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1                         CURSOCOMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA                            MÓDULO                  Isae...
2                                             TEMA                                 MODALIDADES Y MEDIOS DIDÁCTICOS        ...
3En la modalidad presencial, lo importante es la interacción entre      “Con       el    implacableel sujeto que aprende y...
4El Docente, entendiendo éste como el ente que, en una procesode interactividad humana desarrolla en un clima ecológico áu...
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6 Los módulos instruccionales de                 “Los módulos instruccionales aprendizaje son medios didácticos           ...
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92.   MODALIDAD DIDÁCTICA SEMIPRESENCIAL.“Otra modalidad didáctica que es de enorme importancia en la formaciónde profesor...
10exige que el conocimiento se estructure y organice con sumasignificación lógica y psicológica para que el adulto, sin pr...
11        2.2.    Los textos interactivos y cognitivos de aprendizaje                como medio complementario en la fase ...
12construcción de los conocimientos en forma constructiva, son lassiguientes:    •   Promover la predisposición a aprender...
13    suma atención para que autónomamente, con procesos de auto e    interestructuración logre la internalización de tale...
14    cerciore de los conocimientos más importantes y significativos del    tema desarrollado a través del texto interacti...
15 3.      LA MODALIDAD DIDÁCTICA A DISTANCIA.                               En la formación de profesores máxime si“En la...
16La separación física en tiempo y espacio ente los facilitadores ylos participantes en la modalidad a distancia es una de...
17       3.1.   La     importancia    de    las             tutorías              interpersonales    y   temáticas        ...
18Esta modalidad podrá hacer uso de múltiples medios sean estosimpresos, audiovisuales o telemáticos; pero de todos ellos,...
19El uso de medios didácticos audiovisuales (MDAV) implica                “El medio es un sistemadiseñarlos considerando l...
20didáctico auditivo y ecónico un valioso instrumento o herramientaautodidáctica para auto-aprendizaje; sobre todo, en par...
21dice que “este medio didáctico audiovisual, a diferencia del radio,el cual es un medio fugaz e irreversible, permite, en...
22En los contextos áudicos donde están ubicados los participantes yel “audio-com”, habrá un animador-orientador; es decir ...
23encuadres de las imágenes proyectadas, integran lafacilitación y mediación de los conocimientos con múltiplesposibilidad...
24lenguajes como el auditivo, cinético, escrito e icónico,podrían tener los siguientes niveles de utilización didáctica.  ...
25(videograbadora) para ejecutar procesos técnicos como: detener elvídeo, concentrar la atención y percepción selectiva de...
26             Un torbellino de ideas u opiniones que evidencien lo              significativo y relevante de los conocim...
27de éstos con los      conocimientos que los medios didácticosfacilitan y median.La modalidad virtual-telemática es esenc...
28                HIPERTEXTOLa educación “online” en línea puede tomar muchas formas, tal como lo enuncianJoel Wilkinson y...
294.1. La capacidad interactiva, hipertextual y multimedia de los      medios didácticos, teleinformatizados o telemáticos...
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MODALIDADES Y MEDIOS DIDÁCTICOS
IMPRESOS, AUDIOVISUALES Y TELEMÁTICOS

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modalidades presenciales y textos impresos

  1. 1. 1 CURSOCOMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA MÓDULO Isae Universidad Facilitadora Msc. Delmis Cepeda profedelmis@hotmail.com CONTENIDOS TEMÁTICOS  Modalidades Presenciales.  Módulo Instruccional de Aprendizaje Modalidad Semi-presencial  Texto interactivo y cognoscitivo de aprendizaje Modalidad a distancia Audio-Cassette Audio-conferencia  Video Modalidad Virtual-Telemática E-Mail Web Video-conferencia
  2. 2. 2 TEMA MODALIDADES Y MEDIOS DIDÁCTICOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES Y TELEMÁTICOS Desde la perspectiva de la formación inicial y continua de los profesores que combine modalidades y medios didácticos, presentamos una reflexión acerca de cómo se podrían utilizar estas estrategias educativas en la formación de docentes universitarios que están distribuidos geográficamente en diferentes instituciones educativas. En esta perspectiva educativa iniciaremos esta disertación, exponiendo el significado educativo de las diferentes modalidades didácticas: ♦ Modalidad Presencial ♦ Modalidad Semipresencial ♦ Modalidad A distancia ♦ Modalidad Virtual-telemática ♦ Modalidad Mediática Estas modalidades didácticas operan didácticamente en forma autónoma, pero a su vez se interrelacionan para un idóneo y efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje en acciones de formación. 1. MODALIDAD DIDÁCTICA PRESENCIAL.“La modalidad La perspectiva pedagógica y didáctica desde la cual unpresencial incluye... un facilitador facilita y media el conocimiento utilizando mediosacto de enseñanza bien técnicos, de comunicación humana o estrategias didácticasorganizado de enseñanza y aprendizaje para que los participantes,(cognitivamente fácil deseguir), el uso de físicamente presentes, interaccionen con el facilitador ybuenas técnicas de accedan a los conocimientos que se median, se conocecomunicación y medios como modalidad presencial.de presentación y unfacilitador motivado para Obvio es que en una perspectiva educativa como la queel aprendizaje de los hemos indicado, se descartan de plano todas lasalumnos”. posiciones “tradicionales” que se basan en modelos(Steele, 2000) frontales, bancarios, verbalistas, autoritarios, manológicos y unidireccionales. La modalidad presencial, con dimensión educativa auténtica, está centrada en procesos didácticos heteroestructurantes de interaprendizaje, en los cuales el facilitador estructura y organiza el conocimiento, con suma consistencia epistemológica y con significación psicológica, para que los participantes-interlocutores los puedan acceder, construir y comprender en forma significativa y relevante.
  3. 3. 3En la modalidad presencial, lo importante es la interacción entre “Con el implacableel sujeto que aprende y el objeto del conocimiento, mediado por avance de los mediosla intervención pedagógica y didáctica del facilitador, quien en tecnológicos de latodo momento, orienta contingentemente la apropiación socio- información surgencognitiva de los conocimientos. algunos puntos de reflexión sobre losEvidentemente, las posiciones docentes presenciales de educadores y la tecnología... se sostiene:enseñanza y de aprendizaje poseerán pertinencia educativa si el que mientras la educacióneducador ha internalizado un compromiso social y pedagógico sea un proceso que buscapara con la formación y desarrollo integral y el respeto de la la formación integral delpersona humana de los participantes en situación de alumno en cualquier nivelaprendizaje. del sistema, los medios tecnológicos constituiránTiene un papel mucho más determinante en la modalidad una condición necesariapresencial, la interacción intersubjetiva de los participantes para pero no suficiente parael acceso y construcción de los conocimientos, procesos en los una formación decuales la mediación didáctica del facilitador es de vital calidad”.importancia.La modalidad presencial casi siempre ha estado vinculada a laescolarización, a los rituales de las escuelas, colegios yuniversidades, y se caracteriza, sobre todo, por el contacto físico,real y directo de participantes y facilitadores en las aulas osincrónico contextos escolares, en días y horarios determinados.Lo presencial es sinónimo de control de espacios y tiempos paraenseñar y aprender. Requiere de infraestructura y mobiliarios endonde participantes y facilitadores interaccionan en formainterpersonal “cara a cara” y en tiempo real. La elevación delcoeficiente de comunicabilidad en contextos educativos demodalidad presencial es vital para el logro de aprendizajessignificativos y relevantes de los participantes en un climaecológico aúlico de respeto, donde se busca la formación y eldesarrollo integral de la persona humana. 1.1. La modalidad didáctica presencial: El Docente y los medios más apropiados para la formación de En la modalidad presencial profesores. el docente es el medio principal y para facilitar losLa que realmente caracteriza a la modalidad presencial es la conocimientos con mayorpotencialidad para establecer interacciones entre quien efectividad utiliza mediosfacilita y media el conocimiento y los participantes-interlocutores didácticos auxiliares comoen un ambiente o contexto áulico. el tablero didáctico, los papelógrafos, las transparencias, las diapositivas y los powerpoint.En este sentido, en una situación de aprendizaje de esta (A. Batista, 2001).naturaleza pedagógica, el medio didáctico por excelencia será elDOCENTE.
