1. Eduardo Muñoz Metodología. Tema 4
Tema 4: MOVIMIENTOS, HABILIDADES Y TAREAS MOTORAS
4.1.- Introducción.
Cuando vamos a enseñar una habilidad motriz y nuestro objetivo es precisamente que el
jugador la aprenda, las características específicas de la habilidad a aprender son las que
determinan la técnica de enseñanza a emplear. Para ello es fundamental estudiar los
diferentes tipos de habilidades motrices que vamos a enseñar, para de esta forma,
determinar, la técnica de enseñanza a emplear en cada caso. La técnica de enseñanza
elegida deberá ser coherente con las características de la habilidad a enseñar.
La motricidad incluye gran variedad y disparidad de tareas motrices que son necesarias
ordenarlas y establecer unos principios. Según Famose, los principios más utilizados en
las diferentes clasificaciones de las habilidades y tareas motrices son:
a) Los comportamientos observados durante la ejecución de la tarea.
b) Las funciones o procesos presumiblemente requeridos para la ejecución de la tarea.
c) Las características de la tarea en función de sus objetivos y de las circunstancias que
acompañan la realización de éste.
Las clasificaciones pueden usar uno o más de estos principios.
4.2.- Tarea Motora, Habilidad Motora, Actividad Motora y Destreza. Parecido
pero distinto.
Al estudiar el término de tarea motora y revisar la bibliografía al respecto se observa
que no existe un acuerdo terminológico entre los principales autores para tratar el
fenómeno del comportamiento motor. Nos encontramos con términos distintos que son
utilizados con significados idénticos en algunos tratados. Así ocurre con términos como
tarea, habilidad, ejercicio, actividad y destreza. Pasemos pues a analizarlos.
1. HABILIDAD MOTORA:
“Habilidad es la capacidad adquirida por
aprendizaje de producir unos resultados
previstos con el máximo de certeza y
frecuentemente con el mínimo gasto de
tiempo y energía” (Bárbara KNAPP).
“Categoría particular de movimientos voluntarios finamente coordinados que ponen en
servicio ciertas partes de la musculatura, en función de una técnica que exige ajuste,
economía de esfuerzo y precisión” (Paillard, 1960).
“Aquello que mediante nuestra enseñanza pretendemos desarrollar en el alumno. La
habilidad se adquiere con la tarea” (M. A. Delgado Noguera).
Toda habilidad es aprendida (L.M. Ruiz Pérez) y es algo físico. Una habilidad es algo
igual para todo el mundo (voltereta), mientras la destreza es diferente en cada sujeto.
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2. TAREA MOTORA:
Tarea motriz es un termino que hace referencia a
una situación de enseñanza o de trabajo que se
lleva a cabo con la intención de mejorar una
habilidad motriz o una aptitud física. Es un
ejercicio con fin didáctico o de entrenamiento
para la adquisición de una habilidad. La tarea es el
método para lograr una habilidad, que es el
objetivo. La tarea no es el objetivo, debe servir de
vía hacia la habilidad, que es lo que se pretende
conseguir. Es decir, los profesores, entrenadores
diseñamos tareas para que nuestros alumnos
lleguen a aprender una habilidad.
Parlebas la define como “Conjunto eficazmente
organizado de condiciones materiales y de
obligaciones que definen un objetivo para la
consecución del cual es necesaria la puesta en
juego de condiciones motrices por parte de uno o
más participantes”.
“La tarea motriz representa la unidad básica de las actividades, ejercicios, situaciones
y problemas planteados en la enseñanza de la E.F (define los contenidos generales de
nuestra materia, y el como enseñarlos), tiene como objetivo ofrecer a los alumnos la
oportunidad de experimentar, de realizar una serie de ejercicos con los que conseguir
habilidades motrices” (Florence)
3. ACTIVIDAD MOTORA (o movimiento):
Aquello que el sujeto hace para conseguir alcanzar los objetivos propuestos en la tarea
de acuerdo con las condiciones que esta lleva asociadas. Es la ACCIÓN, el movimiento
en sí, imprescindible para realizar una tarea. Mientras que la tarea motora es aquello que
se va a realizar para la adquisición de una habilidad, la actividad motora es lo que se
realiza realmente. En resumen actividad es lo que hacen los niños, lo que pone en juego
el sujeto, lo que realiza de forma física para satisfacer las exigencias de la tarea
(Florence).
