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Turismo y Escuela
CUADERNODELMAESTRO/A
Cuaderno del Maestro/a
Investigar, proponer,
compartir... enseñar
Nombre.....................................................
Dirección:
PRODETUR, S.A.
© PRODETUR, S.A.
Edita:
PRODETUR, S.A.
Leonardo da Vinci, 16
Isla de la Cartuja
41092 Sevilla
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índice
1. Sevilla nuestra provincia:
	 naturaleza y vida.....................................................................
Túnel del Castillo (Coripe)
unidad 1Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida
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unidad 1
Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida
Con esta unidad de trabajo pretendemos hacer a los niños
y a las n...
Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Actividad 1: En marcha
En la hora de lectura diaria, presentamos ...
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Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
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Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Actividad 7: El patrimonio natural, un recurso
para la vida
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Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Actividad 10: Vamos a La Puebla y visitamos
un paraje...
Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Actividad 13: Sevilla, naturaleza y vida.
¡Conócela!
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No tendría mucho sentido pretender generar aprendiza-
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A fin de reconocer los aprendizajes y logros alcanzados
conviene que maestros/as y alumnos/as, a lo largo del
proceso, se ...
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En el siguiente mapa se reflejan las principales ideas y
conocimi...
LA provincia de Sevilla
Que se aprecia
Diversos
paisajes
Ubicados en 6 comarcas:
• Comarca del Aljarafe
• Comarca de Guada...
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Las actividades se estructurarán según la siguiente secuencia:
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A. Fase de planificación
Detectamos ideas y
conocimientos; guia-
mos la definición del
objeto de estudio.
Pretendemos, par...
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o fantásticas favore...
Además de aproxi-
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Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida
El empleo de fuentes
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sas, así como de dis-
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B. Fase de búsqueda
Es fundamental que
cada grupo defina
las fuentes de infor-
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Conviene promover
la reflexión sobre el
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Estas actividades se orien-
tan a favorecer la transfe-
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Además de promover la ad-
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en el conocimiento y la inte-
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Trabajamos la capacidad
de síntesis y de clasifica-
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C. Fase de estructuración
Trabajan y elaboran
la información ahora
disponible, avanzando
en la construcción de
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Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida
D. Fase de recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado
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AURORA FLÓREZ/
Actualizado 17/07/2004 - 02:31:54
Francisco Lerdo de Tejada muestra el ejemplar
capturado. J.M. SERRAN...
Notas
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unidad 2Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos
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Con esta unidad de trabajo pretendemos que los niños y
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Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Actividad 1: Problemas de la gente y soluciones
para la gente
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Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Activ...
Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Actividad 7: Así es nuestra localidad
A modo de síntesis, elabora...
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Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos
Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Activ...
Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales
Actividad 13: Parecidas, pero diferentes
Tras la visita a Cazalla...
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Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos
lo haremos?¿cómo
Partiendo de situaciones interesantes y vincu...
A fin de reconocer los aprendizajes y logros alcanzados
conviene que maestros/as y alumnos/as, a lo largo del
proceso, se ...
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Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos
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En el siguiente mapa se reflejan l...
LA provincia de Sevilla
Que viven
105 localidades
Ubicados en 6 comarcas:
• Comarca del Aljarafe
• Comarca de Guadalquivir...
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Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos
Las actividades se estructurarán según la siguiente secuencia:...
A. Fase de planificación
Detectamos ideas y
conocimientos; guia-
mos la definición del
objeto de estudio.
El conocimiento ...
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Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos
Trabajamos la com-
petencia lingüística,
así como el desarro-
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Durante esta labor
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B. Fase de búsqueda
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cada grupo defina
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Se acercarán, de ma-
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contextualizada al co-
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social y ciudadan...
Los alumnos/as descubri-
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Estas actividades se orien-
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CONCEJAL DE URBANISMO – Hoy vengo a traer una propuesta de gran interés para
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Trabajamos la compe-
tencia digital y para
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Trabajan y elaboran la
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Cuaderno profesorado
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Cuaderno del profesorado para trabajar la provincia de Sevilla. Difusion Diputación de Sevilla y Prodetur. Año 2012-2013

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Cuaderno profesorado

  1. 1. Turismo y Escuela CUADERNODELMAESTRO/A
  2. 2. Cuaderno del Maestro/a Investigar, proponer, compartir... enseñar Nombre........................................................................................................................Curso............................. Colegio............................................................................................................................................................... Localidad...........................................................................................................................................................
  3. 3. Dirección: PRODETUR, S.A. © PRODETUR, S.A. Edita: PRODETUR, S.A. Leonardo da Vinci, 16 Isla de la Cartuja 41092 Sevilla http://www.prodetur.es Autores: Mariana Altopiedi José Manuel Harana Esther Moreno Mª Rosario Gómez Diseño y Producción: Trama Gestión S.L.
  4. 4. índice 1. Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida................................................................................................................................................. 5 2. Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos................................................................................................................................... 37 3. Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural.......................................................................................................................................... 73
  5. 5. Túnel del Castillo (Coripe)
  6. 6. unidad 1Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida
  7. 7. 7 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida Con esta unidad de trabajo pretendemos hacer a los niños y a las niñas más conscientes de la realidad del entorno natural y geográfico de la provincia de Sevilla y de la in- fluencia de las personas en él. Para ello, orientaremos las actividades a que sean capaces de: Identificar algunos elementos significativos del en-1. torno natural y geográfico de la provincia de Sevilla –en especial, el río como elemento central en la vida de animales, plantas y personas– valorando su rique- za y diversidad y reconociendo puntos clave por su valor natural, que sirvan de referencia. Desarrollar sentimientos de aprecio por la riqueza2. del entorno natural de su localidad y de la Provincia de Sevilla, así como de pertenencia a ambas recono- ciendo su inserción en la Comunidad de Andalucía. Conocer los principales rasgos paisajísticos y natura-3. les de su entorno y del conjunto de la provincia, apre- ciando y disfrutando de su valor turístico. Concienciarse de los efectos de las interacciones en-4. tre los múltiples elementos que conforman el entorno natural, incluida la acción de las personas, a lo largo del tiempo. Apreciar de manera crítica y reflexiva los diversos5. trabajos, profesiones y oficios relacionados con la explotación responsable y la conservación del entor- no natural. Ampliar sus habilidades y estrategias para la bús-6. queda, selección, análisis, interpretación, compara- ción y representación de la información, empleando medios diversos. Planificar y realizar sencillos proyectos de interven-7. ción en el entorno, dirigidos a mejorarlo. Asumir una actitud de cooperación con los demás en8. la realización de todo tipo de tareas, favorable a la convivencia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad. ¿quépretendemos? > Paisaje de marisma
  8. 8. Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 1: En marcha En la hora de lectura diaria, presentamos un artí- culo periodístico sobre la supuesta pesca de una piraña, en el río Guadalquivir. Partiendo de la búsqueda de información sobre esta especie, ha- cemos notar su carácter exótico y analizamos la verosimilitud de la noticia. Individual Pequeño grupo Gran grupo Aula Noticias de prensa. In- ternet, libros, publica- ciones especializadas Pizarra. Fichas Nº 1, 2, 3 y 4 Actividad 2: “Sevilla, provincia con corazón” Vemos el video “Sevilla, provincia con corazón” (www.youtube.es) y lo analizamos. Gran grupo Sala de informática o video/ Aula Internet Actividad 3: Qué sabemos, qué queremos saber En la hora de conocimiento del medio conversa- mos acerca de lo que sabemos sobre el patrimo- nio natural y geográfico de nuestra provincia y lo que nos gustaría saber sobre él. Para ordenar la indagación, formulamos preguntas como: ¿cuán- tas comarcas naturales componen la provincia? ¿Qué características geográficas tienen? ¿Hay es- pacios protegidos? ¿Qué animales y plantas viven en ellas? ¿Qué pueblos integran cada una? ¿Qué paisajes las caracterizan y hacen reconocibles? ¿Condicionan los modos de vida de las personas que habitan en ellas? ¿De qué modo? Al mismo tiempo, comentamos los medios y recur- sos necesarios para responderlas. Gran grupo Aula Pizarra ¿quéharemos?
  9. 9. 9 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 4: Al sur Usando la pizarra digital o un power point, anali- zamos el mapa político de España, diferenciando comunidades autónomas, situando las principales ciudades y centrándonos en Andalucía y en la pro- vincia de Sevilla y comparándola con otras. Vemos un mapa físico y climatológico, señalando el papel de las escalas en esta forma de representación. Luego, observan la división comarcal de la provin- cia ubicando los principales elementos naturales y geográficos de la misma. Gran grupo Dúos Aula Sala de informática Ordenadores, pizarra di- gital, Internet, libros, úti- les escolares. Mapas. Ficha Nº 5 Actividad 5: Sevilla, una provincia diversa Se pretende que cada grupo investigue los aspec- tos característicos de las comarcas sevillanas: si- tuación, extensión, orografía, hidrografía, flora, fauna, paisajes, cultivos, pueblos que la integran, etc. Pequeño grupo Aula Internet, libros, publicaciones. Útiles escolares, papel continuo o cartulina. Ficha Nº 6 Actividad 6: Seis tesoros Interesa que el alumnado reflexione acerca de la relación entre los elementos que constituyen el medio natural y los modos de vida de las personas, que descubran la riqueza natural de nuestra tierra y que conozcan las comarcas desde la perspectiva turística y de conservación medioambiental. Cada grupo abordará el conocimiento de una co- marca, obteniendo información sobre Vías verdes, Turismo rural, Deportes de aventuras, Visita a re- servas de animales, Romerías u otras actividades condicionadas por los elementos naturales. Cada uno, sintetiza estas ideas. Pequeño grupo Individual Aula Sala de informática Folletos publicitarios e informativos, anuncios, Internet. Pizarra, papel continuo o cartulina, úti- les escolares. Ficha Nº 7
