West quest de planeación

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West quest de planeación

  1. 1. INTRODUCCIÓN Es una función básica del quehacer docente que tiene como misión determinar: ¿Qué debe hacerse?, ¿Quién debe hacerlo? y ¿Dónde, cuándo y cómo debe hacerse? para lograr los mejoresINTRODUCCIÓN resultados, en el tiempo apropiado y de acuerdo con los recursos que se dispone. No es posible realizar una planeación didáctica efectiva y TAREA pertinente sin comprender el programa de estudios. PROCESO El programa de Estudio 2009 de Español implica un cambio sustancial en el enfoque disciplinario y pedagógico del currículo, ya que ahora se RECURSOS abordan los procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura a partir de las prácticas sociales del lenguaje y se organiza en torno al EVALUACIÓN desarrollo de competencias y el trabajo por proyectos. Se pretende que el estudiante desarrolle competencias, es decir, queCONCLUSIONES de manera simultánea construya saberes conceptuales (saber), habilidades procedimentales (saber hacer) y de pensamiento CREDITOS (saber pensar), al mismo tiempo que adopte actitudes que completen su formación individual y social (ser y convivir). Guía para el profesor
  2. 2. TAREA Para desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas es necesario dejar de lado las actividades fragmentarias que carecen de vinculación con el uso del lenguaje oral y escrito en contextos realesINTRODUCCIÓN de comunicación. Así se ha elegido la metodología de trabajo por proyectos didácticos como forma de articular las actividades de aprendizaje que propician un desarrollo del carácter vivo y TAREA constructivo del conocimiento, a través de un trabajo colaborativo vinculado con los intereses y el entorno de los alumnos. PROCESO Ello implica tener que incidir en disciplinas esquemáticas entre las RECURSOS cuales se deberán realizar: EVALUACIÓN  Mapa conceptual de componentes de la planeación.  Un esquema de la organización y metodología del programa deCONCLUSIONES estudio 2009 de la asignatura de español. CREDITOS  Describir las características y herramientas de la evaluación por competencias. Guía para el profesor  Elaborar un proyecto didáctico
  3. 3. PROCESO Leer las diapositivas “La planeación” http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618 http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618 En grupo comenten las siguientes reflexiones.INTRODUCCIÓN ¿Considera importante la planeación?, ¿por qué? TAREA ¿Qué diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no lo hacen? ¿Considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes? PROCESO ¿La planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? ¿En la planeación están presentes elementos que contribuyen al desarrollo RECURSOS autónomo? ¿Qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? EVALUACIÓN Intégrate a un equipo y elabora un mapa conceptual del tema a analizar. Equipo 1CONCLUSIONES Lectura tema IV.2. “Componentes de la planeación” Págs. 17 - 18 Equipo 2 CREDITOS Lectura del tema IV.4. Planeación de secuencias didácticas. Págs. 22 - 27 Equipo 3 Lectura del tema IV. 5 Estrategias didácticas. Págs. 29 - 30 Guía para el http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/modulo2.pdf profesor Presenta al colectivo el mapa elaborado
  4. 4. PROCESO  Investiga la organización y metodología del los programas de estudio 2009 de la asignatura de Español. Equipo 1 Enfoque y competencias a desarrollar en el programa de Español. Equipo 2INTRODUCCIÓN Propósitos para la educación primaria. Equipo 3 Organización del programa. (Ámbitos, actividades permanentes, TAREA actividades para reflexionar, los aprendizajes esperados) Equipo 4 Consideraciones para el trabajo educativo. (Propósito, PROCESO actividades a desarrollar, productos, evaluación) Equipo 5 RECURSOS Intervención del docente y trabajo en el aula. Equipo 6 Lectura y estrategias para abordar textos. EVALUACIÓN  Prepara una exposición utilizando herramientas como: mapas conceptuales, diagramas, cuadros sinópticos.CONCLUSIONES  Elabora un esquema de la organización del la asignatura de Español y metodología del programa de estudio 2009 de la asignatura de español. CREDITOS http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Guía para el  Lectura del texto de Fernando Hernández. Los proyectos de trabajo: la necesidad de profesor nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad. http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm2/b5/proyectos_trabajo.pdf
  5. 5. PROCESO  Identifica las etapas de un proyecto.  Conteste los siguientes cuestionamientos. a) ¿Qué fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? b) ¿Qué elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan eINTRODUCCIÓN interpreten la complejidad del mundo en el que viven? c) ¿De qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en el que vivimos? TAREA d) ¿Cómo a través de los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento? PROCESO  Identifica las principales características y herramientas de la evaluación por competencias págs. 82-84. http://ww84w.cuaed.unam.mx/rieb/docs/ RECURSOS http://www.slideshare.net/B03TIC/ensear-y-evaluar-por-competencias modulo2.pdf  Aplique los conocimientos adquiridos y elabore de manera individual un EVALUACIÓN proyecto didáctico de la asignatura de Español. Para ello selecciona un ámbito de un bloque del programa de estudio de Español eCONCLUSIONES identifique los aprendizajes esperados. Examina qué temas de reflexión y actividades de la secuencia corresponden a cada aprendizaje esperado en el bloque y ámbito elegidos. CREDITOS Revisa la propuesta del libro de texto para el ámbito y bloques elegido . Guía para el profesor
