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características e implementación, en correlato con la legislación nacional. Esta trayectoriapuede ejemplificarse con tres ...
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ESTRUCTURAS CURRICULARES    4   Regresar al INICIO
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COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN        Hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de l...
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fundamenta en la imperiosa necesidad de comprenderlos compleja y críticamente, en tantoforman parte de la cotidianeidad de...
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA   Promover el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e innovador.   Desarrollar ambientes d...
   Atender las necesidades diversas de los alumnos, mediante la implementación de       estrategias que ofrezcan el acces...
CONTENIDOSLos contenidos de la materia Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx)se organizan en siete...
   Arquitectura y componentes de una computadora: cpu, alu, uc, memorias ram y rom,       puertos usb, placa madre (mothe...
MÓDULO 3.Alfabetización en manejo de la información     Digitalización de la información.     Organización de la informa...
   Análisis de medios digitales: fuentes, técnicas y códigos, naturaleza de la realidad       construida      por los me...
   Responsabilidades de emisión de datos e información en el ciberespacio.   Hacking ético.   Licencias de software.  ...
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  1. 1. INFORMACIÓN SOBRE LA ESCUELA SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (link externo) Sergio Magallanes ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO 1- Marco general.  Ley de Educación Provincial N° 13.688  La política curricular.  Secundaria Orientada  Carga Horaria  Mediación de los/as docentes 2- Educación secundaria.  Propósitos 3- Estructuras Curriculares  Primer año  Segundo año  Comunicación y tecnología  Comunicación y Tecnología de la Información  Tercer año  Comunicación y Tecnología  Comunicación y Tecnología de la Información  Cuarto año  Estructura curricular  Nuevas tecnologías de la información y la Conectividad (link externo).  Objetivos 1. Enseñanza 2. Aprendizaje  Contenidos 4-MARCO GENERAL La diversidad de la provincia se manifiesta mediante diferentes paisajes y poblaciones,en tanto que sus características y problemáticas han dado lugar a distintos desarrolloslocales. En este sentido, los datos cuantitativos nos permiten visualizar su magnitud ycomplejidad. La provincia tiene una superficie que excede los trescientos mil kilómetroscuadrados, lo que representa el 11% del territorio nacional. Según los datos del CensoNacional 2001, se asienta en ella una población de casi catorce millones de habitantes, queconstituyen el 38,61% de la población total del país. Estos habitantes se distribuyen en 134partidos, de los cuales 24 forman el Gran Buenos Aires también denominado conurbanobonaerense. Esta zona alberga a poco menos de nueve millones de habitantes en 3.627 kilómetroscuadrados. El entramado demográfico del conurbano bonaerense comprende menos del 2%del territorio provincial, concentra el 60% de la población y el 70% de la producción industrial La preocupación por el acceso a la educación común, sostenida en gran medida en elcarácter obligatorio escolar, desarrolló, a través del tiempo, el crecimiento de un sistemaeducativo en forma proporcional al incremento poblacional de la provincia. La extensión de la obligatoriedad en la provincia de Buenos Aires revistió diferentesorientaciones y alcances, que registraron avances y retrocesos en función de sus 1 Regresar al INICIO
  2. 2. características e implementación, en correlato con la legislación nacional. Esta trayectoriapuede ejemplificarse con tres marcos regulatorios provinciales medulares: la Ley deEducación Común Nº 988 de 1875, la Ley N° 5.650 de 1951 y la Ley de Educación Nº 11.612de 1994. En el marco de la Ley de Educación Provincial N° 13.688, promulgada en junio de2007, establece que: “La educación es una prioridad provincial y constituye una política deEstado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechoshumanos y las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-socialsustentable de la Provincia en la Nación”. La decisión del gobierno provincial respecto de la elaboración de los nuevos diseñoscurriculares de los niveles educativos tiene su origen en el año 2005 con el proceso derevisión y diseño de los primeros tres años de la Educación Secundaria. La propuesta de laNueva Secundaria fortalece e impulsa procesos de cambio que se venían gestando en losrestantes niveles