta, pero se puede tocar con otros instrumentos de lámina para que la escuchen en distintos timbres, ya que luego la van a oír con voces e instrumentos diferentes. Además tiene acompañamiento de instrumentos de pequeña percusión y el bajo (metalófono). </li></ul><ul><li>Este himno se canta finalmente con las manos estiradas y hacia arriba, balanceándose hacia los lados. </li></ul>
  23. 25. <ul><li>Crítica : </li></ul><ul><li>Esta actividad correspondería al bloque de Audición activa, a pesar de estar en el Bloque Instrumental. </li></ul><ul><li>  Hay que trabajarlo de otra forma en la secuenciación, ya que es la audición del tema (que tiene que ver con el tema transversal que se presenta en el título de la UD), El acompañamiento de instrumentos de pequeña percusión está mal colocado en tesituras, </li></ul><ul><li>y en la colocación de las figuras. Además de que las cabezas en los acompañamientos instrumentales son innecesarias. </li></ul>
  24. 26. Alternativa :   Se le añadiría letra a la melodía, para trabajar primero la prosodia con la letra, que sería muy sencilla. Luego se trabajaría la instrumentación y por último se cantaría la melodía. De esta forma cuando escuchen la audición han de reconocer el tema y cantarlo con la letra. <ul><li>Himno de la Alegría   </li></ul><ul><li>Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantado vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. </li></ul><ul><li>Si en tu camino solo existe la tristeza y el llanto amargo de la soledad completa, ven canta sueña cantado vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. </li></ul><ul><li>Si es que no encuentras la alegría en esta tierra búscala hermano más allá de las estrellas, ven canta sueña cantado vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. </li></ul>
  25. 27. <ul><li>Alternativa secuenciada (paginas 41 y 42 ): </li></ul><ul><li>En primer lugar se llevaría a cabo la actividad de la página 42. Después se trabajaría una prosodia rítmica correspondiente al tema principal del “Himno de la Alegría”, dentro de la audición de esta Unidad que es la 9º Sinfonía de Beethoven. A esta prosodia se le incluirá después la melodía, que los niños cantarán. Y más tarde se instrumentará con ostinatos rítmicos y melódicos con instrumentos de pequeña percusión y xilófonos. </li></ul><ul><li>Así se llegará a la audición activa de la obra de Beethoven, en la que los alumnos con los ojos cerrados deberán cantar el tema de la prosodia que anteriormente han aprendido. O con el visionado de las distintas versiones. </li></ul><ul><li>Para finalizar la Unidad, trabajamos esta audición con la prosodia y con una danza. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>DANZA : </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Posición inicial en círculo, y cogidos de la mano. Caminando hacia la derecha realizando paso cruzado (compases 1-4). Caminando hacia la izquierda realizando paso cruzado (compases 5-8). </li></ul><ul><li>Chicas: avanzan 4 pasos hacia el centro del círculo y retroceden 4 pasos. Dan una palmada. Los chicos mientras llevan el pulso con los pies en el sitio. (9-12) </li></ul><ul><li>Chicos: avanzan 4 pasos hacia el centro del círculo y retroceden 4 pasos. Dan una palmada. Las chicas mientras llevan el pulso con los pies en el sitio. (13-16) </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=mbAQ2mdieVU </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=74pzCDD4Q1o&feature=related </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=74pzCDD4Q1o&feature=related </li></ul>

×