Sevilla Agaeve 09

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Sevilla Agaeve 09

  1. 1. Las evaluaciones de diagnóstico en la Comunidad Autónoma de Andalucía Comunidad Autónoma de Andalucía
  2. 2. Evaluación de diagnóstico Establecidas por primera vez en la LOE (2006) <ul><li>Medición del rendimiento educativo </li></ul><ul><li>Focalización en las competencias básicas </li></ul><ul><li>Utilización de procedimientos estandarizados </li></ul><ul><li>Obtención de información sobre alumnado, centros y sistema educativo </li></ul><ul><li>Dirigida a la adopción de medidas de mejora </li></ul>implican
  3. 3. Marco regulador <ul><li>Evaluación censal </li></ul><ul><li>Evaluación formativa </li></ul><ul><li>Evaluación interna/externa </li></ul><ul><li>Evaluación estandarizada </li></ul><ul><li>Evaluación contextualizada </li></ul><ul><li>Evaluación complementaria </li></ul>
  4. 4. Objeto de la evaluación Competencia conjunto de características de una persona que están causalmente relacionadas con el desempeño en un trabajo o situación Visible Invisible Bases de la personalidad: M á s dif í cil de desarrollar Superficie: M á s f á cil de desarrollar Permitirían predecir su actuación o comportamiento en una amplia variedad de situaciones Habilidad Conocimiento Actitudes/valores Autoconcepto Rasgos de personalidad
  5. 5. Definiciones de competencia Proyecto Definition and Selection of Competencies (OCDE, 2002) “ Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Real decreto 797/1995 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad “ Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo” Definición de la OIT “ Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares” Definición de competencia de Lasnier (2000) “ Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”
  6. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que las personas utilizan para construir su proyecto de vida tanto personal como social y desenvolverse en los diferentes ámbitos en los que desarrollan su vida <ul><li>Comprender el mundo que le rodea </li></ul><ul><li>Desenvolverse ante situaciones de la vida diaria </li></ul><ul><li>Resolver problemas prácticos </li></ul><ul><li>Lograr su realización personal </li></ul><ul><li>Ejercer la ciudadanía activa </li></ul><ul><li>Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente </li></ul><ul><li>Ser capaz de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida </li></ul>permiten Desarrolladas al término de la escolarización obligatoria
  7. 7. <ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia de razonamiento matemático </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia digital y tratamiento de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia cultural y artística </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia para la autonomía e iniciativa personal. </li></ul></ul>Competencias al término de la escolarización obligatoria (Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía)
  8. 8. Evaluación de competencias Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…) Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
  9. 9. Evaluación de competencias Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas , situaciones de prueba,…) Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
  10. 10. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul>Competencia Dimensiones
  11. 11. Evaluación basada en competencias Competencia básica Dimensiones Competencia en comunicación lingüística (lengua española) <ul><li>Comprensión oral </li></ul><ul><li>Expresión oral </li></ul><ul><li>Comprensión lectora </li></ul><ul><li>Expresión escrita </li></ul>Competencia matemática <ul><li>Organizar, comprender e interpretar información </li></ul><ul><li>Expresión matemática </li></ul><ul><li>Plantear y resolver problemas </li></ul>Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural <ul><li>Metodología científica </li></ul><ul><li>Conocimientos científicos </li></ul><ul><li>Interacciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente </li></ul>
  12. 12. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul>Competencia Dimensiones Elementos de competencia
