Bachillerato General por    Competencias      Junta de Directores                            17 de mayo de 2008
METODOLOGÍAa)   Recuperación y análisis de antecedentesb)   Ajuste operativo -normativo al BGC 2007c)   Difusión y Discusi...
1. AntecedentesPropuesta BGC 2007 Aprobado por CUEMS marzo 2007 Proyecto flexible e innovador
1. AntecedentesPropuesta BGC 2007. Dificultades para su Gestión  • Procesos escolares. Rebasan políticas, lineamientos y  ...
1. AntecedentesAjuste operativo-normativo:•Objetivo: Facilitar la gestión del plan de estudios delBachillerato General por...
1. AntecedentesDifusión y discusión en Colegios Departamentales.    Observaciones (1)Clasificación de las competencias. Ca...
1. AntecedentesDifusión y discusión en Colegios Departamentales.    Observaciones (2)Docencia: Trabajar hacia la interdisc...
2. Marco Curricular Común SEP y                             SEMS-                    BGC del SEMS-UdGCoincidencias:Educaci...
2. Marco Curricular Común SEP y                                           SEMS-                                  BGC del S...
2. Marco Curricular Común SEP y                                       SEMS-                              BGC del SEMS-UdG ...
2. Marco Curricular Común SEP y                          SEMS-                 BGC del SEMS-UdGCompetencias disciplinares ...
Ajustes curriculares
3. Perfil del egresado
3. Perfil del egresadoRasgos                           DescripciónIdentidad                        Diseña y emprende proye...
3. Perfil del egresadoRasgos                        DescripciónPensamiento científico        Explica los fenómenos natural...
4. Síntesis del Plan de Estudios
4. Síntesis del Plan de Estudios                                  Horas        Créditos                                   ...
4. Síntesis del Plan de Estudios     Unidades de aprendizaje (UA)                 UA por competencias              Oferta ...
5. Plan de Estudios
5. Plan de EstudiosÁREAS DE FORMACIÓN      DEL BGC
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS  UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE           FORMACIÓN BÁSICA                     ...
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS  UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE       FORMACIÓN ESPECIALIZANTE                 ...
Plan de EstudiosNo.           1ER. SEMESTRE          Hrs       Crd          2DO. SEMESTRE       Hrs   Crd       3ER. SEMES...
6. Apoyos a la docencia
6. Apoyos a la docenciaGuías de aprendizaje Son textos diseñados para facilitar un proceso de aprendizaje acorde con el mo...
6. Apoyos a la docenciaPrograma de tutoríasLa tutoría es un proceso que va encaminado a brindar apoyo a los  estudiantes a...
6. Apoyos a la docenciaFunciones de la tutoría  En la inducción del estudiante en este nuevo plan de estudios.  En la impl...
7. Plan Evaluación curricular
7. Plan Evaluación curricular                    Participación de                       directivos,                    adm...
7. Plan Evaluación curricularEvaluación internaAspectos•Plan de estudios•Unidades de aprendizaje•Desarrollo de la docencia...
7. Plan Evaluación curricularEvaluación externaAspectos•Seguimiento de egresados•Inserción al campo laboral•Ingreso a estu...
8. Criterios administrativos
8. Criterios administrativosa) Contratación de profesores•A todos los profesores se les deberá respetar sus cargas horaria...
8. Criterios administrativosa) Contratación de profesoresSe procurará localizar a profesores con definitividad para que in...
8. Criterios administrativos b) Control escolar• La transitividad entre planes (UdeG y externos), debe considerar créditos...
9. Plan de formación docente
9. Plan de formación docenteCOMPETENCIAS DEL PERFIL DEL DOCENTE   Comunicativa   Interpretativa   Didáctico-pedagógica   T...
9. Plan de formación docente                                      ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN                              ...
10. Ruta de Implementación
10. Ruta de ImplementaciónEl BG planteaba en su documento de origen la necesidad de modificar la prácticadocente tradicion...
10. Ruta de ImplementaciónPrincipales razones para iniciar de forma paulatina la implantación del BGC :  El número de escu...
10. Ruta de Implementación  Objetivo general    La implantación gradual, mediante tres etapas, del nuevo plan de estudios ...
10. Ruta de ImplementaciónImpacto de las etapas de la implementación del BGC      Primera etapa:           10 escuelas,   ...