4. DESTREZA:
Aptitud para adquirir habilidades y ejecutarlas de forma eficaz, coordinada y
económica. Se trata de la capacidad con la cual un individuo adquiere una habilidad. Es
un elemento diferenciador de un sujeto respecto a los otros, sería el rasgo de diferencias
individuales entre sujetos.
A modo de resumen y para aclarar los conceptos presentamos este cuadro esclarecedor:
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CONCEPTO EJEMPLO
HABILIDAD Voltereta: Desde la posición en cuclillas, con las manos
apoyadas en el suelo, se echan los hombros hacia delante al
tiempo que se empujan las piernas, y, elevando la cadera, se
flexionan los brazos, metiendo bien el pecho hacia dentro,
con la barbilla bien pegada a él; se invierte entonces el
rodamiento hasta llegar al apoyo en el suelo con la espalda,
sin haber apoyado la cabeza, con la espalda bien curvada,
los hombros adelantados, las rodillas bien dobladas, las
puntas al techo y los talones junto a los glúteos; los pies han
de ir en todo el trayecto con las puntas bien estiradas, para
rodar y llegar a la posición de sentado; al estar los talones
junto a los glúteos se han de adelantar los hombros para
que, con el rodamiento, más este empujón, logremos
incorporarnos a la posición de cuclillas; desde que se apoya
la espalda en el suelo, las manos han de ir en las rodillas y
continuar aquí hasta que los pies lleguen al suelo, momento
en el que salen adelante, para favorecer el empuje de los
hombros.
TAREAS
ACTIVIDAD Es la acción realizada realmente. Puedes intentar hacer las
tareas anteriores pero otra cosa es que lo que haces (la
actividad) sea realmente lo deseado.
DESTREZA En el aprendizaje de la rueda lateral, Pedro es más diestro
que Luis porque ha aprendido antes su correcta realización
y la ejecuta con mayor fluidez y eficacia.
4.3.- Los diferentes tipos de movimientos: reflejo, voluntario y automático1.
El movimiento es la principal capacidad y característica de los animales. Gracias al
mismo podemos interactuar con las demás personas, objetos y cosas. Sabemos que la
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Extraído fundamentalmente de Díaz Lucea (1999): “La enseñanza y aprendizaje de la habilidades y
destrezas motrices básicas”. Inde. Zaragoza.
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actividad muscular que provoca la conducta motriz se realiza gracias a la
transformación de impulsos nerviosos en energía mecánica que se exterioriza en forma
de movimientos. Todo el repertorio de movimientos posible podemos clasificarlo en
tres categorías: movimientos reflejo, voluntario y automático.
a) Podemos definir el movimiento reflejo como aquel comportamiento motor
involuntario y no consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecución. Son
innatos en los individuos y por tanto no son aprendidos previamente, respondiendo
todos ellos al esquema de que ante un estímulo concreto se produce una respuesta
concreta.
Tienen una localización fundamentalmente medular, lo que significa que es la
médula espinal el centro nervioso que los origina. Por este motivo los
movimientos reflejos están privados de intencionalidad (su ejecución no es
consciente) respondiendo a estímulos que permanecen fuera del control de la
voluntad.
Algunos ejemplos los encontramos en los recién nacidos (reflejo plantar, de
succión, de prensión) y otros también en los adultos (cerrar el ojo ante objeto que
puede impactar, reflejo rotuliano).
b) El movimiento voluntario es aquel que se origina y realiza de una manera
consciente y voluntaria por el individuo. En nuestro caso diremos a demás que
persigue ( o debería hacerlo) una intencionalidad educativa. Se trata de
movimientos conscientes y no innatos, que pueden, a partir de su repetición,
volverse automatizados, pero que siempre pueden ser controlados y modificados
de manera consciente.
El movimiento voluntario resulta de la puesta en juego de forma consciente e
intencional y con continuo control de un conjunto de coordinaciones musculares
más o menos complejas según un plan de organización motriz con vistas a
alcanzar un objetivo. Concierne fundamentalmente a la actividad del córtex
cerebral.
c) El movimiento automático o automatizado se realiza de una manera inconsciente.
En este tipo de movimientos hay que distinguir aquellos que son innatos en el
individuo y sobre los cuales no se tiene un control absoluto pero sí se puede
incidir en ellos (respiración, pulso); y otro tipo de movimientos que son
consecuencia de la repetición de movimientos voluntarios que se van
transformando en un hábito, de forma que ya no se hace necesaria siempre la
imagen mental para su realización, como tampoco la intervención de la
consciencia y de la atención.