educativos. Es así como en 2006 se continúa con el proceso dereelaboración del diseño curricular de nivel Superior y en 2007, con los de Educación Inicial yPrimaria. La política curricular de la provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de unaconcepción de curriculum entendido como “síntesis de elementos culturales (conocimientos,valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa. En tanto propuesta histórica, cultural, social y políticamente contextuada el curriculumconstituye una selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. La noción dearbitrariedad hace referencia al carácter situado de la selección de algunos contenidosculturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser enseñados a todas laspersonas. Los diseños curriculares comunes se fundamentan en la concepción de educacióncomún, entendida como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de promoveruna mayor justicia social, en atención al derecho universal a la educación. La educacióncomún se propone que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia se apropien delos conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos, que les permitanacceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además de comprenderreflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven, reconociéndose como sujetoshistórico-políticos. Este enfoque recupera la noción de diversidad, distinguiéndola claramentedel concepto de desigualdad. Mientras la primera hace referencia a las prácticas socio-culturales de los grupos y comunidades, la segunda refiere a las condiciones de índole socio-económica. Bajo esta concepción se propone la Secundaria Orientada en la provincia deBuenos Aires la Educación Secundaria Orientada tiene las siguientes orientaciones. • Ciencias Sociales • Ciencias Naturales • Economía y Administración • Arte • Comunicación • Educación Física • Lenguas Extranjeras En el Ciclo Orientado, además de la formación común, habrá materias específicas dedistintos campos del saber según la orientación. “La orientación garantizará que losestudiantes se apropien de saberes específicos relativos al campo de conocimiento propio dela Orientación y se definirá mediante la inclusión de un conjunto de espacios curricularesdiferenciados, agrupados –a los fines de la formulación de planes de estudios- en el Campode Formación Específica”. Carga Horaria  La carga horaria del Ciclo Superior será de 2.772 horas. La frecuencia total, anual y semanal. 2 Regresar al INICIO
  3. 3.  Por año y por orientación, son especificadas en los diseños curriculares de cada materia.  La carga horaria de los 6 años de Educación Secundaria es la siguiente: Los diseños curriculares son paradigmáticos porque centralizan una serie deconceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando yfundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa. Además, los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos: en primer lugar,porque los conceptos seleccionados –a los que se hizo referencia en el apartado anterior-guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí; en segundo lugar, porque los procesosde revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que sedan en un diálogo permanente con las prácticas docentes; y en tercer lugar, porque se adoptauna concepción relacional del sujeto pedagógico. En este sentido, la mediación que los/as docentes hacen al interpretar las indicacionescurriculares, al descontextualizar y re-contextualizar los saberes propios de las distintasdisciplinas -producidos por otros/ as en otros contextos y que son patrimonio y legado común-para re-crearlos y transmitirlos, los/as ubica como profesionales críticos/as capaces de darsentido a su diario accionar. El/la docente es productor/a de conocimiento, un conocimientorelacionado con la transmisión cultural y la generación de condiciones que hacen posibles losaprendizajes en cada uno de los contextos específicos. En este camino juegan un papelfundamental la biografía escolar de cada educador, su formación inicial y el proceso medularde educación continua que se produce cotidianamente en el territorio de la escuela con suspares y colegas.EDUCACIÓN SECUNDARIA A diez años de la implementación de la Transformación del Sistema Educativo en laProvincia de Buenos Aires y frente a los desafíos que implica concebir la educación del sigloXXI, la Dirección General de Cultura y Educación elaboró una nueva propuesta pedagógicapara la educación de los jóvenes adolescentes bonaerenses que garantice la terminalidad dela escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el nivel superior, perotambién de ingresar al mundo productivo con herramientas indispensables para transitar elámbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes, hacer oírsu voz con profundo respeto por las instituciones democráticas, y en la plenitud de losejercicios de las propias prácticas sociales y culturales. Comenzado el siglo XXI, y luego de diez años de implementación de la Ley Federal deEducación, la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Airesentiende que es preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a losdesafíos actuales y futuros de los bonaerenses, para lo cual es preciso estructurar una nuevasecundaria. Es en este sentido que, a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional N°26206 la Provincia de Buenos Aires profundizó el proceso de análisis, reflexión crítica yparticipativa con todos los sectores sociales que derivó en la sanción de la nueva Ley deEducación Provincial N° 13.688 que, en vinculación con la LEN, define la EducaciónSecundaria de 6 años y obligatorio. La misma tiene como propósito: 1- Adquirir saberes para continuar los estudios. 2- Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadana. 3- Vincular la escuela con el mundo del trabajo 3 Regresar al INICIO
  4. 4. ESTRUCTURAS CURRICULARES 4 Regresar al INICIO
  5. 5. MAPA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIO DE 2DO AÑO5 Regresar al INICIO
  6. 6. 6 Regresar al INICIO
  7. 7. 7 Regresar al INICIO
  8. 8. COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologías ylos medios de comunicación masivos, tanto en la construcción de sus subjetividades como ensus modos de relacionarse. En las instituciones educativas estos procesos adquierenparticular relevancia, dado que hacen visibles las transformaciones socioculturales queexperimentan tanto alumnos/as como docentes, marcando profundas brechas generacionalesy nuevos modos de creación y circulación de los conocimientos. Las escuelas asisten a la tensión que se establece entre los discursos, prácticas yconsumos culturales que circulan prioritariamente a través de los medios masivos y las 8 Regresar al INICIO
  9. 9. lógicas, concepciones y dinámicas propias de los espacios escolares, viviendo en muchasoportunidades esta tensión como obstáculo insalvable en los procesos de enseñanza y deaprendizaje. Esta sensación –si no es abordada, reflexionada y problematizada- ubica a loseducadores/as en un campo de batalla contra la mediatización de las culturas y los efectos delos medios, dispuestos a expulsar estas prácticas y lógicas mediáticas de las aulas. No obstante, esta perspectiva no focaliza adecuadamente el problema: las tecnologíasde la información y la comunicación no son meros aparatos cuyos efectos positivos onegativos dependen de su uso. Constituyen una dimensión importante de las culturascontemporáneas, en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto deprácticas, saberes y representaciones sociales, extendiendo este proceso a todas las formasde la vida cotidiana y no sólo a situaciones específicas en las que los sujetos se exponen a larecepción de productos mediáticos. Las mediaciones tecnológicas propiciaron modos de percibir, de razonar e interpretarel mundo, que se diferencian de la lógica de la escritura. Mientras esta última se caracterizapor la linealidad, la progresividad en la presentación de las ideas, que facilita el desarrollo dehabilidades como la argumentación y la abstracción; lastecnologías de la información y la comunicación potencian otras habilidades, como lacapacidad de apropiación de estímulos visuales a gran velocidad, la facilidad para realizardiferentes tareas al mismo tiempo, la apropiación de lenguajes que se expresan a partir demúltiples soportes. Es así que nos encontramos con niños/as y jóvenes que puedenadaptarse rápidamente a diversos contextos, que disponen de una notoria capacidad parautilizar las tecnologías y de rapidez para percibir y articular imágenes. Las tecnologías de la información y la comunicación transformaron, a su vez, lasnociones de tiempo y espacio. La velocidad en la transmisión de información quebró la lógicadel espacio, acercó lugares distantes geográficamente, generó la necesidad de conoceranticipadamente. Potenció también nuevos modos de producción y circulación del saber.Durante siglos el conocimiento se había centralizado territorialmente, controlado a partir dedispositivos técnico-políticos y vinculado a determinados actores sociales. Actualmente, lossaberes se han descentrado y des-localizado, circulan por fuera de los espaciostradicionalmente legitimados, adquiriendo la forma de información –fragmentaria, dispersa,desarticulada- y desdibujando su carácter “científico”. Asumir estas premisas no significa propiciar la incorporación acrítica de los medios enla escuela, ni caracterizarlos como inocentes maquinarias destinadas a integrar, informar