  4. 4. 4El Docente, entendiendo éste como el ente que, en una procesode interactividad humana desarrolla en un clima ecológico áulico,que intencionalmente, articula la actividad autónoma yconstructiva del estudiante para logro del aprendizaje de losconocimientos facilitados y mediados, por el docente.Pero además del docente, como medio principal de formación yaprendizaje de los estudiantes en la modalidad presencial; sedestacan otros medios auxiliares, como lo es el tablero didácticoque apoya su labor docente y que en sus “clases” es el principalsoporte técnico para facilitar y mediar aquellos conocimientos,que por sus niveles de significación y relevancia, se debenexponer y destacar “in-situ” en dicho medio didáctico para hacermás explicativo y comprensivo el discurso académico ypedagógico del docente.Por otra parte un medio didáctico, que con mucha prelación esutilizado por los docentes en la modalidad presencial son losPAPELOGRAFOS. Estos medios pre-confeccionados oelaborados “in-situ” en clase y, cuyo soporte son láminas depapel, constituyen una fuente operativa para hacer máscomprensiva la facilitación y mediación de los conocimientos queel docente, intencionalmente, desea que el estudiante acceda,construya y comprenda.Así mismo otro medio que cumple un papel didáctico destacadoen la modalidad presencial son las TRANSPARENCIAS lascuales por su poder de ampliación proyección de mensajes verbo-icónicos, potencian las facilidades de visionado total y específicode significados académicos que se facilitan y median a través deeste medio didáctico de carácter visual proyectable.Al igual que las transparencias, desempeñan una función deapoyo didáctico al discurso del docente en la modalidadpresencial, las DIAPOSITIVAS. Estos materiales visualesproyectables y de exposición se caracterizan por mostrar enforma ampliada mensajes académicos de carácter icónico-pictórico (fotos e ilustraciones) de un alto poder analógico; esdecir, casi igual o idéntico a la realidad, potenciando así su valor “El Powerpoint es un medioexperiencial y vicario. informatizado digital, que hipertextual porque permiteObvio es que en una situación de aprendizaje desarrollada realizar hipervínculos de unamediante la modalidad presencial, el DOCENTE puede, además unidad de información a otra y multimedia porque los enlacesde utilizar como auxiliares didácticos; el tablero, los papelografos, pueden ser a textos, gráficos,las transparencias y las diapositivas, otros medios didácticos más sonidos fotos, ilustraciones, emodernos. imágenes con o sin movimiento.Este es el caso de los POWER POINT, con soporte en el disco (Medina, (1993).duro, diskette o C.D. Room. Este medio altamente informatizadoel cual además de proyectar y ampliar los mensajes académicosposee la capacidad de ser interactivo, hipertextual y multimedia.
  5. 5. 5La multiplicidad didáctica de este moderno medio didácticopermite presente la información, avanzar o retroceder lasimágenes rápidamente; exponer mediante secuencias ordenadaso realizar hipervínculos a otras unidades de información seanestos textos, voz, gráficas, esquemas, ilustraciones, videos oimágenes cinéticas; es decir que poseen una gran potencialidadhipermedia.Todos los medios indicados los utiliza en Docente que es elmedio principal en la modalidad presencial; es decir, que estosmedios son auxiliares didácticos del docente ya que es él el queposee la mayor responsabilidad en la facilitación y mediación delos conocimientos y dichos medios didácticos sólo serán de apoyopara ampliar, profundizar, y lograr así una mejor explicación parala comprensión de los conocimientos por parte estudiantes. 1.2. Los módulos instruccionales de aprendizaje como medios didácticos, apoyo complementario en la modalidad presencial.Cuando la modalidad presencial se realiza en contextos áulicosorientados para docente, los medios didácticos como el tablerodidáctico, los papelográfos, las transparencias, las diapositivas ylos power point, son excelentes auxiliares o apoyocomplementarios en su labor de facilitación y mediación deconocimientos para que el estudiante en interactividad einteracción logre aprendizaje significativos y relevantes.Sin embargo, cuando además de su labor docente a nivel delcontextos áulicos desea que la situación de aprendizaje seadesarrollada con otros eventos didácticos de DOCENCIA YMEDIATICA, debe complementar su labor educativa con el usode otros medios didácticos que en forma más persistentefacilitarán y mediarán en forma total o específica losconocimientos propios de dicha situación de aprendizaje.Aunque son muchos los medios didácticos que el docente puedeutilizar como complemento en su labor didáctica a nivel decontextos extra-áulicos; en éste apartado sólo haremos referenciaa un medio didáctico, el cual es de formato impreso y soportepapel y; en este sentido nos estamos refiriendo a losMÓDULOS INSTRUCCIONALES DE APRENDIZAJE.
  6. 6. 6 Los módulos instruccionales de “Los módulos instruccionales aprendizaje son medios didácticos son medios didácticos que orientan a través de un idóneos y efectivos para el “tutor interno” el logro de autoaprendizaje y para el aprendizaje aprendizaje en forma muy dirigido, directivo; que en forma dirigida, ya que complementaria se puedan utilizar predeterminan los para la labor docente en la modalidad objetivos, guían su estudio presencial. y diseñan la evaluación con reactivos isométricos con Para diseñar un módulo instruccional los aprendizajes de aprendizaje, en alguna forma habría conductuales que especificar las intencionalidades predeterminados en los objetivos”. pedagógicas de tal forma que (Batista, 2001) considerando esta orientación del aprendizaje, se deben seleccionar y estructurar los conocimientos a través de un texto académico, el cual debe tener un tratamiento tecnológico y didáctico que, además de facilitar los conocimientos bien sistematizados, posean mucha significación psicológica y un “tutor didáctico muy inteligente”, que medie la apropiación de los conocimientos en forma autónoma e independiente por parte del estudiante. Estos módulos instruccionales de aprendizaje (MIA), por sustentarse en los principios psicopedagógicos del paradigma neo-conductista (Skinner y R. Gagné), se insiste, en la presentación inicial de los “objetivos de aprendizaje” los cuales de hecho predeterminan el proceso instruccional de enseñanza y aprendizaje.“Entre las dificultadesencontradas en los materiales En un módulo instruccional delineales o instruccionales aprendizaje (MIA), visto desde unpodemos destacar la siguiente, punto de vista menos conductista yla percepción que de los más cognitivo, no interesaríamateriales instruccionales mucho que los “objetivos detienen los estudiantes, al aprendizaje” se especifiquenconsiderarlos como”...saber demasiado en cuanto acerrado, formulado durante losdiversos cursos y que hay que “conductas” a lograr o dominar.mantener disponible para los Estos deben hacer más énfasis entest y exámenes. la estructuración epistémica y en la...Esto limita las posibilidades mediación didáctica de losde adoptar una actitud crítica conocimientos que se facilitan yde los estudiantes, sobre todo median en el texto académicocuando existe una fuerte cuyo “tutor inteligente”, ayudarápresión de carácter al participante a apropiarse de losadministrativo, más que una conocimientos que porta el textopreocupación sería por la académico y en el cual estánformación académica delestudiante, así como el seleccionados y estructurados losdesarrollo de sus habilidadespara el estudio independiente”.(Luna, M. 1977).
  7. 7. 7conocimientos complementarios y de apoyo a la labor docente dela modalidad presencial.Nuestra experiencia en la práctica de la Docencia Universitarianos evidencia que los MIA apoyan mejor la labor del docente y elautoaprendizaje de los estudiantes en la modalidad presencial,cuando se diseñan con base en las siguientes estrategiasdidácticas de enseñanza:• Lograr la atención de los estudiantes a través del diseño de una presentación que lo exhorte al estudio y al aprendizaje y predisponga al participante a aprender.• Comunicación también en la presentación de las intencionalidades pedagógicas (objetivos), los cuales una vez internalizadas le permiten al estudiante la creación de expectativas.• Composición escrita-simbólica del texto académico, que será el material de estudio y aprendizaje, utilizando recursos sígnicos y didácticos que garanticen la estructura epistemológica y la significación sicológica de los conocimientos (facilitación y mediación didáctica).• Introducir la noción de “texto paralelo” (espacio en blanco en la parte lateral derecha de la página) para promover “participación“ (aportes o notas) intersubjetivas del sujeto que aprende con el objeto del conocimiento (auto e interestructuración) en el proceso de estudio independiente; es decir un aprendizaje más flexible y cognitivo.• Preveer al texto académico de consignas de aprendizaje y de autoevaluación inter-texto o al final, para que sea el propio estudiante el que evalúe el dominio de acceso a los conocimientos y la calidad de sus aprendizajes (meta aprendizaje) “Los módulosEn la actualidad, se observa que a los módulos instruccionales de instruccionalesaprendizaje se le imputan muchas críticas por su enfoque obedecen al modeloconductista y sus intencionalidades en los aprendizajes dirigidos y pedagógico conocidodirectivos. También, éstas críticas, en los ambientes como sistémico o tecnológico. En ellosuniversitarios, se deben a que, por sus diseños impuestos y se predeterminan losalgunas veces algorítmicos, no fomentan el pensamiento crítico, objetivos y en funciónreflexivo, divergente y pensante. de éstos se elaborarán losTodos estos “malestares” sobre los MIA, nos impulsan a pensar contenidos, lasque estos instrumentos o herramientas de facilitación y mediación actividades y laacadémica y didáctica de conocimientos, se puedan evitar si los evaluación”diseñamos en forma menos “autoritarios” y conductista, (Ángel Batista, 1998)posibilitando diseños didácticos más flexibles, holísticos e