El automatismo es eficaz puesto que está adaptado al fin específico para el que ha
sido desarrollado, y es rentable y económico porque no necesita en su desarrollo la
concentración continua y permite liberar la consciencia.
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4.4.- Características a considerar para definir una habilidad motora.
a) Eficaz: Debe conseguir los objetivos.
b) Economía: Debe conseguir el objetivo pero con el menor gasto de energía posible.
c) Flexible: Debe ser adaptable a diferentes situaciones contextuales.
4.5.- Clasificación de las habilidades motoras.
Las habilidades motrices deben ser analizadas y clasificadas al efecto, en términos de
sus exigencias de aprendizaje (peculiar problemática de aprendizaje de cada tarea
motriz), más que en función de similitudes o diferencias de carácter externo. La
clasificación debe ser el punto de partida para un correcto planteamiento de la
enseñanza de la habilidad motriz.
Las clasificaciones de habilidades motoras son tan variadas como autores han estudiado
el tema, así que nos centraremos en las más relevantes. El orden de exposición de las
diversas taxonomías2 atenderá antes que a criterios cronológicos a un criterio conceptual
y de contenido para terminar en aquella clasificación sobre la que nos vamos a centrar
para definir habilidad motora abierta.
• Gesell (1979) clasifica las habilidades motoras atendiendo a la participación
corporal o grado de precisión. Así, diferencia entre habilidades de carácter
grueso (andar, correr, nadar, saltar,...) o fino (escribir, lanzamiento de dardos,
coser,...) en función de la participación de grandes o pequeños grupos
musculares.
• Fitts (1965) fue uno de los que diferenció entre habilidades discretas y continuas
en sus estudios. Esta clasificación se basa en la determinación del comienzo y
del final del gesto. En aquellos gestos realizados en una sola ocasión en los que
se puede determinar dónde comienza y dónde acaba la actividad se les denomina
habilidades motoras discretas (un salto, un lanzamiento) mientras que continuas
son aquellas con carácter cíclico (nadar, pedalear). Entre ambos tipos, podemos
hablar de actividades seriadas cuando suponen la reiteración o sucesión de
habilidades discretas. Muchas habilidades motoras como atrapar una pelota y
luego lanzarla o botarla, para posteriormente pasarla en el baloncesto, son un
ejemplo de habilidades seriadas.
Este mismo autor analiza las habilidades en función de la forma en la que se
encuentran el objeto y la persona. En base a estas dos premisas establece cuatro
apartados:
1. Persona y objeto inicialmente estáticos. Ejemplo: recoger un objeto del
suelo desde la posición de pie.
2. Persona estática y objeto en movimiento. Ejemplo: recibir un pase desde
una posición estática.
3. Persona en movimiento y objeto estático. Ejemplo: Dar un pase en
carrera a un compañero que está parado.
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Clasificación.
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4. Persona y objeto en movimiento. Ejemplo: Dar un pase en carrera a un
jugador que se encuentra en movimiento.
• También podemos clasificar las habilidades motoras en función de la
disponibilidad de feedback. Aquellas actividades que por sus características
pueden recibir información sobre los resultados durante su ejecución se
diferencian de aquellas que por su velocidad sólo disponen de información tras
la finalización. Así, las podemos diferenciar como habilidades de feedback
continuo (las primeras) o feedback terminal (las segundas).Fácilmente podemos
llegar a la conclusión de que las habilidades continuas son las que disponen de
feedback continuo y las discretas de feedback terminal.
• Knapp (1979) habló de habilidades predominantemente motrices o habituales,
donde no hay una alta implicación de los procesos cognitivos de percepción y
toma de decisiones, frente a otras en las que esta implicación es más alta y las
denominaba habilidades predominantemente perceptivas.
• Rob (1972), desde un punto de vista más global, integró los sistemas de análisis
de Knapp, Poulton y Fitts en uno solo donde se tienen en cuenta tanto el estado
del objeto y la persona como el tipo de control necesario, y las circunstancias
que mediatizan el movimiento. Establece cuatro tipos de propósitos:
Manipulaciones. Se actúa sobre un sujeto pasivo produciendo un cambio de
posición en el espacio del mismo. Son generalmente habituales y tienen un
carácter de autorregulación. Son sencillas a nivel perceptivo (utilización de
objetos cotidianos, lanzamiento de peso...).
