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Sanchez puentes

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Sanchez puentes

  1. 1. Sánchez, R. (2000). La arquitectónica de la investigación educativa, en Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas . México: CESU-UNAM, pp. 127-155. 1.1 Problematizar (pág. 130) 1. La arquitectura de la investigación científica
  2. 2. ¿Qué es problematizar? <ul><li>Es un proceso complejo y difícil conformado por muchas operaciones interrelacionadas que se expresan finalmente en el problema de investigación. Por lo tanto, la problematización es a la vez, proceso y producto. </li></ul>
  3. 3. 1.1.1 La problematización como producto <ul><li>La problematización se reduce por lo general al resultado de la misma. En este caso, no se habla de problematización sino más bien de su desenlace a saber, el problema de investigación . </li></ul><ul><li>El problema de investigación es el inicio de toda investigación. </li></ul><ul><li>El problema es una dificultad, algo que se quiere averiguar, explicar o resolver. </li></ul><ul><li>Si la investigación es una búsqueda, hay que tener claro lo que se busca para poder encontrarlo. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Al abordar el problema de investigación hay que destacar dos puntos… </li></ul><ul><li>Las características objetivas de su condición: el problema tiene que reunir rasgos objetivos como la utilidad, repercusión social, interés del estudio y viabilidad. </li></ul><ul><li>Si se trata de una investigación descriptiva, experimental, casi experimental o de diagnóstico, el problema se localiza y corresponderá directamente a objetivos o situaciones reales. Hay que constatar si representa o no necesidades sociales, carencias concretas y por lo mismo definir si es un “buen” problema. </li></ul><ul><li>Si por el contrario, se trata de una investigación explicativa, teórico-conceptual o de transformación, el problema es construido desde marcos teóricos de interpretación. La construcción del problema es un simple procedimiento de orden epistemológico, sin repercusión en la realidad. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>2. Las condiciones de su correcta formulación: son de orden sintáctico con el objetivo de lograr una buena formulación del problema. Estas reglas se relacionan con la claridad, concreción, concisión y simplicidad. </li></ul><ul><li>¿Qué es la concreción? </li></ul><ul><li>Implica: EXACTITUD, PRECISIÓN, ACOMULAR ELEMENTOS PARA FORMAR UN TODO. </li></ul><ul><li>¿Qué es la concisión? </li></ul><ul><li>Implica: BREVEDAD, EXACTITUD… </li></ul><ul><li>DRAE, 2011 </li></ul>
  6. 6. 1.2 La problematización como proceso <ul><li>La problematización es un proceso que se describe como: un cuestionamiento del investigador, una clarificación del objeto de estudio, y un trabajo de localización/construcción del problema. </li></ul><ul><li>a) Como periodo de cuestionamiento . No hay problema sin un cuestionamiento previo. Conlleva al abandono provisional de la inercia del pensamiento rutinario. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>b) Como clarificación del objeto de estudio . Problematizar consiste también en un proceso gradual y continuo de clarificación del objeto de estudio con operaciones como: </li></ul><ul><li>Definir el marco de referencia, esto es precisar el contexto (espacio y tiempo); el estudio cuidadoso de las relaciones entre los problemas da como resultado secuencias, cadenas, una visión más articulada que ayudan a definir el problema. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>c) Como trabajo de localización/construcción del problema. </li></ul><ul><li>Para localizarlo se requiere la distinción entre situación problemática y problema de investigación, los antecedentes, la ubicación temporal y espacial, marco de referencia y grados de concreción, niveles de análisis o dimensiones del problema. </li></ul>
  9. 9. Implica “traducir” el problema en elementos específicos de trabajo, nutrirlos de teorías y conceptos, y soportarlos con técnicas específicas de indagación y análisis. Problema de investigación Dimensión de análisis 1 Dimensión de análisis 2 Dimensión de análisis 3 Instrumentos: Cuestionarios Entrevistas Talleres Programas de trabajo Marco teórico – categorías/conceptos Objetivos Marco teórico – categorías/conceptos Marco teórico - categorías Preguntas Supuestos
  10. 10. Curricular Práctica Docente Trabajo estudiantil Preguntas Objetivos Saberes previos / cognición / estrategias de aprendizaje / Planeación, técnicas didácticas Instrumentos: Observación Entrevistas Revisión de trabajo estudiantil Análisis curricular: contenido, conceptual Contenidos matemáticos / currículum como proceso Procesos de enseñanza y aprendizaje de matemáticas en primer ciclo de bachillerato (CCH-Sur, G A y B2011-2012) Supuestos

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