El documento presenta una rúbrica para evaluar el proyecto "El nombre propio" desarrollado con un grupo de alumnos. La rúbrica evalúa aspectos como los espacios, recursos, tiempos, normas, relaciones, actividades y el papel del docente. El objetivo es realizar una evaluación cualitativa e investigadora del proceso, observando los progresos y dificultades de los alumnos para mejorar el proyecto.

1. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO: "EL NOMBRE PROPIO".
(Desarrollado en el módulo 1)
Siguiendo las propuestas del Decreto 428/08 y la Orden de 5 de agosto haré una evaluación sobre el proyecto “El nombre
propio” de tipo cualitativo e investigador. Iré evaluando el proceso a medida que vaya teniendo lugar, fijándome
especialmente en los progresos que niños y niñas van logrando así como en las dificultades que vayan apareciendo,
detección que me servirá para la reconducción del proceso.
A nivel legislativo se nos indica que “se concederá especial importancia a la elaboración de documentación narrativa sobre la
práctica docente”, por lo que siguiendo estas orientaciones iré recogiendo en el diario del maestro/a o cuaderno de aula
aquellas situaciones, ejemplos o datos que mejor reflejen lo que va aconteciendo.
Así mismo iré recopilando en un archivador o portafolio de aula aquellas producciones infantiles (dibujos, propuestas,
intervenciones, fichas, encuestas, producciones gráficas infantiles… ) o materiales de evaluación (listas de control, guiones
de observación, anecdotario) que resulten más significativos para la evaluación de los procesos tanto de enseñanza, como
de aprendizaje.
Con relación al proceso de enseñanza, me cuestionaré, consecuentemente, si los objetivos han sido bien formulados, si los
contenidos son pertinentes para generar los aprendizajes pretendidos, sobre la metodología empleada, la idoneidad de los
recursos y materiales, mi papel… así como sobre la organización del espacio y el tiempo, el interés generado por las
actividades, el grado y calidad de la participación de niños/as, la colaboración de las familias, etc.
En cuanto al proceso de aprendizaje, seguiré las orientaciones que sobre la evaluación, se señalan en la Orden de 5 de
agosto de 2.008. “La evaluación ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse
oralmente, con claridad y corrección… Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran
por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura
que se producen en el aula y otros contextos sociales”.
Teniendo en cuenta las consideraciones señaladas expondré seguidamente la rúbrica de evaluación diseñada para el
proyecto “El nombre propio”.
Centro:
Nombre:
Apellidos:
Curso:
Temporalización: 2º Trimestre.

2. RÚBRICA:
VALORACIÓN
CATEGORIA
ESPACIOS
¿Son suficientemente amplio para que los niños realicen las actividades previstas?
¿Permiten su disposición la realización de actividades de distinto tipo?
¿Tiene espacios para la realización de pequeñas experiencias?
La decoración del rincón de biblioteca, ¿Es sugerente? ¿Motiva? ¿Han participado los niños/as en ella?
RECURSOS/MATERIALES:
¿Son de carácter educativo?
¿Son de calidad?
¿Son variados?
¿Resultan interesantes para los niños/as?
¿Están adecuados al nivel madurativo de los niños/as?
¿Permiten el uso autónomo por parte de los alumnos/as?
¿Estimulan la observación y la experimentación?
¿Permiten diferentes usos y diferentes niveles de interacción?
¿Están colocados a la vista y alcance de los niños/as?
¿Están organizados y colocados de manera ordenada?
¿Participan los niños/as en su disposición?, ¿lo ordenan?
Su ubicación ¿invita a la actividad con ellos?
¿Es material no estereotipado?
¿Hay material referido a la cultura andaluza?
TIEMPOS:
¿Es suficiente el tiempo destinado a las actividades planteadas?
¿Se permite a todos los niños/as la realización de las actividades a un ritmo adecuado?
¿El tiempo ha sido flexible?
NORMAS:
¿Han participado los niños/as en la elaboración de las nomas establecidas?
¿Conocen bien las normas y las respetan?
¿Las normas son adecuadas a las posibilidades de estos niños/as?
¿Se ha establecido algún sistema para recordar las normas?
RELACIONES:
¿Se ha potenciado el trabajo en equipo?
¿Se producen relaciones cooperativas entre los alumnos/as?
¿Comparten el material y el espacio?
¿Se producen relaciones sexistas o igualitarias?
Grado de implicación de los niños/as con el docente.
MUCHO
3
ALGO
2
POCO/NADA
1

