Problemas de conducta

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Problemas de conducta

  1. 2. Problemas de Conducta <ul><li>Inhabilidad para aprender. </li></ul><ul><li>Inhabilidad para mantener relaciones interpersonales gratificantes con su profesor y sus compañeros. </li></ul><ul><li>Conductas y sentimientos inapropiados. </li></ul>Los alumnos con problemas de conducta se caracterizan por:
  2. 3. Otros rasgos... <ul><li>Agresividad </li></ul><ul><li>Impulsividad </li></ul><ul><li>Depresión </li></ul><ul><li>Retraimiento </li></ul>
  3. 4. Conducta problema <ul><li>La conducta problema no necesariamente se asocia con dificultades para aprender o con atención dispersa, el desempeño puede ser bueno y su comprensión también, pero su conducta es indeseable </li></ul><ul><li>Hinshaw, 1987. </li></ul>
  4. 5. <ul><li>“ No todos los casos de escolares con bajos rendimientos docentes y cuya conducta es desajustada pueden diagnosticarse con trastornos de la conducta, sólo en el caso, que éstos desajustes lleguen a afectar el rendimiento escolar y hacer difícil su integración a la vida social”. </li></ul><ul><li>Prof. Dr. Gunther Grossman, especialista alemán. </li></ul>
  5. 6. Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad 6 <ul><li>Condición neurobiológica que no se adquiere por una mala educación en casa o escuela. </li></ul><ul><li>Dificultad para resistir a la distracción y mantener la atención en una tarea larga. </li></ul><ul><li>Dificultad para atender selectivamente. </li></ul><ul><li>Dificultad para actuar y pensar ordenadamente. </li></ul><ul><li>Actividad motora excesiva o inapropiada. </li></ul><ul><li>Dificultad para acabar tareas ya empezadas. </li></ul>
  6. 7. TDAH <ul><ul><li>Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presencia de conductas destructivas. dicen siempre lo que piensan, no se reprimen. Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsividad cognitiva: precipitación, incluso a nivel de pensamiento. </li></ul></ul>
  7. 9. Reestructuración de Ideas <ul><li>Cambio del Autoconcepto del alumno: Si logramos cambiar el autoconcepto del alumno, se facilita un cambio de conducta pues no recibe con tanta tensión la tarea y la enfrenta de otra forma. Reforzadores sociales, alabar la conducta deseada, ignorar la conducta inadecuada. </li></ul><ul><li>Demostrar al alumno que se está dispuesto a ayudarle: Comprender que ha pasado por experiencias de rechazo, de hostilidad. Hacerle ver que su historia pasada no necesariamente se repetirá. </li></ul>
  8. 10. “ El Protagonista de la Semana”   Esta estrategia se realiza con todos los niños del aula (uno por semana): Se confecciona un cartel que se coloca en el aula para recoger las características del &quot;Protagonista de la Semana&quot;. En este cartel se pueden colocar fotografías del niño, de su familia, de su casa...; dibujos realizados por el niño; anécdotas de su vida que envíen sus padres, etc.  Para ello, se pide la colaboración de éstos a través de una carta en la que se les explica los objetivos de la actividad.   -Características de identidad: talla, peso, -Aficiones y gustos personales: comidas, juegos, cuentos,... -Cosas buenas Para ello, los compañeros deben señalar cualidades positivas del niño-protagonista. La focalización sobre lo positivo mejorará la valoración social del niño y su propio  Autoconcepto así como la adaptación al grupo-clase.  