  10. 10. Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 7: El patrimonio natural, un recurso para la vida A partir de las informaciones obtenidas en la acti- vidad anterior, ponemos en evidencia que la rique- za natural puede y debe ser utilizada como recurso que facilita la vida a las personas. Conversamos sobre la importancia de adoptar un modelo de desarrollo sostenible basado en una re- lación respetuosa con el medio. Para sintetizar es- tas ideas proponemos encuestar a alguna persona o empresa que “vivan del turismo” rural, activo, de aventura… Gran grupo Pequeño grupo Individual Aula Espacio exterior al centro escolar Papel continuo o cartu- lina, pizarra. Útiles escolares. Guión de encuesta Ficha Nº 8 Actividad 8: Juguemos al juego Turismo y Escuela. Aprende tu provincia Dado que, a esta altura del trabajo con la unidad didáctica, los niños y niñas contarán con mayores conocimientos acerca de la provincia, iniciaremos el entrenamiento en este juego sobre la Provincia, a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida. Gran grupo Aula Material del juego Actividad 9: ¿Conoces La Puebla del Río? Recibimos un correo electrónico que nos desafía a resolver una serie de enigmas para conocer una localidad caracterizada por la riqueza y diversidad de su fauna y su flora y por el interés ecológico que posee. Se trata de averiguar a qué localidad se refiere y de encontrar un tesoro que encierra mediante la resolución de una webquest. Dúos Aula Internet Ficha Nº 9 (webquest)
  11. 11. 11 unidad 1 Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 10: Vamos a La Puebla y visitamos un paraje natural Tras averiguar de qué localidad se trataba, nos po- nemos en contacto con un grupo de escolares de un colegio público de la misma para comunicarles nuestra intención de visitar su pueblo y pedirles in- formación sobre el mismo. Distribuidos en grupos, preparamos la salida. Du- rante su realización, cada alumno/a completa su Cuaderno de viaje. Gran grupo Pequeño grupo Espacioexte- rior al centro escolar Cuaderno de viaje, cáma- ra fotográfica, útiles es- colares Actividad 11: ¡Consulta el fichero! De vuelta en el cole, les proponemos la búsqueda de imágenes (fotos, dibujos, apuntes…) sobre la flora y la fauna de la zona visitada y la realización de ficheros. Individual Aula Cartulina, pinturas, foto- grafías, Internet. Ficha Nº 10 Actividad 12: Naturalmente, Sevilla Se pretende potenciar la creatividad y la utilización de diversos códigos plásticos. Mostramos folletos publicitarios turísticos, hacemos una tarea de “lec- tura” e interpretación icónica, analizando su conte- nido y su forma. Luego, escogen un elemento natural de la provin- cia y hacen un folleto turístico denominado: NATU- RALMENTE, SEVILLA. Gran grupo Tríos Aula Sala de informática Folletos y carteles publi- citarios e informativos. Papel continuo o cartuli- na, útiles escolares, pin- turas. Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida
  12. 12. Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 13: Sevilla, naturaleza y vida. ¡Conócela! Partiendo de una situación significativa (hace- mos una presentación al resto de los compañe- ros de nivel; somos promotores turísticos), pro- ponemos una presentación sobre el patrimonio natural de la provincia empleando el formato que estimen oportuno. Pequeño grupo Aula Espacio exterior Pizarra, cartulina, pa- pel continuo. Fotogra- fias, reproducciones de obras plásticas. Inter- net, libros, folletos. Actividad 14: Encuentros en el patio Se trata de incentivar la participación de los ni- ños y niñas en las ferias temáticas organizadas por la Diputación en el Patio de su sede, a fin de que tengan ocasión de mostrar sus produccio- nes, de disfrutar de las realizadas por los demás alumnos y alumnas participantes en el proyec- to y de divertirse interviniendo en el torneo del juego TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA Gran grupo Patio de la Diputa- ción de Sevilla Material del juego Actividad 15: ¿Qué hemos aprendido? Tras la realización de una visita al Patio de la Di- putación, en la hora de conocimiento del medio debatimossobrelaparticipacióndelgrupoenlas actividades del patio y proponemos revisar las cuestiones que habíamos planteado inicialmen- te, para valorar en qué medida hemos cumplido con lo que nos proponíamos y ser conscientes de que podemos averiguar muchas cosas sobre otras localidades de nuestra provincia. Gran grupo Aula Registro escrito del trabajo inicial, Internet (blog)
  13. 13. 13 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida No tendría mucho sentido pretender generar aprendiza- jes sobre el patrimonio natural de nuestra provincia y no disfrutar de una manera directa y vivenciada de ella. En la medida de lo posible las actividades que llevaremos a cabo implicarán el encuentro personal y colectivo con diferentes realidades ambientales, ampliando así la per- cepción del alumnado acerca de las posibilidades que ofrece un entorno que, después de la puesta en acción de la unidad de trabajo, será seguramente más cercano y mucho más querido. Para ello realizaremos un acercamiento riguroso y por- menorizado a la vez que lúdico y atractivo a los diferen- tes elementos del entorno natural y a las interacciones que mantienen entre sí y con las personas, promoviendo aprendizajes sobre: Conocimiento de algunos elementos significativos del entorno natural y geográfico de la provincia de Sevilla –especialmente del río como elemento cen- tral en la vida de animales, plantas y personas– así como de sus interacciones entre sí y con las perso- nas, reconociendo puntos clave por su valor natural, que sirvan de referencia. Valoración de la riqueza y diversidad del entorno natural y de sus elementos centrales, reconocién- dolos, apreciándolos y disfrutando de ellos como atractivos turísticos. Sentimientos de identificación y de aprecio por la riqueza del entorno natural de su localidad y de la Provincia de Sevilla, así como de pertenencia a am- bas reconociendo su inserción en la Comunidad de Andalucía. Reconocimiento y concienciación acerca de los efec- tos de la acción de las personas en el entorno natu- ral, a lo largo del tiempo. Aprecio y valoración por los diversos trabajos, pro- fesiones y oficios relacionados con la explotación responsable y la conservación del entorno natural, de manera crítica y reflexiva. Habilidades y estrategias de búsqueda, selección, análisis, interpretación, comparación y representación de la información, empleando medios diversos. Planificación y participación en proyectos de inter- vención en el entorno, dirigidos a mejorarlo, asu- miendo una actitud de cooperación en la realización de todo tipo de tareas, favorable a la convivencia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad. lo haremos?¿cómo x r u n 1 G j
  14. 14. A fin de reconocer los aprendizajes y logros alcanzados conviene que maestros/as y alumnos/as, a lo largo del proceso, se interroguen, reflexionen y estimen si: Conocen y aprecian los elementos más significati- vos del entorno natural y geográfico de la provincia de Sevilla –en especial, el río– valorando su riqueza y diversidad. Han adquirido y desarrollado sentimientos de apre- cio por la riqueza del entorno natural de su localidad y de la Provincia de Sevilla, así como conciencia de pertenencia a ambas, reconociendo su inserción en la Comunidad de Andalucía. Conocen los principales rasgos paisajísticos y natu- rales del entorno local y del conjunto de la provincia, y estiman el papel del río en la vida de animales, plantas y personas, apreciando y disfrutando de su valor turístico. Se van concienciando progresivamente sobre los efectos de las interacciones entre los múltiples ele- mentos que conforman el entorno natural, incluida la acción de las personas, a lo largo del tiempo. Aprecian y respetan, de manera crítica y reflexiva, los diversos trabajos, profesiones y oficios relacio- nados con la explotación responsable y la conserva- ción del entorno natural. Han adquirido nuevas habilidades y estrategias para la búsqueda, selección, análisis, interpreta- ción, comparación y representación de la informa- ción, empleando medios diversos. Son capaces de planificar y realizar sencillos pro- yectos de intervención dirigidos a mejorar las con- diciones del entorno natural y a favorecer su con- servación y cuidado, asumiendo una actitud de cooperación con los demás, favorable a la conviven- cia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad cultural. aprendido?¿qué hemos x u y o t K e
  15. 15. 15 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida En el siguiente mapa se reflejan las principales ideas y conocimientos que trabajaremos durante el transcur- so de la unidad didáctica. Más que un listado exhaus- tivo de contenidos, es una guía para que tengamos una visión general de los temas y cuestiones sobre los que versarán las actividades y propuestas que ofrece- remos al alumnado. Dado su carácter abierto, necesa- rio para dar lugar a los conocimientos relativos a las características específicas de cada localidad, puede ser ampliado, completado y complementado con otras ideas y propuestas realizadas por nosotros o por el alumnado. Por otra parte, puede también servir a los niños y niñas como un esquema en el cual ir ubicando los aprendizajes que irán construyendo, mediante la detección de relacio- nes entre ellos, el establecimiento de comparaciones y contrastes, etc. Convendría, por tanto, revisarlo colectivamente de mane- ra periódica a fin de ir identificando avances en el cono- cimiento que se tenía previsto adquirir, ampliaciones res- pecto del mismo, digresiones… e ir incorporando aquellas modificaciones que el grupo considere oportunas. Nos servirá, asimismo, de orientación a la hora de evaluar el trabajo realizado y lo aprendido durante el proceso de realización de la Unidad didáctica. Los mapas de las tres unidades comparten la misma finalidad. que se trabajaráncontenidos
  16. 16. LA provincia de Sevilla Que se aprecia Diversos paisajes Ubicados en 6 comarcas: • Comarca del Aljarafe • Comarca de Guadalquivir-Doñana • Comarca La Campiña • Comarca Vía de la Plata • Comarca Sierra Norte • Comarca Sierra Sur personas animales conservación y cuidado Diputación de Sevilla ONGs Mancomunidades plantas rocas, minerales ríos, lagunas Un rico patrimonio naturalista y geográfico Compuesto por elementos cuenta con COMO QUE REPRESENTAN Marisma Dehesa en cuya interacción configura como Acciones que realizan pueden contribuir a si se organizan en como que suponen que merecen que modifican Campiña Sierra a través de tiempo Atractivos turisticos explotación Organismos y asociaciones trabajos, profesiones y oficios
  17. 17. 17 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida Las actividades se estructurarán según la siguiente secuencia: A. Fase de planificación B. Fase de búsqueda de información C. Fase de estructuración D. Fase recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado desarrollo de la secuencia didáctica
  18. 18. A. Fase de planificación Detectamos ideas y conocimientos; guia- mos la definición del objeto de estudio. Pretendemos, para comenzar, que los niños y niñas observen algunos elementos naturales de nuestro medio y que establezcan las oportunas relaciones entre sus características y el medio que los alberga, condicionando su comportamiento en la naturaleza. Actividad 1 (a, b, c, d). En marcha En la hora de lectura diaria, presentamos un artículo periodístico donde se expone una noticia relativa a la supuesta pesca de una piraña, en el río Guadalquivir (ver noticia al final de la unidad). Después de la lectura, preguntamos a los niños y niñas si será verdad o no que se trataba de ese tipo de pez, con la intención de orientar su reflexión hacia la identificación de las condiciones que caracterizan un entorno natural y sus relaciones con los seres que allí ha- bitan. Para ello, formulamos preguntas tales como: ¿por qué se pone en duda que sea una piraña?, ¿lo será realmente?, ¿cómo podríamos saberlo?, ¿qué podría pasar, si así fuera? Mientras conversamos, vamos tomando nota en la pizarra sobre lo que van expresando. Esto nos permitirá acercarnos a sus conocimientos e ideas previas. Luego, las leemos y cla- sificamos en relación con cuatro importantes aspectos del entorno que guardan relación con la posible presencia de la piraña en nuestro río: las condiciones climáticas, la fauna, la flora y las características del propio río. Les pedimos que busquen información sobre este pez en http://es.wikipedia.org/wiki/Piraña y les proponemos hacer pequeñas investigaciones que nos permitan constatar la veracidad de la noticia. Dividimos al grupo clase en cuatro equipos cada uno de los cuáles va a buscar información sobre las condiciones de vida de las pirañas y su relación con nuestro entorno para esta- blecer si es posible que este pez haya aparecido en nuestro medio. g Desarrollo de la secuencia didáctica