  8. 8. 8“hipertextuales” en la forma de presentar los objetivos yconocimientos, para superar las posiciones atomizadas de los yatradicionales módulos de autoinstrucción, de la desfasadaenseñanza programada, de las “unidades de autoinstrucción” odel enseñar “paso a paso” controlando a través de reactivos deevaluación formativa que en forma muy rígida predeterminarán eldominio de objetivos conductuales u operacionales.Lo cierto es que los Módulos Instruccionales de Aprendizaje(Ver Hipertexto) son medios apropiados para complementar lalabor del docente en la modalidad presencial ya que los (MIA)facilitan conocimientos, y si éstos son lealmente referenciales, esdecir, científicos y actualizados, y garantizarán aprendizajessignificativos, relevantes y flexibles, en buena hora se debenutilizar. Es más, si los MIA están diseñados para que a través desu “tutor inteligente” el estudiante aprenda en formaindependiente, mejor; y si, además de todas estas “bondades”, enellos se incluyen estrategias de enseñanza y aprendizaje para unaauténtica comunicación intersubjetiva que permita el accesoauto-inter y socioestructurante de los conocimientos; podríanconsiderarse como medios didácticos de un alto potencialeducativo, como apoyo a la docencia presencial a través del usode este medio didáctico, en donde se combina la docencia y lamediática. HIPERTEXTO Un módulo instruccional de aprendizaje es, en esencia, un instrumento educativo de carácter autoinstruccional y de autoaprendizaje con base en una planificación minuciosa y algorítmica de todos los elementos que conforman dicho proceso instruccional, para que, al final, el estudiante guiado u orientado por el docente y la tutoría inteligente y “virtual” que posee el módulo, logre, en forma independiente, el dominio de los objetivos de aprendizaje que el docente, en dicho instrumento, educativo ha predeterminado. La tradición histórica evidencia que, con mayores o menores niveles de estructuración, los diseños didácticos de los módulos instruccionales de aprendizaje poseen una estructura dirigida, impuesta y directa, en el sentido de guiar, paso a paso, al estudiante para que. Mediante este proceso directivo de autoinstrucción y autoaprendizaje, él pueda, en forma independiente, pero “tutoriado” por el docente, en forma real o “virtual”, lograr o dominar los objetivos específicados en dicho instrumento de autoformación. Un excelente módulo instruccional de aprendizaje debe ser autosuficiente, en el sentido de contener todas estrategias de enseñanza (actividades y/o experiencias de aprendizaje) que orienten, en forma autodidáctica, al estudiante para que pueda, por el mismo, lograr o dominar los objetivos de aprendizaje y los contenidos, en forma gradual o progresiva. Todo módulo instruccional de aprendizaje, debe, asimismo, contener pautas bien claras de autoevaluación y evaluación final para que el estudiante, guiado por el docente o en forma autónoma e independiente, controle o autorregule metacognitivamente su propio proceso de aprendizaje. Tomado de Batista Ángel (2001) Docencia y Mediática:
  9. 9. 92. MODALIDAD DIDÁCTICA SEMIPRESENCIAL.“Otra modalidad didáctica que es de enorme importancia en la formaciónde profesores en la semi-presencial, la cual combina la presencial con laa distancia y opera perfectamente (Batista, 1999), cuando la modalidadpresencial, en su sentido estricto de interacción física facilitador-adulto,en un contexto educativo escolar, no es posible en un 100%, porlimitaciones de accesibilidad de espacio, tiempo o condiciones socio-económicas y culturales de los participantes; y la, asistencia a lasescuelas, colegios o universidades sólo puede ser en y por tiemposlimitados, comienza a operar la modalidad educativa Semipresencial, “El proceso de enseñanzatambién denominada mixta o intermedia, la cual es, en esencia, la ya sea presencial o aformación que recibe un participante en forma presencial y distancia es unacombinándola con el estudio independiente o grupal a través de medios transacción humana quedidácticos” (mediática). intervincula a programadoresLa modalidad semipresencial es altamente idónea cuando lo educativos, usuarios,presencial no es posible en forma total. En estas mismas medios y materiales en uncircunstancias, funciona educativamente la modalidad semipresencial, cuadro de interrelacionesmixta o alternativa en la cual el participante asiste en ciertas ocasiones dinámicas que apoyana interaccionar presencialmente con sus facilitadores en un contexto cambios incorporables aldeterminado en el centro escolar u otros contextos educativos; pero proyecto del ruido detambién aprende en forma independiente y “a distancia” por la cada persona.facilitación y mediación de los conocimientos a través de medios (Turrent A. 1999)educativos y didácticos (mediática), sean éstos impresos, audiovisualeso teleinformatizados.En la modalidad semipresencial, el estudio independiente y losaprendizaje auto e inter estructurante son de suma importancia paralos participantes accedan y se apropian de los conocimientos en formaautónoma; de tal forma que, la fase presencial, programada en estamodalidad educativa, sea mucho más interactiva, dados losconocimientos previos que los participantes han podido internalizar porsí mismo en la fase “a distancia” de estudio independiente, o grupalpropia de esta modalidad educativa, semipresencial.En la modalidad semipresencial, la efectividad de los mediosdidácticos (mediática) es vital para la facilitación y mediación de losconocimientos, ya que permiten en los participantes, procesos hetero-estrucutantes más permanentes para su estudio y aprendizaje.Los medios didácticos se convierten en facilitadores y mediadores delconocimiento presentes para el estudio independiente y la realización deprocesos de autoestructuración e interestructuración de losconocimientos.Lo presencial en esta modalidad educativa estará dado por los nivelesde participación e interacción que se logren cuando los interlocutoresasistan a las sesiones de “clases presenciales”, en las cuales elfacilitador utilizará las mediaciones interactivas para una mejorapropiación o reconstrucción de los conocimientos por parte de los “En la enseñanza, no importa participantes. mucho el discurso que utilicemos, sea escrito o Lo semipresencial, en esta hablado, lo más importante es perspectiva pedagógica y didáctica, que este esté lógicamente estructurado y posea mucha significación psicológica”. (Batista, 2001)
  10. 10. 10exige que el conocimiento se estructure y organice con sumasignificación lógica y psicológica para que el adulto, sin prescindir de lopresencial e interactivo, pueda aprender a través de medios didácticos(mediática) que facilitan el conocimiento; pero, a su vez, lo medien paraque, en forma autónoma, es decir, por si mismo, lo incluya o construya ylo aprenda en forma significativa y relevante. 2.1. La modalidad semi-presencial: Docencia presencial y medios didácticos de apoyo.La modalidad didáctica semi-presencial en la práctica combina lopresencial y a distancia. Puede que en el desarrollo de una situación deaprendizaje, un 50% sea a través de la docencia presencial y un 50%sea a través del estudio y aprendizaje mediáticos.Lo cierto es que en la fase presencial el docente será el principal medioeducativo y su acción de didaxis la debe realizar, como ya hemosindicado anteriormente, con el apoyo de medios auxiliares como lo son:el tablero didáctico, los papelógrafos, las transparencias, las diapositivasy los power point.Todos estos medios permiten que el docente realice la fase presencialmás interactivamente logrando una mayor facilitación y mediación delos conocimientos.Sin embargo, para la fase “a distancia” el docente debe diseñar mediosdidácticos que serán los que realizarán la labor de docencia ymediática, para facilitar y mediar los conocimientos que los participantesaccederán, construirán, comprenderán e internalizarán en formaindependiente o grupal.Esta fase “a distancia” de la modalidad didáctica presencial, la puede Los textos cognitivos derealizar el dicente a través de múltiples medios didácticos sean estos aprendizaje están basados... enimpresos (módulos y textos de aprendizaje), audiovisuales (audio los principios de loscasettes y vídeos) y telemáticos (E-mail, Web o vídeo conferencia); sin aprendizajes constructivista, laembargo, por los efectos solamente “didácticos” de este documento, mediación pedagógica y elhemos seleccionado, como medio didáctico complementario de esta diálogo educativo como ejemodalidad semi-presencial a los textos interactivos o cognitivos de directriz para la elaboración deaprendizaje. material impreso. Se parte del supuesto de que el tratamientoComprendemos que este no es el único, ni tampoco el estrictamente de los contenidos y lamás apropiado; medio para el estudio y aprendizaje en la fase a estructura didáctica de losdistancia de esta modalidad; sin embargo si lo hemos seleccionado es materiales debiesen no sóloporque posee grandes potencialidades para el estudio y que se presta orientar la construcción deperfectamente para “aprender a aprender” en la fase de “a distancia” aprendizajes significativos,propia de la modalidad didáctica semipresencial. sino tener un carácter formativo para el desarrollo deA continuación se describe el significado educativo de los textos las habilidades propias delinteractivos y cognitivos de aprendizaje y como estos bien diseñados, estudio independiente.pueden ser medios didácticos idóneos y operativos para la fase de (Luna, M. 1997)estudio y aprendizaje independiente, grupal de la modalidad didácticasemi-presencial.