3. ¿Cómo ha sido la relación entre el docente y su alumnado?
¿Cómo ha sido la relación con la familia?
Grado de implicación de la familia en el proyecto.
ACTIVIDADES:
¿Motivan a los niños/as?
¿Permiten su realización autónoma?
¿Permiten distintos tipos de agrupamientos?
¿Generan desarrollo y aprendizaje?
¿Atienden a la diversidad
¿Permiten distintos modos y grados de realización?
¿Se acomodan a los intereses de los niños?
¿Atienden a los tres tipos de contenidos?
ALUMNO/A:
Muestra interés hacia la lectura de textos presentes en el medio.
Permanece atento/a durante las propuestas de actividades y juegos de comunicación.
Se interesa y hace preguntas sobre la lectura y escritura de nombres.
Toma iniciativa en la búsqueda de información.
Da muestras de saber que los nombres pueden representarse gráficamene.
Reconoce la escritura de su nombre entre otras palabras y frases.
Reproduce la grafía de su nombre de manera cada vez más ajustada al modelo convencional.
Parece entender que los sonidos pueden representarse gráficamente.
Analiza elementos de la lengua oral, que forman parte de su nombre y de otros.
Analiza elementos de la lengua escrita, que forman parte de su nombre y de otros.
Relaciona la lengua oral y la escrita, detectando regularidades y estableciendo algunas normas sencillas.
Se interesa por la lectura y escritura y realiza producciones en este sentido.
PAPEL DOCENTE:
¿Ayudo a los niños solo cuando lo necesitan?
Promuevo el uso de la biblioteca como un recurso esencial en mi aula.
Manifiesto mi gusto por la lectura y la escritura ante los niños/as.
Se ha tenido en cuenta los intereses y necesidades de los niños/as.
He despertado la motivación de los niños/as.

4. CUESTIÓN: Indica si la actividad o el proyecto que has elegido está relacionado con alguna de las
propuestas de mejora recogidas en la parte b de la Memoria de Autoevaluación de su centro.
Motiva tu respuesta.
Para dar respuesta a la cuestión planteada he realizado un análisis de la Memoria de Autoevaluación
del C.E.I.P Sagrado Corazón de Jesús, donde actualmente trabajo siendo tutora de un grupo de 3 años.
De manera sintética he extraído las siguientes ideas de la memoria de Autoevaluación señalando algunos
elementos que pueden resultar de interés. Así destaco:
1.- La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva
de la práctica docente.
Excelente
Existen
secuencias
Bueno
y/o Existen
Mejorable
y/o Aunque
secuencias
Inadecuado
las Las
secuencias
existen
agrupaciones de contenidos agrupaciones de contenidos secuencias de contenidos y contenidos
que establecen los logros por cursos, ciclos y etapas, se definen
según el contexto, que debe de manera que se conocen escolares a
los
no
de
están
logros planificadas e incluso faltan
alcanzar
en en
algún
ciclo,
del
contexto departamento o etapa, no
alcanzar el alumnado al los logros que debe alcanzar función
finalizar los distintos cursos, el alumnado al finalizar los educativo para cada curso, se han coordinado en el
ciclos y etapas, aprobados y
debatidos por los órganos
del centro, conocidos por la
Comunidad Educativa, con
revisión eficaz de resultados
por los equipos de ciclo o
departamento y ETCP, y
reorganización
de
distintos cursos, aprobados no
hay
un
documento ETCP y son una mera copia
y debatidos por los distintos unificado que lo recoja con de
órganos
del
centro,
siempre
aunque
se
revisan
evaluación
las adoptan
actividades y programas de mejora
que
se
hayan
no departamentos para acabar contextualizado en el centro
los de elaborarlo en el ETCP, y ni debatido y acordado en
resultados del alumnado en aunque
cada
programaciones
y claridad, o no hay suficiente ofrecidas por las editoriales,
conocidos por la Comunidad coordinación entre ciclos o sin
Educativa,
las
y
propuestas
para
se
se resultados,
revisen
se
los los órganos de coordinación
adopten didáctica, de manera que se
de propuestas de mejora, y se sigue únicamente el libro de
la organicen
medidas
de texto,
sin
que
existan
atención a la diversidad, reorganización
de
las atención a la diversidad, no referencias claras y se sepan
llevándose al día las medidas de atención a la está clara la continuidad de los logros a alcanzar por el
programaciones
de
atención individualizada.
la diversidad y/o se llevan al los aprendizajes entre los alumnado en cada curso,
día las programaciones.
distintos cursos o ciclos.
ciclo y al finalizar la etapa.
1.1.- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en
cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de
ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos
y competencias básicas.
Valoraciones o evidencias:
BUENO
NECESIDAD DE AUMENTAR EL CONOCIMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS OTROS CICLOS
Medidas de Mejora
Temporalización y
Indicadores de calidad:
Personas responsables:
AUMENTAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES
TODO EL CURSO EQUIPOS
ACTAS DE CICLO:
INTERCICLOS.
DE CICLO.
CONCRECIÓN DE
ACUERDOS TOMADOS Y
SU PUESTA EN MARCHA.