  6. 6. RECURSOS  Planeación http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618INTRODUCCIÓN http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618 http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/modulo2.pdf TAREA  Programas de estudio 2009 PROCESO http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm2/b5/proyectos_trabajo.pdf RECURSOS EVALUACIÓN  Evaluación http://ww84w.cuaed.unam.mx/rieb/docs/CONCLUSIONES http://www.slideshare.net/B03TIC/ensear-y-evaluar-por-competencias modulo2.pdf CREDITOS Guía para el profesor
  7. 7. EVALUACIÓN Los docentes poseen suficiente información para diseñar un formato que reúna las características deseables de acuerdo con el Programa de Estudios y que cumpla con la característica de funcionalidad para su trabajo docente cotidiano. Rúbrica para evaluación de planeación didáctica por competenciasINTRODUCCIÓN criterios Desempeño Insuficiente (DI) Desempeño Elemental (DE) Desempeño Satisfactorio (DS) Desempeño Óptimo(DO) TAREA No existe una selección clara del mismo ni se identifican con precisión Para su selección no se perciben rasgos de diagnóstico y existe Para su selección no se perciben rasgos de un Para su selección se partió de un diagnóstico previo para Campos formativos las intenciones educativas. cierta ambigüedad e imprecisión diagnóstico, pero se identificar claramente las en las intenciones educativas. identifican con claridad intenciones educativas, evitando PROCESO las intenciones educativas la ambigüedad e imprecisión. No describe situaciones inéditas ni Describe situaciones inéditas, Describen aplicación de Se describen en forma de Competencias incluye la aplicación de pero no incluye la aplicación de conocimientos, habilidades situaciones inéditas en las que conocimientos, habilidades y conocimientos, habilidades y y saberes, pero no en hay que aplicar conocimientos, RECURSOS saberes. saberes. situaciones inéditas. habilidades y saberes. No se presenta una planeación Se presenta una planeación Se presenta una planeación Se presenta una planeación Diseño de una didáctica por competencias. didáctica por competencias didáctica por competencias didáctica por competencias EVALUACIÓN planeación por incompleta, sin algunos de sus con todos los apartados perfectamente diseñada con los elementos básicos. pertinentes pero algunos apartados pertinentes, en la que competencias están incompletos o sin existe coherencia entre todos sus coherencia entre ellos. apartados.CONCLUSIONES Situaciones No están basadas en situaciones reales, y la promoción de Están basadas en situaciones reales, pero no promueven Las estrategias y actividades no están basadas en Las estrategias y actividades están basadas en situaciones y secuencias aprendizajes de alto nivel se orienta habilidades y procesos cognitivos situaciones reales, pero reales y promueven en los más a la acumulación de de alto nivel. incluyen indicios de alumnos habilidades y procesos didácticas CREDITOS información por parte del alumno no promoviendo habilidades y procesos promoción de habilidades y procesos cognitivos de alto cognitivos de alto nivel. cognitivos de alto nivel. nivel. No favorecen el desarrollo de las Favorecen el desarrollo Favorecen el desarrollo de las Favorecen el desarrollo de las Guía para el Recursos competencias esperadas, son de las competencias esperadas competencias esperadas pero competencias esperadas y son profesor deficientes para los propósitos pero son insuficientes para los son insuficientes para los suficientes para los propósitos didácticos. propósitos didácticos. propósitos didácticos. didácticos No hay indicadores que representen Los indicadores presentan Los indicadores no presentan Los indicadores presentan Evaluación situaciones auténticas, ni incluye situaciones auténticas, pero no situaciones auténticas, pero situaciones auténticas que desempeños. incluyen desempeños. incluyen desempeños. demandan desempeños.
  8. 8. CONCLUSIONES A partir de los proyectos didácticos permite contextualizar las prácticas sociales del lenguaje en situaciones reales con objetivos concretos queINTRODUCCIÓN involucran a los estudiantes y les permiten comprender la importancia del uso adecuado del lenguaje en nuestra sociedad para la creación de sus TAREA productos comunicativos: se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar PROCESO eficazmente en las diferentes prácticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las RECURSOS diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación EVALUACIÓN y como vehículo para adquirir conocimientos.CONCLUSIONES El enfoque del nuevo programa plantea la necesidad de que el maestro y la maestra lleven a cabo un importante cambio de actitud, metodología, CREDITOS formas de evaluación y rutinas en el trabajo en el aula; entre otras cosas, dejando de lado las relaciones unidireccionales, en las que su papel es Guía para el transmitir información que el alumno y la alumna deben aprender de profesor forma memorística, esto es, con una actitud pasiva y poco motivadora que no facilita la construcción de aprendizajes.
  9. 9. CRÉDITOS http://www.elmanana.com.mx/upload/foto/10/5/0/SHG-LIBROS-2.JPG http://billeteidayvuelta.wikispaces.com/file/view/competencias.jpg/1339 64547/competencias.jpgINTRODUCCIÓN http://1.bp.blogspot.com/_kSJq6VJealk/SPen_GrXSFI/AAAAAAAAADU/YP EX0fWGlQ0/s400/nenes.gif TAREA http://1.bp.blogspot.com/_ijsFHON3f7s/TVD4S6pz0EI/AAAAAAAAAws/k8 PROCESO 5p041enck/s1600/escribir.jpg http://3.bp.blogspot.com/_67P96BspzU4/SlqKHXZ5V2I/AAAAAAAAEtc/se RECURSOS 3eIE78CrY/s400/escribir.png http://2.bp.blogspot.com/_qtHCAua5BIk/TFw9Ty7cTAI/AAAAAAAAAIY/so EVALUACIÓN F2BdHdEos/s1600/VCVCV.bmpCONCLUSIONES CREDITOS Guía para el profesor
  10. 10. GUÍA PARA EL PROFESOR Nivel educativo PrimariaINTRODUCCIÓN Área o áreas curiculares Planeación TAREA PROCESO Modalidad Docentes frente agrupo y personal RECURSOS directivo. EVALUACIÓN Propósito Actualización docenteCONCLUSIONES CREDITOS Guía para el profesor

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