yentretener a la comunidad. Reconocemos la existencia de procesos de concentración de laproducción mediática a partir de la transnacionalización de la cultura y la economía, quedevinieron en la conformación de multimedios y, como consecuencia, en la multiplicación devoces homogéneas bajo la apariencia de pluralidad. Advertimos la capacidad de incidencia yde visibilización de determinadas perspectivas hegemónicas –vinculadas con el consumismoy la lógica de mercado- propias de los medios masivos. Sin embargo, para que los distintosgrupos sociales se apropien de estos discursos mediáticos y les confieran legitimidad, espreciso que los reconozcan como valiosos y útiles para sus necesidades, expectativas,deseos. Los sujetos, en su capacidad reflexiva y creativa, son capaces de otorgar nuevossignificados a estos discursos, criticarlos, problematizarlos, transformarlos. La escuela ocupaun lugar primordial en estos procesos. La incorporación de estos debates y perspectivas enlos diseños curriculares de los diferentes niveles y propuestasde las modalidades otorga a los/as docentes el marco necesario para que produzcanalternativas de enseñanza destinadas a promover mayores grados de reflexividad,favoreciendo de este modo la desnaturalización de discursos y prácticas y su comprensióncomo construcciones socio-históricas particulares. Es preciso que los/as docentes propicien este trabajo analítico. No obstante, no esprobable lograrlo si la incorporación a la enseñanza de los medios masivos y las tecnologíassólo contempla como objetivo hacer más entretenido el aprendizaje. Su abordaje se 9 Regresar al INICIO
  10. 10. fundamenta en la imperiosa necesidad de comprenderlos compleja y críticamente, en tantoforman parte de la cotidianeidad de alumnos/as y docentes. La recuperación, el análisis y laproducción en lenguajes mediáticos facilitan la confrontación y el intercambio, la proyecciónsocial de la propia voz, la apropiación de múltiples lenguajes y la socialización de los saberes.Al involucrarse los educadores/as y educandos como interlocutores/as, participan desde suspropias matrices culturales en la producción colectiva de conocimiento, es decir, en una tareaque es sustancialmente política.CUARTO AÑOPara el cuarto año aparece como materia común a todas las orientaciones la asignaturaNuevas tecnologías de la información y la Conectividad 10 Regresar al INICIO
  11. 11. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA  Promover el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e innovador.  Desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por el uso de las nticx, donde los estudiantes puedan satisfacer su curiosidad individual, desarrollando el aprendizaje activo y reconociendo la evaluación de su progreso en el uso de las nuevas tecnologías.  Promover el debate acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologías en la escuela y fuera de ella. 11 Regresar al INICIO
  12. 12.  Atender las necesidades diversas de los alumnos, mediante la implementación de estrategias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos y a las herramientas digitales.  Diseñar actividades teniendo en cuenta los diferentes niveles de información y de conocimiento que los alumnos tienen acerca de las nuevas tecnologías, su ritmo de trabajo y sus niveles de acceso a las herramientas y recursos digitales.  Promover la reflexión acerca del uso de herramientas colaborativas que evidencien y clarifiquen la comprensión de conceptos, procesos de pensamiento, planificación y creación.  Diseñar propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para la resolución de problemas. Demostrar habilidades en el manejo de los sistemas tecnológicos (nticx) y en la transferencia de conocimiento e investigación que caracteriza su uso.  Actualizar la información acerca de las nuevas investigaciones y las prácticas profesionales en el uso de las nticx.  Informar acerca de las posibilidades que ofrecen las herramientas basadas en la web 2.0. Proponer actividades de resolución colaborativa con utilización de software social (blogs, wikis, entre otros).  Enseñar reglas de etiqueta digital para su utilización dentro de las interacciones sociales mediadas por las nuevas tecnologías.  Promover, modelar y enseñar la utilización segura, legal y ética de la información digital a  través de las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y la conectividad, así como también acerca del respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual y la documentación apropiada de las fuentes de información.  Enseñar sobre el peligro que tiene el robo de identidades en Internet y las formas posibles de protección.  Prevenir acerca de las formas de acoso digital, tales como el ciber-acoso o el ciberbulling.  