10. Ruta de Implementación           Escuelas para la implementación del BGC                        Primera etapa:Escuela ...
10. Ruta de Implementación              Escuelas para la implementación del BGC. Segunda etapa:                           ...
10. Ruta de ImplementaciónEscuelas para la implementación del BGC              Tercera etapa     Escuela Preparatoria No. ...
10. Ruta de Implementación               Avance de las etapas de implantación del BGC en las escuelas del SEMS, incluye pe...
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TAE Raices Culturales

  1. 1. Bachillerato General por Competencias Junta de Directores 17 de mayo de 2008
  2. 2. METODOLOGÍAa) Recuperación y análisis de antecedentesb) Ajuste operativo -normativo al BGC 2007c) Difusión y Discusión del documento en Colegios Departamentalesd) Integración de propuestas (incluyendo MCC-SEP, Evaluación externa de CNAEEMS, Censo de Necesidades de formación docente e informes anuales de escuelas)e) Sincronización con la propuesta del MCC-SEP, ( Perfil del egresado, competencias genéricas, específicas y disciplinares)f) Ajustes curriculares (Perfil, cargas horarias, créditos, definición de Áreas de formación y TAE´s ) Apoyos a la docencia (guías de aprendizaje, programa de tutorías) Plan de evaluación y seguimiento Criterios administrativos de operación Plan de formación docenteg) Ruta crítica para la implementación
  3. 3. 1. AntecedentesPropuesta BGC 2007 Aprobado por CUEMS marzo 2007 Proyecto flexible e innovador
  4. 4. 1. AntecedentesPropuesta BGC 2007. Dificultades para su Gestión • Procesos escolares. Rebasan políticas, lineamientos y normatividad vigente, p.ej. calendario ad hoc. (Dictámenes HCGU). • Permanencia de 2 a 4 años, rebasa posibilidades financieras y de infraestructura. • La posible elección de trayectorias no considera los lineamientos normativos ( RCAD) sin garantizar su viabilidad. • La apertura de criterios es incompatible con el esquema vigente de Contratación, desarrollo y permanencia del personal (EPA y RIPPPA).
  5. 5. 1. AntecedentesAjuste operativo-normativo:•Objetivo: Facilitar la gestión del plan de estudios delBachillerato General por Competencias • Integración del equipo técnico de profesores • Estimación de créditos RGPE y • Calendario escolar 19 semanas • Actividades bajo conducción académica (ABCA) • Actividades de manera independiente (AMI) • Ubicación espacio-temporal de Unidades de Aprendizaje (UA)
  6. 6. 1. AntecedentesDifusión y discusión en Colegios Departamentales. Observaciones (1)Clasificación de las competencias. Caracterización y denominación de las competencias, p. ej. Comprensión del hombre vs comprensión del ser humano.Estructura curricular. Nombres de las unidades de aprendizaje; Organización del primer semestre; Exceso de carga horaria en segundo semestre; Las extensa oferta de optativas se limita por las posibilidades de la mayoría de las escuelas; Apoyar los cursos con recursos virtuales, especialmente para las trayectorias especializantes.Gestión : Proceso de transición; Diploma; Guías de aprendizaje (elaboración, función, aplicación); Incluir glosarios.
  7. 7. 1. AntecedentesDifusión y discusión en Colegios Departamentales. Observaciones (2)Docencia: Trabajar hacia la interdisciplina; Interés y preocupación por los procesos de capacitación; Desarrollo de competencias docentes; Incrementar la proporción de Profesores de Tiempo Completo; Mayor apoyo de orientación educativa y tutorías.Laborales: Conservación de derechos; Posibilidades de mejorar de categoría.Infraestructura: Mejoramiento de aulas y espacios; Conectividad; Ambientes de aprendizaje.
  8. 8. 2. Marco Curricular Común SEP y SEMS- BGC del SEMS-UdGCoincidencias:Educación basada en competencias (EBC) y centrada en el aprendizaje.Rasgos del perfil del egresado: Ambas propuestas incluyen las competencias en el desarrollo del lenguaje, la comunicación, el pensamiento matemático y razonamiento científico, la comprensión de procesos históricos, el liderazgo y la toma de decisiones.Principios educativos: Aprendizajes significativos y contextualizados para la vida social, académica y personal de los estudiantes.