  13. 13. Competencia matemática (EP) 1. Organizar, comprender e interpretar información 1.1. Identifica significado de la información numérica y simbólica. 1.2. Comprende información presentada en formato gráfico. 1.3. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos. 2. Expresión matemática 1.1. Justifica resultados con argumentos de base matemática. 2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos. 2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación. 3. Plantear y resolver problemas 3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos. 3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la pertinencia de diferentes vías para resolver un problema 3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
  14. 14. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul><ul><li>Decisiones sobre el formato de pruebas </li></ul>
  15. 15. Formato de las pruebas PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL Situaciones-problema <ul><li>Anuncios </li></ul><ul><li>Textos extraídos de los medios de comunicación </li></ul><ul><li>Instrucciones </li></ul><ul><li>Carteles informativos </li></ul><ul><li>Transcripción de diálogos </li></ul><ul><li>Narración de hechos </li></ul><ul><li>Descripción de situaciones reales o simuladas </li></ul><ul><li>Textos literarios </li></ul><ul><li>Textos científicos </li></ul>TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES IMÁGENES <ul><li>Fotografías </li></ul><ul><li>Dibujos </li></ul><ul><li>Mapas </li></ul><ul><li>Esquemas </li></ul>Preguntas CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
  16. 18. Formato de las pruebas PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL Situaciones-problema TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES IMÁGENES Preguntas CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas) ABIERTAS
  17. 20. Formato de las pruebas PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL Situaciones-problema TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES IMÁGENES Preguntas CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas) ABIERTAS DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
  18. 22. Formato de las pruebas PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL Situaciones-problema TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES IMÁGENES Espacio para la respuesta Preguntas CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas) ABIERTAS DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
  19. 23. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul><ul><li>Decisiones sobre el formato de pruebas </li></ul><ul><li>Definición de la tabla de especificaciones </li></ul>
  20. 24. Pasos en la definición de la tabla de especificaciones <ul><li>Delimitar dimensiones de la tabla ( competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad ) </li></ul>
  21. 25. Competencia matemática (EP)
  22. 26. Pasos en la definición de la tabla de especificaciones <ul><li>Delimitar dimensiones de la tabla ( competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad ) </li></ul><ul><li>Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba </li></ul>
  23. 27. Competencia matemática (EP) 33,3% 33,3% 33,3% 25% 20% 25% 10% 20%
  24. 28. Pasos en la definición de la tabla de especificaciones <ul><li>Delimitar dimensiones de la tabla ( competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad ) </li></ul><ul><li>Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba </li></ul><ul><li>Fijar la extensión de la prueba </li></ul>
  25. 29. Competencia matemática (EP) 18 6 6 6 4 2 4 4 4
  26. 30. Pasos en la definición de la tabla de especificaciones <ul><li>Delimitar dimensiones de la tabla ( competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad ) </li></ul><ul><li>Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba </li></ul><ul><li>Fijar la extensión de la prueba </li></ul><ul><li>Asignar número de ítems por cada celda de la tabla </li></ul>
  27. 31. Competencia matemática (EP) 18 6 6 6 4 2 4 4 4
  28. 32. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul><ul><li>Decisiones sobre el formato de pruebas </li></ul><ul><li>Definición de la tabla de especificaciones </li></ul><ul><li>Elaboración de ítems </li></ul>
  29. 33. Elaboración de ítems <ul><li>En torno a 5 miembros por cada nivel y competencia </li></ul><ul><li>Coordinados por un inspector de educación </li></ul><ul><li>Integrado por profesionales con experiencia en el ámbito de evaluación </li></ul><ul><li>Sentido de la evaluación </li></ul><ul><li>Estrategia para la redacción </li></ul>Constitución de equipos de redactores Formación de redactores de ítems
