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CARMEN M. MALDONADO OL IVERAS , 
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ETAPA 2: ASSESSMENT
ASSESSMENT
¿POR QUÉ EL ASSESSMENT? 
El Assessments NO es solo para proveer 
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¿POR QUÉ UTILIZAR OBJETIVOS? 
El concepto estudiado sin ningún 
contexto u otra actividad de apoyo 
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RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES, 
COMPETENCIAS, ESPECIFICIDAD O INDICADOR Y 
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OBJETIVOS SEGÚN LOS TEÓRICOS 
Bloom 
Cognitivo 
Psicomotor 
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Conceptual 
Procedimental 
Actitudinal
RELACIÓN ENTRE LAS TAXONOMÍAS DE WEBB Y BLOOM 
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Nivel I Memorístico 
Nivel II 
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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, 
SEGÚN NORMAN WEBB 
Nivel I: Pensamiento 
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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, 
SEGÚN NORMAN WEBB 
Nivel II: Pensamiento de 
Procesamiento- demuestra 
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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, 
SEGÚN NORMAN WEBB 
Nivel III: Pensamiento 
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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL 
CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB 
Nivel IV: Pensamiento Extendido-extiende 
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TAXONOMÍA DE NORMAN WEBB
Identificar actividades que 
provean experiencias de 
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el entendimiento para toda 
la vida.
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numérico 
 Juegos con las partes de la carta, inform...
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Carta Circular Núm. 06-2014-2015 
Política Pública sobre Planificación 
del Proceso de Aprendizaje
REFERENCIAS 
Assessment for 21st Century Learning- DVD 1, 2, y 3 
Wiggins, Grant & McTighe, Jay. Understanding by Design. ...
CARMEN M. MALDONADO OLIVERAS 
(787)390-2618 
maldonado.adem@gmail.com 
d62984@de.gobierno.pr 
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Ub d apec 2014

  1. 1. CARMEN M. MALDONADO OL IVERAS , cED.D ASAMBLEA ANUAL ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN COMERCIAL DE PUERTO RICO (APEC)
  2. 2. Tienes que bajar desde la superficie
  3. 3. Para poder ver realmente las Grandes Ideas
  4. 4. NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Académicas  PPAA (Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico)  PPEA (Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna)  Evaluación formativa y sumativa en el salón de clases. Psicopedagícas  Impacto generacional  Estilos de aprendizaje  Activo-creativo, novedoso, descubridor, arriesgado  Reflexivo-concienzudo, receptivo, analítico,observador  Teórico-metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado  Pragmático-experimentador, práctico, directo, eficaz
  5. 5. LAS “GRANDES IDEAS” DE UBD UbD: la gran idea ¿Por qué es importante? Los No… Diseño a la inversa Los planes tienen que estar bien alineados para ser efectivos. Pecados gemelos: Actividad sin objetivo y cobertura Transferir metas La escencia del entender y la meta de la escuela Los estudiantes no aplican el aprendizaje Entender las grandes ideas Como ocurre la transferencia; crea las conexiones de aprendizaje Aprendizaje fragmentado; más difícil, menos atractiva Aprendizaje significativo Compromete e invita al estudiante Los planes deben estar bien alineados para ser eficaz
  6. 6. UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD) Significa “enseñando para la comprensión o entendimiento” (Grant Wiggins & Jay McTighe 1998). El modelo se fundamenta en: la enseñanza a la inversa experiencias de aprendizaje significativas desarrollar destrezas de pensamiento elevadas estrategias de aprendizaje y técnicas de assessment
  7. 7. PUNTOS IMPORTANTES DE UBD • Para empezar, tenemos que empezar por el final : Clarificar los resultados y las pruebas de ellos antes de diseñar lecciones . • UbD es una forma de pensar más detenidamente acerca de diseño; NO es un programa ni un modelo. Se definido como estrategia (Samuel Alvares, conferencia 9 de octubre de 2014) • Pensar como un asesor (no sólo un diseñador de actividad) es clave para el diseño eficaz • El trabajo es sólo la "actividad agradable " a menos que se halla centrado en preguntas y grandes ideas, relacionadas con los estándares.
  8. 8. PARA RECORDAR… Demasiados estudiantes aprenden sin pensar  Instrucción se ha convertido en una actividad con la constante repetición de la maestra La mayoría de las preguntas de la prueba son memorias  ¿Dónde está el pensamiento más profundo? El " Curso " NO es El libro de texto : ese es un recurso  Las actividades : son pasos  El contenido: esto es ser dominado Hay una gran diferencia entre el hecho de saber y comprender realmente
  9. 9. DIFERENCIAS Al finalizar la lección, los estudiantes Al finalizar los estudian-tes entenderán QUE… Mecanografiarán un memorando (esto es contenido) Las partes del memorando El memorando es un documento de uso interno en una empresa y hay diferencias cuando se aplican a Recursos Humanos. Es una forma sencilla de escribir un documento para uso interno de la empresa..