  9. 9. 2. Marco Curricular Común SEP y SEMS- BGC del SEMS-UdG Competencias Genéricas MCC Competencias Genéricas BGCSe autodetermina y cuida de sí Formación para el bienestar1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y Promoción y fortalecimiento de estilos de vida sanos y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. la consolidación de la identidad y partencia como2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e universitarios. Fomentando valores, hábitos y actitudes interpretación de sus expresiones en distintos respecto a la naturaleza y toma de decisiones en pro de géneros. una vida con calidad.3. Elige y practica estilos de vida saludables.Se expresa y se comunica Comunicación4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en Lo individuos expresan con claridad y precisión susdistintos contextos mediante la utilización de medios, pensamientos ye mociones, en forma oral y escrita, en lacódigos y herramientas apropiados. lengua materna y la menos en una lengua extranjera; generan intercambios de ideas y fomentan la discusión, disfrutan de la lectura, gestionan información a través de medios y TI, gozan de la literaturaPiensa crítica y reflexivamente Pensamiento matemático5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a Comprarán, clasifican y ordenan, estiman extrapolan e problemas a partir de métodos establecidos. interpolan, forman hipótesis, identifican evidencias,6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés formulan conclusiones, estructuran argumentos, y relevancia general, considerando otros puntos de elaboran juicios, establecen analogías, realizan acciones vista de manera crítica y reflexiva. clasificadas dentro de categorías de pensamiento
  10. 10. 2. Marco Curricular Común SEP y SEMS- BGC del SEMS-UdG Competencias Genéricas MCC Competencias Genéricas BGCAprende de forma autónoma Se relaciona en algunos aspecto con la7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo competencia de Comprensión de la naturaleza largo de la vida.Trabaja en forma colaborativa Se relaciona en algunos aspecto con la8. Participa y colabora de manera efectiva en competencia de Comprensión del hombre equipos diversos.Participa con responsabilidad en la sociedad Comprensión del hombre9. Participa con una conciencia cívica y ética en Asume la complejidad de su naturaleza como la vida de su comunidad, región, México y el ser humano capaz de construir su entorno , su mundo. vida y su mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Valora sus capacidades superior de crear, interculturalidad y la diversidad de transformar y actuar mediante la convivencia y creencias, valores, ideas y prácticas sociales. el trabajo colaborativo y aprovechar la11. Contribuye al desarrollo sustentable de diversidad del grupo como una fuerza que manera crítica, con acciones responsables. determina el mundo. Explica el presente en función del pasado a fin de que las consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su futuro.
  11. 11. 2. Marco Curricular Común SEP y SEMS- BGC del SEMS-UdGCompetencias disciplinares del MCC y específicas del BGCEn relación a las competencias disciplinares básicas quecontiene el MCC publicadas en febrero del 2008, y lasespecíficas del BGC, desde su conceptualización tienen unmismo significado y función dentro del plan de estudios,toda vez que se constituyen de conocimientos, habilidades,actitudes y valores que se desarrollan en determinadoscampos disciplinares, considerando el contexto dedesarrollo específico.
  12. 12. Ajustes curriculares
  13. 13. 3. Perfil del egresado
  14. 14. 3. Perfil del egresadoRasgos DescripciónIdentidad Diseña y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima, pensamiento ético y respeto a la diversidad tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la conformación de su personalidad e identidadAutonomía y liderazgo Desarrolla sus capacidades de autonomía y liderazgo para la toma de decisiones, enfrentamiento de riesgos y resolución de conflictos.Ciudadanía Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativa con un alto sentido de responsabilidad y justifica con respeto a la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborativa y cooperativa en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonomia y autogestión en la toma decisiones siempre con una postura ética y solidaria.Razonamiento verbal Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y conocimientos universales.Gestión de la información Evalúa y aplica información utilizando estrategias de búsqueda, organización y procesamiento de la misma para la resolución de problemas en todos los ámbitos de su vida mediante la utilización de diversas herramientas a su alcance. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje e innovación.Pensamiento crítico Sustenta una postura personal integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio.Razonamiento lógico-matemático Aplica métodos y estrategias de investigación utilizando los fundamentos del pensamiento científico para la resolución de problemas de manera innovadora.