  9. 11. 2 voluntarios Economía de fichas
  10. 12. Instrucciones <ul><li>Se dará reforzamiento con una ficha para premiar las conductas que se desean establecer cada vez que ocurra la conducta deseada. </li></ul><ul><li>  Los intercambios de fichas o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio </li></ul><ul><li>El alumno debe tener en un lugar bien visible de la clase cuáles son las conductas a realizar, su valor así como aquellas por las que se pierden puntos. </li></ul><ul><li>La administración de fichas (recepción por conducta deseada, retirada por castigo y canje por refuerzos) se puede realizar durante la clase sin necesidad de darle mayor énfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deberá asociarse la entrega de la ficha con un comentario positivo por la conducta deseada ( un halago, una felicitación, etc.). </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  11. 13. Economía de fichas Ganancia de fichas Valor Participar en la exposición 2 Terminar actividad completa 2 Escuchar atentamente 3 Pérdida de fichas Valor Usar el celular 1 Hablar mientras se explica 3 Intercambio de fichas Valor Lápiz decorado 5 Salir 5 minutos antes 5
  12. 14. <ul><li>Cuando un alumno realize una conducta concebida como de castigo de fichas, deberá entregar el número de fichas que se haya establecido ( costo de respuesta ) sin que ello ocasione ningún tipo de alteración emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicará qué conducta no deseable ha realizado y cuál es su costo y proceder a la recogida de las fichas. </li></ul><ul><li>Al final del día y/o semana (según como se haya establecido) se canjearán los puntos por premios con el respectivo recuento de las conductas deseables e indeseables en privado con el alumno presente. Se aclarará al alumno por qué motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de que asocie la relación de contingencia: conducta deseable-consecuencia positiva y, conducta indeseable-consecuencia negativa. </li></ul><ul><li>Para generalizar la conducta puede ir suprimiendo las fichas y disminuyendo el valor de éstas, recuerde reforzar. </li></ul>
  13. 15. Ficha del alumno Ganancia V Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Participar en la exposición 2 Terminar actividad completa 2 Escuchar atentamente 3 Pérdida Usar el celular 1 Hablar mientras se explica 3 Fichas ganadas
  14. 16. Los reforzadores <ul><li>Los reforzadores no solo pueden ser artículos materiales atractivos, puede seleccionar la actividad reforzante y ajustar el cronómetro según el tiempo que establezca para la actividad. </li></ul>Puede disponer de materiales para muchos tipos de actividades de refuerzo: lecturas, juegos: damas, ajedrez, cartas, etc. A los participantes se les permite acudir a estos materiales por un número de minutos ya sea individualmente o en grupos cuando se haya cumplido el comportamiento pedido.
  15. 17. Actividad 1 Para poder implementar una economía de fichas es necesario identificar las conductas problema y las conductas meta. De acuerdo con las sugerencias anteriores determine 3 conductas a modificar en su alumno (para que sean penalizadas) así como 3 conductas deseadas (a reforzar con fichas). Recuerde hacerlas medibles y en positivo. (10 min)
  16. 18. Establezca Límites <ul><li>Elabore las reglas del salón con sus alumnos: </li></ul><ul><ul><li>Redacte oraciones positivas. Pedir el turno para hablar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Defina conductas medibles. Pedir permiso para salir vs. Portarse bien. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pida opinión sobre la conducta de los demás que les afecta (sin nombres). ¿Qué les molesta de sus compañeros? </li></ul></ul><ul><ul><li>Establezcan sanciones Si no trabaja en clase se queda hasta finalizar las actividades, si tira basura al final del día recogerá la de todo el salón. Siempre que tengan relación con la falta. </li></ul></ul>
  17. 19. Contratos de Contingencia 64 <ul><li>Acuerdos entre el alumno, maestro y padre especificando lo que se desea conseguir, así como la manera de llevarse a cabo, estableciendo las consecuencias de su cumplimiento y de su incumplimiento. </li></ul><ul><li>Debe ser específico, redactado en positivo, referido a conductas observables y por escrito. </li></ul><ul><li>El maestro o padre no deben enfadarse si no se cumple lo establecido, solo aplicar las consecuencias estipuladas. </li></ul><ul><li>Se puede complementar con otras técnicas. </li></ul>
  18. 20. Extinción <ul><li>Es útil para erradicar berrinches, burlas o comportamientos retadores por parte de los alumnos hacia el profesor. </li></ul><ul><li>Consiste en ignorar la conducta que se desea eliminar de tal forma que no reciba la atención que permite que la conducta se sigua presentando. </li></ul><ul><li>Solo debe aplicarse cuando se esté seguro de no ceder y poder tolerar la situación de chantaje sentimental o dejarse llevar por el enojo finalmente dando atención. </li></ul>
  19. 21. <ul><ul><li>Acompañe los premios o privilegios con halagos y reconocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evite los castigos, establezca sanciones de común acuerdo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evite la exhibición de los alumnos, no permita que otros niños le falten al respeto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Use instigadores * para provocar respuestas o prevenir conductas disruptivas. </li></ul></ul>Premios y castigos ...