  19. 19. 19 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida La reflexión acerca de situaciones inauditas o fantásticas favore- ce el desarrollo de la creatividad, así como de la capacidad de formular conjeturas y de valorar su plausi- bilidad; componentes ambos de la compe- tencia de aprender a aprender. Se trata de que los ni- ños y niñas se aproxi- men al establecimien- to de relaciones entre los elementos que in- teraccionan en el en- torno y lo configuran, altiempoquesoncon- dicionados por él. Trabajamos las compe- tencias de aprender a aprenderydigitalypara el tratamiento de la. información. Pedimos al primer grupo que busque información sobre las condiciones meteoroló- gicas del valle del Guadalquivir y establezca relación con el clima de América del sur, donde viven estos animales. Les sugerimos que se familiaricen con páginas como. http://www.chguadalquivir.es/opencms/portalchg/laDemarcacion/clima/ o la de la Agen- cia Estatal de Meteorología (www.aemet.es) y http://www.google.es/search?hl=es&q=meteorología++cuenca+amazónica&btnG=Bus car&meta=&aq=f&oq= y obtengan de ella información relativa a la temperatura máxima y mínima, probabilidad de precipitaciones, dirección y velocidad del viento, índice de UV máximo (tiempo de exposición al sol) registrados en Sevilla, en un intervalo de tiempo pre- fijado. Una vez obtenidos estos resultados harán una comparativa con algún lugar de Suda- mérica, donde viven las pirañas. PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 1 (Actividad 1 a) Pedimos al segundo grupo que averigüen (usando Internet, libros y publicaciones especia- lizadas en el tema) de qué se alimentan las pirañas y si es posible que una de ellas se haya podido alimentar en el Guadalquivir a tenor de la fauna que podemos encontrar en este río. Una buena fuente de información podría ser consultar –si esto es posible– fuentes directas (entrevistas a pescadores o aficionados a esta actividad, por ejemplo), qué peces se captu- ran habitualmente en el río Guadalquivir y/o en el entorno de la localidad, de qué se alimen- tan y qué características tienen estos peces, con qué otros animales de la zona conviven, etc. Sería conveniente que se refirieran no sólo a los peces sino también a aves, mamíferos e insectos a fin de que comencemos a identificar relaciones entre ellos. PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 2 (Actividad 1 b) El tercer grupo debe obtener información sobre la flora del valle del Guadalquivir y estimar el parecido con la flora amazónica consultando páginas como http://es.wikipedia.org/wiki/ Ecología_de_la_cuenca_amazónica_peruana, http://www.3viajesaldia.com/peru-el-gran- desconocido-i/ y http://www.naturural.es/Sevilla_Fauna-Flora.php PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 3 (Actividad 1 c) El cuarto grupo buscará información sobre las cuencas fluviales propias de la amazonía http:// es.wikipedia.org/wiki/Ecología_de_la_cuenca_amazónica_peruana y la del Guadalquivir (oro- grafía, caudal. Cursos…) estableciendo sencillas semejanzas y diferencias entre ambas. PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 4 (Actividad 1 d) f
  20. 20. Además de aproxi- mar al alumnado a distintas formas de representación de la información, promo- vemos la adquisición de la competencia matemática. Los cuatro equipos ponen en común lo aprendido llegándose, en gran grupo, a la conclusión de que es posible que un pez exótico para nosotros, como la piraña, pueda vivir en la cuenca del Guadalquivir, ya que se dan las condiciones ambientales que lo permiten. Ahora que ya sabemos algo sobre la naturaleza de nuestra provincia, nos preguntamos ¿Son todas las zonas de la provincia de Sevilla como la cuenca del Guadalquivir? ¿Qué otras zonas geográficas o entornos medioambientales existen en nuestra provincia? ¿Qué otros animales viven en nuestro medio? Damos así entrada a los contenidos que queremos tra- bajar. La obtención directa de datos hace que éstos se recojan de manera vivenciada, mientras que su pos- terior comparación con la información derivada de la con- sulta de fuentes indi- rectas favorece tomar conciencia de las dis- tintas fuentes de in- formación a nuestro alcance y el recono- cimiento de la propia capacidad para esta- blecer conclusiones. Actividad 2: “Sevilla, provincia con corazón” Para adentrarnos en el conocimiento de la provincia desde la perspectiva naturalista, en gran grupo haremos un visionado del video titulado “Sevilla, provincia con corazón”. (www.youtube.es). En este video promocional de la provincia de Sevilla elaborado por la Di- putación aparecen los nombres de las distintas comarcas sevillanas: el aljarafe, la campiña, la marisma, la sierra norte… Los comentarios que niñas y niños hagan sobre las imágenes del vídeo nos permitirán ha- cernos una idea de los conocimientos e ideas previas que tienen sobre la provincia. Actividad 3: Qué sabemos, qué queremos saber En la hora de conocimiento del medio provocaremos, en gran grupo, una conversación acer- ca de lo que sabemos sobre nuestra provincia y lo que nos gustaría saber. Detectaremos los hábitats que conocen así como algunas ideas previas acerca de las plantas y de los ani- males propios de nuestro medio: ¿Qué otros animales habitan la zona en que vivimos?, ¿y plantas?, ¿qué paisajes pueden verse?, ¿qué actividades podríamos realizar para disfrutar de ellos?, ¿qué sabemos sobre el río Guadalquivir?, ¿hay otro/s ríos/s en la provincia?, ¿tie- nen relación con el Guadalquivir o son independientes de éste? Guiados por nosotros, los maestros y maestras, se establece el objeto de estudio y apren- dizaje: queremos conocer cómo es nuestra provincia desde la perspectiva natural y medio ambiental: orografía, hidrografía, fauna, flora, paisajes… Para ordenar el proceso de aprendizaje formulamos una serie de preguntas sobre lo que nos interesa conocer estableciéndose, al propio tiempo los medios y recursos que pensa- mos utilizar para lograrlo. f
  21. 21. 21 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida El empleo de fuentes de información diver- sas, así como de dis- tintos lenguajes para representarla contri- buye a la adquisición de aprendizajes significativos para alumnos que tengan diversos estilos cog- nitivos, al tiempo que enriquece la capaci- dad simbólica. ¿Cuántas regiones o comarcas naturales componen la provincia? ¿Qué características geo- gráficas tienen? ¿Hay espacios protegidos? ¿De qué tipo? ¿Cuál es su orografía o relieve? ¿Qué animales y qué plantas viven en ellas? ¿Qué pueblos integran cada una? ¿Qué paisajes las caracterizan y hacen reconocibles? ¿Condicionan las señas de identidad de cada comar- ca los modos de vida de las personas que habitan en ellas? ¿De qué modo? De igual modo, conversamos sobre los medios que podríamos utilizar para la indagación que se nos propone: Consulta de páginas web• Visita a la biblioteca municipal• Consulta a la biblioteca de aula o del colegio• Petición de información a organismos especializados en alguno de los temas• Folletos publicitarios.• Programas de televisión, radio…• Revistas especializadas• Cuestionarios• Entrevistas• Información facilitada por la familia• Consulta a la Diputación provincial y a sus distintos organismos (PRODETUR, por• ejemplo) Visita a las ferias temáticas en el Patio de la Diputación de Sevilla•
  22. 22. B. Fase de búsqueda Es fundamental que cada grupo defina las fuentes de infor- mación y cómo reca- barla, interpretarla y aplicarla. Para ello, guiamos la discusión. De manera conjun- ta, formularemos las dudas en forma de interrogantes concre- tas susceptibles de ser investigadas, tra- bajando las compe- tencias de aprender a aprender, digital y para el tratamiento de la información, mate- mática y la autonomía e iniciativa personal. Actividad 4: Al sur Para dar respuesta de forma investigativa a las cuestiones que nos interesan debemos empezar por delimitar el lugar al que va a referirse nuestro estudio. ¿Cómo podemos ha- cerlo? Pedimos a los niños y niñas que observen los mapas y la visión del satélite en Google maps: http://maps.google.com/ y que localicen España, Andalucía y Sevilla. Posteriormente ha- cemos una presentación en la pizarra digital o mediante un power point haremos un aná- lisis del mapa político de España, diferenciando comunidades autónomas, situando las principales ciudades y centrándonos en Andalucía en un primer momento para luego llegar a Sevilla. Veremos la diferencia de extensión de nuestra provincia en comparación con otras y las distancias existentes desde la nuestra a otras capitales del país. Aprovechare- mos para trabajar el concepto de escala y de proporción. Asimismo mostraremos y estu- diaremos un mapa físico que nos sitúe los sistemas montañosos, ríos y otros accidentes geográficos así como las principales características de las condiciones climatológicas En la pizarra digital conectada a internet consultaremos la página http://es.wikipedia.org/ wiki/Comarcas_de_Sevilla para conocer la división comarcal de la provincia. Por parejas, posteriormente consultarán (http://todosevilla.com/) donde aparecen las seis (o siete) comarcas en las que puede sintetizarse la provincia junto a los pueblos que componen cada una de ellas. PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 5 Ante un mapa de Sevilla ampliado, en gran grupo vamos situando cada una de las comar- cas: Sierra norte, Sierra Sur, Vega, Marisma, Aljarafe y Campiña, al tiempo que vamos mos- trando la situación del Guadalquivir o los elementos de su cuenca, en relación con ellas. g
  23. 23. 23 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida Conviene promover la reflexión sobre el objeto de estudio, así como la expresión y contraste de los co- nocimientos persona- les, hipótesis y dudas de los alumnos, de- batiendo al respecto y especificando los acuerdos, desacuer- dos y dudas acerca de lo que sabemos y lo que queremos saber. De esto modo, se pro- mueve el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, así como de la iniciati- va personal. Actividad 5: Sevilla; una provincia diversa Dividiremos ahora la clase en tantos grupos como comarcas tiene la provincia y cada uno de ellos hará una pequeña investigación acerca de los aspectos característicos y señas de identidad de las distintas comarcas: situación, extensión, orografía, hi- drografía, flora, fauna, paisajes, cultivos, pueblos que la integran, otros datos de interés… Además de libros y publicaciones diversas, recomendaremos a los niños y niñas que consulten páginas web http://wikanda.sevillapedia.es/wiki/Comarcas_de_Sevilla o http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/web/municipios/ sobre las co- marcas, que contrasten los datos que en ellas aparecen y que vayan extrayendo de ellas las informaciones que necesitan. Por ejemplo los que investigan sobre la comarca de la campiña consultarán… http://es.wikipedia.org/wiki/La_Campiña_(Sevilla) http://www.sevillainfo.com/se- villa/comarca/campina.php http://www.welcometospain.net/rutas/campinasevilla- na.htm Cada grupo elaborará un cuadro sintetizando la información recogida que, luego, se integrará en un mural expositivo común. PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 6 f