  11. 11. 11 2.2. Los textos interactivos y cognitivos de aprendizaje como medio complementario en la fase de estudio y aprendizaje independiente y grupal, en la modalidad semi-presencial.Podemos indicar que los textos interactivos y cognitivos deaprendizaje (TICA) son un avance didáctico y tecnológico significativoen cuanto a los Módulos Instruccionales de Aprendizaje, ya quemientras estos últimos obedecen a un modelo o paradigma conductista,los textos interactivos y cognitivos de aprendizaje (TICA) seenmarcan en el paradigma cognitivo de orientación constructivista.En el diseño didáctico de un texto interactivo y cognitivo deaprendizaje (TICA), no se parte, necesariamente, de “objetivos deaprendizaje”, y menos redactados conductual u operacionalmente sinode la selección y determinación de los contenidos o conocimientos quese han de estructurar lógica y psicológicamente en un texto académico(flexible, interactivo, cognitivo e hipertextual) para el logro deaprendizajes más significativos y relevantes de los participantes.Por esta razón, los TICA tienen su génesis en la selección del tema y susáreas de contenido, para, luego, estructurar un texto académicointeractivo y cognitivo que será el insumo académico para laorganización sígnica y didáctica del material de aprendizaje.Cuando los textos interactivos y cognitivos de aprendizaje se utilizancomo complemento en la modalidad semi-presencial, éstos facilitan losconocimientos totales o parciales que conduce la docencia mediante unaestructuración impresa de los conocimientos, pero con diseñoseducativos que induzcan el acceso o apropiación de los conocimientosmediante el uso de recursos de énfasis o pistas de carácter cognitivo;utilizando en la estructuración de cada página del texto recursos del wordperfect y power point o negritas, cursivas, subrayados, etc). Es decir unacomposición textual impresa que propicie o favorezca un aprendizajemás autónomo, flexible y menos lineal.En los TICA, lo primordial es que los conocimientos que ellos portan, encada uno de sus “páginas”, sean diseñadas, gráfica, sígnica ydidácticamente para que los participantes, mediante procesos decomunicación intersubjetiva, accedan y construyan los conocimientos,pero en forma inducida, como entes pensantes y reflexivos, y noimpuestas al estilo de los conductistas. En esencia lo que se desea es eldiseño didáctico del texto sea más flexible, interactivo, cognitivo ehipertextual, que por ser menos lineal y autoritario, el estudiante logreaprendizajes más autónomos e independientes.Por esta razón, en el diseño de los TIC.A. se utilizan estrategiasdidácticas de enseñanza y aprendizaje, en cierta forma, diferentes de lasempleadas en los módulos instruccionales de aprendizaje (MIA).Algunas de estas estrategias didácticas de enseñanza que se introducenen los TICA y que tienen como objetivo facilitar y mediar el acceso y
  12. 12. 12construcción de los conocimientos en forma constructiva, son lassiguientes: • Promover la predisposición a aprender a través de una presentación, en la cual se debe destacar, el tema y las áreas de conocimiento del texto cognitivo de aprendizaje. Es decir que, en vez de enunciar “objetivos de aprendizajes”, conductistas u operacionales, el énfasis se realiza en destacar, en el diseño de la presentación las áreas de conocimiento que el estudiante debe acceder o internalizar. • Presentar un “mini-texto” que, a manera de aprendizaje “Cuando la nueva significativo por recepción, (Ausubel) ofrezca los conocimientos información o u organizadores previos o pre-aprendizaje con los cuales se conocimiento puede preparará la estructura cognitiva (EC) del participante para que relacionarse de modo no pueda relacionar lo que “ya sabe” con los conocimientos nuevos arbitrario y sustancial (no y así establecer el puente cognitivo para aprender el texto nuevo al pie de la letra) con lo en forma significativa, no memorística ni arbitraria. que el alumno ya sabe... en otras palabras... un aprendizaje es • Transformar el texto académico (monográfico) a texto significativo cuando puede interactivo y cognitivo de aprendizaje mediante el uso de las incorporarse a las siguientes estrategias didácticas de enseñanza: estructuras de  Pistas tipográficas conceptuales conocimiento que posee el sujeto; es decir, cuando el  Pistas tipográficas discursivas textuales nuevo material adquiere significado para el sujeto a  Ideas fuerzas cognitivas partir de su relación con los conocimientos  Enlaces “hipertextuales” anteriores”. (Ausubel, 1979)  Enlaces a hipernodos iconográficos  Conocimentos u organizados previos  Resumen o síntesis  Evaluación  Texto paraleloVeamos de inmediato como opera el diseño didáctico de un textointeractivo y cognitivo de aprendizaje utilizando cada una de estasestrategias de enseñanza de carácter mediático.• Las pistas tipográficas conceptuales resaltan los conceptos más importantes y significativos del texto en cada una las páginas, a través de recursos de énfasis como mayúsculas, negritas o cursivas.• Las pistas tipográficas discursivas textuales destacan en las páginas también con negritas o cursivas, las proposiciones, principios, ideas o teorías que posee el texto, sobre las cuales, el diseñador y productor del TICA desea que el participante preste
  13. 13. 13 suma atención para que autónomamente, con procesos de auto e interestructuración logre la internalización de tales conocimientos. “Las ideas fuerzas” son pequeños segmentos de• Las ideas fuerzas cognitivas no implican recursos de énfasis, en conocimientos de alto cuanto a resaltar mediante pistas tipográficas los conceptos o ideas poder cognitivo, que más importantes y significativas del texto interactivo y cognitivo, sino permiten comprender lo que éstas son nudos o segmentos de conocimientos que se agregan más significativo del o introducen en el texto para lograr, en forma inducida, texto; en cambio, con las hipervínculos cognitivos hacia esas unidades de signifciado “pistas tipográficas y multitextuales y lograr así una mejor comprensión de los discursivas”, destacamos conocimientos que se presentan en el texto; esta podría ser una conceptos, manera “primitiva” de iniciar la construcción de textos hipertextuales proposiciones, principios en formatos impresos y soporte papel. y teorías que conforman la estructura lógica del texto” Las ideas fuerzas cognitivas pueden ubicarse en cualquier parte de (Batista, Ángel, 1999) la “página” y su “fuerza cognitiva y mediada” dependerá del diseño sígnico, gráfico y didáctico que la página posea y de la consistencia académica de la misma, para ayudar a la comprensión específica u holística del contenido que se presenta en dicha página. Algunas ideas fuerzas cognitivas serán citas de autores, reflexiones del propio autor o apelarán a suscitar conflictos cognitivos; otras serán sólo reforzadoras. Lo importante es que sean herramientas de mediación sígnica para una mejor apropiación, acceso y construcción de los conocimientos, no en forma instruccional, o autoritaria sino inducida, constructiva o reconstructiva.• Los enlaces “hipertextuales”, es otra posibilidad que existe, también en forma muy “primitiva” en la composición de textos interactivos y cognitivos con soportes impresos de hacer hiprevínculos, enlaces (tipos “link” o “clic”) con ciertas unidades de significado que se colocarán después del epígrafe y cuyo objetivo es la ampliación o profundización de un aspecto del contenido desarrollado por el autor en el texto.• Los enlaces a hipernodos iconográficos son unidades de conocimientos de carácter ilustrativos (fotos, esquemas, cuadros, figuras, mapas conceptuales, redes semánticas, cuadro sinóptico, etc.) que se incluyen en el texto para hacer hipervínculos a dichos nodos y así lograr una mayor comprensión del tema específico que se explica a través de la asociación texto-ilustración.• Otro componente de los T.I.C.A., son los conocimientos u organizadores previos o pre-aprendizajes que se incluyen al inicio de texto y después de la presentación y tiene como objetivo preparar la estructura cognitiva (E.C.) del participante para el aprendizaje significativo del conocimiento nuevo.• Es importante colocar al final del texto interactivo y cognitivo de aprendizaje un resumen o síntesis, para que el participante se
  14. 14. 14 cerciore de los conocimientos más importantes y significativos del tema desarrollado a través del texto interactivo y cognitivo. Implica un “refuerzo” a sus niveles de estructuración del conocimiento, una “pista” de que está en la dirección correcta en cuanto a su aprendizaje de los conocimientos que media el texto interactivo y cognitivo.• En cuanto a la estrategia de enseñanza de texto paralelo, éste es un “espacio en blanco” para la reflexión, el aporte personal-social, la participación o para la “toma de notas o aportes”, que le servirán luego como estrategia cognitiva y metacognitiva de aprendizaje para “aprender a aprender” con más autonomía y autodeterminación. Los textos paralelos se pueden colocar paralelamente al texto cognitivo “Al aplicar formas que de aprendizaje, o al final, dejando espacios en blanco para que los permitan la autoevaluación participantes indiquen sus dudas, pautas de interacción, reflexiones, constante, el alumno preguntas y críticas para las participaciones en clase. aprende no solamente a reducir su miedo y angustia frente a las• En cuanto a las consignas de aprendizaje y de autoevaluación, evaluaciones, sino estas serán estrategias didácticas de evaluación que estimulan la también a practicar una capacidad metacognitiva del participante para autoevaluar sus serie de estrategias esfuerzos para “aprender a aprender”, es decir su proceso de meta cognitivas relacionadas aprendizaje. Estas consignas deben ser para que el propio con el uso de preguntas estudiante autoevalúe sus aprendizajes cognitivos, o ayuden al como manera de hábitos participante a realizar acciones para ver el desarrollo de capacidades mejorar procesos y habilidades intelectuales, cognitivas o metacognitivas, en cuanto a metacognitivos de niveles de transferencia (utilidad) o generación (aplicación) de los autocontrol del progreso conocimientos aprendidos. de sus aprendizajes.Es importante destacar, que un texto interactivo y cognitivo de (Chadwick, 2000)aprendizaje, debe ser para “aprender a aprender” y su lectura ha dehacerse utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas deaprendizaje como la lectura crítica y comprensiva, el subrayado, lasanotaciones, toma de apuntes, la elaboración de esquemas, demapas conceptuales y los resúmenes o síntesis.Un texto cognitivo interactivo y cognitivo de aprendizaje es un medio quefaclita y media conocimientos en forma inducida. Será efectivo para elaprendizaje autónomo, sólo en la medida en que se estructuren sígnicay didácticamente los conocimientos en cada una de sus páginas paraque el estudiante los pueda construir o reconstruir mediante procesos deaprendizajes auto e interestructurante, como también socio-construirloso socio reconstruirlos con la ayuda de “otros sociales” más competentese idóneos en el conocimiento del tema que se desea que aprenda,llámese a éstos “otros sociales” (Vigostky) docentes, tutores ocompañeros de estudio y aprendizaje, ambientes o instrumentosmediadores.