  30. 34. Estrategia para la redacción Establecer criterios de desempeño para los elementos de competencia Configurar situaciones, e interrogantes acerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de desempeño
  31. 35. Elaboración de ítems <ul><li>Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…) </li></ul><ul><li>Redacción de un número elevado de ítems </li></ul><ul><li>Cobertura de diferentes niveles de desarrollo de la competencia </li></ul><ul><li>Redacción de criterios de corrección, contemplando graduación de respuestas </li></ul>Constitución de equipos de redactores Formación de redactores de ítems Generación de un banco de ítems Revisión de la calidad de los ítems
  32. 37. Redacción de ítems <ul><li>Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…) </li></ul><ul><li>Defectos en la redacción </li></ul><ul><li>Adecuación de las respuestas previstas </li></ul><ul><li>Graduación de las respuestas </li></ul><ul><li>Adaptación al nivel al que se destinan </li></ul><ul><li>Independencia </li></ul>Constitución de equipos de redactores Formación de redactores de ítems Generación de un banco de ítems Revisión de la calidad de los ítems
  33. 38. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul><ul><li>Decisiones sobre el formato de pruebas </li></ul><ul><li>Definición de la tabla de especificaciones </li></ul><ul><li>Redacción de ítems </li></ul><ul><li>Aplicación piloto </li></ul>
  34. 39. Aplicación piloto <ul><li>Selección de centros de EP y de ESO </li></ul><ul><li>Dispersión en cuanto a contextos socioeconómicos y culturales </li></ul><ul><li>Muestra teórica de en torno a 800 sujetos </li></ul>1. Selección de una muestra de centros 2. Administración de las pruebas 3. Corrección y puntuación
  35. 40. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul><ul><li>Decisiones sobre el formato de pruebas </li></ul><ul><li>Definición de la tabla de especificaciones </li></ul><ul><li>Redacción de ítems </li></ul><ul><li>Aplicación piloto </li></ul><ul><li>Análisis y selección de ítems para las pruebas </li></ul>
  36. 41. Criterios para la selección de ítems <ul><li>Cobertura de las competencias objeto de evaluación </li></ul><ul><li>Presencia de todas las categorías de respuesta </li></ul>
  37. 42. Competencia en comunicación lingüística (EP)
  38. 43. Competencia en conocimiento e interacción … (ESO)
  39. 44. Competencia matemática (ESO) Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1,00 225 77,9 85,6 85,6 4,00 38 13,1 14,4 100,0 Total 263 91,0 100,0 Perdidos Sistema 26 9,0 Total 289 100,0
  40. 45. Criterios para la selección de ítems <ul><li>Cobertura de las competencias objeto de evaluación </li></ul><ul><li>Presencia de todas las categorías de respuesta </li></ul><ul><li>Evitar ítems con bajos niveles de discriminación </li></ul>
  41. 46. Competencia matemática (EP)
  42. 47. Criterios para la selección de ítems <ul><li>Cobertura de las competencias objeto de evaluación </li></ul><ul><li>Presencia de todas las categorías de respuesta </li></ul><ul><li>Evitar ítems con bajos niveles de discriminación </li></ul><ul><li>Evitar dificultad o facilidad extrema </li></ul>
  43. 48. Competencia en comunicación lingüística (EP)
  44. 49. i78 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1,00 6 2,0 2,0 2,0 2,00 7 2,3 2,3 4,4 3,00 25 8,2 8,4 12,8 4,00 260 85,0 87,2 100,0 Total 298 97,4 100,0 Perdidos Sistema 8 2,6 Total 306 100,0
  45. 50. Competencia matemática (EP) i183 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1,00 287 96,3 97,3 97,3 2,00 5 1,7 1,7 99,0 3,00 1 ,3 ,3 99,3 4,00 2 ,7 ,7 100,0 Total 295 99,0 100,0 Perdidos Sistema 3 1,0 Total 298 100,0
  46. 51. Competencia matemática (ESO)
  47. 53. i10.2 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1,00 276 92,9 98,9 98,9 2,00 1 ,3 ,4 99,3 3,00 1 ,3 ,4 99,6 4,00 1 ,3 ,4 100,0 Total 279 93,9 100,0 Perdidos Sistema 18 6,1 Total 297 100,0
  48. 54. Criterios para la selección de ítems <ul><li>Cobertura de las competencias objeto de evaluación </li></ul><ul><li>Presencia de todas las categorías de respuesta </li></ul><ul><li>Evitar ítems con bajos niveles de discriminación </li></ul><ul><li>Evitar dificultad o facilidad extrema </li></ul><ul><li>Inclusión de ítems de diferentes niveles de dificultad </li></ul><ul><li>Equiparación con otros modelos de pruebas </li></ul><ul><li>Minimizar el número de situaciones-problema </li></ul>