  15. 15. 3. Perfil del egresadoRasgos DescripciónPensamiento científico Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teorías básicas de la ciencia tomando en consideración sus implicaciones y relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemática para interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.Responsabilidad ambiental Preserva el medio ambiente a partir del diseño de estrategias y acciones que le permita expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para su conservaciónPensamiento creativo Utiliza su imaginación y creatividad en la elaboración y desarrollo de proyectos innovadoresSensibilidad estética Disfruta y comprende las manifestaciones del arte Contribuye a la preservación del patrimonio cultural Evalúa la producción artística de su país y del mundoVida sana Adopta estilos de vida sana asumiendo de forma consciente su bienestar físico y emocional. Mantiene una actitud proactiva en la prevención y tratamiento de enfermedades. Realiza actividad física y deportiva para mejorar o preservar su salud.Estilos de aprendizaje y Utiliza estrategias y métodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en quevocación se desarrolla. Diseña su trayectoria y plan de vida acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
  16. 16. 4. Síntesis del Plan de Estudios
  17. 17. 4. Síntesis del Plan de Estudios Horas Créditos % Total Plan BGC 3,021 237 100Subtotal Área de Formación 2,793 217 91% BásicaSubtotal Área de Formación 228 20 9% Especializante Mínimos para obtener el 2,793 237 certificado Mínimos para obtener el 228 20 diploma Para obtener el certificado de bachillerato el alumnodebe aprobar la totalidad de los créditos del área de formación básicay cuando menos una trayectoria de aprendizaje especializante (TAE).
  18. 18. 4. Síntesis del Plan de Estudios Unidades de aprendizaje (UA) UA por competencias Oferta total 64 INTRO- BASICAS Totales DUCTORIAS Por cursar 48 Introductorias (AFB) 3 Formación para el bienestar 1 5 6UA del Área de Formación 41 Básicas Comunicación 14 14UA del Área de Formación Pensamiento Especializante (mínimo) 4 matemático 6 6 Comprensión deUA del Área de Formación 12 la naturaleza 1 6 7 Especializante (máximo) Comprensión del Hombre 1 10 11 Totales 3 41 44
  19. 19. 5. Plan de Estudios
  20. 20. 5. Plan de EstudiosÁREAS DE FORMACIÓN DEL BGC
  21. 21. BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Reflexió Análisis n ética Económic o Matemáti Ciudadaní ca y a mundial avanzada Identidad y filosofía de vida Geografía y cuidado del entorno Introducció n al cálculo Democrac ia y soberanía nacional Formaci ón ciudada Matemátic na a y ciencia II Biología Raíces II cultural es Matemátic a y ciencia Biología I I Estilo y corrección Autoconocimien to y personalidad Habilid Química II Matemáti ad ca y vida Verbal cotidiana II Química I Crítica y Apreciaci propuest Tecnología de ón del a Matemática Arte la s y vida Físic información II Taller de cotidiana I a II habilidades para el Análisis y Tecnología aprendizaje argumen Comprensión Física I de la to de la ciencia información I Comprensión y exposición Descripción y Sexualidad comunicaci Responsable ón Formación para la paz Formación para la libertad Recreación y Acercamien Aprovechami Actividad Diseño de Inglés Inglés Formación para la criticidad Educación to para el ento del física y plan deInglés VI Inglés Inglés IV Inglés I para la salud V III II Formación para la globalocalización desarrollo tiempo libre desarrollo vida deportivo personal
  22. 22. BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FORMACIÓN ESPECIALIZANTE Taller integrad or de TICs Elabora ción de Interacti vos Simulad ores y creación Elabora ción de de Simulad Gráficas modelo ores y Diseñ Programas creación o ción WEB de Gráfi II modelo co Expresi Programa Programas ción ón en ción WEB Intern Básica II I et Programa Tecnología de ción la información Programa Básica I II ción Básica II Tecnología de la información Programa I ción Básica I Formación para la paz Formación para la libertad Formación para la criticidad Formación para la globalocalización