  24. 24. La representación bidimen- sional del espacio ofrece dificultades para el pen- samiento de los niños y las niñas que sólo pueden superarse mediante su uso sistemático, riguroso y con- textualizado. Procuramos el desarrollo de sentimientos de perte- nencia e identidad en re- lación con la localidad de origen, la comarca y la pro- vincia. Los hábitos de pensamien- to ordenado y riguroso son fundamentales para proponer la capacidad de reflexión y la competencia de aprende a aprender en el alumnado. Actividad 6: Seis tesoros Nos interesa ahora que el alumnado reflexione acerca de la relación que puede esta- blecerse entre los elementos que constituyen el medio natural y los modos de vida de las personas que lo habitan. Particularmente que descubran la riqueza del patri- monio natural de nuestra tierra y que conozcan las comarcas desde la perspectiva turística y de conservación medioambiental. El grupo sigue dividido en seis equipos. Cada uno abordará, desde esta nueva pers- pectiva, el conocimiento de la comarca que le corresponde. A partir de folletos publi- citarios e informativos provistos por la Diputación o por agencias de viajes de la zona, anuncios de establecimientos hoteleros o complejos turísticos y buscando informa- ción en internet harán una pequeña investigación sobre el patrimonio medio ambien- tal de cada comarca así como sobre las actividades de ocio que estos nos permiten siempre desde una posición conservacionista y respetuosa con el medio ambiente. Consultando páginas como: http://www.aventurae.com/vias_verdes_listado.php?poblacion=41 o http://www. suraventura.es/ Niñas y niños obtendrán información sobre Vías verdes, Turismo rural, Deportes de aventuras, Visita a reservas de animales, Romerías, fiestas u otras actividades con- dicionadas por los elementos naturales. PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 7 Trabajamos la competencia digital y para el tratamien- to de la información. Actividad 7: El patrimonio natural, un recurso para la vida La puesta en común de las informaciones obtenidas en la actividad anterior debe dar- nos pié a que los alumnos y alumnas descubran como la riqueza natural puede y debe ser utilizada como recurso que facilita la vida a los habitantes de la zona. Cuando conversemos con el grupo debemos hacerles conscientes (a su nivel, naturalmente) de que un aprovechamiento adecuado de la orografía, la fauna y la flora, especial- mente los que pueden interesar a los viajeros y turistas, puede suponer un modelo de desarrollo sostenible que ayuda, también, a la conservación del medio ambiente. Para sintetizar estas ideas proponemos a los niños y niñas que bien individualmente o en grupo seleccionen a alguna persona o empresa que “vivan del turismo” rural, activo, de aventura…y les pasen una encuesta interrogándoles sobre los aspectos trabajados. PROPUESTA PARA EL ALUMNO FICHA Nº 8 g
  25. 25. 25 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida g Estas actividades se orien- tan a favorecer la transfe- rencia de lo aprendido a otras situaciones, asegu- rando su funcionalidad. Trabajamos la competen- cia de aprender a apren- der mediante la búsqueda de estrategias personales para ampliar la memoria. Actividad 8: Juguemos a turismo y escuela. aprende tu provincia Dado que, a esta altura del trabajo con la unidad didáctica, los niños y niñas contarán con mayores conocimientos acerca de la provincia, iniciaremos o continuaremos, si ya lo hemos hecho antes, el entrenamiento en el juego TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida. Cabe esperar que jugar a este juego les despierte el interés por conocer otros lugares cuyo patrimonio queda recogido en el juego. Puede resultar esto un estímulo para la siguiente actividad El planteamiento de activi- dades que desafíen las ca- pacidades de indagación del alumnado contribuye a un desarrollo contextualizado de las mismas así como a la construcción de aprendiza- jes significativos. Actividad 9: ¿Conoces La Puebla del Río? Un día, recibimos un correo electrónico dirigido al grupo- clase, que nos desafía a re- solver una serie de enigmas que nos permitirán conocer un tesoro que se encuentra en una localidad caracterizada por la riqueza y diversidad de su fauna y su flora y por el interés ecológico que posee. La resolución de la webquest les hará descubrir que se trata de la Puebla del Río, localidad que nos ejemplifica muchos de los cono- cimientos que hasta ahora hemos trabajado. PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 9 Queridos amigos del colegio................. nos hemos enterado del trabajo que estais realizando acerca de las comarcas que integran nuestra provincia y hemos pensado que quizás os interese conocer uno de los pueblos con mayor riqueza paisajística y medio ambiental situada en la marisma. ¿qué tal si averiguáis de qué localidad se trata y descubrís uno de los tesoros que encierra? pedid a vuestro maestro/a que os ayude… saludos, Prodetur. Sociedad de la diputación de Sevilla para la promoción del desarrollo económico y del turismo
  26. 26. Además de promover la ad- quisición de la competencia en el conocimiento y la inte- racción con el mundo físico, la visita a un entorno natu- ral asociado a uno urbano facilita la comprensión de las relaciones entre ambos y la toma de conciencia so- bre la responsabilidad indi- vidual y colectiva en ellas, así como la adquisición de la competencia social y ciu- dadana. Actividad 1O: Vamos a La Puebla y visitamos un paraje natrural Averiguada la localidad de la que se trata nos pondremos, por correo electrónico, en contacto con un grupo de escolares de un colegio público de esa localidad co- municándoles la intención que tenemos de visitar su pueblo y pidiéndoles algunas informaciones sobre el mismo. A partir de entonces, los alumnos y alumnas se dis- tribuyen en grupos para preparar la salida. En la visita a esta localidad utilizarán los niños y niñas el CUADERNO DE VIAJE como guión de observación y como sistema para registrar la información más relevante sobre esta zona. Durante el recorrido, además, iremos tomando fotografías que nos permitan recordar lo que hemos visto, algunas de las cuales incluiremos en el blog, junto al relato de nuestra experiencia. Así mismo seremos previsores con los aspectos organizativos a tener en cuenta, tales como el transporte, las posibles inclemencias del tiempo, los instrumentos que debemos llevar para la observación, los formatos de registro y otros aspectos también importantes como: la comida a llevar, si hay o no agua para beber, sistemas de recogida de la basura que produzcamos, tiempo y actividades de ocio… Actividad 11: ¡Consulta el fichero! De la visita a los parajes naturales de la marisma seguro que las niñas y niños ha- brán venido muy interesados por conocer más ampliamente su variada fauna y flora. Aprovechamos esta motivación para proponerles la búsqueda de imágenes (fotos, dibujos, apuntes…) sobre la flora y la fauna de la zona visitada. Con ellas realizare- mos un fichero que recoja la imagen, el nombre y las características de los animales que sabemos que pueblan la comarca visitada: cigüeña blanca/negra, milano negro, meloncillo, gineta, turón, tejón, águila imperial, águila culebrera, calamón, rascón, garza imperial, cárabo, De igual manera actuaremos con la flora, procurando que los niños consulten diversas fuentes de información y hagan fichas de las especies ve- getales más representativas: pino, acebuche, eucaliptos, plantas de arroz, matorral premarismeño, plantas de humedal… PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 10 g
  27. 27. 27 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida Trabajamos la capacidad de síntesis y de clasifica- ción de la información, partes integrantes de la competencia de aprender a aprender. Actividad 12: Naturalmente, Sevilla Se pretende con esta actividad potenciar la creatividad infantil y la utilización de diversos códigos propios de la expresión plástica. Mostramos a los niños y niñas distintos folletos publicitarios turísticos, preferentemente institucionales y hacemos con ellos una tarea de “lectura” e interpretación icónica. Conversamos con ellos so- bre qué elementos aparecen en el folleto, a qué aluden, qué representan, quién creen que hace este tipo de folletos, cómo podemos saberlo, a quién está dirigido, con qué intención, de qué elementos se vale para mostrar las excelencias del contexto, lugar o producto que quiere darse a conocer… Hecho este análisis les proponemos que, por tríos, escojan un elemento natural de la provincia: un lugar, un paisaje, un animal, una planta… y que partiendo de él diseñen y realicen un folleto turístico semejante al que hemos analizado, pero con elementos, técnicas, mensajes…, creativos, de nuestra invención. En todo caso les dejamos cla- ro que la intención es mostrar la provincia de Sevilla como lugar interesante por la diversidad de su valioso patrimonio natural. De ahí que el folleto deba denominarse: NATURALMENTE, SEVILLA. Actividad 13: Sevilla, naturaleza y vida. ¡Conócela! Es ésta una actividad fundamentalmente de síntesis y recapitulación. Se pone al alumnado en la situación real (queremos hacer una presentación al resto de los com- pañeros de nivel) o figurada (somos promotores turísticos de nuestra provincia que hemos de hacer una presentación ante posibles visitantes) de hacer una presenta- ción sobre el patrimonio natural de la provincia. Se les dice que utilicen el formato que estimen oportuno: exposición oral apoyada por la pizarra digital o una presentación de power point, discursos orales apoyados en proyección de imágenes…
  28. 28. C. Fase de estructuración Trabajan y elaboran la información ahora disponible, avanzando en la construcción de esquemas funcionales de comprensión y de actuación, dando así lugar al planteamiento de nuevas cuestiones e interrogantes. Trabajamos capacida- des de expresión y la competencia artística. Procuramos implicar a la comunidad en la tarea educativa. Promovemos la ex- presión de los cono- cimientos obtenidos como resultado del trabajo en el proyec- to, comunicándolos a otras personas o ins- tituciones tanto en su entorno: centro, ba- rrio, pueblo… como en el Patio de la Diputa- ción, participando de las ferias temáticas. Actividad 14: Encuentros en el patio En la medida en que sea posible, procuramos que los niños y niñas participen en la mayor cantidad de ferias temáticas organizadas por la Diputación en el Patio de su sede, a fin de que tengan ocasión de mostrar sus producciones y de disfrutar de las realizadas por los demás alumnos y alumnas participantes del proyecto. Lo harán de diversos modos, atendiendo a los intereses del grupo- clase y a la disponibilidad para el desplazamiento. En cualquier caso, podrán realizarse actividades como las siguientes: Exponer el o los cartel/es publicitario/s y folletos elaborados sobre las distintas• comarcas y sus valores naturales. Participar en concursos de• cuadernos de viaje, de poemas, de canciones, de dibujos… Organizar una exposición de fotografías relativas a actividades relevantes en las• localidades visitadas, por temas o ámbitos de interés. Presentar los ficheros sobre animales y plantas elaborados durante la unidad di-• dáctica. Presentar informes relativos a las actividades turísticas y medioambientales de• las comarcas estudiadas. Proyectar vídeos elaborado sobre parajes naturales de la provincia.• Mostrar la grabación de las entrevistas realizadas a personas vinculadas al turis-• mo natural. Intervenir en el torneo del JUEGO• TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA. g
  29. 29. 29 unidad 1 Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida D. Fase de recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado A partir de la exposi- ción de lo hecho en el Patio de la Diputación, estimularemos la re- flexión y la toma de conciencia del proce- so y de lo aprendido, revisando los planes de trabajo, las actua- ciones personales y grupales, los procedi- mientos e instrumen- tos, las dificultades, logros y fracasos y dando lugar a nuevos planteamientos. La autonomía en los aprendizajes y la ca- pacidad de valorar los logros y fallos son componentes centra- les de la competencia de aprender a apren- der, al tiempo que pro- mueven la iniciativa propia. Actividad 15: ¿Qué hemos aprendido? Tras la realización de, al menos, una visita al Patio de la Diputación, en la hora de cono- cimiento del medio haremos una sesión de discusión sobre nuestra participación en la misma, movilizado por preguntas tales como: ¿cómo nos fue en el torneo del JUEGO?, ¿po- dríamos haberlo hecho mejor?, ¿qué debemos hacer para mejorar nuestra participación?, ¿fue nuestra intervención interesante para los demás?, ¿y para nosotros? A partir de este intercambio, propondremos revisar las cuestiones que habíamos planteado inicialmente y que nos servirán de referencia para valorar en qué medida hemos cumplido con aquello que nos proponíamos. Para ello, podemos apelar al registro en papel o al blog en que el grupo fue dejando constancia de inquietudes o curiosidades, acciones, logros, di- ficultades, etc. Contrastaremos lo hecho con lo planeado y procuraremos identificar tanto lo alcanzado como lo que no fue conseguido. En este momento, intervendremos con intención de hacer notar al alumnado tanto los aprendizajes alcanzados como los nuevos interrogantes que podrían abrirse y que darían lugar a una nueva indagación. Por ejemplo: ¿Qué regiones o comarcas naturales de la provincia muestran mayor riqueza y di-• versidad natural?, ¿por qué será así? ¿Cuáles son los elementos más significativos en cada una de ellas?• ¿Cuáles están más pobladas por las personas?, ¿a qué puede deberse?, ¿qué efec-• tos tiene esto? ¿Qué labor desarrolla la Diputación en relación con el entorno natural?•