  15. 15. 15 3. LA MODALIDAD DIDÁCTICA A DISTANCIA. En la formación de profesores máxime si“En la enseñanza a estos se desempeñan como docentes endistancia el profesor actúa diferentes centros educativos de educacióncomo mediador del superior, distribuidos en diferentesaprendizaje, más que como regiones del país, la modalidad didácticafacilitador de conocimientos a distancia es una estrategia sumamentedirecto o mediado a través educada, dado que los educadores puedende los materiales (Segura, formarse y mejorar “in situ” su praxisJ. 1999). docente. La educación a distancia (Barrantes Echeverría, 1992) es el medio de enseñanza-aprendizaje en el cual el participante estudia, fundamentalmente, sin tener que asistir al aula, y lejos e independiente del sostenido contacto presencial con el profesor durante el período del curso... La modalidad a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y de apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los participante. En la modalidad a distancia, entre el facilitador, que es el que selecciona, organiza y facilita los conocimientos, y los participantes interlocutores existe, una separación física y dada esta condición la facilitación del conocimiento debe realizarse a través de medios didácticos (mediática). Este sistema, en su sentido estricto, no prevé como una condición “sine qua non” para su desarrollo operativo el contacto físico e interpersonal y en forma real y sincrónica entre el facilitador-mediador y los participantes-interlocutores, sin embargo, exige la ayuda e intervención pedagógica a través de las asesorías y tutorías. En la modalidad a distancia, el énfasis se pone en la facilitación y mediación mediática del conocimiento considerando la inaccesibilidad física o invoncenientes de ocupación, tiempo o intereses personales de los participantes a los centros de educación escolarizados. Por esta razón, la mediática cumplen una función esencial, porque es a través de ella como los participantes se pueden apropiar de los conocimientos que portan y que pueden ser accedidos y construidos por las ayudas de las mediaciones instrumentales y sígnicas que forman parte de sus diseños didácticos e interactivos de los medios didácticos. La Modalidad a distancia no implica, necesariamente, el estudio y aprendizaje “en solitario” o “aislado”; sino, un aprender con mucha predisposición, pero ayudado por “otros sociales”, o instrumentos mediadores sean estos instrumentales o sígnicos.
  16. 16. 16La separación física en tiempo y espacio ente los facilitadores ylos participantes en la modalidad a distancia es una de suscaracterísticas más pertinente; sin embargo, no quiere decir queel estudio independiente de los participantes en esta modalidadsea sin ayuda de los entes que diseñaron y produjeron losmateriales didácticos de enseñanza y aprendizaje (mediática). En “Con la finalidad de que elprocesos de modalidad a distancia auténticos, se planifica la programa de aprendizaje aayuda, asesorias y tutorías de los que facilitan y median los distancia sea exitoso, laconocimientos a través de formas de intercomunicación en los institución debe proveer alcuales se utilizan otros medios de comunicación humanos y estudiante de dicho programatécnicos para al apropiación y comprensión de los conocimientos, el mismo nivel o más ayudaeste es el caso de las tutorías personalizadas y grupales de que se ofrece al estudiantecarácter presencial, las realizadas por medios impresos (fax) y presencial. Ejemplos:audio (teléfono) y las modernas tutorías telemáticas sincrónicas consultas electrónicas para losy asincrónicas a través de medios teleinformatizados (E-Mail, cursos, distribución y envío dechat, audio y video-conferencia). materiales, accesos a la biblioteca por Internet, entrenamiento para usar dichaAl respecto, Barrantes Echeverría (1992) señala, citando a Pio tecnología”.Novarro, que la modalidad a distancia incluye... “aquellasformas de estudio que no son guiadas o controladas (Fainholc, B. 2000)directamente por la presencia de un profesor en el aula, perose benefician de la planificación y guía de los tutores a travésde un medio que permita la interacción profesor-alumno, seaeste personalizado o telemático”.En síntesis, la modalidad a distancia pone un énfasis especialen el estudio independiente del participante, en su autonomía yautodisciplina para “aprender a aprender”, en su capacidad pararecurrir o solicitar la ayuda que está planificada en el sistema opara proveérsela por sí mismo, si ha internalizado estrategiascognitivas o metacognitivas de aprendizaje y utiliza esascapacidades y habilidades intelectuales para “aprender aaprender” y a evaluar su meta-aprendizaje.De lo anterior se desprende que lo de “a distancia” es unacondición que pondera el estudio y aprendizaje independiente, yaque al estar separados físicamente, el facilitador y el participante,la facilitación y mediación de los conocimientos para aprenderestarán centrados en los medios (mediática), a los cuales éldeberá acceder para apropiárselos, en primera instancia, enforma auto o Inter estructurante, pero, también con la cooperacióny colaboración de “otros sociales”, de manera socioestructurante.
  17. 17. 17 3.1. La importancia de las tutorías interpersonales y temáticas en la modalidad didáctica a distancia:Todos los especialistas en educación a distancia al igual que losresultados de la evaluación a dichos sistemas educativos,concluyen que, esta modalidad tendrá serias limitaciones encuanto los procesos de auto-aprendizaje de los participantes, siésta no se complementa a través de asesorías o tutorías.Estas intervenciones pedagógicas y didácticas son tanimportantes que (Jara, 1998) indica que las asesorías en laeducación a distancia están orientadas a la inducción yexplicación del estudiante sobre los niveles operativos del sistemapara que conozca las singularidades y características del mismo ycon ello sepa que se espera de el.En cambio las tutorías, poseen funciones académicas-docente(Jara, 1998) y estas son las siguientes: • Orientar y guiar al alumno en los contenidos, como en la metodología de estudio. • Lograr que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. • Utilizar todos los recursos útiles para la orientación en el aprendizaje de los estudiantes.En la modalidad didáctica a distancia, es claro que la principalresponsabilidad en el aprendizaje de los contenidos temáticos latendrán los propios alumnos, siempre y cuando la docencia-mediática, es decir los medios educativos que ha diseñado eldocente para el aprendizaje independiente sean auto-didácticos yautosuficientes en cuanto a la facilitación y mediación de losconocimientos que se desea que el participante acceda, “Existen dos grandes ámbitosconstruya y comprenda en forma significativa y relevante. de aplicación de los medios audiovisuales, en cursos a distancia, pero también en laSin embargo, como hemos indicado no basta con una excelente enseñanza presencial, en lasdocencia-mediática, sino que es vital para el éxito del sistema y escuelas, institutos, en elde los aprendizajes de los participantes las asesorías y tutorías ámbito universitario; sobrede carácter técnico-docente y didáctico. todo en el aprendizaje individual, sobre todo enLa modalidad didáctica a distancia requiere para su eficiente funciones de:operatividad pedagógica de tres componentes básicos: la  Complemento a losasesoría sobre la operatividad del sistema a distancia, de una aprendizajesmediática autodidáctica y autosuficiente y de tutorías  Ampliación para atender amediadoras para el acceso, construcción y comprensión de los la diversidad, sobre todo los avanzados.conocimientos, con el objetivo que los estudiantes por si mismo  Recuperación en procesosauto-aprendan. de nivelación, sobre todo a las desventajados”. (Bartolomé, A. 1999)
  18. 18. 18Esta modalidad podrá hacer uso de múltiples medios sean estosimpresos, audiovisuales o telemáticos; pero de todos ellos, eneste apartado haremos referencia en forma específica a tresmedios audiovisuales, ya que consideramos que los mismosoperan de manera eficiente para la decencia-mediática de estamodalidad y estos medios didácticos son los siguientes: losaudiocassettes, las audio conferencias y los vídeoseducativos. 3.2 Los medios audiovisuales como apoyo docente- mediático en la modalidad didáctica a distanciaLa eficacia de los medios audiovisuales (Bartolomé, 1999) dependede la interacción que se establezca entre los medios y el materialempleado y la mente de los alumnos, la naturaleza de la materia ydel tema que se enseña, la naturaleza propia de cada tipo demedio audiovisual, en cuanto a sus características específicascomo canal y como código; la calidad de los materiales (mensaje)que se utilice; las condiciones espacio-temporales dadas y eldesempeño didáctico del docente, consecuente con sus objetivoseducativos”.Los medios didácticos audiovisuales pueden ser sólo auditivos osólo visuales, pero, estrictamente, para que sean realmenteAudiovisuales deben ser una combinación unida y sincronizadade audio y visión, pero a su vez proyectados o expuestos a travésde un equipo electrónico o electromagnético.En los medios didácticos aúdicos o ecónicos, sólo se utiliza elsonido o la voz para facilitar o mediar los conocimientos. Encambio, los visuales o icónicos están referidos a los mediosdidácticos proyectados o no proyectados que utilizan la imagenicónica –gráfica, icónica simbólica o icónica pictórica, para facilitaro mediar conocimientos.Un nivel aún más avanzado de síntesis de lo ecónico e iconico,son los medios didácticos audiovisuales, en los cuales secombinan, en forma sincronizada, la imagen proyectada, elsonido y lo cinético a través de un equipo electrónico oelectromagnético.Los medios audiovisuales, sean éstos visuales, auditivos y/oaudiovisuales, proyectables o no, pueden funcionar como mediosautodidacticos de auto aprendizaje si por sí mismos enseñan, osólo servir como medios auxiliares en la Docencia, cuando éstasapoyan la intervención pedagógica presencial del profesor quienes el medio principal, en la orientación del proceso de enseñanzay aprendizaje.