  49. 55. Construcción de las pruebas <ul><li>Análisis de las competencias </li></ul><ul><li>Decisiones sobre el formato de pruebas </li></ul><ul><li>Definición de la tabla de especificaciones </li></ul><ul><li>Redacción de ítems </li></ul><ul><li>Aplicación piloto </li></ul><ul><li>Selección de ítems para las pruebas </li></ul><ul><li>Ordenación de ítems y maquetación </li></ul>
  50. 56. Ordenación de ítems Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Por competencias o contenidos Según niveles crecientes de dificultad De manera aleatoria Agrupados por situaciones-problema - dificultad + dificultad
  51. 57. Administración de las pruebas <ul><li>Sobre una muestra de centros </li></ul><ul><li>Aplicadas por la inspección educativa </li></ul><ul><li>Corregidas y puntuadas por la inspección educativa </li></ul><ul><li>Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro </li></ul><ul><li>Sobre la totalidad de los centros </li></ul><ul><li>Aplicadas por el profesorado </li></ul><ul><li>Corregidas y puntuadas por el profesorado </li></ul><ul><li>Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro </li></ul>Censal Muestral
  52. 58. Evaluación censal y muestral Evaluación censal Media de centros y alumnado participante Etapa Nº de Centros Nº de alumnos/as Educación Primaria 2.457 95.068 Educación Secundaria Obligatoria 1.629 81.676 Total 4.086 176.744
  53. 59. Evaluación censal y muestral Evaluación muestral <ul><li>En torno a 200 centros y 4000 alumnos/as de cada nivel </li></ul><ul><li>Punto de referencia para contrastar resultados de la evaluación censal </li></ul>
  54. 60. Nivel de competencias en la Comunidad Autónoma Curso 2006/20007
  55. 61. Nivel de competencias en la Comunidad Autónoma Curso 2006/20007
  56. 62. FASES EN LA ADMINISTRACIÓN 2 FASE DE EJECUCIÓN 3 FASE DE VALORACIÓN 1 FASE PREPARATORIA
  57. 63. Fases en la administración <ul><li>La evaluación proporciona información acerca del nivel de desarrollo competencial alcanzado </li></ul><ul><li>Esta información complementa a la que obtiene regularmente el centro sobre el progreso escolar </li></ul><ul><li>El centro puede conocer su posición respecto a los resultados medios en el conjunto de centros </li></ul><ul><li>De los resultados se deducen áreas de mejora </li></ul><ul><li>Los resultados son confidenciales; no se establecen clasificaciones de centros </li></ul><ul><li>Cualquier intento de influir sobre los resultados perjudica al propio centro, alterando su autodiagnóstico </li></ul>Sensibilización Fase preparatoria
  58. 64. Fases en la administración <ul><li>Determinación del calendario de aplicación </li></ul><ul><li>Descripción de las pruebas </li></ul><ul><li>Materiales necesarios para la aplicación </li></ul><ul><li>Instrucciones para la aplicación </li></ul><ul><li>Criterios de corrección </li></ul><ul><li>Instrucciones para la introducción de resultados en la aplicación informática </li></ul><ul><li>Distribución de las pruebas </li></ul>Orientaciones, pautas y materiales Fase preparatoria
  59. 65. Fases en la administración <ul><li>De manera simultánea en todos los centros de la Comunidad Autónoma </li></ul><ul><li>Aplicación de una prueba por día, empleando las primeras horas de la mañana </li></ul><ul><li>Dos sesiones de 45 minutos con un descanso de 15 entre ambas. </li></ul>Fase de ejecución
  60. 66. Fases en la administración <ul><li>Corrección de las pruebas por parte del profesorado/inspección educativa </li></ul><ul><li>Introducción de puntuaciones en el sistema informático que gestiona el proceso </li></ul>Fase de valoración
  61. 67. Resultados e interpretación <ul><li>Resultados ofrecidos por el sistema informático </li></ul><ul><ul><li>Puntuación directa lograda en cada competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Gráfico con el perfil de competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntuaciones transformadas </li></ul></ul>
  62. 68. Transformación de puntuaciones Competencia científica (EP – Curso 2008-09) Rango de puntuaciones 24 96 Puntuaciones en escala 1-6 Puntuaciones (500, 100) Media : 58,11 Desv. típ. : 14,04 Media : 500 Desv. típ. : 100 nº items: 24 256,39 770,25 300 400 500 600 700 24 60 36 72 48 84 96 1 2 3 4 5 6 24 96 30,03 44,07 58,11 72,15 86,19 Transformaciones