  23. 23. Plan de EstudiosNo. 1ER. SEMESTRE Hrs Crd 2DO. SEMESTRE Hrs Crd 3ER. SEMESTRE Hrs Crd 4TO. SEMESTRE Hrs Crd 5TO. SEMESTRE Hrs Crd 6TO. SEMESTRE Hrs Crd 1 Comprensión de la ciencia 8 5 2 Sexualidad Responsable 8 5 Taller de Habilidades para el 3 aprendizaje 8 5 4 Descripción y comunicación 4 4 exposición 3 5 Análisis y argumento 3 5 Crítica y propuesta 3 5 Estilo y corrección 3 5 Habilidad Verbal 3 5 5 Inglés I 3 3 Inglés II 3 5 Inglés III 3 5 Inglés IV 3 5 Inglés V 3 5 Inglés VI 3 5 Tecnologías de la 6 Tecnologías de la información I 5 5 información II 4 7 Matemática y vida 7 Matemática y vida cotidiana I 4 4 cotidiana II 3 5 Matemática y ciencia I 3 5 Matemática y ciencia II 3 5 Introducción al cálculo 3 5 Matemática avanzada 3 5 Autoconocimiento y Identidad y Filosofía de 8 Apreciación del arte 3 5 personalidad 4 7 Raíces Culturales 3 5 Formación Ciudadana 3 5 vida 3 5 Ciudadanía Mundial 3 5 Democracia y Soberanía Geografía y cuidado del nacional 3 5 entorno 3 5 Reflexión ética 3 5 9 Física I 4 7 Física II 4 7 Química II 4 7 Biología I 4 7 Biología II 4 7 Análisis Económico 3 5 Química I 4 7 Recreación y Acercamiento para el aprovechamiento del Actividad física y desarrollo10 Educación para la salud 3 3 desarrollo deportivo 2 3 tiempo libre 2 3 personal 2 3 Diseño de plan de vida 2 3 Subtotal 26 31 27 46 18 30 21 35 21 35 18 3011 UAE-1A 6 8 UAE-2A 6 8 UAE-3A 6 8 UAE-4A 6 812 UAE-1B 3 5 UAE-2B 3 5 UAE-3B 3 5 UAE-4B 3 5 Subtotal 9 13 9 13 9 13 9 13 Total 27 43 30 48 30 48 27 43
  24. 24. 6. Apoyos a la docencia
  25. 25. 6. Apoyos a la docenciaGuías de aprendizaje Son textos diseñados para facilitar un proceso de aprendizaje acorde con el modelo curricular del BGC, útil a profesores y estudiantes Plantean estrategias pedagógicas, medios y recursos, para lograr las competencias propuestas el curriculum. Proponen instrumentos concretos para la evaluación del logro de las competencias Su elaboración atiende la teoría, práctica e investigación del Diseño Instruccional. Buscan garantizar calidad en los contenidos académicos y pedagógicos, así como en su presentación.
  26. 26. 6. Apoyos a la docenciaPrograma de tutoríasLa tutoría es un proceso que va encaminado a brindar apoyo a los estudiantes a lo largo de su tránsito en el plan de estudios.Para apoyar el desarrollo del BGC es necesario implementar tutorías grupales, toda vez que por el número y condiciones en que se encuentran los profesores de tiempo completo no es posible plantearla de manera individual.A través del trabajo grupal se promueve el aprendizaje colaborativo.
  27. 27. 6. Apoyos a la docenciaFunciones de la tutoría En la inducción del estudiante en este nuevo plan de estudios. En la implementación de estrategias para estudiantes que por sus condiciones se encuentran en riesgo de deserción o de reprobación. En la selección de las trayectorias de aprendizaje especializante. En el desarrollo de actividades de manera independiente.
  28. 28. 7. Plan Evaluación curricular
  29. 29. 7. Plan Evaluación curricular Participación de directivos, administrativos, académicos, estudiantesAspectos Internos de la evaluación Aspectos Externos de la evaluación
  30. 30. 7. Plan Evaluación curricularEvaluación internaAspectos•Plan de estudios•Unidades de aprendizaje•Desarrollo de la docencia•Formación de los estudiantes•Infraestructura•Gestión administrativa
  31. 31. 7. Plan Evaluación curricularEvaluación externaAspectos•Seguimiento de egresados•Inserción al campo laboral•Ingreso a estudios universitarios y seguimiento del desempeñoacadémico.