  30. 30. HOME AURORA FLÓREZ/ Actualizado 17/07/2004 - 02:31:54 Francisco Lerdo de Tejada muestra el ejemplar capturado. J.M. SERRANO HEMEROTECA > 17/07/2004 > HOME Una piraña en el Guadalquivir La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña SEVILLA. La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña. O al menos eso es lo que piensan tanto su pescador como quienes han visto el espécimen en la Delegación de Medio Ambiente y Agricultura y Pesca. El ejemplar fue capturado por Francisco Lerdo de Tejada Martínez el jueves en el mismísimo embarcadero del Club de Labradores y con un cebo de masilla -pan rallado y aceite- que denota que el bicho debería estar pasando cierta hambre, porque, en caso de demostrarse su filiación, la pirañas son peces amazónicos depredadores, voraces, carnívoros, feroces, peligrosos... Ayer, el pescador, rodeado de niños expectantes, mostraba la pieza, de unos ochocientos gramos de peso, que conserva entre hielos en una nevera portátil. Y efectivamente, parecía una auténtica piraña, con sus reflejos gris azulados en las escamas y su vientre rojo anaranjado, y, sobre todo, con sus filas de dientes triangulares para morder mejor. Francisco Lerdo de Tejada cuenta que el día de la sorprendente captura sintió un fuerte tirón en el nylon de la caña de pescar y se encontró con la piraña agarrada al anzuelo, y que un biólogo, socio del club, le confirmó que pertenecía a esa especie. Otros miembros del club, como el gerente del Real Círculo de Labradores, Vicente Buzón, y José Ramón Zumárraga, comentaron que en muchas ocasiones se producían entre los pescadores del río estos tirones fuertes de peces que pican y que incluso rompen el hilo de la caña, sin que hasta este momento se haya cogido un ejemplar tan extraño como este. o AURORA FLÓREZ/ Actualizado 17/07/2004 - 02:31:54 Francisco Lerdo de Tejada muestra el ejemplar capturado. J.M. SERRANO HEMEROTECA > 17/07/2004 > HOME Una piraña en el Guadalquivir La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña SEVILLA. La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña. O al menos eso es lo que piensan tanto su pescador como quienes han visto el espécimen en la Delegación de Medio Ambiente y Agricultura y Pesca. El ejemplar fue capturado por Francisco Lerdo de Tejada Martínez el jueves en el mismísimo embarcadero del Club de Labradores y con un cebo de masilla -pan rallado y aceite- que denota que el bicho debería estar pasando cierta hambre, porque, en caso de demostrarse su filiación, la pirañas son peces amazónicos depredadores, voraces, carnívoros, feroces, peligrosos... Ayer, el pescador, rodeado de niños expectantes, mostraba la pieza, de unos ochocientos gramos de peso, que conserva entre hielos en una nevera portátil. Y efectivamente, parecía una auténtica piraña, con sus reflejos gris azulados en las escamas y su vientre rojo anaranjado, y, sobre todo, con sus filas d dientes triangulares para morder mejor. Francisco Lerdo de Tejada cuenta que el día de la sorprendente captura sintió un fuerte tirón en el nylon de la caña de pescar y se encontró con la piraña agarrada al anzuelo, y que un biólogo, socio del club, le confirmó que pertenecía a esa especie. Otros miembros del club, como el gerente del Real Círculo de Labradores, Vicente Buzón, y José Ramón Zumárraga, comentaron que en muchas ocasiones se producían entre los pescadores del río estos tirones fuertes de peces que pican y que incluso rompen el hilo de la caña, sin que hasta este momento se haya cogido un ejemplar tan extraño como este. a, la sorpresa y la curiosidad que despierta el pescado, sea piraña y mítico pez
  31. 31. Notas
  32. 32. Notas
  33. 33. Notas
  34. 34. Notas
  35. 35. Notas
  36. 36. Notas
  37. 37. unidad 2Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos
  38. 38. 39 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Con esta unidad de trabajo pretendemos que los niños y niñas se aproximen al conocimiento de las organizacio- nes a través de las cuales las personas –en particular, los habitantes de la provincia de Sevilla – nos organizamos para gestionar la respuesta a las necesidades surgidas de la vida en sociedad. Al tiempo que procuramos que co- nozcan los modos de organizarnos para producir bienes y brindar servicios, buscamos que reflexionen sobre ellos y descubran que también pueden contribuir a la satisfac- ción de las demandas de la comunidad. Para ello, orientaremos las actividades a que los niños y niñas sean capaces de: Identificar las formas de vida de las personas más1. frecuentes en su provincia y las características de la organización social observables en el entorno, esta- bleciendo relaciones entre ellas y las condiciones del medio físico y natural. Desarrollar sentimientos de pertenencia a su locali-2. dad y a la Provincia de Sevilla, reconociendo su inser- ción en la Comunidad de Andalucía. Conocer las funciones básicas de los organismos en-3. cargados de la organización y gestión de los servi- cios (Diputación, Ayuntamiento, asociaciones, etc.), valorando su contribución al bienestar general. Apreciar de manera crítica y reflexiva los diversos4. trabajos que se realizan en el entorno así como las profesiones y oficios relacionados con ellos, en parti- cular las labores de servicio público, reconociendo la situación en ellos de los distintos colectivos, en par- ticular, de las mujeres. Descubrir los valores turísticos de su entorno y del5. conjunto de la Provincia, apreciarlos y disfrutar de ellos. Ampliar sus habilidades y estrategias para la bús-6. queda, selección, análisis, interpretación, compara- ción y representación de la información, empleando medios diversos. Planificar y realizar sencillos proyectos de interven-7. ción en el entorno, dirigidos a mejorarlo. Asumir una actitud de cooperación con los demás en8. la realización de todo tipo de tareas, favorable a la convivencia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad. ¿quépretendemos? > Cazalla de la Sierra, Iglesia Arciprestal
  39. 39. Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 1: Problemas de la gente y soluciones para la gente En la hora de lectura cotidiana, presentamos a la clase noticias sobre problemas que afectan a las personas del entorno, haciendo notar que su reso- lución requiere servicios de asistencia comunita- ria. Registramos las ideas centrales en la pizarra. Individual Pequeño grupo Gran grupo Aula Noticias de prensa y artículos periodísticos Pizarra. Actividad 2: ¿Qué pasaría si…? En la hora de Lengua y Literatura, proponemos inventar un relato o diálogo partiendo de las di- ficultades planteadas en las noticias. Se trata de identificar demandas y problemas de la vida social y la forma en que las personas se organizan para responder a ellos. Pequeño grupo Gran grupo Individual Aula Útiles escolares Actividad 3: ¿Qué sabemos…? ¿Qué más queremos saber? En la hora de Conocimiento del Medio, analizamos lo registrado en la pizarra, formulando preguntas para evidenciar los conocimientos sobre el tema que se plasman en un cuadro. Simultáneamente, formulamos interrogantes acerca de: a) La población de nuestra localidad. b) La producción de bienes y servicios en la localidad. c) Los órganos de gestión y de gobierno locales. d) Las asociaciones y ONG de la localidad. Gran grupo Aula Ficha nº1. Pizarra ¿quéharemos?
  40. 40. 41 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 4: Nos aproximamos al tema Para un acercamiento a los temas a investigar, pro- ponemos responder a algunas preguntas básicas. Sobre la base de lo aprendido, formulamos pro- puestas concretas de realización. Individual Aula, Sala de informática, biblioteca del centro Internet, libros, ficha nº2. Útiles escolares. Actividad 5: Averiguamos lo que queremos saber sobre la localidad en que vivimos Organizamos a los niños y niñas en cuatro grupos encargados de indagar un aspecto particular de la organización de la vida social. Para ello, hacemos una visita por las inmediaciones del centro durante la que van completando su cuaderno y registrando lo observado sobre la cuestión a indagar. Poste- riormente, realizan un nuevo recorrido por los alre- dedores de su vivienda. Los datos obtenidos de manera directa se comple- tarán con los de fuentes indirectas, recogidos en horas de conocimiento del medio, lengua y litera- tura y matemáticas destinadas para ello, para rea- lizar un producto específico. Gran grupo/ individual Pequeño grupo Espacio exterior al centro Aula Fichas nº3, nº4, nº5, y nº6 Internet, libros, periódicos, útiles escolares, papel continuo o cartulina. Actividad 6: Compartimos información y reflexionamos sobre ella Se trata de que cada grupo comparta lo trabajado sobre el aspecto que le tocara indagar, realizando una exposición apoyada en la exhibición de sus producciones. Vamos comparando la información y sacando conclusiones para elaborar un perfil de la localidad y completamos el mapa de contenidos. Gran grupo Aula Pizarra, papel continuo o cartulina, útiles escolares.
  41. 41. Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 7: Así es nuestra localidad A modo de síntesis, elaboran un mural recopilato- rio de la información reunida por los cuatro gru- pos, organizado de modo que se establezcan re- laciones entre los distintos aspectos indagados. A fin de dar mayor interés a la actividad, les pro- ponemos diseñarlo como un ‘cartel publicitario’ incluyendo imágenes fotográficas o dibujos, bajo el título ASÍ ES NUESTRA LOCALIDAD. Luego, cada niño o niña hace un registro propio de este producto colectivo. En caso de detectar interés, proponemos realizar otras producciones (folleto promocional de la lo- calidad, vídeo de difusión sobre elementos signifi- cativos, una dramatización de un pleno en el Ayun- tamiento, etc.). Gran grupo Individual Gran grupo Aula Aula Papel continuo o cartu- lina, útiles escolares. Guión de encuesta Ficha nº 8 Ficha nº7 Actividad 8: Ven a conocerla Conversaremos sobre las cosas interesantes de nuestra localidad y el interés que tendría que la disfrutara mucha gente. Proponemos cursar invitaciones a niños y niñas de otras escuelas para conocer la localidad en que vivimos. Esto puede dar lugar a un concurso de invitaciones, a la elección de los centros escolares a los que se invitará, el trazado del itinerario por la localidad, la elaboración de un plano, la organización de la visita, etc. Gran grupo Dúos Aula, sala de infor- mática Cartulina, pinturas, úti- les escolares. Cámara fotográfica
  42. 42. 43 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 9: Mi localidad… otras localidades… ¡la Provincia! Paralelamente a la elaboración de la caracterización de nuestralocalidad,conversamossobreotraslocalidades que sirvan de referencia para comparar con la propia, a findeidentificarrasgosdiferencialesycompartidos. Volvemos a organizar los grupos de trabajo y, duran- te parte del tiempo de Conocimiento del medio, res- ponden los interrogantes y elaboran un cuadro com- parando los datos reflejados en el informe sobre la localidad y los relativos a la provincia en conjunto.. Gran grupo Pequeño grupo Aula Internet. Mapas y planos Mapas y planos. Internet, libros, periódicos, folletos informativos. Papel continuo o cartuli- na, útiles escolares Actividad 10: Juguemos al juego Turismo y escuela. aprende tu provincia Dado que, a esta altura del trabajo con la unidad didáctica, los niños y niñas contarán con mayores conocimientos acerca de la provincia, iniciaremos el entrenamiento en este juego sobre la Provincia, a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida. Gran grupo Aula Material de juego Actividad 11: ¿Conoces La Puebla del Río? Recibimos un correo electrónico que nos desafía a resolver una serie de enigmas para conocer una localidad promotora de la actividad económica y productiva de su comarca y un tesoro que en ella se encuentra. Se trata, además, de averiguar qué organización lo envía, a qué fines se dedica. Gran grupo Pequeño grupo Aula Internet. Ficha nº8 (webquest) Actividad 12: ¿Vamos a Cazalla? Recibimos un nuevo correo, firmado por escolares que invitan al grupo a visitar su pueblo. Los niños y niñas se distribuyen en grupos para preparar la sa- lida. En su visita a Cazalla registran la información en el CUADERNO DE VIAJE personal. Pequeño grupo Individual Aula Espacio exterior al centro Pizarra, cartulina, papel continuo. Fotografíasre- producciones de obras plásticas. Internet, libros, folletos. Ficha nº9