  63. 69. Resultados e interpretación <ul><li>Resultados ofrecidos por el sistema informático </li></ul><ul><ul><li>Puntuación directa lograda en cada competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Gráfico con el perfil de competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntuaciones transformadas </li></ul></ul><ul><li>Interpretación de las puntuaciones </li></ul><ul><ul><li>Seis niveles de competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Cada nivel se caracteriza en función de los elementos de competencia logrados en cada uno de ellos </li></ul></ul>
  64. 70. Porcentaje de individuos en cada nivel de competencia en el supuesto de una distribución normal 500 433 366 634 567 25 % 9 % 16 % 16 % 25 % 9 % Competencia
  65. 71. Distribución de las puntuaciones en competencia científica para el alumnado de EP (Curso 2008-2009)
  66. 72. Caracterización de niveles en función de las competencias Revisión por expertos en la competencia medida Selección de sujetos cuya puntuación se sitúa en un nivel Determinación de ítems que son respondidos correctamente por al menos el 50% de los sujetos Identificación de elementos de competencia vinculados a los ítems Caracterización del nivel por los elementos de competencia
  67. 73. Matemáticas – Educación Primaria Nivel 1 Importantes déficits en cuanto a desarrollo de las competencias matemáticas, que impiden al sujeto aplicarlas para responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas. Nivel 2 Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo de las mismas. Su aplicación permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve. Nivel 3 Utiliza formas adecuadas para representar la información. Cierta capacidad para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos, pero ejecución incorrecta de las operaciones de cálculo implicadas. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos, aunque cometiendo algunos errores. Nivel 4 Ordena información de manera precisa, utilizando procedimientos matemáticos. Plantea y resuelve problemas, traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos. Selecciona los datos adecuados para resolver un problema. Nivel 5 Identifica el significado de información numérica y simbólica. Codifica y decodifica en distintos lenguajes matemáticos. Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas, y justifica esos resultados expresando argumentos con base matemática. Nivel 6 Alto desarrollo de las competencias en los ámbitos de la organización, comprensión e interpretación de la información; en la expresión; y en el planteamiento y resolución de problemas.
  68. 74. Explotación y difusión de resultados
  69. 75. <ul><li>Análisis y valoración de resultados </li></ul><ul><li>Medidas y propuestas de mejora </li></ul><ul><li>Planificación del seguimiento </li></ul><ul><li>Competencias deficitarias en el centro </li></ul><ul><li>Competencias con niveles relativamente bajos </li></ul><ul><li>Alumnado con nivel de competencias bajos </li></ul>Explotación y difusión de resultados VALORACIÓN POR EL E.T.C.P. PRESENTACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA RESULTADOS TRASLADO A INSPECCIÓN EDUCATIVA INFORME A LAS DELEGACIONES PROVINCIALES INFORME A LA D.G. DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA PRESENTACIÓN A CENTROS Y COMUNIDAD EDUCATIVA Informe de E.T.C.P. Medidas de mejora en P.A.C. Informe de Dirección Informe de Inspección Informe provincial Informe final <ul><li>Descripción de la situación y posibles factores causantes </li></ul><ul><li>Objetivos previstos </li></ul><ul><li>Actuaciones, responsables y recursos </li></ul><ul><li>Temporalización </li></ul><ul><li>Evaluación de la acción de mejora </li></ul>
  70. 76. Carácter formativo de la evaluación
  71. 77. Temáticas en las propuestas de mejora
  72. 78. Propuestas a incluir en planes provinciales de Orientación, Formación y Seguimiento <ul><li>Plan de acción tutorial de los centros </li></ul><ul><li>Ejercicio de la tutoría </li></ul><ul><li>Mejora y desarrollo de las competencias </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad </li></ul><ul><li>Mejora de la convivencia y clima escolar </li></ul><ul><li>Orientación familiar, para su implicación </li></ul>Dirigidas a EOEs y DOs Dirigidas a CEPs Dirigidas a Serv. de Inspección Evaluación y seguimiento Atención a las necesidades de formación detectadas Orientación Educativa
  73. 79. Análisis del contexto <ul><li>Objeto de estudio </li></ul>