  32. 32. 8. Criterios administrativos
  33. 33. 8. Criterios administrativosa) Contratación de profesores•A todos los profesores se les deberá respetar sus cargas horarias sinincluir las correspondientes a las que ocupaban con carácter deinterinos.•Para la asignación de profesores a los cursos de primer semestre setomarán en consideración los siguientes elementos; perfil, tipo decontrato (profesor de carrera, profesor de asignatura definitivo,profesor de asignatura sin definitividad), y haber tomado eldiplomado de inducción.
  34. 34. 8. Criterios administrativosa) Contratación de profesoresSe procurará localizar a profesores con definitividad para que inicienlos cursos de primer semestre, de tal suerte que estén en posibilidadde conducir académicamente un curso de 7 semanas einmediatamente después otro de 12 semanas, con el fin de quecomplete su participación en las 19 semanas de duración delsemestre.
  35. 35. 8. Criterios administrativos b) Control escolar• La transitividad entre planes (UdeG y externos), debe considerar créditoscursados, promedio de aprovechamiento y cupos disponibles.•Primer ingreso semestral: máximo 45, mínimo 20 estudiantes por grupo, apartir de los grupos autorizados.•En cada grupo de Trayectoria de Aprendizaje Especializante (TAE) unmínimo de 20 alumnos y un máximo de 30 alumnos, la apertura de nuevastrayectorias estará sujeta a aprobación•El diploma de Trayectoria de Aprendizaje Especializante se entregará aquienes la hayan aprobado completamente.
  36. 36. 9. Plan de formación docente
  37. 37. 9. Plan de formación docenteCOMPETENCIAS DEL PERFIL DEL DOCENTE Comunicativa Interpretativa Didáctico-pedagógica Tecnológica Interactiva
  38. 38. 9. Plan de formación docente ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA IMPLEMENTAR EL BGC DIPLOMADO“ DIPLOMADO:Competencias docentes : Investigación educativa y Inducción al BGC”. trabajo colegiado Utiliza en forma crítica información proveniente de diversas fuentes para desarrollar las unidades Diseña y,aplica deaprendizaje Estrategias de aprendizaje Y de evaluación por competenciasinterpreta los fundamentos del BGC Aplica las TICS para el Planifica con un enfoque basado desarrollo de las En competencias el programa actividades De la unidad de aprendizaje que imparte de aprendizaje
  39. 39. 10. Ruta de Implementación
  40. 40. 10. Ruta de ImplementaciónEl BG planteaba en su documento de origen la necesidad de modificar la prácticadocente tradicional y centrada en la enseñanza a una práctica centrada en el alumno yen el aprendizaje, sin embargo, existen evidencias tanto en el diagnostico elaboradoen el proceso de diseño del BGC, como en estudios realizados por instanciasexternas, etc, de que aún predomina la enseñanza tradicional, por lo que se requiererealizar procesos de formación docente orientados al modelo que sustenta el BGC yuna mayor supervisión de la implantación en las escuelas del Sistema, .El modelo centrado en el aprendizaje del alumno y con base en la adquisición decompetencias, demanda la creación de escenarios problemáticos de la vida cotidiana,tomando en cuenta el avance de las disciplinas y de la creación artística y cultural, aefecto de lograr la transferibilidad de la competencias del perfil del bachiller.
  41. 41. 10. Ruta de ImplementaciónPrincipales razones para iniciar de forma paulatina la implantación del BGC : El número de escuelas, profesores y alumnos que integran el Sistema, La necesidad de contar con guías de apoyo para los docentes y alumnos, Formar a los profesores en las demandas que establece el perfil del docente basado en competencias, Concluir y probar los nuevos sistemas electrónicos para la programación académica, El diseñar e implementar el programa de formación de profesores. Proyectar los recursos financieros presupuestales para la atención total del universo del BGC.
  42. 42. 10. Ruta de Implementación Objetivo general La implantación gradual, mediante tres etapas, del nuevo plan de estudios de Bachillerato General por Competencias en las escuelas del Sistema de Educación Media Superior e Instituciones educativas incorporadas. Objetivos específicos1. Implementar académica y administrativamente en 10 escuelas del SEMS el nuevo BGC, a partir del calendario escolar 2008B .2. Implementar académica y administrativamente en 36 escuelas preparatorias del SEMS el BGC, en el calendario escolar 2009A.3. Integrar en las escuelas que ofrecen educación técnica el BGC y socializar este plan con las escuelas incorporadas a la universidad, para iniciar en 2009B.