  43. 43. Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales Actividad 13: Parecidas, pero diferentes Tras la visita a Cazalla de la Sierra, en el tiem- po de conocimiento del medio, comentamos lo observado y comparamos esta localidad con la nuestra y, como síntesis, confeccionamos un mapa conceptual, un cuadro comparativo entre las localidades que hemos conocido, ubicación en un mapa de la provincia de las localidades co- nocidas, realización de obras plásticas. Asimis- mo, pueden realizarse visitas a otras localidades de la provincia. Gran grupol Aula Espacio exterior al centro Pizarra, cartulina, pa- pel continuo. Fotogra- fias, reproducciones de obras plásticas. Inter- net, libros, folletos. Ficha nº9 Actividad 14: Encuentros en el patio Se trata de incentivar la participación de los ni- ños y niñas en las ferias temáticas organizadas por la Diputación en el Patio de su sede, a fin de que tengan ocasión de mostrar sus produccio- nes, de disfrutar de las realizadas por los demás alumnos y alumnas participantes en el proyec- to y de divertirse interviniendo en el torneo del juego TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA. Gran grupo Patio de la Diputa- ción de Sevilla Material del juego Actividad 15: ¿Qué hemos aprendido? Tras la realización de una visita al Patio de la Di- putación, en la hora de conocimiento del medio debatimos sobre la participación del grupo en las actividades del patio y proponemos revisar las cuestiones que habíamos planteado inicialmente, para valorar en qué medida hemos cumplido con lo que nos proponíamos y ser conscientes de que podemos averiguar muchas cosas sobre otras lo- calidades de nuestra provincia. Gran grupo Aula Registro escrito del trabajo inicial, Internet (blog)
  44. 44. 45 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos lo haremos?¿cómo Partiendo de situaciones interesantes y vinculadas con la vida cotidiana del alumnado que favorezcan la identi- ficación de las necesidades que en ella se plantean y el reconocimiento de las formas de darles respuesta, pro- moviendo la reflexión, empleando la simulación y el jue- go como estrategias para la realización de propuestas nuevas y haciendo uso de recursos variados y atractivos, promoveremos aprendizajes sobre: Formas de vida de las personas más frecuentes en su provincia y las características de la organización social observables en el entorno, estableciendo re- laciones entre ellas y las condiciones del medio físi- co y natural. Identificación y pertenencia al entorno, a la provin- cia de Sevilla y a la Comunidad de Andalucía. Funciones básicas de los organismos encargados de la organización y gestión de los servicios (Diputa- ción, Ayuntamiento, asociaciones, etc.), valorando su contribución al bienestar general. Actitud crítica y reflexiva ante los trabajos que se realizan en el entorno así como las profesiones y oficios relacionados con ellos, en particular las la- bores de servicio público, reconociendo la situación en ellos de los distintos colectivos, en particular, de las mujeres. Valores turísticos de su entorno y del conjunto de la provincia, aprecio y disfrute de ellos. Habilidades y estrategias de búsqueda, selección, análisis, interpretación, comparación y represen- tación de la información, empleando medios diver- sos. Planificación y participación en proyectos de inter- vención en el entorno, dirigidos a mejorarlo, asu- miendo una actitud de cooperación en la realización de todo tipo de tareas, favorable a la convivencia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad. x r n 1 G j u
  45. 45. A fin de reconocer los aprendizajes y logros alcanzados conviene que maestros/as y alumnos/as, a lo largo del proceso, se interroguen, reflexionen y estimen si: Conocen como viven las personas en nuestra pro- vincia y las características de la organización social observables en el entorno, estableciendo algunas relaciones entre ellas y las condiciones del medio físico y natural. Han generado sentimientos de pertenencia a la lo- calidad y a la provincia de Sevilla, reconociendo que forman parte de la Comunidad de Andalucía. Valoran de manera crítica y reflexiva las funciones básicas de los organismos encargados de la organi- zación y gestión de los servicios (Diputación, Ayun- tamiento, asociaciones, etc.), así como su contribu- ción al bienestar general. Aprecian los diversos trabajos que se realizan en el entorno así como las profesiones y oficios relacio- nados con ellos, en particular las labores de servicio público, adoptando actitudes críticas y reflexivas acerca de la situación en ellos de los distintos colec- tivos, en particular, de las mujeres. Conocen, valoran y disfrutan los valores turísticos del entorno y del conjunto de la provincia. Han adquirido nuevas habilidades y estrategias para la búsqueda, selección, análisis, interpreta- ción, comparación y representación de la informa- ción, empleando medios diversos. Son capaces de planificar y realizar sencillos pro- yectos de intervención en el entorno, dirigidos a mejorarlo, asumiendo una actitud de cooperación con los demás. aprendido?¿qué hemos x u y o t K e
  46. 46. 47 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos que se trabajaráncontenidos En el siguiente mapa se reflejan las principales ideas y conocimientos que trabajaremos durante el transcurso de la unidad didáctica. Más que un listado exhaustivo de contenidos, es una guía para que tengamos una visión general de los temas y cuestiones sobre los que versarán las actividades y propuestas que ofreceremos al alumna- do. Dado su carácter abierto, necesario para dar lugar a los conocimientos relativos a las características específi- cas de cada localidad, puede ser ampliado, completado y complementado con otras ideas y propuestas realizadas por nosotros o por el alumnado. Por otra parte, puede también servir a los niños y niñas como un esquema en el cual ir ubicando los aprendizajes que irán construyendo, mediante la detección de relacio- nes entre ellos, el establecimiento de comparaciones y contrastes, etc. Convendría, por tanto, revisarlo colectivamente de mane- ra periódica a fin de ir identificando avances en el cono- cimiento que se tenía previsto adquirir, ampliaciones res- pecto del mismo, digresiones… e ir incorporando aquellas modificaciones que el grupo considere oportunas. Nos servirá, asimismo, de orientación a la hora de evaluar el trabajo realizado y lo aprendido durante el proceso de realización de la Unidad didáctica. Los mapas de las tres unidades comparten la misma finalidad.
  47. 47. LA provincia de Sevilla Que viven 105 localidades Ubicados en 6 comarcas: • Comarca del Aljarafe • Comarca de Guadalquivir-Doñana • Comarca La Campiña • Comarca Vía de la Plata • Comarca Sierra Norte • Comarca Sierra Sur como MI LOCALIDAD Asociaciones Gobiernos locales MUCHAS PERSONAS Que se organizan está habitada por QUE pertenece a la COMARCA de: Organismo de administración pública: Ayuntamiento, etc. Asociaciones, organizaciones tiene ... habitantes PARAEN Regular la convivencia Centros de Trabajo como mediante como Hermandades, ONG... mediante Producción realizada Agricultura, Pesca... S. PRIMARIO Hospitales, escuelas, turismo, transportes, mercados... S. TERCIARIO Fabricas Industrias... S. SECUNDARIO Satisfacer sus necesidades Distintos sectores Distribuida por medios de en Trabajo por como Transporte Comunicación Se organizan en como Conforman que es Mancomunidades Mancomunidad de la Sierra Norte, Otras... Gobierno provincial La Diputación de Sevilla
  48. 48. 49 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Las actividades se estructurarán según la siguiente secuencia: A. Fase de planificación B. Fase de búsqueda de información C. Fase de estructuración D. Fase recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado desarrollo de la secuencia didáctica
  49. 49. A. Fase de planificación Detectamos ideas y conocimientos; guia- mos la definición del objeto de estudio. El conocimiento de si- tuaciones reales y la reflexión sobre ellas es un buen comienzo para aprender signifi- cativamente, así como para trabajar la com- petencia de aprender a aprender. Actividades de presentación y orientación Para comenzar, se trata de identificar algunas ideas previas del alumnado en relación con las necesidades de las personas y de la vida en el entorno de su localidad, así como con el modo en que éstas se organizan para darles respuesta. Actividad 1: Problemas de la gente y soluciones para la gente En la hora de lectura cotidiana, presentamos al grupo algunas noticias especialmente se- leccionadas, en las que se reflejen informaciones acerca de problemáticas que afectan a personas de la localidad propia o de alguna cercana a ella o a situaciones relacionadas con el medio ambiente. Si resulta posible las noticias aparecerán ilustradas con fotogra- fías que den lugar a la formulación de conjeturas sobre las consecuencias de semejantes situaciones (ver , a modo de ejemplo, noticia al final de la unidad) Tras la lectura individual, comentamos el contenido –primero, en pequeños grupos de alumnos que hayan leído el mismo artículo, para conseguir una síntesis lo más completa posible de la información que exponen– y, luego, en gran grupo, para que todos conozcan el contenido de todos los textos. Durante la exposición, iremos haciendo notar a los alum- nos que se trata –en la mayoría de los casos– de problemas cuya solución, además del es- fuerzo individual, requiere de la intervención de los servicios de asistencia comunitaria. En la pizarra, vamos registrando tanto las situaciones como los factores que las condi- cionan, las respuestas que pretenden solventarlas, los agentes implicados en ellas, las organizaciones mencionadas en el texto, etc. Actividad 2: ¿Qué pasaría si…? En la hora de Lengua y Literatura, proponemos una actividad creativa: en pequeños gru- pos, inventar un relato o una situación de diálogo partiendo de la generalización de las dificultades identificadas en las noticias leídas anteriormente. Por ejemplo: ¿Qué pasaría… si nadie recogiese las basuras…; en una ciudad sin aceras…; se demoliesen todos los edi- ficios antiguos de la localidad…?. Luego,cadagrupodecidirásileelahistoriaquehaescritoolarepresentacomounabrevedrama- tización. Aquellos que así lo deseen, podrán ‘colgar’ esta producción en el blog del proyecto. Durante la exposición de los trabajos, intervendremos de forma que se pongan de mani- fiesto los problemas que se plantean a las personas de nuestra localidad y la forma en que se organizan para responder a ellos. Todo esto lo iremos registrando en la pizarra, junto con las soluciones que eventualmente propongan las niñas y los niños. g Desarrollo de la secuencia didáctica
  50. 50. 51 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Trabajamos la com- petencia lingüística, así como el desarro- llo de la creatividad. Al tiempo que traba- jamos las competen- cias lingüística y de aprender a aprender, orientaremos la re- flexión para que los niños y niñas identi- fiquen las necesida- des de las personas y el modo en que se organizan para res- ponder a ellas. Actividad 3: ¿Qué sabemos sobre las necesidades y problemas de la gente y las respuestas que les dan, en nuestra localidad? ¿Qué más queremos saber? PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 1 En gran grupo y durante la hora de Conocimiento del Medio, analizaremos lo registrado en la pizarra durante la realización de la actividad precedente, procurando poner de manifiesto los múltiples conocimientos relativos a distintas facetas del tema de la unidad con los que cuenta el alumnado. Para ello, formularemos preguntas y cuestiones tales como: ¿Qué ocurrió (acumulación de residuos, inundación o balsas de agua, incendio,• etc.)? ¿Por qué habrá sido? ¿Sería igual de haber más o menos personas en la localidad?, ¿qué otras dificulta-• des podrían surgir? ¿Cómo lo resolvieron?, ¿por qué?, ¿quiénes eran esas personas?, ¿quién los “man-• dó” a que colaboraran? Para descubrir los medios de que disponemos –a nivel so- cial o comunitario– para satisfacer las demandas de la vida social o problemas de ella derivados, así como los agentes que, sea individualmente o como colectivo, intervienen en estas tareas, las formas en que se las organiza y gestiona, etc. Mientras leemos y comentamos las ideas, propondremos ir completando colectivamente, en la pizarra, un cuadro o tabla de síntesis, en el que se aprecien con claridad las distintas necesidades humanas, los medios que ponemos en juego para satisfacerlas, quiénes se ocupan de las tareas que esto requiere y quién se encarga de gestionar su realización. A continuación, cada alumno reflejará estas informaciones en su cuaderno personal (ficha de trabajo Nº1) y, en dúos, buscarán –tanto en publicaciones gráficas como electrónicas o en páginas Web libres– imágenes que ilustren las cuestiones comentadas, a fin de em- plear distintos lenguajes en la representación de la información, observando su comple- mentariedad. Conviene que, de modo simultáneo al descubrimiento de los conocimientos que el grupo tiene, se hagán visibles las incertidumbres, las creencias falsas y las ausencias de cono- cimiento sobre estas cuestiones. Entre todos, iremos formulando estas dudas como cues- tiones concretas o interrogantes susceptibles de ser investigados. Para servir de eje de la indagación, los recogeremos en un papel continuo, agrupados en torno de las siguientes cuestiones que, posteriormente, comentaremos en el blog: f