5. 1.2.- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
.- Leer, escribir, hablar y escuchar.
.- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
.- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
.- Utilización de tecnologías de la información y comunicación.
Excelente
Bueno
El centro contempla en su Se contemplan estos
aspectos y se llevan a la
planificación y se llevan a la
práctica del aula por la
práctica del aula criterios y mayoría del profesorado,
aunque hay diferencias en
actividades comunes que
su desarrollo y en algunos
permiten el desarrollo de casos los órganos de
coordinación docente no lo
estos aspectos esenciales en
tratan.
los procesos de aprendizaje.
Mejorable
Aunque hay prácticas
docentes
destacadas
e
iniciativas
comunes
consolidadas, no hay una
coordinación suficiente que
permita garantizar logros
comunes
a
todo
el
alumnado al finalizar la
etapa.
Inadecuado
Está contemplado
formalmente
en
la
programación,
y
su
desarrollo se atiene al
seguimiento del libro de
texto, sin que se trate o
existan acuerdos comunes
de
centro
que
lo
contextualicen.
Valoraciones o evidencias:
BUENO
HAY ESTRATEGIAS QUE SE CONTEMPLAN PERO ES NECESARIO UNA MAYOR COORDINACIÓN Y
EJECUCIÓN DE LOS PLANES DE MEJORA.
Medidas de Mejora
Temporalización y
Indicadores de calidad:
Personas responsables:
ACUERDOS INTERCICLO SOBRE ESTRATEGIAS
TODO EL CURSO EQUIPOS
ACUERDOS REFLEJADOS
METODOLÓGICAS DE CADA ÁREA PARA ABORDAR
DE CICLO E INTERCICLO.
EN LAS ACTAS INTERCICLO
ADECUADAMENTE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA SOBRE ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE.
TODO EL CURSO
METODOLÓGICAS.
PROFESORADO DE NIVEL
AFIANZAMIENTO EN EL TRABAJO DE EXPRESIÓN
Y EQUIPOS DE CICLO.
PROGRAMACIONES DE
ORAL DEL ALUMNADO EN CLASE.
AULA.
REVISIÓN DE LOS PLANES DE LECTURA Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
SEPTIEMBRE DE 2012
EQUIPOS DE CICLO Y
ETCP.
MATERIAL RELACIONADO
CON EL PLAN DE
LECTURA:
CARTELES, ETC.
SEPTIEMBRE DE 2012
EQUIPOS DE CICLO Y
ETCP.
NUEVA FICHA PARA LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS.
SEPTIEMBRE DE 2012
EQUIPOS DE CICLO Y
ETCP.
NUEVAS FICHAS PARA EL
PLAN DE LECTURA.

6. A raíz de las consideraciones señaladas me gustaría resaltar que aunque la evaluación que en la actualidad
se lleva a cabo en el centro resulta bastante completa también es muy genérica y requiere ser adaptada
al grupo concreto con el que trabajamos.
Se pone de relieve la necesidad de establecer criterios comunes de evaluación para que exista una mayor
coordinación entre los diversos tutores.
La rúbrica que planteo contempla los diversos elementos metodológicos así como todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje llevado a cabo con el proyecto "El Nombre Propio". Resulta una evaluación
pormenorizada y detallada de aspectos concretos que permiten reconducir nuestra intervención en un
momento determinado para dar respuesta a los intereses y motivaciones de los alumnos/as.
Una vez creada la rúbrica podemos modificarla y aplicarla a otras tareas ofreciendo muchas ventajas entre
las que destacamos:
.- Poder reflexionar sobre nuestra práctica docente.
.- Compartir las experiencias educativas con los demás.
.- Hacer partícipes a los alumnos/as de su propio aprendizaje.
.- Se consigue que la evaluación sea más objetiva permitiendo que cambiemos nuestra intervención
o modo de actuar en el momento en que sea necesario para adaptarnos a los intereses y necesidades
de los alumnos/as.
.- Se favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En definitiva la rúbrica nos sirve de guía en nuestro trabajo diario y también a los propios alumnos/as y a
la familia, ya que pueden conocer de antemano las variables e ítems que se van a trabajar.