Lanzamientos. El objeto se encuentra inicialmente pasivo, se acciona sobre él
para incidir en nuestro entorno lejano. Pueden plantear exigencias de distancia
y precisión combinada (tiro a canasta...).
Golpeos. Se puede considerar como una variante de los lanzamientos con una
exigencia de precisión sobre un blanco que puede ser fijo o móvil. La acción
consiste en percutir de una forma concreta en un objeto, bien con alguna parte
de nuestro cuerpo, bien con algún implemento. Si el objeto esta pasivo la
acción es esencialmente autorregulada, si el objeto está en movimiento será de
regulación externa e implicará un cuarto tipo de acción (golf, billar...).
Intercepciones. Implica la necesidad de calcular la trayectoria del objeto en
movimiento (batear en beisbol). Podemos encontrar dos circunstancias: a)
móvil buscándonos, b) móvil evitándonos; este tipo de tarea presenta un
problema de tipo perceptivo de cálculo de trayectorias más difícil que el
anterior. Para la resolución del mismo tendremos que aprender a desarrollar
una capacidad de anticipación que estará basada en una evaluación perceptiva
correcta, a partir de una cierta dosis de incertidumbre. Todas las tareas que
impliquen una intercepción serán de regulación externa. Presentan a nivel
perceptivo mayor dificultad que las manipulativas o de golpeo.
• Poulton (1957) tiene en consideración la estabilidad del medio en el que se
desenvuelve la actividad con lo que las actividades deportivas se pueden
clasificar en función de la relación sujeto/entorno.
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Numerosas actividades deportivas se desarrollan sobre elementos con características
conocidas, sobre pistas donde las distancias son conocidas, con aparatos cuyo peso o
disposición está controlada por el atleta. En estos casos tampoco aparece oposición
directa de un contrincante que modifique estas variables podemos hablar de deportes
que conllevan habilidades motoras cerradas. Estamos hablando de disciplinas como el
lanzamiento de peso, salto de longitud o tiro al blanco. Ante un salto de altura, el
deportista conoce las dimensiones de la pista, la dureza del suelo, la altura a la que se
coloca el listón y puede realizar su gesto a sabiendas de lo que se va a encontrar a cada
momento dependiendo de su propia actividad definida a priori.
Sin embargo otros deportes tienen una variabilidad muy grande en su entorno. Por
ejemplo, en deportes de balón la acción a realizar por el sujeto depende en cada
momento de la trayectoria y velocidad del móvil, de la situación en el terreno de los
compañeros, del grado de oposición del contrincante,... En otros deportes de
enfrentamiento como la esgrima, la lucha o el tenis, las circunstancias variables del
medio son producto de la acción de un oponente. La labor del oponente y los
compañeros ha dado lugar a otras clasificaciones en función del grado de oposición y de
colaboración (Bayer, 1986) pero son producto de una profundización de las categorías
abierto/cerrado de Poulton.
Sin embargo, no debemos entender de forma absoluta esta dualidad como dicotómica ya
que en realidad todas las habilidades tienen un componente más o menos abierto y más
o menos cerrado. Así, en un salto atlético las inclemencias climatológicas en una prueba
al aire libre dan cierta incertidumbre al medio así como la acción de un oponente en una
carrera de fondo o medio fondo. De la misma forma, un deporte predominantemente
abierto como el baloncesto posee gestos más o menos cerrados como el lanzamiento de
un tiro libre, también encontramos el ejemplo del saque como gesto cerrado dentro del
tenis que tienen un alto componente abierto.
Pero para profundizar en este sentido vamos a analizar concretamente las características
de las Habilidades Motoras Abiertas (HMA).
4.5.1.- Definición de habilidades motoras abiertas
La definición surge de la clasificación citada de Poulton. La HMA surge en oposición a
las Habilidades Motoras Cerradas y tiene su diferenciación originalmente en la
estabilidad del medio. Así, podríamos definir HMA como lo hace Magill (1993) que
habla de ellas como habilidades en las que el deportista debe actuar de acuerdo a las
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acciones del objeto o de las características del entorno. Esta definición se centra en la
actividad del entorno restando protagonismo al deportista que es presentado como un
elemento a merced de las alteraciones de todo aquello que lo rodea.
Singer (1980) denomina a estas actividades como habilidades de regulación externa
atendiendo a la posibilidad o no de ejercer control sobre los acontecimientos.