Proponer evaluaciones, teniendo en cuenta la información resultante para retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  Conocer las herramientas básicas de las nuevas tecnologías: sistemas operativos, sean de carácter propietario (Windows) o pertenecientes al software libre (Linux); procesadores de texto; planillas de cálculo; gestores de base de datos; presentador multimedia; editores gráficos e Internet; entre otros.  Desarrollar habilidades para el uso de las nuevas tecnologías, que promuevan la capacidad de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar la información.  Adquirir destrezas para intervenir en la resolución de problemas y en los procesos de toma de decisiones, mediante el análisis crítico de la denominada ciudadanía digital.  Usar la tecnología para comunicar ideas, localizar la información e intercambiarla con otros, utilizando distintos medios basados en comunicaciones sincrónicas y asincrónicas.  Trabajar colaborativamente con otras personas, con el propósito de localizar, evaluar y organizar la información proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informar resultados; solucionar problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones fundamentadas.  Realizar prácticas relacionadas con el tratamiento de la información y la comunicación y los recursos basados en la web 2.0.  Utilizar de modo seguro, legal y ético la información digital a través de las nuevas tecnologías de la información y la conectividad. 12 Regresar al INICIO
  13. 13. CONTENIDOSLos contenidos de la materia Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx)se organizan en siete módulos de alfabetización: 1. Informática-computacional. 2. Redes digitales de información. 3. Manejo de la información. 4. Manejo de componentes de imagen visual. 5. Medios digitales de comunicación y colaboración. 6. Multimedia. 7. Ciudadanía digital.MÓDULO 1.Alfabetización informática-computacional  Conceptos de técnica, tecnología e innovación.  Conceptos de datos, información, computación, informática, telemática, ofimática, burótica, domótica, orgware, nanotecnología. Conceptos de hardware, software (clasificación), infoware.  Análisis del desarrollo de los conceptos: Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic), Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (ntic), Nuevas Tecnologías de la Información y la Telecomunicación (ntit), y Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx). 13 Regresar al INICIO
  14. 14.  Arquitectura y componentes de una computadora: cpu, alu, uc, memorias ram y rom, puertos usb, placa madre (motherboard), puertos sd, tarjeta de audio y video.  Concepto de sistema informático.  Proceso computacional (entrada, procesamiento y salida de información).  Características de un computador: almacenamiento de información y velocidad de procesamiento.  Clasificación de periféricos: de entrada, de salida, de almacenamiento masivo y de conectividad.  Concepto de sistema binario.  Concepto de digitalización.  Unidades de medida: bit, byte, kbyte, mbyte, gbyte, terabyte, petabyte, exabyte, zettabyte y yottabyte.  Concepto de programa.  Concepto de sistema operativo: clasificación de so propietarios y código abierto (open  source); utilización de operaciones básicas.  Administración de un sistema operativo.  Administración y utilización de procesadores de textos (consideraciones generales).  Administración y utilización de planillas electrónicas de cálculos (consideraciones generales).  Conceptos de virus, antivirus y malware.MÓDULO 2.Alfabetización en redes digitales de información  Concepto de red informática.  Tipos de información: analógica y digital.  Arquitecturas de las redes de información: lan, man, wan, pan.  Red de datos.  Red telefónica.  Red satelital.  Organización de las redes: Intranet, Extranet e Internet.  Protocolo de red tcp-ip: principios de comunicación entre computadoras.  Topologías de redes.  Formas de conexión.  Concepto de ancho de banda.  Tasa de transferencia.  Administración de recursos compartidos.  Análisis de los modelos cliente-servidor y las redes entre pares (p2p).  Tipos de comunicación dentro de las redes: sincrónica (tiempo real), asincrónica (tiempo  diferido), simétrica (entre pares) y asimétrica (entre impares).  Internet como resultado de la convergencia tecnológica.  Tecnología web.  Cloud computing (Software como servicio en la red).  Almacenamiento virtual en la red (webstoring).  Software portable (portable apps).  Conceptos de Internet: página web, sitios, portal, campos virtuales.  Navegadores de Internet (características y funciones).  Formato de una dirección electrónica web.  Cuentas de correo en servidores web mail.  Correo electrónico. 14 Regresar al INICIO