  51. 51. Durante esta labor de análisis, iremos subrayando las inte- racciones entre las personas y su medio. Del mismo modo, ire- mos poniendo de ma- nifiesto la diferencia entre los servicios de carácter público y los de carácter privado a fin de facilitar la toma de conciencia sobre las características de unos y otros, las res- ponsabilidades que implica su uso, etc. a) ¿Qué población tiene nuestra localidad? La población de nuestra localidad. ¿Qué personas la forman? ¿Dónde se asienta y cómo se distribuye esta población? ¿Por qué será así? b) ¿Cómo se satisfacen las necesidades básicas? Mediante la producción de bienes y servicios. ¿En qué trabajan las personas de la localidad? c) ¿Quiénes y cómo dan respuesta a nuestras necesidades y demandas? La organiza- ción de las respuestas a las necesidades y demandas de la población: los órganos de gestión y de gobierno locales. ¿Quién decide qué hacer y cómo lo hace? d) Otras Organizaciones que dan respuesta a nuestras necesidades y demandas: las asociaciones y organizaciones no gubernamentales presentes en la localidad. ¿Quiénes colaboran para que todos tengamos mejores condiciones de vida? La producción y el registro individuales son un paso necesa- rio en la apropiación de los conocimien- tos construidos por el alumnado. Con- tribuimos, así, a la adquisición de au- tonomía e iniciativa personal. Procuramos implicar a la comunidad en la tarea educativa. Actividad 4: Nos aproximamos al tema PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 2 A fin de hacer un primer acercamiento a los temas que vamos a investigar que nos garantice que todo el grupo-clase comprenda los términos en que estarán planteadas las actividades siguientes, propondremos una sesión de aprendizaje dirigido, consistente en la resolución individual de las tareas planteadas en la ficha de trabajo Nº2, mediante la consulta de algu- nas páginas de recursos puestos a disposición por la Consejería de Educación: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/17/0010/act_pob/ actpob.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/17/0010/organiza/ organiza.html Tras la realización individual, haremos una puesta en común de las respuestas, a fin de con- trastarlas. Esto nos permitirá detectar y resolver posibles dudas o confusiones. Asimismo, permitirá el planteamiento de nuevas cuestiones que podremos transformar en propuestas concretas de realización –por ejemplo, averiguar si cada uno está empadronado y, en su caso, hacer esa gestión, con la colaboración de las familias. f
  52. 52. 53 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos B. Fase de búsqueda Es fundamental que cada grupo defina las fuentes de infor- mación y cómo reca- barla, interpretarla y aplicarla. Para ello, guiamos la discusión. La obtención directa de datos hace que és- tos se recojan de ma- neravivenciada,mien- tras que su posterior comparaciónconlain- formaciónderivadade la consulta de fuentes indirectas favorece to- mar conciencia de las distintas fuentes de información a nuestro alcance y el reconoci- miento de la capaci- dad para establecer conclusiones. De manera conjun- ta, formularemos las dudas en forma de interrogantes concre- tas susceptibles de ser investigadas, tra- bajando las compe- tencias de aprender a aprender, digital y para el tratamiento de la información, mate- mática y la autonomía e iniciativa personal. Actividad 5: Averiguamos lo que queremos saber sobre la localidad en que vivimos A partir de aquí, los niños y las niñas se distribuyen en cuatro grupos, encargados de la indagación de un aspecto particular de la forma en que se ordena la vida de las personas en el entorno según la distribución propuesta en la actividad 3. Para ello, haremos todos juntos una visita por las inmediaciones del centro escolar (en caso de suponer dificultades organizativas, esta salida podría suprimirse, dejando sólo la segunda parte de la actividad como momento de recolección directa de datos). Durante su transcurso, el alumnado deberá realizar dos tareas: 1. Individualmente, irán completando un guión de observación en el que reflejarán datos acerca de algunos elementos significativos de la localidad, tales como el mobiliario urbano, los edificios importantes o llamativos, los lugares en que se concentre población o en que se vean centros productivos importantes, etc. Cuan- do hagan los desplazamientos o viajes previstos, en el cuaderno de viaje irán re- gistrando las observaciones realizadas en posteriores visitas a otras localidades, a fin de facilitar las comparaciones y la realización de inferencias sobre las formas de organización de la vida humana características de la provincia de Sevilla. 2. Cada pequeño grupo centrará la atención en aquel aspecto que le haya tocado indagar con mayor profundidad, según la distribución realizada anteriormente. En un segundo momento –sea como complemento del trabajo anterior o de manera exclu- siva, si la salida colectiva supusiera alguna dificultad– pediremos a los alumnos y alumnas que realicen un nuevo recorrido, esta vez por los alrededores de su propia vivienda. Todos estos datos obtenidos de manera directa se completarán con los que recojan a través de fuentes indirectas, como Internet, libros, medios periodísticos, etc., que serán trabaja- dos por los grupos en las horas de conocimiento del medio, lengua y literatura y matemáti- cas que destinemos para ello. A partir de todo lo averiguado, cada grupo irá realizando una tarea que dará como resultado una producción relacionada con lo que le haya tocado investigar: a) El primer grupo confeccionará un censo poblacional de la localidad (ver ficha Nº3), para lo cual realizarán una breve encuesta relativa a las características de las personas (edad, sexo, ocupación, etc.). Una vez recabados, los datos se volcarán en tablas de frecuencia de cada respuesta que facilitarán el cálculo del porcentaje que cada una representa y la eventual confección de gráficos de barra o de tarta. PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 3 f
  53. 53. Se acercarán, de ma- nera significativa y contextualizada al co- nocimiento y uso de la estadística. Para que constaten que así hacen los Organismos competentes a gran escala para saber sobre la población, deben consultar las páginas de los Institutos Andaluz (http://www. juntadeandalucia.es:9002/) y Nacional de Estadística (http://www.ine.es/welcoing.htm) b) El segundo grupo hará un listado de los centros de trabajo presentes en las zo- nas recorridas, indicando a qué se dedican, cuántas personas trabajan allí, etc. Para obtener esta información podrán consultar en Internet las páginas de las empresas radicadas en la localidad o realizar una breve encuesta en ellas, duran- te la visita (ver ficha Nº4). Al realizar el análisis de estos datos, daremos especial relieve a los relativos a las actividades turísticas que tienen lugar en la localidad o sus alrededores y que son fuente de empleo para los habitantes de la misma. Esta información se representará en un plano de la localidad en el que se sitúen los centros de producción identificados según el sector o la rama de la produc- ción a que pertenezcan, mediante un símbolo elegido por el grupo. PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 4 Centro de trabajo ¿Qué actividad realiza? ¿Cuántas personas trabajan (aprox.)? ¿A qué sector productivo corresponde? ¿Dónde está situado? Escuela Educación 25 Terciario Avda. X, nº3 g
  54. 54. 55 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Trabajamos la compe- tencia lingüística y la social y ciudadana. c) El tercer grupo, realizará una representación gráfica u organigrama de la corporación municipal, basada en la indagación sistemática acerca de la distribución de roles y de funciones que desempeñan los distintos miem- bros del Ayuntamiento. A fin de obtener la información necesaria, manten- drán una entrevista con el alcalde o alcaldesa de la localidad, basada en un guión diseñado por ellos mismos, atendiendo a lo aprendido en relación con las funciones que cumplen las autoridades municipales y tomando como referencia entrevistas publicadas en prensa (ver ficha Nº5). Asimismo, ha- brán de contactar mediante un correo electrónico con el Ayuntamiento a fin de solicitar una cita. Otra opción, en caso de que la visita a las autorida- des fuera difícil de concretar, sería realizar la entrevista a través del correo electrónico y analizar los contenidos de la página Web del Ayuntamiento. Para obtener ideas acerca de los interrogantes habituales en un intercam- bio de este tipo, los alumnos podrán ver ejemplos de entrevistas en: http:// www.diariodesevilla.es/article/sevilla/563226/cosas/pasaron/sevilla. html; http://www.diariodesevilla.es/article/encuentrosdigitales/367338/ anterior/equipo/goberno/gines/como/si/cortijo/se/tratase.html; http:// www.diariodesevilla.es/article/encuentrosdigitales/244801/melendez/si/ pocos/dias/psoe/no/presenta/sus/representantes/la/comision/investi- gacion/comenzara/sin/ellos.html; http://www.diariodesevilla.es/article/ encuentrosdigitales/262025/mi/cargo/diputacion/descarga/ayuntamien- to/pago/sueldo/la/alcaldesa.html PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 5 f
  55. 55. Los alumnos/as descubri- rán las distintas maneras de participación social y de organización del trabajo, tales como el voluntariado. d) El cuarto grupo se encargará de plasmar en un mural la información rele- vante acerca de las principales asociaciones y organizaciones no guber- namentales que actúan en la localidad o zona, así como sus funciones y finalidades, la cantidad de miembros y trabajadores con los que cuentan y la relación que estos guardan con la asociación (empleados, voluntarios, etc.). Deberán, para eso, realizar encuestas a miembros de la familia y de la comunidad sobre su participación en este tipo de organización, visitar las sedes de algunas de ellas (o su página Web) y realizar entrevistas con representantes de las asociaciones en cuestión. PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 6. Actividad 6: Compartimos información y reflexionamos sobre ella Una vez que cada grupo haya trabajado el aspecto que le tocara, dedicaremos parte del tiempo del área de conocimiento del medio a compartir la información. Para ello, cada grupo realizará una exposición de lo indagado apoyándose en la exhibición de las producciones realizadas. A lo largo de este intercambio, iremos comparando la información obtenida y sacando conclusiones que nos permitan elaborar un perfil de la localidad (por ejemplo, si en el plano se aprecia la preponderancia de los centros productivos ligados a la explotación agrícola sería de esperar que la mayor parte de las personas encuestadas trabajara en labores relacionadas con el campo, y que buena parte de las asociaciones afincadas en la localidad reunieran a personas liga- das a esta actividad tales como asociaciones de productores agrícolas, sindicatos de trabajadores del campo, etc.). Con esta descripción completaremos de manera colec- tiva el mapa de contenidos inicialmente propuesto, recogiendo los aspectos relativos a la localidad propia. g
  56. 56. 57 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Estas actividades se orien- tan a favorecer la transferen- cia de lo aprendido a otras situaciones, asegurando su funcionalidad, así como a fomentar la conciencia del alumnado sobre su capaci- dad para incidir en el funcio- namiento social. Trabajamoscapacidadesde expresión y de argumenta- ción así como la compe- tencia artística mediante el uso contextualizado de distintos lenguajes. Actividad 7: Así es nuestra localidad A modo de síntesis y partiendo del intercambio realizado en la actividad anterior, el alumnado elaborará una síntesis de lo investigado sobre su localidad. Este texto colectivo reunirá la información que, sobre los distintos aspectos de ella, ha ido reco- pilando cada grupo en que se dividió la clase y tendrá el formato de un mural recopi- latorio de la información reunida por los cuatro grupos, organizado de modo que se establezcan relaciones entre los distintos aspectos indagados (cantidad y distribu- ción de la población y de los centros de trabajo, sectores productivos representados en ella, órganos de gobierno y asociaciones que participan de la vida comunitaria, etc.). A fin de dar mayor interés a la actividad, les propondremos diseñarlo al modo de un ‘cartel publicitario’ incluyendo imágenes fotográficas o dibujos, bajo el título ASÍ ES NUESTRA LOCALIDAD. Con objeto de que cada alumno y alumna tenga un registro individual de este produc- to colectivo, realizarán un ‘informe de investigación’. PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 7 De manera complementaria y en función de los intereses del grupo de alumnos y alumnas, elaborarán producciones diversas que no necesariamente empleen el len- guaje escrito y que se presentarán a la comunidad tanto en el propio centro escolar como durante una visita al Patio de la Diputación, por ejemplo. Entre ellas, pueden mencionarse: a) Elaboración por parte del alumnado de un folleto promocional de su loca- lidad, en que se realcen aquellos rasgos que resulten más atractivos para posibles visitantes. Siguiendo el modelo de un folleto turístico, se agrupará la información recopilada en función de temáticas (gastronomía, paisajes o lugares más bonitos para visitar, actividades de ocio para realizar, etc.). b) Un vídeo de difusión sobre algunos elementos significativos de la localidad (edificios relevantes, actividades poco usuales que se desarrollen en ella, etc.), para lo que puede tomarse como modelo el realizado por la Diputa- ción acerca de la Casa de la Provincia y de sus actividades: http://www. youtube.com/watch?v=-UDuRmB2WAU. c) La dramatización de un pleno en el Ayuntamiento relativo a algún tema iden- tificado como significativo a través de las entrevistas y encuestas realizadas o que sea de interés para el grupo de alumnos (la creación de un parque de atracciones en el pueblo/ barrio, por ejemplo). El guión podría ser: g