Ya hemos comentado que el hecho de
clasificar las habilidades en dos categorías
enfrentadas no se debe entender como una
dualidad dicotómica en la que se encuentra a
un lado o a otro, o blanco o negro, sino que
debemos abordar el conocimiento de dicha
actividad estudiando el componente abierto y
cerrado, las características que le dan una
mayor o menor autorregulación.
En este sentido se expresa un continuo entre ambos polos situando la actividad
deportiva en cuestión más próxima a uno u otro en función de la estabilidad del medio.
Otra visión de estas situaciones deportivas tan características es la de considerar un
entorno fijo e invariable durante el ensayo y distinto de un ensayo a otro. Esto es la
llamada variabilidad respuesta-a-respuesta o variabilidad entre ensayos (Gentile, 1975).
Es frecuente observar acciones deportivas en las que un ensayo se desarrolla en toda su
extensión en un medio fijo y predecible pero al siguiente intento las condiciones pueden
haber variado. Este es el ejemplo de un salto de altura en el que en cada salto la altura a
saltar es conocida y permanece fija durante toda la acción del salto desde su comienzo
hasta su final, pero al siguiente salto la altura variará, será mayor y por tanto el gesto a
realizar será diferente en función de la variación del medio entre ensayos. Por tanto
podemos considerar habilidades más abiertas si a pesar de ser cerradas intraensayo son
abiertas entre ensayos, es la diferencia entre el tiro al blanco con un blanco siempre a la
misma distancia y mismo tamaño, y el tiro a un blanco que va variando en dificultad.
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Esta aportación hecha por Gentile dio lugar a una doble consideración de las habilidades
abiertas/cerradas. Por un lado la alteración del medio durante el ensayo, como llamaría
él mismo condiciones ambientales en movimiento o condiciones ambientales
estacionarias, y la variabilidad interensayo, con cambio o sin cambio de un intento al
siguiente. En el siguiente gráfico observamos el continuo abierto/cerrado incluyendo las
consideraciones de Gentile.
4.6.- Clasificación de las tareas motoras.
El análisis de las tareas motrices permite:
Analizar las actividades complejas, descomponiendo sus elementos
fundamentales.
Trabajar con niveles, grados de dificultad, de lo fácil a lo difícil.
Determinar los requisitos necesarios para cada tarea motriz.
Identificar las razones de un fracaso, sustrayendo, una a una en la tarea
compleja, las dificultades que constituyen.
Utilizar las tareas motrices universales con dificultades objetivas no específicas
sino comunes a otras actividades.
Modificar la complejidad y dificultad de la tarea acomodándolas a los objetivos
deseados y a los recursos disponibles.
Conocer y decidir en que aspectos debe ponerse el énfasis durante las sesiones
de práctica.
Las tareas motrices se han clasificado históricamente de acuerdo a los siguientes
aspectos:
Según el mecanismo de procesamiento de la información predominante.
Según el factor que prevalezca; tarea cuantitativa, cualitativa, mixta.
Según el área a la que se asocian; tarea motriz, social, cognitiva.
Según el tipo de respuesta organizativa; tarea individual o colectiva.
Según el tipo de ejecución; simultánea (realizada por todos), alternativa y
consecutiva (por turno).
Según el diseño; autopropuesta, diseño externo (dependerá del nivel de
emancipación).
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Basándose en las características objetivas de las tareas, Famose3 ha elaborado un
sistema cualitativo de clasificación.
Para conseguir esta clasificación se contemplan 3
características de las tareas propuestas. Por un lado se
tiene en cuenta el grado de definición de los objetivos
de la tarea, es decir hasta que punto está determinada la
finalidad, lo que se pretende de la tarea. Por otro lado se
tiene en cuenta el grado de definición de las
actividades u operaciones a realizar para conseguir los
objetivos propuestos. Por último, el tercer criterio de
clasificación es el grado de organización o arreglo del
material a utilizar para el desempeño de la tarea.
De esta forma el autor diferencia entre tres clases de tareas según el grado de libertad
que permitan al alumno: las tareas no definidas, las tareas semidefinidas y las tareas
definidas.
TAREAS Tipo Objetivo Operaciones Material
No definidas I No especificado No especificado No especificado
II No especificado No especificado Especificado
III No especificado Semiespecificado Especificado
Semi-definidas I Especificado No especificado No especificado
II Especificado No especificado Especificado
Definidas I No especificado Especificado No especificado
II Especificado Especificado Especificado
4.6.1.- Tareas no definidas.