  74. 80. Consideración de las variables contextuales Análisis del contexto <ul><li>Actitudes y comportamientos del alumnado </li></ul><ul><li>Rasgos del entorno familiar del alumnado </li></ul><ul><li>Características de los centros </li></ul>Analizar la vinculación de los factores contextuales con el rendimiento educativo
  75. 81. Análisis del contexto <ul><li>Objeto de estudio </li></ul><ul><li>Fuente de información </li></ul>
  76. 82. Fuente de información (Curso 2008-2009) EP ESO Alumnado 67.103 68.712 Familias 65.061 66.660 Centros 2.398 1.275
  77. 83. Análisis del contexto <ul><li>Objeto de estudio </li></ul><ul><li>Fuente de información </li></ul><ul><li>Instrumentos </li></ul>
  78. 84. Cuestionarios de contexto <ul><li>Cuestionario al alumnado </li></ul><ul><li>Autoconcepto como estudiante </li></ul><ul><li>Expectativas académicas del alumnado </li></ul><ul><li>Gusto por el colegio </li></ul><ul><li>Deseo de cambiar de colegio </li></ul><ul><li>Hábitos de lectura del alumno/a </li></ul><ul><li>Tiempo dedicado a ver televisión </li></ul><ul><li>Tiempo dedicado a jugar con videojuegos </li></ul><ul><li>Tiempo dedicado a hacer las tareas escolares </li></ul><ul><li>Frecuencia de uso del ordenador </li></ul><ul><li>Frecuencia de uso de Internet </li></ul>Rasgos, actitudes y comportamientos
  79. 85. Cuestionarios de contexto <ul><li>Cuestionario al alumnado </li></ul><ul><li>Cuestionario a profesorado </li></ul>Contexto escolar <ul><li>Titularidad de los centros </li></ul><ul><li>Presencia de alumnado de otras nacionalidades </li></ul><ul><li>Nivel económico del alumnado </li></ul><ul><li>Coordinación docente </li></ul><ul><li>Actitud del profesorado hacia trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Uso de la biblioteca escolar </li></ul><ul><li>Número de títulos en la biblioteca de centro </li></ul><ul><li>Aplicación de adaptaciones curriculares </li></ul><ul><li>Estrategia didáctica </li></ul><ul><li>Procedimiento de evaluación </li></ul><ul><li>Convivencia en el centro </li></ul><ul><li>Satisfacción del profesorado </li></ul>
  80. 86. Cuestionarios de contexto <ul><li>Cuestionario al alumnado </li></ul><ul><li>Cuestionario a profesorado </li></ul><ul><li>Cuestionario a familias </li></ul>Contexto familiar <ul><li>Nivel de estudios del padre y de la madre </li></ul><ul><li>Estatus ocupacional del padre y de la madre </li></ul><ul><li>Recursos disponibles en el domicilio familiar </li></ul><ul><li>Número de libros en el domicilio familiar </li></ul><ul><li>Hábitos de lectura del padre y la madre </li></ul><ul><li>Actitudes familiares hacia la lectura </li></ul><ul><li>Ayuda familiar para realizar las tareas escolares </li></ul><ul><li>Estímulo y control sobre las tareas escolares </li></ul><ul><li>Nivel de expectativas académicas de la familia </li></ul>
  81. 87. Análisis del contexto <ul><li>Objeto de estudio </li></ul><ul><li>Fuente de información </li></ul><ul><li>Instrumentos </li></ul><ul><li>Recogida de datos </li></ul>
  82. 88. Aplicación de los cuestionarios Alumnado Profesorado Familias Junto con las pruebas de evaluación de diagnóstico Enviados por el tutor/a al domicilio familiar Recogidos y tabulados por la Administración
  83. 89. Análisis del contexto <ul><li>Objeto de estudio </li></ul><ul><li>Fuente de información </li></ul><ul><li>Instrumentos </li></ul><ul><li>Recogida de datos </li></ul><ul><li>Análisis de datos </li></ul>
  84. 90. Análisis de datos Análisis descriptivos básicos <ul><li>Distribuciones de frecuencias </li></ul>
  85. 91. Distribución de frecuencias para una variable
  86. 92. Distribución de frecuencias para más de una variable
  87. 93. Análisis de datos Análisis descriptivos básicos <ul><li>Distribuciones de frecuencias </li></ul><ul><li>Ordenación de elementos </li></ul>
  88. 94. Ordenación de elementos
  89. 95. Análisis de datos Análisis descriptivos básicos Reducción de variables <ul><li>Creación de índices mediante análisis factorial </li></ul>
  90. 96. Creación de índices mediante análisis factorial
  91. 97. Creación de índices mediante análisis factorial Correlaciones Matriz de correlaciones C10A C10B C10C C10D C10E C10F C10A. Clases expositivas 1 C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos ,109 1 C10C. Debates en clase ,000 ,191 1 C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1 C10E. Trabajo en pequeño grupo -,006 ,220 ,122 ,007 1 C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos ,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