  10. 10. UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD) Etapa 1: Identificar los resultados que se quieren lograr. Etapa 2: “Assessment” medio para determinar la efectividad, comprensión y dominio del contenido Etapa 3: Planificar las experiencias de aprendizaje
  11. 11. Seis Facetas del Entendimiento Understandin g by Design Tiene perspectiv a Puede sentir empatía Puede aplicar Puede interpret ar 1 Puede explicar Tiene conocimient o de sí mismo 2 3 6 4
  12. 12. “LOS ESTUDIANTES PUEDEN LOGRAR LAS METAS TRAZADAS SIEMPRE QUE ESTEN TRAZADAS DE FORMA CLARA Y SE MANTENGA FIRME PARA ELLOS.” -RICK STIGGINS
  13. 13. PREGUNTAS ESENCIALES • No tiene una respuesta obvia • Levanta otras preguntas a las áreas de contenido • Refleja conceptos de prioridad • Puede ocurrir naturalmente • Se fomentan para provocar y sostener el interés del estudiante
  14. 14. Understanding is the ability to transfer learning to new, different and unique experiences.” Wiggins
  15. 15. MODELO UBD expectativa destrezas ejecución assessment conceptos enseñanza con significado planificación actividades / experiencias
  16. 16. PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Conglomerado de Ocupaciones • Gerencia y Administración Comercial • Finanzas • Tecnología de la Información • Mercadeo • Hospitalidad y Turismo Rutas Ocupacionales • Apoyo Administrativo y de Información • Gerencia Financiera y Contabilidad • Banca y Servicios Relacionados • Ventas Profesionales • Viajes y turismo • Apoyo y servicios de Información
  17. 17. Asistente Administrativo y de Información Asistente de Oficinas Médicas Asistente de Servicio al Cliente Empresarismo Oficinista de Facturación a Planes Médicos Oficinista con Data Entry Oficinista de Publicaciones Electrónicas Asistente de Oficinas Legal Asistente Administrativo Legal Oficinista de Contabilidad Asistente de Contabilidad Contador Analista de Crédito Oficinista de Facturación y Cuentas Representantes de Servicio al Cliente “Teller” Procesador de Datos Mercadeo de Modas Representante de Servicio al Cliente Representante de Servicio de Deportes, Recreación y Entretenimiento Programa de Estudio
  18. 18. COMPETENCIAS ESENCIALES Aprendizaje para toda la vida Comunicación efectiva Emprendedor Ser ético Activos en diferentes comunidades Perfil del Estudiante Graduado del Siglo 21
  19. 19. ESTÁNDARES DE INFORMACIÓN TECNOLÓGICA NBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION
  20. 20. ESTÁNDARES DE CONTABILIDAD NBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION
  21. 21. ALINEACIÓN CURRICULAR
  22. 22. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
  23. 23. Distribución de Tiempo adoptado por el DE
  24. 24. ETAPA 2: ASSESSMENT
  25. 25. ASSESSMENT
  26. 26. ¿POR QUÉ EL ASSESSMENT? El Assessments NO es solo para proveer una nota Propósito del assessment: Determina si el aprendiz “entendió”. Se recopila evidencia que demuestra si el objetivo se logró Ayuda al maestro(a) a determinar la cantidad de estudiantes que entendieron el concepto Guía los próximos pasos de la instrucción Provee la apropiada educación diferenciada para los estudiantes a través de la experiencia. Provee retroalimentación a los padres y estudiantes
  27. 27. TIPOS DE EVIDENCIA… Assessments continuo Tareas de ejecución Indicadores de curso Examámenes y Pruebas Cortas Observación y diálogo Verificación informal del aprendizaje Utilizar diversas estrategias de assessments
  28. 28. ¿POR QUÉ UTILIZAR OBJETIVOS? El concepto estudiado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tiene una taza de retención muy baja. Escuchar 5 % Leer 10% Audio visuales 20% Demostrar 30% Argumentar 50% Realizar prácticas 75% Enseñar a otro 90% % de retención luego de 24 horas
  29. 29. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, ESPECIFICIDAD O INDICADOR Y LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES. Estándar Competencias Especificidad o indicador Objetivo
  30. 30. OBJETIVOS SEGÚN LOS TEÓRICOS Bloom Cognitivo Psicomotor Afectivo Webb Conceptual Procedimental Actitudinal
  31. 31. RELACIÓN ENTRE LAS TAXONOMÍAS DE WEBB Y BLOOM Webb Nivel I Memorístico Nivel II Procesamiento Nivel III Estratégico Nivel IV Extendido Bloom Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Creatividad
  32. 32. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB Nivel I: Pensamiento memorístico- demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a lo aprendido.
  33. 33. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB Nivel II: Pensamiento de Procesamiento- demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria.
  34. 34. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB Nivel III: Pensamiento Estratégico- demuestra conocimiento basado en demanda congnoscitiva compleja y abstracta.
  35. 35. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB Nivel IV: Pensamiento Extendido-extiende su conocimiento a contextos más amplios.
  36. 36. TAXONOMÍA DE NORMAN WEBB
  37. 37. Identificar actividades que provean experiencias de aprendizajes significativas y el entendimiento para toda la vida.
  38. 38. ACTIVIDADES SUGERIDAS  Juegos para manejo de teclado alfabético y numérico  Juegos con las partes de la carta, informes, memorandos  Redactar mociones (varios temas)  Solución de problemas matemáticos con situaciones reales de oficina (inventario, manejo de dinero)  Redacción directa a la máquina (varios temas) Memorando Cartas
  39. 39. PLANIFICACIÓN DIARIA Carta Circular Núm. 06-2014-2015 Política Pública sobre Planificación del Proceso de Aprendizaje
  40. 40. REFERENCIAS Assessment for 21st Century Learning- DVD 1, 2, y 3 Wiggins, Grant & McTighe, Jay. Understanding by Design. New York: Prentice Hall. 2000. McKenzie, Jamie. Learning to Question, to Wonder, to Learn. New York: Linworth Publishing.2004. Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_ presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.pps No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico. Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt).
  41. 41. CARMEN M. MALDONADO OLIVERAS (787)390-2618 maldonado.adem@gmail.com d62984@de.gobierno.pr COMPARTECONMIGO.WORDPRESS.COM

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