Lo que caracteriza esencialmente este tipo de tareas es la no especificación del objetivo
final del comportamiento motor del niño y la no especificación de las operaciones o
acciones a realizar.
a) tareas no definidas de tipo I: en estas tareas nada esta definido, la consigna es
mínima y se trata únicamente de conducir a los niños a este tipo de situación, la
labor del profesor es preparar el lugar y la disposición del material previendo en
cierta medida las posibles respuestas motrices. Ejemplo: Patio de recreo. Criterio de
éxito: no hacernos daño y divertirnos.
b) tareas no definidas de tipo II: la consigna dada por el profesor especifica
únicamente el acondicionamiento del medio, el profesor reduce y escoge un
determinado tipo de material, y aunque conoce las posibilidades motrices que este
material puede permitir, desconoce las respuestas de los niños. Ejemplo: Coger una
pelota y hacer una tarea con ella, la que el alumno desee.
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FAMOSE Jean-Pierre (1992): “Aprendizaje motor y dificultad de la tarea”. Paidotribo. Barcelona.
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c) tareas no definidas de tipo III: se diferencia de la anterior por el hecho de que el
profesor prolonga la fase exploratoria a base de reconducir la situación,
introduciendo nuevas tareas o nuevo material. Ejemplo: Cruzar el banco ¿Alguien
es capaz de inventarse nuevas formas de cruzar el banco?.
Las ‘tareas no definidas’ constituyen la base de las « situaciones exploratorias ». Pero para
que la situación sea exploratoria es necesario que suponga para el niño un carácter de
novedad, de inédito, de imprevisible. Cuando el niño a conocido todo el campo de
posibilidades, la situación deja de ser de descubrimiento. Se trata entonces de reactivar o
reconducir la situación a base de introducir nuevo material o nuevas consignas, pudiendo
partir del propio proyecto (objetivo) del niño.
4.6.2.- Tareas semi-definidas.
Lo que caracteriza esencialmente este tipo de tareas es la determinación de un objetivo
final a perseguir, sin que ello comporte ninguna indicación sobre las acciones que hay que
efectuar.
a) tareas semi-definidas del tipo I: La utilización del material no está
especificada, puesto que forma parte de la solución a encontrar; el objetivo
esta especificado; las operaciones no están especificadas, pueden haber
múltiples soluciones y todas ellas válidas. El profesor centra su atención
sobre el problema a resolver y la acción motriz. Ejemplo: Ir de un lado a otro
del campo (aunque haya material o está acondicionado el medio podemos
considerarla semi-definida de tipo I si no hacemos referencia a ese aspecto).
b) tareas semi-definidas del tipo II: El acondicionamiento del material esta
especificado; el objetivo esta especificado; pero las operaciones a efectuar
siguen sin estar especificadas. Ejemplo: Colocamos por las espalderas
colgado diverso material (cilindros y cuadrados de pricomotricidad, vallas) y
pedimos a los alumnos que recorran las espalderas sin tocar el suelo.
Las ‘tareas semi-definidas’ constituyen la base de lo que llamamos « situaciones
problema ». El niño no tiene a su disposición respuestas adaptadas para conseguir el
objetivo fijado. Es imprescindible conocer al niño, sus motivaciones y experiencias.
4.6.3.- Tareas definidas.
Las caracteriza esencialmente la univoca forma de
especificar las operaciones a realizar.
a) tareas definidas de tipo I: El acondicionamiento
del medio especificado, el objetivo a conseguir
no está especificado; las operaciones
especificadas. Estas tareas son las típicas de la
gimnasia construida, basadas en el mando
directo. Ejemplo: desplazarse haciendo rodar un
aro.
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b) tareas definidas de tipo II: El acondicionamiento del medio está
especificado; el objetivo está especificado; las modalidades de ejecución
están especificadas. Estas son las tareas típicas de la iniciación deportiva
tradicional. Ejemplo: desplazarse haciendo rodar un aro hasta la
colchoneta
Las ‘tareas definidas’ se caracterizan por la determinación de la acción motriz. Esta
determinación comporta la aceptación táctica de las modalidades de ejecución ya
establecidas Pudiendo ser evaluadas según una variable binaria: correcto-incorrecto,
tomando como referencia un modelo dado.
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