  92. 98. Creación de índices mediante análisis factorial Correlaciones Matriz de correlaciones C10A C10B C10C C10D C10E C10F C10A. Clases expositivas 1 C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos ,109 1 C10C. Debates en clase ,000 ,191 1 C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1 C10E. Trabajo en pequeño grupo -,006 ,220 ,122 ,007 1 C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos ,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
  93. 99. Creación de índices mediante análisis factorial Matriz de componentes rotados(a) Componente 1 2 C10D ,764 C10A ,704 C10F ,631 C10B ,696 C10E ,677 C10C ,618 Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. a La rotación ha convergido en 3 iteraciones. Matriz de correlaciones FACTOR 1: Índice de utilización de estrategias tradicionales FACTOR 2: Índice de utilización de estrategias alternativas C10A C10B C10C C10D C10E C10F C10A. Clases expositivas 1 C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos ,109 1 C10C. Debates en clase ,000 ,191 1 C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1 C10E. Trabajo en pequeño grupo -,006 ,220 ,122 ,007 1 C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos ,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
  94. 100. Análisis de datos Análisis descriptivos básicos Reducción de variables Contrastes de grupos <ul><li>Prueba t </li></ul><ul><li>Análisis de la varianza </li></ul>
  95. 101. Resultados del análisis de contexto Tiempo dedicado a la lectura
  96. 102. Resultados del análisis de contexto Tiempo dedicado a la lectura (ESO)
  97. 103. Análisis del contexto <ul><li>Objeto de estudio </li></ul><ul><li>Fuente de información </li></ul><ul><li>Instrumentos </li></ul><ul><li>Recogida de datos </li></ul><ul><li>Análisis de datos </li></ul><ul><li>Caracterización del estatus socioeconómico y cultural </li></ul>
  98. 104. Índice socioeconómico y cultural (ISC) Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el rendimiento educativo Construcción del ISC Análisis factorial <ul><li>Disponibilidad de recursos </li></ul><ul><li>Nivel ocupacional de la familia </li></ul><ul><li>Nivel de estudios de la familia </li></ul><ul><li>Número de libros en el hogar </li></ul><ul><li>Variable estandarizada </li></ul><ul><li>Caracteriza al individuo o al centro </li></ul><ul><li>Informa sobre el contexto </li></ul><ul><li>Relacionada con el nivel de competencia </li></ul>
  99. 105. Índice socioeconómico y cultural (ISC) EP ESO
  100. 106. Índice socioeconómico y cultural (ISC) Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia Construcción del ISC Análisis factorial <ul><li>Variable estandarizada </li></ul><ul><li>Caracteriza al individuo o al centro </li></ul><ul><li>Informa sobre el contexto </li></ul><ul><li>Relacionada con el nivel de competencia </li></ul><ul><li>Permite matizar resultados </li></ul><ul><ul><li>Referencias de nivel ISC </li></ul></ul><ul><ul><li>Poder compensatorio de los centros </li></ul></ul>
  101. 107. (EP)
  102. 108. Índice socioeconómico y cultural (ISC) Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia Construcción del ISC Análisis factorial <ul><li>Variable estandarizada </li></ul><ul><li>Caracteriza al individuo o al centro </li></ul><ul><li>Informa sobre el contexto </li></ul><ul><li>Relacionada con el nivel de competencia </li></ul><ul><li>Permite matizar resultados </li></ul><ul><ul><li>Referencias de nivel ISC </li></ul></ul><ul><ul><li>Poder compensatorio de los centros </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicación de diferencias </li></ul></ul>
  103. 109. Valoración de la evaluación de diagnóstico <ul><li>Cobertura del estudio </li></ul><ul><li>Exhaustividad del estudio </li></ul><ul><li>Estabilidad de los resultados </li></ul><ul><li>Inmediatez de los resultados </li></ul><ul><li>Difusión de los resultados </li></ul><ul><li>Relevancia de los resultados </li></ul><ul><li>Utilidad de la evaluación </li></ul>
  104. 110. Resultados derivados <ul><li>Transparencia del sistema educativo </li></ul><ul><li>Cultura de evaluación en los centros </li></ul><ul><li>Puesta en marcha de planes de mejora </li></ul><ul><li>Focalización sobre el aprendizaje de competencias </li></ul>
  105. 111. Rendimiento educativo y variables contextuales en la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía

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