  20. 22. <ul><li>Catarsis </li></ul><ul><li>Hipótesis </li></ul><ul><li>Desensibiliza-ción y empatía </li></ul><ul><li>Propuestas </li></ul><ul><li>Cierre </li></ul><ul><li>El Círculo Mágico </li></ul><ul><li>Es una estrategia de intervención psicopedagógica grupal que puede utilizarse para socializar al grupo en situaciones de conflicto y especialmente en las conductas problema con el fin de generar alternativas de solución por parte de los miembros del grupo . </li></ul><ul><li>El alumno no debe estar presente </li></ul>
  21. 23. <ul><li>Catarsis: Expresión del estrés y enojo contra el alumno en cuestión. “Digan lo que les molesta de Paco” </li></ul><ul><li>Hipótesis: Cuestionamiento para el análisis y que el niño establezca algunas hipótesis del por qué el otro se comporta así.“¿Qué creen que le está pasando?, ¿A qué creen que se deba su conducta?” </li></ul><ul><li>Desensibilización y empatía: No satanizar y reflexionar sobre las mismas o peores conductas que ha presentado alguna vez.“¿Alguno de ustedes ha hecho algo similar?” </li></ul>
  22. 24. <ul><li>Propuestas: Lluvia de propuestas de solución orientadas a la aceptación e inclusión del compañero.“¿Qué podemos hacer por Paco?” </li></ul><ul><li>Cierre: Recapitulación de las etapas y puesta en marcha de la propuesta acordada como inicial.“A partir de mañana haremos lo que proponen” </li></ul>
  23. 25. <ul><li>Distinga las conductas molestas de las que realmente son conducta problema. </li></ul><ul><li>De reforzamiento positivo: De una consecuencia positiva inmediatamente después de que se presenta la conducta deseada o un acercamiento a ella. ¡Qué gusto me da que estes trabajando en tu lugar! ¡Qué bien que hoy has terminado dos trabajos! </li></ul><ul><li>Sea persistente y tolerante en la disciplina (tanto reforzando como sancionando), no hay razón para tomar como personal la conducta de un niño. </li></ul>Sugerencias
  24. 26. <ul><li>No generalice la conducta inadecuada del niño, no hace falta que recuerde la última vez que se comportó inadecuadamente. Evite expresiones: ¡Ay Luis, t ú siempre pones el desorden! ¡ Nunca te puedes estar quieto”. </li></ul><ul><li>Lleve registros de conducta , economía de fichas. </li></ul>
  25. 27. CONTROL DE CONDUCTA DENTRO DEL SALÓN Alumno(a): ________________________________________ Mes:__________________ Conducta a modificar Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes   Jugar sin pelear.                                                           Observaciones:                        
  26. 28. Instigadores <ul><ul><li>Son los estímulos (conductas) que suscitan una respuesta de forma natural. También se le conoce como estímulo señal. Los hay físicos (miradas, sonrisas, palmada en la espalda,etc. ) y verbales (carteles, anuncios, indicaciones). </li></ul></ul>
  27. 29. Actividad 2 Forma equipos de trabajo
  28. 30. ¡Gracias!

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