  19. 19. 19El uso de medios didácticos audiovisuales (MDAV) implica “El medio es un sistemadiseñarlos considerando las características del lenguaje representancional de laaudiovisual; es decir, facilitar y mediar los conocimientos realidad, que emplea unossoportados técnica y significativamente en los componentes símbolos para hacérnolasbásicos de los medios didácticos audiovisuales como son, entre inteligibles. El símbolootros, el sonido, la imagen, la proyección cinética o puede utilizarse de modo referencial, o integrado aexposición fija. un sistema. El análisis de los símbolos explícitos o implícitos que aparecen enEn este sentido, creemos que podemos generar una mediática los medios es esencialque centre la enseñanza y el aprendizaje; es decir, la facilitación y para la comunicación demediación de los conocimientos en medios didácticos las mejoras... El docenteaudiovisuales (MDAV). debe estructurar los símbolos más adecuados que facilitan la comunicación de losAnte la perspectiva del uso didáctico de los M.D.A.V. en los mensajes a sus alumnos,procesos de formación de profesores Universitarios, es necesario diferenciando los máspreguntarse y reflexionar sobre: ¿Cuáles podrían ser los MDAV generales y los específicosque más pertinencia Didáctica poseen para ser utilizados en la y más pertinente a losmodalidad a distancia. mensajes que desea comunicar” (Medina R. 1993)A este respecto, y reconociendo las complicaciones técnicas desus diseños y elaboración, al igual que en el manejo comprensivode sus códigos y lenguajes, para leerlos y producirlos,consideramos que tres (3) podrían ser los medios didácticosaudiovisuales más pertinentes en la formación y enseñanzauniversitaria, mediante la modalidad a distancia.Nos estamos refiriendo a medios audiovisuales como elaudiocasete, la audioconferencia y el vídeo. Veamos, en formasucinta las potencialidades educativas y didácticas de cada unode ellos. “Los casete han sido el medio sonoro más 3.2.1. Los audiocasetes. utilizado en los centros de formación, ofreciendoEl registro de conocimientos sobre un tema determinado en una una gran variedad decinta de casete, es un medio didáctico de gran valor pedagógico y posibilidades didácticasdidáctico para el aprendizaje de los participantes. tanto para los grandes grupos como para elUna grabación en casete constituye la facilitación de trabajo individualizado,conocimientos de manera persistente y no perecedera. El así como para enseñanza presencial o a distancia”.registro, la audición y la acústica con que está grabado el (Duarte A. 199)conocimiento permite aprehenderlo auditivamente con sumaatención y percepción selectiva, ya sea en la perspectiva delaprendizaje independiente o grupal.Su condición de facilitación persistente ofrece la posibilidad deescucharlo muchas veces y en diferentes condiciones de tiempo yespacio. Ésta es una característica que hace de este medio
  20. 20. 20didáctico auditivo y ecónico un valioso instrumento o herramientaautodidáctica para auto-aprendizaje; sobre todo, en participantesque, por lo general, poseen receptores de casetes en sus autos yen sus hogares a través de sus equipos electromagnetofónicos.Los audiocasetes son, asimismo, medios didácticos valiosos parael estudio independiente y aprendizajes auto- einterestructurantes, como, también, para el estudio grupal y losaprendizajes cooperativos y colaborativos. Las grabacioneseducativas (audiocasetes), indica Castañeda, Margarita,“Proporcionan un canal alternativo de instrucción para el alumnoque tiene bajo nivel de habilidad en la lectura”. “Desde el punto de vista dePor su facilidad de registro, brinda al estudiante la oportunidad de su funcionalidad educativa,que construya su respuesta de manera observable y de que los audiocasete, presentancontrole sus propio ritmo de instrucción, ya que la grabación se las siguientes ventajas:puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de vecesque sea necesario”.  Recursos baratos y fácil de usar.  Adecuadas paraEn la elaboración técnica y didáctica de los audio casetes, es cualquier tamaño y tipoimportante tener presente que, aunque algunos serán de la audienciamayormente expositivos (conferencias de especialistas), otros se  Mejorar la comprensióndeben producir con formatos o géneros mucho más flexibles y de imágenes visuales.activos y, en este caso, (Sevillano, 1998) expresa que...”es  Son reutilizables,conveniente programar distintos géneros literarios en la misma repartitivos y versátiles.cinta audio: parte magistral, preguntas, respuestas, entrevistas,  Evocar ideas,opinión, coloquios y música ambientadora o alusiva, silencios, pensamientos yruidos pertinentes, etc. La escucha simplemente es más cansada sentimientos.  Son aptas paraque cuando se ve un video. Por tanto, conviene tener esto en informar, motivar ecuenta para programar momentos de relajación. En otros casos, instruir.la grabación debe tener inteligente nivel de mediación y tutoría”.  Portadoras de contenidos motivadoresEn estos casos, se debe prever que antes, durante y después de y estructurante dellas expresiones grabadas, se introduzca algún tipo de conocimientoconversatorio académico o discusión, que implique orientación  Vicarios ypara un mejor acceso del conocimiento. Es conveniente que éste experiencialesse haga al inicio, a manera de aprendizaje significativo porrecepción, para proveer conocimientos previos y organizadores (Salinas, J. 1999)avanzados; pero también hay que programar acciones para quedurante la grabación tengan lugar reflexiones, análisis y creaciónde conflictos cognitivos o sociocognitivos, que procuren un mayornivel de apropiación crítica y reflexiva de los conocimientos ypromuevan el pensamiento divergente.Interesante, también, será que los audiocasetes prevean algúntipo de consignas de aprendizaje y auto-evaluación para que el olos participantes autorregulen metacognitivamente su aprendizajederivado de su estudio a través de la Mediática del audiocasete.Sobre las potencialidades didácticas del audiocasete, (RodrigoBarrantes Echeverría, 1992), de la EUNED de Costa Rica, nos
  21. 21. 21dice que “este medio didáctico audiovisual, a diferencia del radio,el cual es un medio fugaz e irreversible, permite, en cualquiermomento volver atrás, repetir el enunciado de un concepto noentendido, reflexionar y parar. La radio tiene una función másinformativa. El audiocasete permite un mayor nivel de atención,un nivel mayor de relajamiento, favoreciendo la capacidad deretención y comprensión al permitir el repaso” Se caracteriza porcontener un mensaje más duradero y permitirle al profesor aportarun documento de trabajo y estudio que habitualmente no está adisposición del alumno y por permitirle al profesor preparar suclase de forma más ambiciosa, al contar con ayudas auxiliaresque deberá planificar de acuerdo con los contenidos que pretendetransmitir”Todas las posibilidades didácticas de los audiocasetes son desuma importancia, pero es necesario destacar que lo querealmente deben procurar, dada su estructura y formatos depresentación aúdica, es el fomento para elevar el coefiente decomunicabilidad que, como dice el maestro (Daniel PrietoCastillo, 1992), este no es más que el fomento que procura elmedio, para que quienes participan de los mensajes quevehiculizan estos medios aúdicos, los discutan en unión, enequipo, en grupo y se apropian socio constructivamente de losconocimientos. 3.2.2. La audioconferencia.La audioconferencia, como medio didáctico aúdico y mediático, “Las telecomunicacionesdice (José Guadalupe Escamilla de los Santos, 1992) …”es una ofrecen a los profesores ydiscusión telefónica que utiliza un alta voz y un micrófono estudiantes la oportunidad de salir del aislamiento deespecial y que gracias a esto una conversación que sería de la escuela y del aula,uno en uno se convierte en una de uno a muchos o de promoviendo colaboraciónmuchos a muchos”. y comunicación con otros colegas de barrios, delÉste es medio Didáctico audiovisual telecomunicativo, pero estado vecino y del mundoestrictamente, es sólo auditivo o ecónico y funciona a través de entero”sus soportes técnicos telecomunicativos, que son la línea (Eurtert, M. 1999)telefónica y un equipo denominado “audio-com” (teléfono con unalto poder de reproducción y captación de la voz y la audición).La importancia educativa y técnica que posee este mediodidáctico es su potencialidad para establecer unaintercomunicación en tiempo real y sincrónica entreespecialistas ubicados en sitios remotos con grupos departicipantes que están reunidos en una aula o contextoeducativo, para establecer diálogos o participar de discusiones opara recibir conocimientos relacionados con los temas que seestán estudiando.