  57. 57. CONCEJAL DE URBANISMO – Hoy vengo a traer una propuesta de gran interés para nuestra comunidad: la construcción de un parque que será un polo de atracción de visitantes para nuestro pueblo, así como una fuente de trabajo para muchos de sus habitantes… CONCEJAL DE LA OPOSICIÓN 1– Pero no tiene Ud. en cuenta que estos visitantes cau- sarán ruido, contaminación… CONCEJAL DE LA OPOSICIÓN 2– Demandarán servicios que nuestra localidad no tiene… CONCEJAL DE CULTURA – Precisamente, eso hará que deban crearse nuevos servicios y, para darlos, empleos. Procuramos el desarrollo de sentimientos de per- tenencia e identidad en relación con la localidad de origen, la comarca y la provincia. Actividad 8: Ven a conocerla Tras el previsible éxito de la actividad anterior, conversaremos con el alumnado sobre las cosas interesantes que hemos encontrado en nuestra localidad y lo conveniente que resultaría que pudiesen disfrutarla muchas más personas. A fin de conseguir esto, pro- pondremos al grupo invitar a niños y niñas de otras escuelas a conocer la localidad en que vivimos. Organizados en dúos, durante la hora de lengua y literatura o la de plástica, redactan, decoran y maquetan la invitación, de modo que resulte atractiva. Esto dará lugar a la posibilidad de llevar a cabo varias tareas, sea en pequeños gru- pos o de manera colectiva: a) Un concurso de invitaciones en el que se seleccione la más adecuada en su contenido y llamativa en su forma (en especial si hay más de una clase desarrollando la unidad). b) La elección (entre todos o a cargo del maestro/a) de los centros escolares a los que se les remitirá, proponiendo una fecha para la realización de la visita. c) El trazado de un breve itinerario que nos permita recorrer los lugares más in- teresantes y significativos de la localidad, que se plasmará en un plano de la misma en el que se incluirán estas referencias mediante un código consensua- do,queincorpore,almenos:plazas,callesyavenidasdestacadasenelpueblo, edificios que albergan un servicio público de cualquier tipo, zonas verdes. d) La organización de los aspectos logísticos de la visita: preparar el desa- yuno, decorar el lugar en el que tenga lugar, tomar fotografías durante el mismo para incluirlas en el blog del proyecto y compartirlas con los demás compañeros que participan en él, etc. g
  58. 58. 59 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Favorecemos así la genera- lización de lo aprendido y su aplicación a comprender otras situaciones. Actividad 9: Mi localidad… otras localidades… ¡la Provincia! Paralelamente a la elaboración de la caracterización de nuestra localidad propuesta en la actividad anterior, iremos planteando al alumnado preguntas dirigidas a la evo- cación de las peculiaridades de otras localidades que conozcan y que sirvan de punto de referencia para la comparación y el contraste con la propia, a fin de identificar rasgos diferenciales y compartidos. En esta actividad, será fundamental hacer uso de mapas en que sean visibles las divisiones políticas del territorio andaluz, donde se irán situando las distintas provincias, comarcas y localidades a fin de evidenciar cuáles de ellas pertenecen a la provincia de Sevilla y cuáles, en cambio, son ajenas a ella; en qué comarca se ubica cada una, etc. En este momento, procuraremos orientar la formulación de cuestiones relativas a los aspectos indagados pero, esta vez, relativas a la provincia de Sevilla: ¿Cuántas personas habitan la provincia de Sevilla? ¿Serán más o menos que• los habitantes de nuestra localidad? ¿Cómo podemos saberlo? ¿Cómo se distribuyen los habitantes de la provincia, en ella?• ¿Cómo se divide el territorio de la provincia de Sevilla? ¿Cuántas comarcas• forman parte de ella? ¿En qué trabajan las personas que habitan nuestra provincia? ¿Cómo se or-• ganizan para ello? ¿Quién gobierna la provincia? ¿También tiene ésta un Ayuntamiento y un al-• calde? ¿Dónde está la sede del gobierno provincial? ¿Qué funciones cumple?• Las asociaciones de la localidad, ¿están presentes en el resto de la provin-• cia?, ¿qué otras asociaciones y organismos existen en la provincia para faci- litar la vida de las personas? Una vez formuladas las cuestiones pertinentes, vuelven a organizarse los grupos de trabajo, para encargarse de responderlas y contrastar, finalmente, la información ob- tenida. Siguiendo el esquema de la investigación en torno de la localidad, los alum- nos y alumnas irán respondiendo a estas cuestiones, durante el tiempo dedicado al área de Conocimiento del medio. Luego, a modo de síntesis, elaborarán un cuadro comparando los datos reflejados en el informe previamente elaborado sobre la loca- lidad y los relativos a la provincia en conjunto. Para ello: f
  59. 59. Consultarán diversas páginas Web relacionadas con el tema, tales como:• http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/web/municipios/ (de la Di- putación de Sevilla); http://www.prodetur.es/scripts/sigloxxi/herramientas/ge- nericaj/listado.asp?i=1&u=2&t=1&codH=15&contN=17 y http://www.dipusevilla. es/dipusevilla/opencms/site/web/mancomunidades/index.html?idCont=/site/ contents/Entidades/80835/80889/ (para conocer los servicios que prestan las Mancomunidades), http://www.youtube.com/watch?v=V4mAzjdhWa4 (video pro- mocional de la provincia de Sevilla y sus elementos representativos), etc. Leerán las aportaciones al blog de los alumnos y alumnas de otros centros esco-• lares participantes en el proyecto, identificando semejanzas y diferencias en los hallazgos que comenten. Veremos colectivamente el mapa de la provincia (podemos, para ello, emplear la• pizarra digital) y cada grupo marcará en él los límites de las seis comarcas que lo componen, ubicará algunas localidades que conozcan o ‘les suenen’ y analizará su distribución en el espacio provincial. Entrevistarán mediante correo electrónico al presidente de la Diputación de Sevilla• y/o a algún otro representante de la misma, al que le plantearán el objeto de su demanda y las preguntas que sobre su labor entiendan oportunas. Visitarán las dependencias de la Diputación, incluido el Patio de la misma.• Solicitarán a la Diputación información acerca de los pueblos de la provincia (folle-• tos informativos, planos, etc.). Trabajamos la compe- tencia de aprender a aprender mediante la búsqueda de estrate- gias personales para ampliar la memoria. Actividad 10: Juguemos al juego TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA Dado que, a esta altura del trabajo con la unidad didáctica, los niños y niñas contarán con mayores conocimientos acerca de la provincia, iniciaremos el entrenamiento en el juego TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida. g
  60. 60. 61 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos Trabajamos la compe- tencia digital y para el tratamiento de la información, y la so- cial y ciudadana. Actividad 11: ¿Conoces… Cazalla? Un día, recibimos un correo electrónico dirigido al grupo- clase, que nos desafía a resolver una serie de enigmas que nos permitirán conocer una localidad que ha logrado constituir- se en núcleo de una organización promotora de la actividad económica y productiva de su comarca y descubrir un tesoro que en ella se encuentra. Queridos amigos del colegio....... Nos hemos enterado del trabajo que estais realizando acerca de vuestra localidad y hemos pensado que quizás os interese viajar por la provincia y conocer más pueblos y ciudades de la misma. ¿Qué tal si averiguáis qué localidad de la comarca más septentrional de vuestra provincia ha asumido un papel importante en la promoción económica de la misma y qué tesoro se oculta en ella?. Pedid a vuestro maestro/a que os ayude… Saludos, Prodetur. Sociedad de la diputación de Sevilla para la promoción del desarrollo económico y del turismo PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 8 En la hora de conocimiento del medio realizarán niñas y niños una webquest (ver ficha Nº8) cuya resolución permitirá acercarse de manera significativa e interesada al conocimiento de la localidad de Cazalla de la Sierra y de algunos de sus elementos distintivos. Podemos plantear, además, otras tareas: Averiguar colectivamente quién le envía el correo (PRODETUR), lo que dará pie a• que conozcamos una de las Sociedades en que se organiza la Diputación provincial para atender a las diversas áreas de acción bajo su responsabilidad. Para ello, pro- pondremos emplear algún buscador, consultar la página Web de este organismo (http://www.prodetur.es/), dirigirnos a alguno de sus representantes mediante el correo electrónico, etc. Consultar las páginas Web propuestas en la ficha Nº 8 y responder:• - ¿Qué trabajos realizan las personas que viven en esa comarca?, ¿qué servi- cios necesitan para ello?, ¿qué otros trabajos podrían realizarse allí, par apro- vechar sus recursos? f
  61. 61. - ¿Qué organismos públicos existen en la localidad, relacionados con la promo- ción de las actividades locales y comarcales? ¿Qué funciones cumplen y qué actividades realizan? - ¿Qué asociaciones resultan significativas en la vida de la localidad? ¿A cuál te gustaría pertenecer? ¿Por qué? - ¿Quién gobierna la localidad en la que se encuentra el tesoro? - ¿Qué actividades organizadas por el Ayuntamiento favorecen el desarrollo económico de la localidad y/o la comarca? Actividad 12: ¿Vamos a Cazalla? Una vez realizada la actividad anterior, recibiremos un nuevo correo o nota, esta vez, firma- do por escolares de esta localidad que nos felicitan por el logro y nos invitan, como premio a nuestro trabajo, a visitarlos en su pueblo. A partir de entonces, los alumnos y alumnas se distribuyen en grupos para preparar la salida. En la visita a esta localidad utilizarán los niños y niñas el CUADERNO DE VIAJE como guión de observación y como sistema para registrar la información más relevante sobre esta zona. Durante el recorrido, además, iremos tomando fotografías que nos permitan recordar lo que hemos visto, algunas de las cuales incluiremos en el blog, junto al relato de nuestra experiencia. g
  62. 62. 63 unidad 2 Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos C. Fase de estructuración Trabajan y elaboran la información ahora dis- ponible, avanzando en la construcción de esquemasfuncionales de comprensión y de actuación, dando así lugaralplanteamiento de nuevas cuestiones e interrogantes. Actividad 13: Parecidas, pero diferentes Tras la visita a Cazalla de la Sierra, dedicaremos parte del tiempo de conocimiento del medio a la realización colectiva de una comparación de la información obtenida sobre esta localidad y lo que habíamos aprendido acerca de la nuestra (ver ficha Nº9). Previamente, comentaremos colectivamente lo que hemos observado, qué nos llamó la atención, que nos gustó más (o menos) de esta localidad, etc. A partir de esta actividad, podremos pro- poner diversas tareas: a) Confeccionar un mapa conceptual sobre los elementos que componen un pueblo (ver mapa de contenidos), lo que nos permitirá identificar qué tienen en común todos –o casi todos. b) Elaborar un cuadro comparativo que refleje las posibles diferencias (en el paisa- je, en la cantidad de habitantes, en el tipo de actividad económica que se desa- rrolla en ellos, etc.) entre las localidades que hemos conocido. c) Recordar las características de la provincia de Sevilla sobre las que hemos traba- jado, subrayando la inserción de las distintas localidades en ella. d) Visitar otras localidades de la provincia, sea elegidas por el alumnado o desta- cadas por sus peculiares valores turísticos, como La Puebla u Osuna (para eso, podremos contactar con los representantes de Prodetur, a fin de que nos faciliten la gestión de la visita). e) Intercambiar información acerca de otras localidades situadas en la provincia, poniéndose en contacto con otros centros escolares que estén participando del proyecto. f) Crear obras artísticas mediante distintos lenguajes –plástico, musical, etc.– que tengan por tema o protagonista las localidades visitadas, o la provincia. f

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