  15. 15. MÓDULO 3.Alfabetización en manejo de la información  Digitalización de la información.  Organización de la información en la web. World Wide Web (www): lenguaje html, protocolo  http, hipertexto, hipermedia, hipervínculo, correo electrónico, chat, podcast, rss.  Buscadores de información en Internet: buscadores, meta buscadores, operadores booleanos.  Folcsonomía o marcadores sociales. Del.icio.us: almacenamiento, clasificación, enlaces  compartidos dentro de Internet, intoxicación.  Cibercultura.  Sociedad red.  Sociedad de la información.  Sociedad del conocimiento y el aprendizaje.  Web 1.0 red pasiva.  Web 2.0 red participativa-colaborativa.  Web 3.0 red global semántica.  Web 4.0 red basada en inteligencia artificial.MÓDULO 4.Alfabetización en manejo de componentes de imagen visual  La imagen como mensaje.  Denotación y connotación de imágenes.  Cultura icónica.  El análisis morfosintáctico de textos visuales.  La abstracción visual como instrumento de descubrimiento de significados.  La interpretación semántica y la valoración ética y estética.  Concepto de publicidad.  Símbolos y signos.  Semiótica: sintaxis visual, semántica visual.  Recursos retóricos.  El color en la publicidad.  Logotipo, isotipo e isologo.  Creación de lemas publicitarios.  Concepto de manipulación publicitaria.  Análisis de interfaces digitales.  El icono y la comunicación.  Mapas conceptuales virtuales y representación visual de conceptos.  Presentaciones como constructoras de información en modo visual.  Editores de video como transmisores de ideas a través de imágenes y videos.  Programas para la edición de fotos, imágenes y videos.  Formato de archivo de imágenes: tipo y características.MÓDULO 5.Alfabetización en medios digitales de comunicación y colaboración  Concepto de comunicación digital.  Modelos y componentes del proceso comunicativo digital.  Medios técnicos y competencia comunicativa.  Ubicuidad: una nueva forma de comunicación.  Tercer entorno: nueva configuración social. 15 Regresar al INICIO
  16. 16.  Análisis de medios digitales: fuentes, técnicas y códigos, naturaleza de la realidad construida  por los medios, valores, intencionalidad mediática, medios digitales y su lenguaje.  Mass media: medios masivos de comunicación.  Sistemas de videoconferencia.  Periodismo digital.  Webquest: búsquedas de información orientadas.  Medios colaborativos sociales: weblogs, wikis (escritura colaborativa), edublog, blogosfera,  blogonauta, blogging, blogofolio, fotolog, redes sociales digitales (tipos y características).  Plataformas virtuales de aprendizaje, campus virtuales o entornos virtuales de aprendizaje.  Herramientas colectivas de comunicación: sincrónicas (chat, irc, mensajería instantánea,  mundos virtuales12) y asincrónicas (listas de distribución y foros de discusión).MÓDULO 6.Alfabetización multimedia  Concepto de multimedia.  Nuevos lenguajes y formas de comunicar la información.  La información y sus formatos: textual, verbal, sonora y visual.  Acceso a la información multimedia: hipermedia en la multimedia e interactividad.  La digitalización del sonido.  Los formatos de sonido.  Tratamiento digital de la imagen.  Los gráficos. Tipos de imágenes y formatos.  Construcción de multimedia: guión multimedia, gramática audiovisual, técnica de guión  gráfico o story board, elementos del guión, metáfora multimedia, grafos, escenas, interfaz,  pantallas, ventanas.  Utilización de software para la creación de productos multimedia.  Software de autor.MÓDULO 7.Ciudadanía digital  Conceptos y características de ciudadanía digital.  Educación (e-learning, b-learning, m-learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e- business).  Gobierno (e-government).  Voto electrónico.  El ciberespacio como espacio de interacción.  La información como mercancía en la sociedad de la información y el conocimiento.  Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet (comunicación, responsabilidad,  derechos, seguridad, etcétera).  Privacidad de la información.  Ley de Habeas data, protección de datos personales.  Propiedad intelectual.  Delitos informáticos.  Robo de identidad. 16 Regresar al INICIO
  17. 17.  Responsabilidades de emisión de datos e información en el ciberespacio. Hacking ético. Licencias de software. Licencias creative commons. Derechos de copyright. Blogs como espacio de información y participación dentro de la ciudadanía digital. Democratización del ciberespacio. Libertad de acceso a Internet: accesibilidad. Sitios: ong, gobierno, cultura. Innovación tecnológica y factor de desarrollo de la ciudadanía digital: desarrollo de la inteligencia artificial, nanotecnología.17 Regresar al INICIO

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