  22. 22. 22En los contextos áudicos donde están ubicados los participantes yel “audio-com”, habrá un animador-orientador; es decir un tutorque es el que establece la Intercomunicación telefónica a travésdel AUDIO-COM, y este tutor modera la interacción virtual peroreal y sincrónica que se debe establecer entre los participantes y “La audioconferencia facilitael o los facilitadores-mediadores de los conocimientos que están la intercomunicación condistantes. especialista de lugares remotos. La recepción enMediante las audioconferencias se pueden establecer diálogos, grupo y en base a temáticasconversatorios o interacciones de varios especialistas de “punto a muy puntuales permitenpunto” o “multipunto”, con el grupo de participantes, lo cual excelentes niveles deenriquece los niveles de aportes mucho mas ampliados y variados comunicación e interacciónpara los aprendizajes sobre el tema. con los ponentes y entre los propios participantes durante y después de laAsimismo, la audioconferencia permite al grupo de participantes audioconferencia”.intercomunicarse con especialistas de lugares sumamente (Batista, 1999)remotos, ya que mediante la tecnología del teléfono se puede,ampliamente, acceder a personas (especialistas) de universidadesde todo el mundo, ya que es inaceptable e improbable que éstasno posean esta tecnología tan común como es el teléfono.A través de la audioconferencia se propicia el diálogo, laparticipación y la interacción “virtual” y real-sincrónica entre losfacilitadores y los participantes a través de una “red telefónica”, yésta es una función que debe cumplir a cabalidad el mediador queanima el proceso de enseñanza basado en esta comunicaciónauditiva.No se debe olvidar, en ningún momento, la noción de “elevar elcoeficiente de comunicabilidad” entre los participantes, ya quedebe ser un compromiso para que, durante y después de laaudioconferencia, el evento mediático haya fomentado altosniveles de comunicabilidad entre los participantes, como productode los conocimientos facilitados y mediadospor los especialistas a través de la “El vídeo casettes, se haaudioconferencia. convertido, poco a poco, en uno de los principales medios didácticos de la enseñanza a distancia... ya 3.2.3. LOS VÍDEOS. que se ha demostrado que los alumnos necesitan deLos vídeos son, en esencia, medios alguna manera de ladidácticos, exactamente y en estricto presencia del profesor para realizar su proceso desentido, audiovisuales; ya que por su aprendizaje. Para suplircarácter vídeo-gráfico, y la pertinente esta falla de presenciacombinación o síntesis sincronizada de “física” se recurrió a la vozdiferentes lenguajes (el visual, el y a la imagen mediante laauditivo, el cinético y el escrito) y que, integración de los videocasete en losunidos a efectos del color, los planos y paquetes didácticos”. (Ciprian M. 1997).
  23. 23. 23encuadres de las imágenes proyectadas, integran lafacilitación y mediación de los conocimientos con múltiplesposibilidades sensoriales y cognitivas de apropiación,construcción, reconstrucción o socio-reconstrucción de losmensajes icónico-sonoros y cinéticos que ellos transmiten,proyectan o exponen. Esta tecnología didáctica del vídeo, de utilizar y sintetizardiferentes lenguajes en la facilitación de los conocimientos,para una óptima mediación, es el principal componentemediático del vídeo didáctico y educativo.Los elementos expresivos visuales y sonoros adquierenpleno sentido por su mutua interacción y síntesis. Lacombinación de sonido, imagen y el movimiento quecomponen el audiovisual no adquiere un significado porseparado, sino en la síntesis para una visualización ycomprensión en su contexto total y holístico. El vídeo,como medio didáctico audiovisual, es un resultante de laintegración e interacción de sus elementos íconoideográficos, razón por la cual el vídeo, en su condiciónMediática audiovisual, tiene mayor riqueza e impactocuando opera en esta perspectiva educativa.A pesar de que en la enseñanza universitaria sigueprevaleciendo el discurso verbal-hablado del docentesmuchas veces combinado con apoyos auxiliares de losaudiovisuales, (transparencia, diapositivas, etc.), el uso delvídeo como medio didáctico aún no se ha generalizado. Sedeja de utilizar un medio didáctico que, por la forma depresentación del conocimiento a través de sus diferenteslenguajes (multimedia) y facilitación de los conocimientos,permite múltiples niveles de acceso sensoriales, emotivos ycognitivos al saber que median los vídeos educativos.Ahora bien, en el contexto de las modalidades educativaspresenciales, semipresenciales, a distancia ymediáticas(impresos, audiovisuales y teleinformatizados), esimportante determinar las potencialidades didácticas ytecnológicas de los vídeos educativos.En este sentido, creemos que los vídeos, como mediosdidácticos de carácter “multimedia” por la combinación de
  24. 24. 24lenguajes como el auditivo, cinético, escrito e icónico,podrían tener los siguientes niveles de utilización didáctica. “La enseñanza a distancia2.2.3.1 EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO DE FACILITACIÓN Y esta utilizando cada vez más MEDIACIÓN DE CONOCIMIENTO: VÍDEO LECCIÓN. el audiovisual como soporte para el aprendizaje. ExistenEn la enseñanza universitaria, el uso del vídeo ha de ser un soporte dos posibles formas demediático de gran valor educativo y didáctico. Será a través de vídeos actuar: una en basediseñados y producidos por los profesores universitarios que los difusión de serialestudiantes podrán apropiarse, de modo independiente, audiovisual y otra en base aautoestructurante, grupal y socio estructurante, de los conocimientos la distribución deque, sobre temas de sus asignaturas, faciliten y medien los docentes a videcasete. La primeratravés de vídeos didácticos. modalidad se denominaSi el vídeo está diseñado y producido en la línea didáctica y tecnológica “online” o distribución ende “vídeo lección”, el género o formato del vídeo será para soportar tiempo real y el visionadotécnicamente conferencias, charlas, exposiciones, debates, paneles, telecomunicativo esmesas redondas y otras estrategias didácticas de enseñanza que sincrónico y en unión. Laimpliquen modos de facilitación cuyos formatos didácticos favorezcan la segunda modalidad serecepción analítica, interactiva y crítica del conocimiento. denomina “offline” e indiferido, que es prácticamente la simulaciónLo importante será que los vídeos didácticos, cuyo objetivo es la de una clase presencial lafacilitación en forma de vídeo lección, contengan en forma intrínseca cual debe operarse conmediaciones didácticas y sígnicas para que la recepción no sea mucha interactividad emeramente “pasiva” y “unidireccional”, sino que promueva la interacción” (Bartolomé,interactividad e interacción de los participantes con el conocimiento que 1999)facilitan y media este medio audiovisual.Pero los vídeos didácticos, aunque utilicen el formato de vídeo lección,deben ser portadores, en esencia, de mediaciones que promuevan yeleven el coeficiente de comunicabilidad entre los participantes, loscuales deben visionar el vídeo, en forma grupal y presencial, y animadoso asistidos por el profesor, que se constituye en un orientador y tutor “Enseñar con video esdidáctico. fomentar una recepción crítica, la cual pasa por el dominio de una correcta descodificación del sentido2.2.3.2 EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO DE INTERACTIVIDAD de las imágenes y sonidos,TÉCNICA E INTERACCIÓN COGNITIVA. de sus interpretaciones, de sus estructuras...tal reto se hace más imprescindibles aSi en el vídeo lección lo primordial es la facilitación de los conocimientos partir del estado actual decon sus operativas mediaciones para su acceso y construcción, en las las tendencias normativasmodalidades de vídeos interactivos, lo didáctico está centrado en las de los audiovisuales queposibilidades que permita el equipo técnico que lo soporta técnicamente incorporan nuevaspara la interactividad y las habilidades y destrezas didácticas del tutor o dificultades a la lectura,moderador para lograr la interacción de tal forma que los participantes para la aceleración de lasocioconstruyan o socio-reconstruyan, los conocimientos que facilita y cadencia de planos, por lamedia el vídeo complejidad del montaje, por el ritmo expositivo o por la densidad de laSerá de mucha importancia para el aprendizaje de los estudiantes los información que se acumulamecanismos técnicos de interactividad que posean los equipos en cada situación. (Ciprian, M. 1997)
  25. 25. 25(videograbadora) para ejecutar procesos técnicos como: detener elvídeo, concentrar la atención y percepción selectiva de la imagen, operarel vídeo en cámara lenta; lograr retrocesos y avances del visionado, paraalcanzar así una apropiación más profunda del tema. También, losprocesos de interactividad permiten que se detenga totalmente elvisionado y, con base en los contenidos proyectados, promover lainteracción a través de las discusiones, aportes críticos o debates de losparticipantes en relación con el acceso y construcción osocioreconstrucción de los conocimientos.Los vídeos interactivos están centrados en dos aspectos; en primerainstancia, en las posibilidades de interactividad que permita el medio,dada la capacidad técnica de su soporte técnico; en una segundainstancia, en la interacción que se debe dar entre los participantes(elevación de coeficientes de comunicabilidad) al socio estructurar losconocimientos que contiene el vídeo, ayudados unos con otros. Es decirque aquí operará la visión vigotskiana del aprendizaje cooperativoy colaborativo.2.2.3.3. EL VÍDEO-FORO COMO UNA TECNOLOGÍA DIDÁCTICA PARA UN VISIONADO COMPRENSIVO DELOS CONOCIMIENTOS. “El vídeo es un medio que trasmite y provocaCuando los vídeos didácticos son accedidos en sesiones presenciales, el en el espectadorprofesor en su rol de tutor, moderador, animador u orientador de los emociones,aprendizajes, debe practicar la técnica didáctica de video-foro. El vídeo- sensaciones, queforo consiste en introducir, en las sesiones presenciales y grupales del incentiva y despierta lavisionado del vídeo, segmentos de análisis del contenido, de sus motivación, golpea alcódigos o lenguajes de comunicación y formas de expresión del vídeo. corazón, excita; un medio capaz de presentar de modoCuando el vídeo-foro se presenta al inicio, antes del visionado, el intuitivo y global losorientador interviene pedagógicamente para entregar conocimientos conceptos; un medioprevios, intencionalidades pedagógicas y crear motivación, sobre todo que puede jugar a laintrínseca o predisposición a aprender. analogía, la alegoría y la parábola”.Cuando el video-foro se introduce durante el proceso del visionado es “(Bartolomé, 1999)para posibilitar la discusión, el análisis y la participación. Aquí, opera lanoción vigostkyana de que entre más interacciones se den con otros yse socio-reconstruya un conocimiento, más mediación habrá, para laapropiación social de los conocimientos.Pero el vídeo-foro, donde realmente más operatividad didáctica posee esal final ya que una vez que se ha visionado holísticamente el vídeo, espertinente discutir, analizar y reflexionar sobre las tópicos conceptuales oprocedimentales que a través de él se han presentado.Una Tecnología didáctica, en cuanto a la realización del video-foro, alfinal del visionado puede seguir el siguiente proceso:
  26. 26. 26  Un torbellino de ideas u opiniones que evidencien lo significativo y relevante de los conocimientos para los participantes.  Una sección de preguntas y respuestas destinado a la “Entre las cualidades reconstrucción o socioreconstrucción para producir una didácticas y para el síntesis de los conocimientos vehiculizados en el vídeo. aprendizaje que ofrece el vídeo están:  El video-foro debe concluir con una discusión o debate,  Aumenta la atención destinado a la reflexión crítica y a la internalización pensante  Acceso a información de los principales mensajes derivados de todo el proceso. La difícil de lograr con mediación del docente en la corrección de percepciones y otros medios opiniones y sus habilidades moderadoras y tutoriales serán  El profesor es de gran importancia en los resultados que se obtengan. redimido de la función de presentar y repetirAlgunas consideraciones didácticas sobre el uso del vídeo en acciones informaciónde formación en la perspectiva de la educación inicial y continua,  Permite lapueden ser las siguientes: individualización de la enseñanza  Aumenta la cantidad y Estar claro en que este medio didáctico no puede reemplazar la calidad de información condición pedagógica y humana del docente.  Formación y transferencia de conceptos Que su carácter vicario tampoco sustituye en forma real, el  Alfabetización icónica aprendizaje directo con la realidad; es decir el aprendizaje  Util para la realización “experiencial” y vivencial. de investigaciones  Motivación de los Contextualizar el uso del vídeo, para que sea significativo y alumnos relevante a los participantes. (Duarte, A. 1999) Insistir en un proceso de “alfabetización múltiple” que enseñe a “El aula virtual es uno de los conceptos que resume las los participantes, a leer críticamente los mensajes posibilidades actuales de la audiovisuales y a descifrar sus códigos y lenguajes enseñanza “online” en Internet. mediáticos. Un aula virtual es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de comunicación4. MODALIDAD DIDÁCTICA VIRTUAL- TELEMÁTICA mediado por el ordenador. Por lo tanto funciona como un espacio virtual en el que se produce laLa modalidad didáctica virtual-telemática es de reciente uso en relación entre los participantes...la docencia y es producto de la utilización de las nuevas para interactuar entre sí y acceder a la información relevante”.tecnologías de la información y la comunicación (NTICs) en laeducación. (Segura, J. 1999)Es por está razón que cuando nos referimos a la modalidadvirtual-telemática, estamos implicados al uso de las redes deInternet e Intranet; las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación (NTIEs); la comunicación mediada por losordenadores; el aprendizaje flexible, cooperativo ycolaborativo como eje central de la formación que se logra por lainteractividad de los participantes con los medios y la interacción
  27. 27. 27de éstos con los conocimientos que los medios didácticosfacilitan y median.La modalidad virtual-telemática es esencialmente educación“ONLINE” y sincrónica aunque también operaasincrónicamente.Para poner en operación un sistema de formación basado en lamodalidad virtual-telemática, es necesario la creación deentornos, campos, espacios, pero sobre todo aulas virtuales lascuales deben estar equipadas con la tecnología educativatelemáticas o tele informatizadas “de punta” como lo sonesencialmente la red Internet, computadoras, camarasteleinformatizadas y herramientas el correo electrónico (e-mail)los website y las videoconferencias.Además, la modalidad virtual, requiere, como soportefundamental, pedagógico y didáctico de la formación del profesoro de los “ciberprofesores”, los cuales deben tener un “Los espacios tecnológicos deconocimiento teórico-práctico de la organización de los entornos formación (aulas virtuales) constituyen un intento devirtuales (campo y aulas virtuales); pero sobre todo implementar medianteconocimientos especializados en el manejo del Hardware, aplicaciones telemáticas laSoftware, así como la operación de los courseware, los calidad de la comunicación decuales implican el diseño didáctico interactivo y multimedia la formación presencial en lade cursos y medios virtuales y telemáticos de enseñanza- formación a distancia. Es unaprendizaje, que operan vía Internet con apoyo de E-Mail, concepto que agrupa actualmente posibilidades delas website y todas sus herramientas o software de enseñanza “online” en laaplicación; como también las videoconferencias. Internet. Un aula virtual es un entorno de enseñanza-En conclusión, la modalidad virtual telemática (ver hipertexto*), aprendizaje basado en laes en esencial “educación a distancia”; pero implementada, más comunicación mediada por elque con medios de la primera y segunda generación como los ordenador. (Gisbert. Mercé,textos impresos y los audiovisuales esta se realiza con los nuevos 2000).medios de la información y la comunicación (NMICs) los cualespermiten el uso de Internet, Intranet, el ordenador como mediadorde las comunicaciones, la intercomunicación “online”, soportadospor entornos virtuales (campos y aulas virtuales); pero sobre todoconsiderando el uso de una “didáctica tecnológica”, que potenciael aprendizaje flexible, autónomo, cooperativo y colaborativo;ya que los NMICs propician los procesos de interactividad entrelos participantes y los medios (interfases) y los medios y losconocimientos, que portan los medios y que en forma didácticapedagógica, media el facilitador en forma de tutorías telemáticas.
  28. 28. 28 HIPERTEXTOLa educación “online” en línea puede tomar muchas formas, tal como lo enuncianJoel Wilkinson y Jonathan L. Ross a través de:Interacción total con Internet: la Web es el vehículo principal de entrega delmaterial e interacción on line: la multimedia, videos, estudio de casos, gráficos ysonidos se proveen a los participantes como equipos para aprender.Internet para el material y videoconferencia y talleres presenciales de fines desemana: cursos fuera de línea, prácticos evaluativos, enlaces con listas de e-mail y con herramientas de la web. Conversación sincrónica y asincrónica enInternet para estimular el trabajo grupal colaborativo y la discusión crítica.Internet para consulta y fuente de información, consultas al tutor y discusión. Los nuevos entornos de aprendizaje posibilitados por Internet sesitúan dentro de estas tres dimensiones mencionadas, aunque las mismasse mezclan. Tomado de Bartolomé Antonio. (1999) Nuevas tecnologías en el aula. Grao-España
  29. 29. 294.1. La capacidad interactiva, hipertextual y multimedia de los medios didácticos, teleinformatizados o telemáticos de la modalidad virtual-telmática en los procesos de formación.En la actualidad, a los medios telemáticos se les conoce como losnuevos medios de la información y la comunicación (NMICs). Lacaracterística de estos nuevos medios es su carácter teleinformático, esdecir que funcionan utilizando la informática y las telecomunicaciones(telemática).Todos estos medios didácticos telemáticos o teleinformatizados poseenpotencialidades educativas, y si son técnica y didácticamente diseñados,producidos y utilizados, pueden superar a los “tradicionales” mediosdidácticos impresos y audiovisuales.Su poder de hipermedia, es decir, la combinación de hipertexto(hipervínculos hacia nuevos conocimientos) y de multimedia (enlaceshacia diferentes medias (textos , imágenes, vídeos, icos, esquemas, voz,etc.) es la condición más importante de los NMICs para la enseñanza y elaprendizaje, sobre todo en programas de formación inicial y continua.Reconocemos lo complejo del manejo conceptual y procedimental detoda una teoría y tecnología didáctica de los NMICs y su aplicación a laeducación. Somos conscientes asimismo que las universidadeslatinoamericanas no poseen mayores niveles de utilización y experienciaen la mediatica teleinformatizada. Es por esta razón que sóloexponemos en esta disertación el uso didáctico y potencialidadeseducativas de tres medios telemáticos (E-Mail, Webside y videoconferencias) por el hecho que son los más conocidos y utilizados, a suvez que los mismos poseen excelentes niveles de operatividad(hipermedia) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en laeducación superior. 4.2. La modalidad virtual-temática y el uso de los medios: E- mail, Website y vídeo conferencia en los procesos de formación.A diferencia de las modalidades presencial, semi-presencial, a distanciaque pueden utilizar tanto medios de la primera generación (impresos) ode la segunda (audiovisuales), la modalidad didáctica virtual-telemática,solo opera con medios de tercera generación, es decir, losteleinformatizados, es decir, los que tienen como soporte técnico lainformática (ordenador o computadoras) y las comunicaciones (redes yforos).Según ya hemos indicado las prácticas, experiencias y conocimientosrecientes sobre el uso de los N.T.I.C.s. en la educación superior, nospermiten, considerar que tres (3) podrían ser los medios tele-

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