  43. 43. 10. Ruta de ImplementaciónImpacto de las etapas de la implementación del BGC Primera etapa: 10 escuelas, 1,700 profesores, más de 4,500 alumnos admitidos a primer semestre. Segunda etapa: 37 escuelas, 2,000 profesores, más de 7,000 alumnos admitidos a primer semestre. Tercera etapa: 94 escuelas (incluye extensiones), 2,000 profesores, más de7,000 alumnos admitidos a primer semestre.
  44. 44. 10. Ruta de Implementación Escuelas para la implementación del BGC Primera etapa:Escuela Preparatoria de JaliscoEscuela VocacionalEscuela Preparatoria No. 12Escuela Preparatoria No. 15Escuela Preparatoria de TonaláEscuela Preparatoria Regional de ChapalaEscuela Preparatoria Regional de Lagos de MorenoEscuela Preparatoria Regional TalaEscuela Preparatoria Regional de ZapotlanejoEscuela Preparatoria Regional de Zapotilic
  45. 45. 10. Ruta de Implementación Escuelas para la implementación del BGC. Segunda etapa: 20 Esc. Preparatoria. Reg. De Cihuatlán1 Esc. Preparatoria No. 2 21 Esc. Preparatoria. Reg. De Colotlán2 Esc. Preparatoria No. 33 Esc. Preparatoria No. 4 22 Esc. Preparatoria. Reg. De Degollado4 Esc. Preparatoria No. 5 23 Esc. Preparatoria. Reg. De El Grullo5 Esc. Preparatoria No. 6 24 Esc. Preparatoria. Reg. De El Salto6 Esc. Preparatoria No. 7 25 Esc. Preparatoria. Reg. De Jocotepec7 Esc. Preparatoria No. 8 26 Esc. Preparatoria. Reg. De La Barca8 Esc. Preparatoria No. 99 Esc. Preparatoria No. 13 27 Esc. Preparatoria. Reg. De Puerto Vallarta10 Esc. Preparatoria No. 14 Esc. Preparatoria. Reg. De San Juan de Los11 Esc. Preparatoria No. 16 28 Lagos12 Esc. Preparatoria Tonala Norte 29 Esc. Preparatoria. Reg. De San Martin Hidalgo13 Esc. Preparatoria. Reg. De Ahualulco14 Esc. Preparatoria. Reg. De Ameca 30 Esc. Preparatoria. Reg. De Sayula 31 Esc. Preparatoria. Reg. De Tamazula15 Esc. Preparatoria. Reg. De Arandas 32 Esc. Preparatoria. Reg. De Tecolotlán16 Esc. Preparatoria. Reg. De Atotonilco 33 Esc. Preparatoria. Reg. De Tepatitlán Esc. Preparatoria. Reg. De Autlán de 34 Esc. Preparatoria. Reg. De Tequila17 Navarro Esc. Preparatoria. Reg. De Tlajomulco de Esc. Preparatoria. Reg. De Casimiro 35 ZuñIga18 Castillo 36 Esc. Preparatoria. Reg. De Tuxpan19 Esc. Preparatoria. Reg. De Cd. Guzmán 37 Esc. Preparatoria. Reg. De Zacoalco De Torres
  46. 46. 10. Ruta de ImplementaciónEscuelas para la implementación del BGC Tercera etapa Escuela Preparatoria No. 10 Escuela Preparatoria No. 11 Esc. Politécnica de Guadalajara EREMSO Módulos (69) y extensiones (21) Escuelas incorporadas (144)
  47. 47. 10. Ruta de Implementación Avance de las etapas de implantación del BGC en las escuelas del SEMS, incluye período de transición en los planes 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Semestres I II III IV V VI Eval. Eval. Eval. Eval. Eval. Eval. Eval. Eval. Eval. Transición Eval.Primera etapa Inicio Prác. Prác. Prác. UA UA UA UA UA UA Alumnos BGC. Doc. Doc. Doc. Semestres I II III IV V VISegunda etapa Inicio Transición Semestres I II III IV V VITercera etapa Inicio Transición Evalución de los programas y guías de las Unidades de Aprendizaje Implantación del BGC Evaluación del impacto de la práctica docente en los aprendizajes de los estudiantes Evaluación del perfil del egtresado y del plan de estudios del BGC
  48. 48. SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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